Các biện pháp nâng cao chất lượng tự học của học sinh lớp chủ nhiệm bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM BẬC THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác Chủ nhiệm THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sửa dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong việc bàn vấn đề tự học, tự sáng tạo học sinh (HS), Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Đối với khoản 2, Điều 5, chương I Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009) xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trên thực tế cho thấy tự học hoạt động tất yếu gắn liền với trình học tập Nhưng thái độ, kỹ năng, phương pháp tự học HS khác dẫn đến chất lượng học tập khác Do đó, nâng cao lực tự học cho HS việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Hoạt động học tập thành tố trình dạy – học Cho nên phương pháp dạy học, nội dung dạy học, điều kiện môi trường dạy học ảnh hưởng đến trình học tập lực tự học HS Vì vậy, trình quản lý dạy – học phải hướng đến mục tiêu quan trọng quản lý hoạt động tự học (HĐTH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Có thể nói , trường THPT có nhiều học HS thực tự học không mục đích, đầu tư thời gian cho trò chơi vô bổ game online, chat, Sự biểu yếu nhận thức, thái độ kỹ năng, phương pháp lực tự học Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông (THPT) Những ảnh hưởng chủ quan nhận thức tay nghề đội ngũ GV, ý thức trách nhiệm gia đình HS cần phải phân tích nhằm xây dựng biện pháp thích hợp, giải tốt mâu thuẩn lý luận thực tiễn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo nhằm nâng cao lực tự học cho HS Xuất phát từ vai trò, vị trí thân nhu cầu HĐTH HS lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Các biện pháp nâng cao chất lượng tự học học sinh lớp chủ nhiệm bậc THPT ”, với mong muốn góp phần xây dựng biện pháp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn học tập HS, giảng dạy GV công tác quản lý việc tự học lớp chủ nhiệm bậc THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý dạy học thực trạng HĐTH HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi, xác lập biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng tự học HS lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi Quá trình quản lý HĐTH HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi Chủ thể quản lý HĐTH gồm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên môn (GVBM), Cha mẹ học sinh (CMHS) phối hợp tổ, nhóm cá nhân học sinh học tập lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trên thực tế , nói đến học tập nói đến hình thức dạy - học tự học Việc học phải đôi với việc dạy việc dạy phải hướng đến người học, trình tương tác GV HS Xét cho cùng, trình dạy học giúp HS tự học để hoàn thiện phát triển nhân cách cá nhân nhằm đáp ứng với chuẩn mực nhu cầu phát triển chung thời đại Tự học gắn với đời người Một số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đề cập đến vấn đề tự học nhiều hình thức khác Trên giới Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử , Aristot nhà sư phạm kiệt xuất cho rằng: Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức HS đòi hỏi HS phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết động học tập Cần cố gắng gợi mở để HS tự học hoạt động học tập - Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Komenxky khẳng định: “Không có khát vọng học tập trở thành tài năng” Năm 1657, ông hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ôn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học Rousseau xây dựng quan điểm dạy học cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo, ” Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại Từ thập niên 30 – 40 kỷ XX, “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Makiguchi Cho “Giáo dục xét trình hướng dẫn tự học, động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” Ở Việt Nam Truyền thống hiếu học tự học khẳng định qua vị khoa bảng Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn Các hệ cha ông vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nổ lực học tập tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học tự rèn luyện Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), nói công tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ dặn: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo thêm vào” Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II – Ban Chấp hành Trung ương (BCH TW) Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên ” Khi phát biểu đạo ngành giáo dục, Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười nhấn mạnh: Tự học – tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau; truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Có thể nói ,đã từ lâu tự học bàn luận quan tâm nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục Cơ sở thực tiễn HĐTH HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi Đa số học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi hạn chế sau: – Chất lượng tuyển vào lớp đầu cấp thấp học tập – Thói quen thụ động trình học tập, quen nghe, ghi, chép, nhớ tái lại giáo viên nói – Do chưa hình thành kỹ năng, phương pháp tự học, nên kiến thức hầu hết HS tỏ hẫng hụt từ đầu năm học, không nắm kiến thức học cách hệ thống khoa học không vận dụng kiến thức – Giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) đa số HS không thực Để tìm hiểu thực tế việc lập kế hoạch tự học HS, tiến hành điều tra, quan sát, trò chuyện, trao đổi, thống kê với số HS GV Kết nhận được: *Ý kiến tự đánh giá HS: Có 70% HS tự nhận có lập kế hoạch tự học; đó: - Có đến 79% HS tự làm kế hoạch - Còn lại 21% HS có giúp đỡ GV, lớp, cha, mẹ, anh, chị *Ý kiến GV: Có 30,4% GV cho HS có lập kế hoạch tự học Trong đó: - HS lập kế hoạch tự học ngày: 68 % - HS lập kế hoạch tự học tuần: 22 % - HS lập kế hoạch tự học tháng: 2,5 % - HS lập kế hoạch tự học học kỳ: 4% - HS lập kế hoạch tự học năm học: 3,5% Về mức độ thực kế hoạch đó: - Thực 100% kế hoạch vạch ra: 2,1% - Thực 70% kế hoạch vạch ra: 28,9% - Thực 50% kế hoạch vạch ra: 42% - Chưa thực hiện: 27% Qua ý kiến GV tự đánh giá HS cho thấy có chênh lệch việc HS có lập kế hoạch tự học hay không lập kế hoạch Hầu em nhận thức tầm quan trọng việc lập kế hoạch tự học, em chưa có kỹ lập kế hoạch tự học Do đó, hướng dẫn rèn luyện kỹ lập kế hoạch tự học cho HS vấn đề mà GVBM GVCN cần quan tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua điều tra có 70% HS tự học Trong có số tự học theo ngẫu hứng, số có vạch kế hoạch học môn nội dung tự học thân tự xác định Tự học theo hình thức có nhiều em gặp nhiều câu hỏi không trả lời nhiều thời gian để tìm câu trả lời, có lúc bế tắc, gián đoạn việc tự học không hứng thú Có 51% HS học theo nhóm bạn, thảo luận vấn đề môn học mà cá nhân không tự giải Hình thức mang lại hiệu phát huy cao tính tổ chức, kỹ luật Kết mang lại bạn nhóm hiểu sâu hơn, nhớ lâu vấn đề cần giải học rèn luyện tính độc lập, tự chủ hợp tác nhóm Thực tế cho thấy HS có thói quen ngày mai học môn hôm học môn đó, chưa xếp lịch tự học hợp lí, mục đích đặt từ trước, ý chí tự phải khép vào khuôn khổ thực việc học tập, thích học không thích Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học HS Thực trạng tiến trình thực hoạt động tự học thời gian tự học lớp chủ nhiệm với sĩ số 45 em Bảng Đánh giá thực trạng tiến trình tự học Mức độ Không Thường Không bao TT Tự học HS tiến hành thường xuyên xuyên SL % SL % SL % Học vào lúc sáng sớm 45 40 45 49 45 11 Học vào lúc rãnh rỗi 