Thiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

Thiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinhThiết kế thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 35 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh

THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM KÍCH THÍCH TÍNH TÍCH CỤC NHẬN THỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ THIÊN NHIÊN VÔ SINH NCS - Ths Nguyễn Thị Triều Tiên - Nguyễn Thị Ngọc Nhung Trường Đai học sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: nguyentrieutien@gmail.com Sđt: 0935.967.333 Tóm tắt : Thiên nhiên vô sinh giới khô cằn lại chứa đựng hàng vạn dấu chấm hỏi Thí nghiệm với chất thú vị mang lại nhiều bất ngờ, kích thích trí tò mò trẻ mà trẻ thực nhiệm vụ nhận thức dạng trò chơi Muốn trẻ chủ động hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh phải kích thích tính tích cực trẻ Để tạo hội ấy, việc đưa vào sử dụng thí nghiệm để giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu tiếp xúc; nhu cầu thao tác; nhu cầu trải nghiệm; nhu cầu khám phá cần thiết…Qua đó, đứa trẻ phát triển trí tuệ, tư logic, ý, ghi nhớ, khả quan sát đam mê để dẫn đến kết trẻ “ tập trung ý chí huy động toàn thể lực, trí tuệ, tinh thần để đạt mục đích đề ra” Bài viết đưa sở lí luận, thực trạng… Đặc biệt đưa qui trình thiết kế giới thiệu số thí nghiệm thiết kế, góp phần làm phong phú, sinh động hấp dẫn thêm hệ thống thí nghiệm kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh Đặt vấn đề: Thiên nhiên vô sinh vật tượng giới tự nhiên bao gồm sỏi, đất, cát, đá, nước, không khí, ánh sáng… Vật liệu thiên nhiên vô sinh vừa phương tiện, vừa đối tượng kích thích trẻ hoạt động phát triển thể chất tinh thần Vì điều mà trẻ phát điều kì thú, hấp dẫn làm nảy sinh trẻ cảm xúc tinh tế tạo trạng thái tinh thần dễ chịu thoải mái Có thể nói nơi có sỏi, cát, đất, nước, … nơi có sức quyến rũ trẻ, đến với thiên nhiên vô sinh sở thích vốn có trẻ Thí nghiệm với nhiều tính chất việc thử nghiệm khoa học học tập trẻ mẫu giáo, nhờ vào tính hấp dẫn tự thân có tiềm lớn để thành phương tiện dạy học đưa khái niệm giới thiên nhiên vô sinh vào hình thành nhận thức phát triển ngôn ngữ, nâng cao khả ý ghi nhớ quan sát trẻ Kích thích tính say mê, tích cực sáng tạo qua tò mò Đối với trẻ mầm non, việc tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực nhận thức quan trọng biểu quan trọng tính tích cực nhận thức say mê, hứng thú mà hứng thú trẻ tập trung ý chí toàn thể lực trí tuệ tinh thần để đạt mục đích đề Tuy nhiên, đưa đơn thí nghiệm vào hoạt động khám phá môi trường xung quanh mà phải làm cho trò thí nghiệm trở nên phong phú tạo kích thích trí tưởng tượng giúp trẻ hình thành tư logic mà đa số trường mầm non thực chương trình giáo dục Mầm non theo thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT dựa đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi đưa trò chơi thí nghiệm vào hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh thực trạng trò chơi thí nghiệm chưa đạt đủ chất lượng qui trình thực chưa xác, thiết kế hạn hẹp dẫn đến kiến thức đưa vào nhận thức trẻ hạn chế họ chưa hiểu hết tầm quan trọng thí nghiệm mang tính phổ biến chưa trọng đầu tư vào hoạt động làm cho trẻ không hứng thú, chưa trở nên sinh động hấp dẫn lôi em phát huy tính tích cực nhận thức Bài viết góp