Thiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

Thiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM KÍCH THÍCH TÍNH TÍCH CỤC NHẬN THỨC CHO

TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ THIÊN NHIÊN VÔ SINH

NCS - Ths Nguyễn Thị Triều Tiên - Nguyễn Thị Ngọc Nhung

Trường Đai học sư phạm – Đại học Đà Nẵng

ý chí huy động toàn bộ thể lực, trí tuệ, tinh thần để đạt được mục đích đã đề ra” Bài viết đưa ra những cơ sở lí luận, thực trạng… Đặc biệt là đưa ra qui trình thiết kế và giới thiệu một số các thí nghiệm đã được thiết kế, góp phần làm phong phú, sinh động và hấp dẫn thêm hệ thống thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

Đặt vấn đề:

Thiên nhiên vô sinh là những sự vật hiện tượng trong thế giới tự nhiên bao gồm sỏi, đất, cát, đá, nước, không khí, ánh sáng… Vật liệu trong thiên nhiên vô sinh vừa là phương tiện, vừa là đối tượng kích thích trẻ hoạt động phát triển về thể chất và tinh thần

Vì chính điều đó mà trẻ phát hiện ra những điều kì thú, hấp dẫn làm nảy sinh ở trẻ những cảm xúc tinh tế tạo ra trạng thái tinh thần dễ chịu và thoải mái Có thể nói rằng nơi nào

có sỏi, cát, đất, nước, … thì nơi đó có sức quyến rũ đối với trẻ, vì đến với thiên nhiên vô sinh là sở thích vốn có của trẻ

Thí nghiệm với nhiều tính chất của việc thử nghiệm khoa học cơ bản trong học tập của trẻ mẫu giáo, bởi nhờ vào tính hấp dẫn tự thân của nó có tiềm năng lớn để

thành phương tiện dạy học đưa những khái niệm cơ bản của thế giới thiên nhiên vô sinh vào hình thành nhận thức phát triển ngôn ngữ, nâng cao khả năng chú ý ghi nhớ và quan sát của trẻ Kích thích tính say mê, tích cực sáng tạo qua sự tò mò

Đối với trẻ mầm non, việc tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tích cực nhận thức rất quan trọng bởi một trong những biểu hiện quan trọng của tính tích cực nhận thức là sự say mê, hứng thú mà nếu hứng thú trẻ sẽ tập trung ý chí và toàn bộ thể lực trí tuệ tinh thần để đạt được mục đích đề ra

Tuy nhiên, không phải chỉ đưa đơn thuần những thí nghiệm vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh mà còn phải làm cho những trò thí nghiệm trở nên phong phú và tạo được sự kích thích trong trí tưởng tượng giúp trẻ hình thành những tư duy logic mà hiện nay tuy đa số các trường mầm non đang đã và đang thực hiện chương trình

giáo dục Mầm non theo thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT dựa trên những đặc điểm

nhận thức của trẻ 5-6 tuổi đưa trò chơi thí nghiệm vào hoạt động khám phá thiên nhiên

vô sinh nhưng thực trạng của những trò chơi thí nghiệm vẫn chưa đạt đủ chất lượng cũng như qui trình thực hiện chưa chính xác, những thiết kế còn quá hạn hẹp dẫn đến các kiến thức đưa vào nhận thức của trẻ còn hạn chế và họ chưa hiểu hết được cũng như tầm quan trọng của thí nghiệm mang tính phổ biến chưa chú trọng đầu tư vào hoạt động này làm cho trẻ không hứng thú, chưa trở nên sinh động và hấp dẫn lôi cuốn các em phát huy được tính tích cực nhận thức Bài viết sẽ góp phần đưa ra được những vấn đề tồn tại về thiết kế thí nghiệm nhằm giúp nâng cao tính hiệu quả an toàn trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi

2 Những khái niệm cơ bản:

2.1 Khái niệm thí nghiệm

Từ ‘thí nghiệm’ trong tiếng Anh là ‘experiment’ Nó có nguồn gốc từ nguyên

‘experimentum’ trong tiếng La-tinh, có nghĩa là ‘thử, thử thách, kiểm tra, xét nghiệm, bằng chứng’

Còn theo tác giả Trần Thị Thanh, “Thí nghiệm có nghĩa là sự tự mày mò hành động tìm kiếm, thí nghiệm trong thực tiễn để đi đến kết luận về điều dự đoán trước hoặc trả lời những thắc mắc trong suy nghĩ” [10, tr 73]