45 78 45 22 45 10 Học vào lúc đêm khuya 45 10 45 30 45 30 Học chuẩn bị kiểm tra thi 45 80 45 33 45 Ngày sau có giờ, có liên quan 45 61 45 28 45 Qua bảng khảo sát trên, thấy có đến 80% HS sử dụng thời gian tự học chuẩn bị cho kiểm tra, thi cử; có đến 70% tự học rãnh rỗi 61% tự học ngày sau có giờ, liên quan thường xuyên Bên cạnh đó, có đến 10% không học lúc rãnh rỗi 2% không học chuẩn bị thi kiểm tra Điều cho thấy số em ý thức tự học lên lớp quan tâm nhắc nhỡ người gia đình Qua trao đổi với số GV, đa số cho việc sử dụng quỹ thời gian cho HĐTH chưa đáp ứng yêu cầu đặt qua trình đổi phương pháp dạy học Việc dạy thêm, học thêm số môn nhiều nguyên nhân khác lấy nhiều thời gian em, nên quỹ thời gian lại đủ để xem lại lý thuyết cũ, bên cạnh số em biết giải trí chơi đùa qua phim ảnh, internet có tự học đủ để nhằm đối phó với kiểm tra thi cử Những HS khá, giỏi việc tự học nhà lớp hay học thêm đạt mức độ tốt Khả vận dụng tư tập trung em có học lực giỏi Tính tự lập học tập em cao, biết cách tự học hoàn cảnh, chịu khó suy nghĩ tích cực học tập Đa phần HS thụ động, không chịu khó suy nghĩ, thời gian dành cho học thêm nhiều mà lại không tích cực học tập Nhiều HS chạy theo phong trào học thêm với bạn bè mục đích, không tự vận dụng trí tuệ, tri thức để giải tập thời gian để hấp thu giảng lớp Sự ỷ lại học tập nhờ vào học thêm thầy cô, mong muốn trúng tủ kiểm tra đạt điểm cao mà không quan tâm đến HĐTH thân Điều này, làm cho em không nắm kiến thức, hỏng kiến thức ngày tăng lên Khảo sát thực trạng hoạt động tự học học sinh Kết điều tra cho thấy việc sử dụng phương pháp vận dụng kiến thức để giải tập, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, làm đề cương học theo đề cương, tự kiểm tra đánh giá kết tự học sử dụng Những phương pháp sử dụng chủ yếu kiểm tra tiết, thi học học kỳ số em chưa sử dụng phương pháp chiếm 16% Điều cho thấy hứng thú học tập số đông HS chưa trọng, chưa chịu khó động não, tìm tòi trình tự học, không phát huy tính tích cực chủ động học tập Đặc biệt chưa biết phân tích, tổng hợp vấn đề học để nắm lấy cốt lỏi, trọng tâm qua học Qua trao đổi số HS có học lực trở lên em đưa số nhận định: - Đối với môn tự nhiên GV giảng dạy yêu cầu tự học cao nên phải học thêm không thời gian để tự học - Đối với môn xã hội cần học thuộc trước đến lớp soạn SGK đủ học đối phó chưa có điểm miệng mà Còn HS trung bình – yếu em hỏng kiến thức, lên lớp GV tập trung hoàn thành tiết dạy mà chưa có động viên khuyến khích giúp đỡ Nên hứng thú môn học không quan tâm đến kết học tập Qua trao đổi với số GV hầu hết cho biết HS có học nhà, làm theo yêu cầu GV nhằm đối phó kiểm tra Phần lớn HS học thuộc phần mà ghi chép hay SGK Những vấn đề yêu cầu cần mở rộng phân tích, tổng hợp hay vận dụng kiến thức để chứng minh diễn giải vấn đề HS lúng túng, có vài em có khả Tất môn học HS có thói quen học thuộc lòng Phần lớn HS chưa gắn kết lý thuyết vận dụng lý thuyết vào thực hành môn Các hoạt động tự nghiên cứu HS sử dụng * Từ thực trạng này, với vai trò giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên trực tiếp giảng dạy em cần phải có yêu cầu học sinh số quy định học tập môn nhằm bước xây dựng nếp thói quen tự học Những quy định nếp tự học có nhiều Ở đây, đề cập vấn đề chủ yếu, có tính nguyên tắc, coi tổ chức, phương pháp, biện pháp có ý nghĩa chiến lược lâu dài trình học tập học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vấn đề cần đặt ra: Với yêu cầu cấp thiết: Làm xây dựng học sinh tự học linh hoạt, sáng tạo, giúp em có cách tự học, tự nghiên cứu để đạt kết tốt Do đó, với tư cách người quản lý trực tiếp em tập trung số biện pháp quản lý GVCN hoạt động hình thành phương pháp kỹ tự học cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi Trong tiết học, nhiệm