phần đưa vấn đề tồn thiết kế thí nghiệm nhằm giúp nâng cao tính hiệu an toàn hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi Những khái niệm bản: 2.1 Khái niệm thí nghiệm Từ ‘thí nghiệm’ tiếng Anh ‘experiment’ Nó có nguồn gốc từ nguyên ‘experimentum’ tiếng La-tinh, có nghĩa ‘thử, thử thách, kiểm tra, xét nghiệm, chứng’ Còn theo tác giả Trần Thị Thanh, “Thí nghiệm có nghĩa tự mày mò hành động tìm kiếm, thí nghiệm thực tiễn để đến kết luận điều dự đoán trước trả lời thắc mắc suy nghĩ” [10, tr 73] Tác giả Hoàng Thị Oanh cho rằng, trẻ MN “thí nghiệm việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm tính chất vật tạo dựng lại tượng tự nhiên” [7, tr 69] Đồng ý kiến với tác giả trên, theo chúng tôi, trẻ MN, hiểu “Thí nghiệm trình GV tổ chức cho trẻ tác động lên vật, tượng đó, làm thay đổi điều kiện định để quan sát thay đổi vật, tượng nhằm rút kết luận đặc điểm, tính chất mối liên hệ vật hiện, tượng đó.” 2.3 Khái niệm thiết kế: Thiết kế thuộc tính có sẵn kỹ có từ sinh Nó đặc điểm có từ cống hiến liên tục từ bạn làm từ việc khó khăn đặt hiểu biết học tập nguyên tắc thiết kế sử dụng hiệu “Thiết kế không đơn giản tập hợp xếp, chí chỉnh sửa; Nó việc thêm giá trị ý nghĩa, để minh họa, để đơn giản hóa, để làm rõ, để thay đổi , để làm cho đẹp đẽ, để kịch tính hóa, để thuyết phục chí để giải trí.” – Paul Rand – 2.4 Khái niệm thiết kế thí nghiệm: Thiết kế thí nghiệm xây dựng mô hình qui trình thực thí nghiệm hình thức gọi trò chơi mà gồm có cách thức chơi, mục đích chơi, luật chơi, nhằm hướng đến giải vấn đề dã đưa giả thuyết ban đầu thí nghiệm để đưa kết luận củng cố hình thành biểu tượng thiên nhiên vô sinh khám phá môi trường xung quanh 2.5 Tính tích cực: Tính tích cực phẩm chất quan trọng nhân cách thái độ cải tạo chủ đề xung quanh thể việc tham gia hoạt động cách chủ động say mê hứng thú nhằm đạt mục đích đề Động cơ, nhu cầu, hứng thú nguồn gốc bên tính tích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động 2.6 Tính tích cực nhận thức Khi nghiên cứu tính tích cực nhận thức thấy có hai yếu tố nôi bật tính tích cực nhận thức có liên quan chặt chẽ với nhau: + Thái độ chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức + Sự thay đổi thân mô hình tâm lí hoạt động nhận thức Tính tích cực nhận thức mọt phẩm chất tâm lí cá nhân hoạt động nhận thức, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua việc huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Nó thể lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi tư Biểu tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi - Trực tiếp hoạt động với đồ dùng, đồ chơi - Biết ý lắng nghe học - Hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập ( thể việc hăng hái phát biểu ý kiến, tham gia trò chơi, nêu câu hỏi….) - Biết thực để hoành thành nhiệm vụ cô giao - Hiểu trình bày lại theo ngôn ngữ - Trẻ hoạt động, tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm tát giác quan - Có sáng tạo hoạt động - Tự giác thực để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Nội dung khám phá thiên nhiên vô sinh cho trẻ 5-6 tuổi Trong Chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục đào tạo ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng giáo dục Đào tạo Nhà xuất giáo dục Việt Nam xuất đưa nội dung giáo dục theo độ tuổi lĩnh vực giáo dục Khám phá