Tác giả Hoàng Thị Oanh cho rằng, đối với trẻ MN thì “thí nghiệm là việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hoặc tạo dựng lại một hiện tượng nào đó trong

2.3 Khái niệm thiết kế:

Thiết kế là một thuộc tính có sẵn và nó không phải là kỹ năng có từ khi sinh ra

Nó là một đặc điểm có được từ sự cống hiến liên tục từ những gì bạn làm và từ những việc cực kỳ khó khăn đặt trong sự hiểu biết và học tập những nguyên tắc cơ bản của thiết

kế và sử dụng nó hiệu quả

“Thiết kế không đơn giản chỉ là tập hợp rồi sắp xếp, hoặc thậm chí chỉnh sửa; Nó là việc thêm các giá trị và ý nghĩa, để minh họa, để đơn giản hóa, để làm rõ, để thay đổi , để làm cho đẹp đẽ, để kịch tính hóa, để thuyết phục và thậm chí để giải trí.”

– Paul Rand –

2.4 Khái niệm thiết kế thí nghiệm:

Thiết kế thí nghiệm là xây dựng mô hình về qui trình thực hiện một thí nghiệm dưới hình thức gọi trò chơi mà nó gồm có cách thức chơi, mục đích chơi, luật chơi, nhằm hướng đến giải quyết những vấn đề dã đưa ra trong giả thuyết ban đầu của thí nghiệm để đưa ra kết luận củng cố hình thành biểu tượng về thiên nhiên vô sinh khám phá môi trường xung quanh

+ Thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức

+ Sự thay đổi bản thân trong các mô hình tâm lí của hoạt động nhận thức

Tính tích cực nhận thức là mọt phẩm chất tâm lí của cá nhân trong hoạt động nhận thức, là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức Nó được thể hiện như một năng lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi sự tư duy

3 Biểu hiện của tính tích cực nhận thức ở trẻ 5-6 tuổi

- Trực tiếp hoạt động với đồ dùng, đồ chơi

- Biết chú ý lắng nghe trong các giờ học

- Hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập ( thể hiện ở việc hăng hái phát biểu ý kiến, tham gia các trò chơi, nêu các câu hỏi….)

- Biết thực hiện để hoành thành những nhiệm vụ cô giao

- Hiểu bài và có thể trình bày lại theo ngôn ngữ của mình

- Trẻ hoạt động, tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm bằng tát cả các giác quan

- Có sáng tạo trong hoạt động

- Tự giác thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức

4 Nội dung khám phá thiên nhiên vô sinh cho trẻ 5-6 tuổi

Trong Chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng bộ giáo dục

và Đào tạo do Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam xuất bản đã đưa ra nội dung giáo dục theo từng độ tuổi và lĩnh vực giáo dục

Khám phá thiên nhiên vô sinh là một trong các nội dung của khám phá khoa học

về một số hiện tượng tự nhiên thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức Nội dung khám phá thiên nhiên vô sinh dành cho trẻ 5 - 6 tuổi bao gồm khám phá:

* Nước:

- Các nguồn nước trong môi trường sống

- Ích lợi của nước với đời sống con người, con vật và cây

- Một số đặc điểm, tính chất của nước

- Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và cách bảo vệ nguồn nước

* Không khí:

- Đặc điểm, tính chất của không khí

- Sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây cối

- Cách bảo vệ nguồn không khí trong sạch

* Đất, đá, cát, sỏi:

- Khám phá một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, cát, sỏi

5 Các yêu cầu khi tổ chức tiến hành tổ chức thí nghiệm:

Để thí nghiệm được tổ chức hiệu quả thì việc lựa chọn, thiết kế các thí nghiệm là rất quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung, mục đích của bài dạy, chính vì thế để lựa chọn, thiết kế thí nghiệm cho trẻ thì giáo viên cần lưu ý:

Phải đảm bảo tạo ra sự thay đổi rõ ràng để giúp trẻ nhận biết, phân biệt

Dễ thực hiện, không đòi hỏi các điều kiện đặc biệt, là những sự vật, hiện tượng gần gũi với cuộc sống của trẻ