vụ học sinh phải tập trung học tập, phối hợp chặt chẽ với giáo viên xây dựng nếp tự học, ý thức học tập để cảm nhận cách nhanh tự tin trước lớp Mạnh dạn đóng góp ý kiến, suy nghĩ tiết học sinh động Để phát huy nếp tự học học sinh học khóa, phụ đạo, giáo viên phải thiết kế điều hành dạy có khoa học logic theo hướng chủ động khám phá HS, thân giáo viên phải chủ động sáng tạo để khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo tất học sinh “tự học” Nói chung người giáo viên tổ chức thao tác để học sinh thực vận dụng, không đạo chung chung Ngoài học khóa, cần phải có quan tâm động viên nhà trường – gia đình – xã hội để em có phân bố thời gian tự học, xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự học cách có ý thức thường xuyên 2.3.2 Một số biện pháp thực hiện: Đây biện pháp tác động trực tiếp đến HS nhằm hình thành kỹ phương pháp tự học Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu tự học thường lúng túng, lúng túng lại động lực thúc đẩy HS tư để thoát khỏi lúng túng thành thạo lên Khi thành thạo thường phát vấn đề cần phải giải để từ hình thành kỹ tự chiếm lĩnh tri thức Nhân tố quan trọng để tự học đạt kết tốt hình thành rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học *Mục tiêu biện pháp Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, HS cần tự rèn luyện phương pháp tự học Đây vừa phương pháp nâng cao hiệu học tập, vừa là mục tiêu quan trọng học tập Phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập Đồng thời em rèn luyện kỹ tự học môn đạt hiệu cao GV cần nắm vững hệ thống kỹ năng, phương pháp tự học Trên sở vận dụng kỹ công tác tự học, tự nghiên cứu cách khoa học Từ nắm vững kỹ tự học, GV hướng dẫn cho HS hình thành phát triển vững kỹ tự học Từ HS lựa chọn, phối hợp phương pháp tự học khoa học để hoàn thành nhiệm vụ học tập mức độ cao Cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực HS Rèn luyện cho HS có thói quen, phương pháp học, kỹ học, biết tự lực phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Hình thành cho HS động thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm học tập, có ý thức tự giác, nhu cầu thói quen tự kiểm tra, đánh giá Hình thành môi trường học tập, thi đua sôi thúc đẩy tiến *Các biện pháp Biện pháp 1: Đổi công tác quản lý hoạt động tự học học sinh - GVCN cần điều tra xem xét nguyện vọng HS, xem xét rõ điều kiện kinh tế gia đình HS, điều kiện tổ chức tự học cho HS trường gia đinh - GVCN dựa sở quy định văn Pháp luật, Điều lệ nhà trường, Điều lệ Ban đại diện CMHS, quy chế ngành thực tiễn điều kiện kinh tế xã hội địa phương, thực tiễn nhà trường để xây dựng quy định tự học quản lý HĐTH HS cho phù hợp - Chỉ đạo cho tập thể lớp thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thành lập đội tự quản để quản lý, theo dõi HĐTH HS trường nhà - Thường xuyên kiểm tra việc thực công tác quản lý tổ việc tự học tập nhà Biện pháp 2: Tăng cường đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên phương pháp học tập học sinh - GVCN cần phải đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học khâu trình dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết học tập HS; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - GVCN dự thảo quy định, hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, bám sát với chủ trương đổi Bộ GD&ĐT với điều kiện thực tế nhà trường + Đưa quy định chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đồ dùng) gắn với đối tượng HS trường, trọng đến việc thiết kế giảng theo hướng giúp HS tự học thông qua việc thiết kế câu hỏi, tập để giao nhiệm vụ tự học cho HS học lớp Thiết lập hệ thống dạng tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức + Cần có quy định dạy học lớp: khâu thực lên lớp bao gồm kiểm tra kết tự học HS; tổ chức dạy lớp theo 10 phương pháp dạy - tự học để nâng cao lực tự học cho HS Kết thúc tiết, GV giao nhiệm vụ tự học cho HS tùy theo mức độ HS khá, giỏi, trung bình, yếu, yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học + Phải đổi công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết tự học HS đầu lên lớp thông qua hình thức kiểm tra miệng, viết (15 phút) trước vào mới, nội dung kiểm tra bám sát vào yêu cầu tập, nhiệm vụ tự học GV giao Việc đề chọn đề kiểm tra tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả giải vấn đề HS thắc mắc - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết việc đổi phương pháp dạy học thông qua tiêu chí: Biện pháp 3:Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá HĐTH (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá) Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm vụ tự học HS GV giao thông qua học khoá lớp (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao) - Hướng dẫn phong trào tự quản HS, hướng dẫn HS tự tiến hành kiểm tra theo hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, bàn tổ hay tổ lớp) - Thông qua lên lớp, GV giao nhiệm vụ nội dung tự học để HS thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học HS lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học giao - Đổi hình thức kiểm tra, thi cử theo công văn 1919 Sở GD&ĐT để tăng cường đánh giá chất lượng tự học HS Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ để học sinh tăng cường tự học Mỗi học, GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu tự học HS - Căn quy chế đánh giá xếp loại HS, nhà trường cần xây dựng quy định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị nhà việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, nhằm giúp HS cố gắng tự học để đạt kết cao Tổ chức kiểm tra lớp theo hình thức: trắc nghiệm, đề khác nhằm hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu Biện pháp 4: Động viên, khuyến khích, kích thích hoạt động tự học học sinh, thực HĐNGLL hướng vào điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Điều cần thiết phải đánh giá thực trạng, nhu cầu học tập HS, quản lý động viên GVCN, GVBM qua trình tự học 11 - Cần xây dựng mối quan hệ dạy học, thầy trò, nhà trường gia đình, nhà trường quyền địa phương nhằm thực công tác xã hội hóa giáo dục - GVCN phát động phong trào thi đua học tốt hoạt động nhà trường để kích thích lực tự học tự khẳng định HS Thi đua thúc đẩy HS cố gắng vươn lên học tập lôi HS khác cố gắng vươn lên để giành thành tích cho cá nhân tập thể Không khí thi đua tạo nên điều kiện tinh thần thuận lợi, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động HS, đề cao tinh thần trách nhiệm hình thành mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ lẫn - Trong trình thi đua, GVCN, đoàn thể, tập thể lớp cần động viên tất HS tự giác, tích cực tham gia; đồng thời có theo dõi sơ kết, tổng kết để đánh giá kịp thời - GVCN đạo việc nêu gương HS có tinh thần tự học tốt, HS nghèo vượt khó, HS đạt thành tích tốt học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng hoạt động tự học biện pháp từ sáng kiến kinh nghiệm cho lớp chủ nhiệm ,Tôi thấy kết đạt học sinh lớp chủ nhiệm tự giác học tập hơn, cha mẹ học sinh không lo đến việc tự học em Việc kiểm tra tập lớp nhẹ nhàng hơn.Hoạt động dạy học giáo viên lên lớp nhẹ nhàng áp lực ; Việc áp dụng biện pháp tự học đạt kết cao học tập nề nếp tập thể lớp chủ nhiệm Và kết đạt : kết giáo dục năm hạnh kiểm loại tốt 40 học sinh, hạnh kiểm loại học sinh; học lực loại giỏi học sinh, 18 học sinh, trung bình 26 học sinh Sơ kết thi đua tuần 29 tập thể lớp vị trí từ thứ đến thứ bảy Sau tổng kết sáng kiến kinh nghiệm này,bản thân mong sáng kiến tiếp tục áp dụng đến lớp năm học 2016-2017 năm học 