thiên nhiên vô sinh nội dung khám phá khoa học số tượng tự nhiên thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức Nội dung khám phá thiên nhiên vô sinh dành cho trẻ - tuổi bao gồm khám phá: * Nước: - Các nguồn nước môi trường sống - Ích lợi nước với đời sống người, vật - Một số đặc điểm, tính chất nước - Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước cách bảo vệ nguồn nước * Không khí: - Đặc điểm, tính chất không khí - Sự cần thiết với sống người, vật cối - Cách bảo vệ nguồn không khí * Đất, đá, cát, sỏi: - Khám phá vài đặc điểm, tính chất đất, đá, cát, sỏi Các yêu cầu tổ chức tiến hành tổ chức thí nghiệm: Để thí nghiệm tổ chức hiệu việc lựa chọn, thiết kế thí nghiệm quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung, mục đích dạy, để lựa chọn, thiết kế thí nghiệm cho trẻ giáo viên cần lưu ý: Phải đảm bảo tạo thay đổi rõ ràng để giúp trẻ nhận biết, phân biệt Dễ thực hiện, không đòi hỏi điều kiện đặc biệt, vật, tượng gần gũi với sống trẻ Phải đảm bảo tính nhân văn, không gây thiệt hại cho vật thí nghiệm, không làm tổn thương đến tâm hồn trẻ Thí nghiệm cần tiến hành khoảng thời gian định, không thiết kế thí nghiệm có thời gian kéo dài lâu dễ làm trẻ quên xảy ban đầu Phải đảm bảo an toàn cho trẻ trình làm thí nghiệm (an toàn dụng cụ, vật liệu…) Những điều thú vị khoa học vô phong phú hấp dẫn trẻ, nhiên thí nghiệm có đặc trưng riêng Chính thí nghiệm sử dụng cho trẻ khám phá thiên nhiên vô sinh, việc chọn lựa thực thí nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi đảm bảo an toàn cho trẻ Cách thức thiết kế thí nghiệm nhằm đưa trẻ – tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh Bước 1: Xác định mức độ phát triển thời trẻ kiến thức tìm hiểu môi trường xung quanh, từ xác định chủ đề phù hợp Việc lựa chọn chủ đề phải cho gần gũi, thiết thực, gắn với kinh nghiệm sống trẻ đặc biệt tạo nhiều hội cho trẻ khám phá Giáo viên cần dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, trẻ yêu thích gì, hứng thú với vấn đề nào, quan trọng phát triển cá nhân trẻ Và dựa vào chương trình giáo dục mầm non quy định chương trình giáo dục ban hành để thiết kế thí nghiệm cho trẻ theo chủ đề cụ thể logic chặt chẽ Tuy nhiên, chủ đề áp dụng thí nghiệm lý đặc thù nội dung, với thí nghiệm sử dụng vào chủ đề là: Thế giới thực vật, Thiên nhiên vô sinh, Hiện tượng tự nhiên Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung khám phá cho trẻ thuộc chủ đề Để xác định mục tiêu chủ đề cần dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ mầm non thể lĩnh vực: cung cấp kiến thức, hình thành kĩ thái độ cho trẻ thông qua việc khám phá chủ điểm Dựa thông tin có trẻ (lứa tuổi, khả nhận thức…), giáo viên xác định rõ mục tiêu phù hợp với trẻ với chủ đề Cần phải thực nguyên tắc việc xác định nội dung như: đảm bảo tính mục đích, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt phải dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” Vưgotxki để xác định nội dung cho phù hợp với trẻ mầm non Ngoài ra, nội dung cần phải quan tâm nhiều đến khả sử dụng tri thức vào sống tính cảm xúc thông tin trẻ Bước 3: Lựa chọn mảng nội dung cụ thể xếp chúng Để lựa chọn mảng nội dung cụ thể, giáo viên cần hiểu rõ chất đối tượng cho trẻ khám phá nhằm khai thác tri thức cần cung cấp cho cho trẻ Các mảng nội dung phải phù hợp với việc sử dụng