Phải đảm bảo tính nhân văn, không gây thiệt hại cho vật thí nghiệm, không làm tổn thương đến tâm hồn của trẻ

Thí nghiệm cần được tiến hành trong khoảng thời gian nhất định, không thiết kế các thí nghiệm có thời gian kéo dài quá lâu vì dễ làm trẻ quên mất những gì xảy ra ban đầu Phải đảm bảo an toàn cho trẻ trong quá trình làm thí nghiệm (an toàn về dụng cụ, vật liệu…)

Những điều thú vị trong khoa học vô cùng phong phú và hấp dẫn trẻ, tuy nhiên mỗi thí nghiệm có những đặc trưng riêng Chính vì vậy không phải thí nghiệm nào cũng có thể

sử dụng cho trẻ khám phá thiên nhiên vô sinh, việc chọn lựa cũng như thực hiện thí nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi và đảm bảo an toàn cho trẻ

6 Cách thức thiết kế thí nghiệm nhằm đưa trẻ 5 – 6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

Bước 1: Xác định mức độ phát triển hiện thời của trẻ về kiến thức tìm hiểu môi trường

xung quanh, từ đó xác định chủ đề phù hợp Việc lựa chọn chủ đề phải làm sao cho gần gũi, thiết thực, gắn với kinh nghiệm sống của trẻ và đặc biệt tạo được nhiều cơ hội cho trẻ khám phá

Giáo viên cần dựa vào đặc điểm phát triển về tâm sinh lý của trẻ, trẻ yêu thích cái gì, hứng thú với vấn đề nào, quan trọng hơn đó là sự phát triển của từng cá nhân trẻ Và dựa vào chương trình giáo dục mầm non được quy định trong chương trình do bộ giáo dục ban hành để thiết kế các thí nghiệm cho trẻ theo chủ đề cụ thể và logic chặt chẽ Tuy nhiên, không phải chủ đề nào cũng có thể áp dụng thí nghiệm vì lý do đặc thù nội dung, với thí nghiệm thì chỉ có thể sử dụng vào các chủ đề như là: Thế giới thực vật, Thiên nhiên vô sinh, Hiện tượng tự nhiên

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung khám phá cho trẻ thuộc về các chủ đề

Để xác định mục tiêu của chủ đề cần dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ mầm non được thể hiện ở cả 3 lĩnh vực: cung cấp kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho trẻ thông qua việc khám phá chủ điểm đó Dựa trên thông tin có được về trẻ (lứa tuổi, khả năng nhận thức…), giáo viên sẽ xác định được rõ mục tiêu phù hợp với trẻ và với chủ đề

Cần phải thực hiện các nguyên tắc trong việc xác định nội dung như: đảm bảo tính mục đích, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn và phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt phải dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” của Vưgotxki để xác định nội dung cho phù hợp với trẻ mầm non Ngoài ra, nội dung đó cần phải quan tâm nhiều hơn đến khả năng sử dụng tri thức vào cuộc sống và tính cảm xúc của thông tin đối với trẻ

Bước 3: Lựa chọn các mảng nội dung cụ thể và sắp xếp chúng

Để lựa chọn mảng nội dung cụ thể, giáo viên cần hiểu rõ bản chất của đối tượng cho trẻ khám phá nhằm khai thác các tri thức cần cung cấp cho được cho trẻ Các mảng nội dung

đó phải phù hợp với việc sử dụng thí nghiệm nhằm giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách chính xác và đầy đủ nhất Dựa trên nguyên tắc dạy trẻ khám phá khoa học, nội dung cần được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

Bước 4: Xác định các nhiệm vụ nhận thức có thể giải quyết bằng con đường sử dụng thí

nghiệm Thông thường đó là nhiệm vụ khó hoặc không thể thực hiện được bằng phương pháp, biện pháp khác (quan sát, đàm thoại, trò chơi…), như các nhiệm vụ hình thành ở trẻ những hiểu biết về mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng, mối quan hệ nhân – quả

Bước 5: Thiết kế thí nghiệm và lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực hiện thí nghiệm trên

cơ sở những đồ dùng, dụng cụ có sẵn ở địa phương Nó bao gồm xác định hành động thí nghiệm, thời gian tiến hành, dự kiến kết quả xảy ra, cách thức ghi chép kết quả thí nghiệm

Để thiết kế thí nghiệm giáo viên cần có kiến thức về môi trường xung quanh tương đối rộng và phải nhạy cảm với những thay đổi của thiên nhiên xung quanh Từ đó có thể thiết kế và lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực hiện thí nghiệm phù hợp và chính xác nhất Hành động chơi của thí nghiệm được lựa chọn dựa vào nội dung khám phá, dựa vào nhiệm vụ nhận thức đã được xác định và điều điện của trường lớp Những hành động chủ yếu được sử dụng như: phán đoán, suy luận, quan sát, so sánh…và kĩ năng thực hiện khéo léo của đôi bàn tay cũng như óc tập trung (đối với thí nghiệm trẻ có thể tự thực hiện được)

Trước khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần hỏi trẻ các câu hỏi như “Theo các con điều

gì sẽ xảy ra?”, “Cây cần tây này sẽ như thế nào sau khi cô ngâm vào nước màu?”, “Cho quả trứng vào nước muối điều gì sẽ xảy ra?”…Các câu hỏi này sẽ giúp phát triển khả năng tư duy, tổng hợp…giúp trẻ chú ý quan sát vào các hiện tượng xảy ra Đối với những thí nghiệm đơn giản, không nguy hiểm trẻ có thể thực hiện, giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện thí nghiệm Yêu cầu trẻ cẩn thận, tập trung và thực hiện một cách khéo léo

Bước 6: Giáo viên thử thực hiện thí nghiệm đã thiết kế để kiểm tra giả thuyết đặt ra Điều

chỉnh, hoàn thiện thí nghiệm và tổ chức cho trẻ thực hiện

7 Hệ thống một số thí nghiệm nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

Thí nghiệm 1: Cầu vồng giấy

( hình ảnh minh họa cho thí nghiệm )

- Bước 1: Cho trẻ quan sát các vật thí nghiệm

- Bước 2: Đặt câu hỏi cho trẻ phỏng đoán :

+ Theo các con nước có hình gì ?

+ Nước có màu gì?

+ Nước có mùi vị không?

+ Nếu như đổ màu sắc vào nước có hòa tan không?

+ Nếu đặt giấy vào hai màu khác nhau nước màu có thấm vào giấy và chuyển màu không?

- Bước 3:Trẻ thực hiện thí nghiệm

+Cô đặt 7 cốc thành một hàng ngang Từ từ đổ nước vào 4 ly xen kẽ nhau + Cho trẻ quan sát màu sắc, ngửi và nếm nước

+ Đặt giáy ăn 1 đầu váo cốc có nước đầu kia vào cốc không nước, đặt mảnh giấy tiếp theo vào cốc không nước và 1 đầu còn lại vào cốc có nước kế tiếp, lần lượt đặt giấy ăn vào từng cốc vậy cho đến hết 7 cốc

+ Cho trẻ quan sát nước có thấm dần đều hết giấy ăn không? Và màu của giấy

ăn là màu gì?

+ Thêm lần lượt từng màu vào trong cốc nước cốc đầu tiên và cuối cùng là màu

đỏ, và 2 cốc có nước ở giữa là màu xanh dương và màu vàng

+ Cho trẻ quan sát màu có hòa tan trong nước không?

+ 2 tiếng sau quan sát kết quả thí nghiệm

- Bươc 4: Trẻ quan sát và phân tích kết quả

+ Nước màu đỏ từ cốc đầu tiên và nước màu vàng từ ly thứ 3 theo đầu giấy ăn thấm vào nhau và truyền 2 màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành màu cam

+ Nước màu vàng ly thứ 3 và nước màu xanh dương vào ly thứ 5 theo đầu giấy

ăn thấm vào nhau và truyền 2 màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành thành màu xanh lá cây

+ Nước màu xanh dương ly thứ 5 và nước màu đỏ ly thứ 7- ly cuối cùng, theo đầu giấy ăn thấm vào nhau và truyền 2 màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành màu tím

- Bước 5: Trẻ giải thích và nhận xét theo cách hiểu của mình

- Bước 6: Kết luận của giáo viên

+ Nước không màu không mùi không vị

+ Nước có thể hòa tan với dung dịch có màu khác

+ Nước có thể thấm trên giấy ăn va truyền nước đến nơi không có nước

+ Màu đỏ và màu vàng hòa chung thành màu cam Màu vàng và màu xanh dương hòa chung thành màu xanh lá cây Màu xanh dương và màu đỏ hòa

chung với nhau tạo thành màu tím Ta có được cầu vồng 6 màu

- Bước 7 : Trẻ ghi nhận kết quả và cùng chia sẻ kết quả

Thí nghiệm 2 : Nước bốc hơi

Mục đích : Nước có tính chất như thế nào? Nước khi để lâu một thời gian có biến mất không?