12 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Từ nội dung nghiên cứu đề tài “Các biện pháp nâng cao chất lượng tự học học sinh lớp chủ nhiệm bậc – THPT” thân rút số kết luận đề nghị sau: 3.1 Kết luận - Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú HĐTH yếu tố quan trọng trình giáo dục, định đến chất lượng học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức HĐTH cho HS THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức cụ thể Hình thành lực tự học cho HS bậc THPT có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau THPT tăng cường tính tự lập sống sau Do đó, HĐTH quan trọng giúp HS tự rèn luyện nhằm hình thành thói quen tự học suốt đời - HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói chung lớp chủ nhiệm nói riêng nhìn chung nhận thức vai trò tầm quan trọng HĐTH, số HS cố gắng vươn lên học tập đường tự học Tuy nhiên, nhiều HS chưa có thói quen tự học, số GV CMHS chưa nhận thức quan điểm tự học Nhiều HS chưa có kỹ phương pháp tự học, chưa làm chủ HĐTH, học theo cách thụ động, đối phó hiệu Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng Yêu cầu quan trọng GV nhà trường cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tư có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý HĐTH nội dung trọng tâm hoạt động quản lý lớp chủ nhiệm Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để HS thực tốt nhiệm vụ học tập 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho HS từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể GV phương pháp dạy - tự học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý HĐTH HS 3.2.2 Đối với GVCN - Phải quan tâm giáo dục nắm rõ tình hình hoàn cảnh học sinh lớp chủ nhiệm để có phương pháp phù hợp nhằm hiểu rõ 13 động ý thức học tập cho HS từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Giúp em hiểu rõ phương pháp dạy - tự học hướng nghiệp NGLL - Luôn tự học tập tự sáng tạo nhằm làm cho HĐTH đạt hiệu - Tạo đoàn kết tập thể lớp với tinh thần giúp đỡ tiến HĐTH nhà lớp 3.2.3 Đối với cha mẹ học sinh học sinh - CMHS thường xuyên quan tâm tạo điều kiện tốt cho em thực tốt kế hoạch tự học nhà Đừng gây áp lực thành tích học tập - HS cần phải xác định đắn mục tiêu, động học tập Biết tự kiểm tra, đánh giá HĐTH để tự điều chỉnh hoàn thiện cá nhân Biết xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, chọn hình thức tự học phù hợp với điều kiện gia đình XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết , không chép người khác Giáo viên Nguyễn Thị Hằng 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, số 242 – TB/TW ngày 15/04/2009 Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), Jan Amos Komenxky - Ông tổ sư phạm cận đại, NXB giáo dục, Hà Nội Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội Luật giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội Module : Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT Module 32- THPT : Hoạt động GVCN 15 PHỤ LỤC Đính kèm cụm từ viết tắt SKKN - GVCN : Giáo viên chủ nhiệm - GVBM: Giáo viên môn - HS: Học sinh - GV: Giáo viên - CMHS: Cha mẹ học sinh - THPT: Trung học phổ thông - HĐTH : Hoạt động tự học - NGLL : Ngoài lên lớp 16 17 ... dạy học thực trạng HĐTH HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi, xác lập biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng. .. tự học học sinh lớp chủ nhiệm bậc THPT ”, với mong muốn góp phần xây dựng biện pháp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn học tập HS, giảng dạy GV công tác quản lý việc tự học lớp chủ nhiệm bậc THPT. .. dụng biện pháp tự học đạt kết cao học tập nề nếp tập thể lớp chủ nhiệm Và kết đạt : kết giáo dục năm hạnh kiểm loại tốt 40 học sinh, hạnh kiểm loại học sinh; học lực loại giỏi học sinh, 18 học sinh,