thí nghiệm nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách xác đầy đủ Dựa nguyên tắc dạy trẻ khám phá khoa học, nội dung cần xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bước 4: Xác định nhiệm vụ nhận thức giải đường sử dụng thí nghiệm Thông thường nhiệm vụ khó thực phương pháp, biện pháp khác (quan sát, đàm thoại, trò chơi…), nhiệm vụ hình thành trẻ hiểu biết mối liên hệ vật tượng, mối quan hệ nhân – Bước 5: Thiết kế thí nghiệm lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực thí nghiệm sở đồ dùng, dụng cụ có sẵn địa phương Nó bao gồm xác định hành động thí nghiệm, thời gian tiến hành, dự kiến kết xảy ra, cách thức ghi chép kết thí nghiệm Để thiết kế thí nghiệm giáo viên cần có kiến thức môi trường xung quanh tương đối rộng phải nhạy cảm với thay đổi thiên nhiên xung quanh Từ thiết kế lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực thí nghiệm phù hợp xác Hành động chơi thí nghiệm lựa chọn dựa vào nội dung khám phá, dựa vào nhiệm vụ nhận thức xác định điều điện trường lớp Những hành động chủ yếu sử dụng như: phán đoán, suy luận, quan sát, so sánh…và kĩ thực khéo léo đôi bàn tay óc tập trung (đối với thí nghiệm trẻ tự thực được) Trước tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần hỏi trẻ câu hỏi “Theo điều xảy ra?”, “Cây cần tây sau cô ngâm vào nước màu?”, “Cho trứng vào nước muối điều xảy ra?”…Các câu hỏi giúp phát triển khả tư duy, tổng hợp…giúp trẻ ý quan sát vào tượng xảy Đối với thí nghiệm đơn giản, không nguy hiểm trẻ thực hiện, giáo viên tổ chức cho trẻ thực thí nghiệm Yêu cầu trẻ cẩn thận, tập trung thực cách khéo léo Bước 6: Giáo viên thử thực thí nghiệm thiết kế để kiểm tra giả thuyết đặt Điều chỉnh, hoàn thiện thí nghiệm tổ chức cho trẻ thực Hệ thống số thí nghiệm nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh Thí nghiệm 1: Cầu vồng giấy ( hình ảnh minh họa cho thí nghiệm ) Mục đích : - Thông qua nhận thức nước màu sắc mà để trẻ thấy hòa quyện màu sắc - Để trẻ sử dụng khả quan sát ý dự đoán phát triển Chuẩn bị : - ly nhựa - Màu nước : đỏ, xanh dương, vàng - Giấy ăn - Nước ( uống ) Tiến hành : - Bước 1: Cho trẻ quan sát vật thí nghiệm - Bước 2: Đặt câu hỏi cho trẻ đoán : + Theo nước có hình ? + Nước có màu gì? + Nước có mùi vị không? + Nếu đổ màu sắc vào nước có hòa tan không? + Nếu đặt giấy vào hai màu khác nước màu có thấm vào giấy chuyển màu không? - - - - Bước 3:Trẻ thực thí nghiệm +Cô đặt cốc thành hàng ngang Từ từ đổ nước vào ly xen kẽ + Cho trẻ quan sát màu sắc, ngửi nếm nước + Đặt giáy ăn đầu váo cốc có nước đầu vào cốc không nước, đặt mảnh giấy vào cốc không nước đầu lại vào cốc có nước kế tiếp, đặt giấy ăn vào cốc hết cốc + Cho trẻ quan sát nước có thấm dần hết giấy ăn không? Và màu giấy ăn màu gì? + Thêm màu vào cốc nước cốc cuối màu đỏ, cốc có nước màu xanh dương màu vàng + Cho trẻ quan sát màu có hòa tan nước không? + tiếng sau quan sát kết thí nghiệm Bươc 4: Trẻ quan sát phân tích kết + Nước màu đỏ từ cốc nước màu vàng từ ly thứ theo đầu giấy ăn thấm vào truyền màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành màu cam + Nước màu vàng ly thứ nước màu xanh dương vào ly thứ theo đầu giấy ăn thấm vào truyền màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành thành màu xanh + Nước màu xanh dương ly thứ nước màu đỏ ly thứ 7- ly cuối cùng, theo