Chuẩn bị : Bàn gỗ thấm nước ( hoặc mặt sân trường sạch sẽ, an toàn, có thể thấm nước), thau nước, khăn tay

Cách tiến hành :

- Bước 1: Xác định câu hỏi:

+ Các con biết gì về nước?

+ Nước khi để lâu nó có bốc hơi không?

- Bước 2 : Trẻ đưa ra dự đoán là giả thuyết của mình

- Bước 3: Tiến hành thí nghiệm

+ Cô cho trẻ nhúng tay ( bàn chân ) vào thau nước

+ Cho trẻ in dấu tay ( bàn chân ) ướt lên bàn gỗ ( hoặc mặt sân trường ) đặt ngoài ánh sáng

+ Cho trẻ lau khô tay ( chân )

- Bước 4: Quan sát thí nghiệm

+ Dấu bàn tay ngấn nước khi được in trên mặt bàn gỗ ( sân trường ) sẽ dần dần mất khi vết nước, bốc hơi dần cho đến hết dấu vân tay nước

- Bước 5: Cho trẻ giải thích theo cách hiểu của mình

- Bước 6 : củng cố lại kiến thức cho trẻ

+ Nước không màu, không mùi, không vị, nhưng khi để một khoảng thời gian

nó sẽ tự bốc hơi mà biến mất

+ Vì thế các con thấy khi nước ta uống còn một ít, đến ngày mai lại không còn nữa, hoặc là bể cá khi được đổ đầy một tuần sau ta lại thấy nước rút bớt đi, là do nước bốc hơi ( chứ không phải do cá uống hết )

+ Nhiệt độ càng cao, nước bốc hơi càng nhanh

- Bước 7 : ghi nhận, chia sẻ kết quả

Thí nghiệm 3: Chai nước thần kì

( hình ảnh minh hoa cho thí nghiệm )

Mục đích:- cho trẻ hân biệt được giữa nước và giấm

Cho trẻ biết thêm tính chất của nước khi hòa tan với giấm phản ứng với bột soda là

có thể tạo thành bọt khí dư

Chuẩn bị: 1 chai nước lớn, 1 cái thìa, 2 cái phễu nhựa, 1 quả bong bóng ( chưa thổi ), nước ( có thể uống được ), ít màu nước, nước giấm 1 chén bột soda

Cách tiến hành:

- Bước 1: Xác định câu hỏi:

+ Theo các con biết gì về nước? Nước có những đặc điểm gì?

+ Giấm có mùi vị thế nào?

+ Sẽ ra sao nếu như đổ bột soda vào trong nước đã hòa với giấm?

+ Hòa vào trong hỗn hợp nước và giấm một số màu mà bé thích

+ Đặt ống phễu còn lại vào trong miệng quả bóng và dần cho vào 2 muỗng bột soda

+ Rút 2 ống phễu ra và đặt miệng quả bóng vừa kín với miệng chai nước

+ Dần dần đổ bột soda có trong bong bóng vào nước

- Bước 4: Quan sát hiện tượng, kết quả thí nghiệm

+ Càng đổ thêm bột soda , hỗn hợp giấm và nước sẽ có phản ứng nổi bọt trắng

và xuất hiện khí dư làm quả bóng phình to lên

- Bước 5: cho trẻ giải thích theo cách nghĩ của mình

- Bước 6: Củng cố cung cấp kiến thức

+ Nước là dung môi dễ hòa tan, hòa tan với giấm, nhưng khi tiếp túc với bột soda không những hòa tan mạnh mà còn xuất hiện bọt trắng cùng với hơi khí mạnh bốc lên ( không có hại cho da ) Có thể sử dụng khí dư này để làm căng quả bong bóng hay có thể làm những chai nhựa bị móp trở lại như cũ

- Bước 7: Chia sẻ, ghi nhận két quả thí nghiệm

Thí nghiệm 4: Cầu vồng trên mặt nước