đầu giấy ăn thấm vào truyền màu nước theo đường giấy ăn vào ly không nước hòa quyện thành màu tím Bước 5: Trẻ giải thích nhận xét theo cách hiểu Bước 6: Kết luận giáo viên + Nước không màu không mùi không vị + Nước hòa tan với dung dịch có màu khác + Nước thấm giấy ăn va truyền nước đến nơi nước + Màu đỏ màu vàng hòa chung thành màu cam Màu vàng màu xanh dương hòa chung thành màu xanh Màu xanh dương màu đỏ hòa chung với tạo thành màu tím Ta có cầu vồng màu Bước : Trẻ ghi nhận kết chia sẻ kết Thí nghiệm : Nước bốc Mục đích : Nước có tính chất nào? Nước để lâu thời gian có biến không? Chuẩn bị : Bàn gỗ thấm nước ( mặt sân trường sẽ, an toàn, thấm nước), thau nước, khăn tay Cách tiến hành : - Bước 1: Xác định câu hỏi: + Các biết nước? + Nước để lâu có bốc không? - Bước : Trẻ đưa dự đoán giả thuyết - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Cô cho trẻ nhúng tay ( bàn chân ) vào thau nước + Cho trẻ in dấu tay ( bàn chân ) ướt lên bàn gỗ ( mặt sân trường ) đặt ánh sáng + Cho trẻ lau khô tay ( chân ) - Bước 4: Quan sát thí nghiệm + Dấu bàn tay ngấn nước in mặt bàn gỗ ( sân trường ) vết nước, bốc dần hết dấu vân tay nước - Bước 5: Cho trẻ giải thích theo cách hiểu - Bước : củng cố lại kiến thức cho trẻ + Nước không màu, không mùi, không vị, để khoảng thời gian tự bốc mà biến + Vì thấy nước ta uống ít, đến ngày mai lại không nữa, bể cá đổ đầy tuần sau ta lại thấy nước rút bớt đi, nước bốc ( cá uống hết ) + Nhiệt độ cao, nước bốc nhanh - Bước : ghi nhận, chia sẻ kết Thí nghiệm 3: Chai nước thần kì ( hình ảnh minh hoa cho thí nghiệm ) Mục đích:- cho trẻ hân biệt nước giấm Cho trẻ biết thêm tính chất nước hòa tan với giấm phản ứng với bột soda tạo thành bọt khí dư Chuẩn bị: chai nước lớn, thìa, phễu nhựa, bong bóng ( chưa thổi ), nước ( uống ), màu nước, nước giấm chén bột soda Cách tiến hành: - Bước 1: Xác định câu hỏi: + Theo biết nước? Nước có đặc điểm gì? + Giấm có mùi vị nào? + Sẽ đổ bột soda vào nước hòa với giấm? + có tượng gì? - Bước 2: Cho trẻ dự đoán phán đoán tình câu hỏi cô đưa - Bước 3: Tiến hành + Đặt ống phễu thứ vào miệng chai nước lớn đổ nước vào ¼ chai + Cho vào nước thêm lượng giấm + Hòa vào hỗn hợp nước giấm số màu mà bé thích + Đặt ống phễu lại vào miệng bóng dần cho vào muỗng bột soda + Rút ống phễu đặt miệng bóng vừa kín với miệng chai nước + Dần dần đổ bột soda có bong bóng vào nước - Bước 4: Quan sát tượng, kết thí nghiệm + Càng đổ thêm bột soda , hỗn hợp giấm nước có phản ứng bọt trắng xuất khí dư làm bóng phình to lên - Bước 5: cho trẻ giải thích theo cách nghĩ - Bước 6: Củng cố cung cấp kiến thức + Nước dung môi dễ hòa tan, hòa tan với giấm, tiếp túc với bột soda hòa tan mạnh mà xuất bọt trắng với khí mạnh bốc lên ( hại cho da ) Có thể sử dụng khí dư để làm căng bong bóng hay làm chai nhựa bị móp trở lại cũ - Bước 7: Chia sẻ, ghi nhận két thí nghiệm Thí nghiệm 4: Cầu vồng mặt nước ( hình anh minh họa cho thí nghiệm ) Mục đích: Cho trẻ biết nước phản ứng với loại dung môi Chuẩn bị: đĩa trắng có bề mặt lõm sâu, màu sắc ( đỏ, vàng, xanh, xanh lá, trắng, hồng ), chén nhỏ nước rửa chén, bịch sữa, tăm đầu, ống bơm thí nghiệm nhỏ Cách tiến hành: - Bước 1: Xác định câu hỏi + theo muốn cao lớn khỏe mạnh chúng mifh ăn thật nhiều phải làm gi ? tập thể dục phải uống sữa để cao lớn phải không ? Thật sữa hay uống có công dụng khác thú vị + Nếu ta cho màu vào sữa thêm nước rửa chén, nước có phản ứng gì? - Bước 2: Cho trẻ dự đoán tình câu hỏi cô đặt - Bước 3: Tiến hành + Đổ sữa vào đĩa sâu ( vừa mặt đĩa ) + Dùng ống bơm thí nghiệm nhỏ giọt màu ( đỏ, vàng, xanh, xanh lá, trắng, hồng ) vào đĩa sâu thành điểm chồng lên định ( đĩa) + Dùng tăm đầu nhúng nhẹ vào chén xà phong rửa chén + Ấn nhẹ tăm vào điểm màu cố định trước - Bước 4: Quan sát kết qua thí nghiệm - + Khi tăm nhấn vào điểm màu , khôi màu loan thành vòng vòng theo đường mặt đĩa , hòa quyện vào tạo thành mảng màu hỗn hợp ( đẹp ) + Phản ứng tiếp tục xảy ta nhấn tiếp tăm nhúng bọt xàng rửa chén Bước 5: cho trẻ giải thích theo cách nghĩ Bước 6: Củng cố cung cấp kiến thức + sữa loại dung môi dễ hòa tan hòa tan với màu nước, phán ứng với nước rửa chén chúng loang lỗ thành mảng nhỏ, mà không bị hòa tan tạo thành cầu vông mặt nước Bước 7: Quan sát, ghi nhận kết thí nghiệm Thí nghiệm 5: Cùng làm nước Mục đích : Nhận biết lọc nước Kĩ lọc nước đơn giản Có ý thức bảo vệ nước dùng cho Chuẩn bị : - Một bình đựng nước - Một phễu chút để miệng phễu - Một bình nước không Cách tiến hành: - Bước 1: Xác định câu hỏi : + Nước hàng ngày thường thấy đâu? + Nước có công dụng gì? + Sẽ nước không ? có cách lọc nước không ? - Bước 2: Cho trẻ đoán tình diễn thí nghiệm - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm +Quan sát bình nước không sạch, quan sát phễu có để bề mặt dùng để lọc nước + Đổ từ từ nước không vào miệng phễu có bề mặt - Bước 4: Quan sát kết + Quan sát bề mặt nước chảy xuống phía bình nước, nước không sau rút hết lại vết cặn đen, hạt bụi + thu nước ban đầu - Bước 5: Cho trẻ giải thích theo cách riêng - Bước Củng cố thông tin cho trẻ + Bông gòn lọc nước Đây lọc đơn giản để lấy lớp bụi bẩn hòa nước - + Nước chất lỏng không màu không mùi không vị, dễ hòa tan với chất xúc tác, nước hình dạng cụ thể, trạng thái , Bước : Ghi nhận, chia sẻ kết thí nghiệm Thí nghiệm 6: Vật hút nước vật không hút nước - Mục đích: - Nhận thức vật thấm vật không thấm nước - Có kĩ cần thiết sử dụng đồ vật tránh bị thấm nước thấm nước hỏng - Có ý thức giữ gìn bảo vệ đồ dùng sống Chuẩn bị: - Chậu nước - Một số đồ dùng vật dụng thấm nước: Phấn bông, vải mút, giấy báo cũ, giấy vệ sinh - Một số vật dụng không thấm nước: Bát, đồ nhựa, đồ thủy tinh, đồ sứ….) đũa, xốp… Cách tiến hành : - Bước 1: xác định câu hỏi: + Các có thả vật vào nước chưa? Nó nào? + Vậy theo nước thấm tất thứ? - Bước 2: Cho trẻ phán đoán - Bước 3: tiến hành thí nghiệm + Sauk hi đoán đồ vật thấm nước không thấm nước cho trẻ kiểm nghiệm ý kiến cá nhân + Thả vật mà trẻ đoán vào nước - Bước 4: Quan sát tượng + đồ vật khăn, xốp lau bảng, gòn bị thấm nước + vật cục tẩy, xốp, đồ nhựa lại không thấm nước - Bước 5: Cho trẻ củng cố lại phán đoán đọc to tên vật thấm không thấm nước - Bước 6: ghi nhận, chia sẻ kết Thí nghiệm 7: Cát dẻo ( Hình ảnh minh họa cho thí nghiệm ) Mục đích: Cho trẻ khám phá đất có độ mềm dẻo không trộn chung phản ứng với bột ngô nước Tạo thành đất có độ kết dính có độ bám tốt đất sét Chuẩn bị: Bột ngô, cát, nước, khay đựng lớn, khuôn hình thù biểu tượng Cách tiến hành: - Bước 1: Xác định câu hỏi + Theo cát dùng để làm gì? + Các có nghĩ cát dẻo dai đất sét? + Cát trộn chung với bột ngô nước thành gì? - Bước 2: Cho trẻ phán đoán, dự đoán tượng thí nghiệm - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Đổ cát vào khay + Tiếp theo cho bột ngô vào trộn tay + Đến hỗn hợp bột ngô cát có độ ẩm mềm định + Cho nước vào ( 1chén nước ) tiếp tục trộn tay cát bột trở nên đặc quánh lại ta đổ nặn hình thù ưa thích - Bước 4: Quan sát kết thí nghiệm + Bột cát trở nên đặc quánh có độ kết dính cao + Đưa vào khuôn nặn làm lâu đài không bị chảy xệ mà có độ bám tốt - Bước 5: Cung cấp, củng cố kiến thức - Bước 6: Chia sẻ, ghi nhận thí nghiệm Thí nghiệm 8: Cát ma thuật ( Hình ảnh minh họa cho thí nghiệm ) Mục đích: Cho trẻ hiểu thêm phản ứng cát liên kết với chất chống ẩm phản ứng với nước Chuẩn bị: Bịch cát màu hồng, ( xanh, đỏ ) Bình chất chống ẩm khay , nước Cách tiến hành: - Bước 1: Xác định câu hỏi + Theo cát có đâu? + Cát dùng để làm gì? + Sẽ cát liên kết với chất chống ẩm phản ứng với nước - Bước 2: Cho trẻ phán đoán, - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + cho bịch cát hồng vào khay + xịt chấm chống ẩm vào khay cát + Dùng thìa trộn + cho khay cát vào bình nước, vứt cát lại - Bước 4: Quan sát kết thí nghiệm + Khi xịt chất chống ẩm vào khay cát, không thấy tượng + Chỉ đổ khay cát xịt chat chống ẩm vào nước ta thấy cát màu hồng bị cô đặc, thành màu bạc hồng, thể rắn + Nhưng vớt chất cát cô đặc lại cát trở lại hình dạng ban đầu - - Bước 5: Cho trẻ giải thích theo cách riêng Bước 6: Củng cố cung cấp thông tin + Khi cát liên kết với chất chống ẩm tạo lớp màng bao bọc chống thấm nước cực dày Nên thả cát vào nước, cát không thấm nước mà có tượng kết tủa cô đặc, vớt nước tức thoát khỏi môi trường ẩm ướt cát trở lại vị trí trạng ban đầu Bước 7: Chia sẻ, ghi nhận kêt Thí nghiệm 9: Quái vật trở lại từ lòng đất ( Hình ảnh minh họa cho thí nghiệm ) - - - Mục đích: - Cho trẻ phân biệt cát, đường, bột soda Cát phản ứng với đường bột soda Chuẩn bị : Đường, cát, bột soda, cồn, nến, bật lửa Cách tiến hành : Bước 1: Xác định câu hỏi + Bạn phân biệt giúp cô đâu đường đâu bột soda? + Đường có vị con? Bột soda có vị gì? + Các có biết quái vật lòng đất hình thành từ cát, đường bột soda không? Bước 2: Cho trẻ phán đoán, dự đoán kết thí nghiệm Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Đổ cát vào tô + Trộn đường bột soda chung lại với - - - + Tưới cồn vào cát làm cho cát thật ẩm ướt + Đổ hỗn hợp đường soda vào tô cát + Châm lửa vào tô Bước 4: Quan sát kết thí nghiệm + hỗn hợp đổ lên tô sau châm lửa vào cát hỗn hợp bốc cháy + Trong phút đầu hỗn hợp chuyển thành màu đen nhú lên chất có màu đen + Trong 10ph sau từ hỗn hợp xuất trồi lên thấy rõ chất màu đen trào tô ( Quái Vật ) Bước : Cho trẻ giải thích theo cách hiểu riêng trẻ Bước : Cung cấp thông tin cho trẻ + Cát tưới cồn làm ẩm ướt tạo môi trường thích hợp để châm lửa cho hỗn hợp bột soda đường bốc cháy + Khi bốc cháy bột soda đường bắt lửa tốt bột soda gặp nhiệt độ cao phản ứng nở mạnh nên có tượng chất đen từ hỗn hợp trồi Bước : Ghi nhận, chia sẻ thí nghiệm Thí nghiệm 10 : Thế giới nhỏ chai Mục đích: Bằng kiến thức trẻ mình, trẻ tìm hiểu thêm dự đoán nguyên liệu không hòa tan nước chìm trộn với Chuẩn bị : chai nước lớn Nước Dầu ăn Cát, 10-20 hạt đậu xanh đỏ Cách tiến hành thí nghiệm: - Bước : xác định câu hỏi + Các biết dầu ăn? Các thường thấy dầu ăn đâu? Dầu ăn có công dụng gì? + cô khổ tất thứ với nhau? Theo lên mặt nước - Bước 2: Cho trẻ phán đoán dự đoán - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm: Đổ nước vào chai lớn Lần lượt cho cát vào Tiếp theo cho dầu ăn lên dầu ăn , đổ thêm vài hạt đậu nành vào - Bước 4: Quan sát kết thí nghiệm Cát chìm xuống Dầu ăn không chìm mà nỏi lên mặt nước đặc biệt hạt đậu nành lại len mặt nước mà không chìm xuống - Bước 5: Cho trẻ giải thích cách riêng trẻ - Bước 6: Củng cố kiến thức cho trẻ - Bước 7: Chi sẻ, ghi nhạn kết Thí nghiệm 11: Đào hầm/ đào sông Mục đích: Trẻ nhận biết đặc điểm cát ướt: màu sắc, độ ẩm Hiểu cát ẩm tạo vật khác Nhận biết đặc điểm cát ngấm nước có cát khô hay cát ướt Rèn khéo léo đôi tay: Từ cát ướt trẻ bới đào thành rãnh chạy dài Yêu thích thiên nhiên bảo vệ môi trường đẹp Chuẩn bị Sân/ bãi cát ẩm Xẻng cào đồ chơi nhựa Bình nhựa/chai để đựng nước Cách tiến hành : - Bước 1: xác định câu hỏi + Các có biết sông hình thành không? + Theo thấy cát ướt có màu nào? + Ta làm với cát ướt? + Điều xảy đổ nước vào rãnh vừa đào? - Bước 2: Cho trẻ phán đoán, dự đoán thí nghiệm - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Trẻ dùng xẻng cào nhựa cào cát xúc đổ đi, tạo thành đường rãnh chạy dài theo ý thích Khơi gợi trẻ tưởng tượng rãnh sông chạy dài Hướng trẻ chia rẽ nhánh đổ hồ nhỏ + Cô đổ nước vào đầu rãnh vừa đào - Bước 4: Quan sát kết thí nghiệm + Cát ướt dễ dàng giữ vững độ đứng đào rãnh + Rãnh sau đổ nước theo đưỡng rãnh đổ nhiều nhánh khác nhau, đổ nước liên tục, cát thấm nước nên rút - Bước 5: Cho trẻ nêu nhận xét - Bước : Chia sẻ, ghi nhận kết 8 Khảo nghiệm tính khả thi thí nghiệm kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh Lập phiếu hỏi để đánh giá tính khả thi thí nghiệm kích thích hứng thú mà đề bảng hệ thống trò chơi để 20 giáo viên trường Sen Hồng tham khảo, đánh giá ý kiến áp dụng vào giảng dạy STT Tên trò chơi thí nghiệm Đánh giá GV Mức độ thực (%) Khả thi Không khả thi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Cầu vồng giấy 15 75% 25% Nước bốc hơi? 16 80% 20% Chai nước thần kỳ 17 85% 15% Cầu vồng mặt nước 11 55% 45% Cùng làm nước 16 80% 20% Vật hút nước vật không hút nước 17 85% 15% Cát dẻo 20% 16 80% Cát ma thuật 17 85% 15% Quái vật trở lại từ lòng đất 17 85% 15% 10 Thế giới nhỏ chai 16 80% 20% 11 Đào hầm/ đào sông 35% 13 65% Về tính khả thi: 11 thí nghiệm mà em đề xuất giáo viên đánh giá từ 55%-90% khả thi, trò chơi “ Chai nước thần kì”, “ vật hút nước vật không hút nước” “Quái vật trở lại từ lòng đất”, “sự kì diệu nước”, GV đánh giá cao 85% , có thí nghiệm ý kiến mẻ, dễ thực gần gúi kích thích hứng thú, tính tích cực trẻ đưa thí nghiệm mẫu tiên hành áp dụng tổ chức hoạt động khám phá TNVS cho trẻ Bên cạnh có 80% trò chơi thí nghiệm “cát dẻo”, 65% trò chơi đào hàm/ đào sông đánh giá không khả thi Theo tìm hiểu cho thấy trò chơi thí nghiệm mẻ, có phàn lớn giáo viên hưởng ứng phần thực khó thành công, đặc biệt trẻ tỉ lệ thành công thí nghiệm không cao, giữ vệ sinh khó quản lí trẻ, khâu tổ chức phức tạp ngoại cảnh không gian chưa đủ điều kiện để trẻ thực thí nghiệm khám phá thiên nhiên vô sinh mức độ khả thi tính tích cực nhận thức chưa cao nên chưa đươc đánh giá chưa khả thi Kết luận: Khám phá nghiên cứu khoa học hoạt động quan trọng cần thiết chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng Thiên nhiên vô sinh cánh cửa kì thú, hấp dẫn đầy màu nhiệm không trẻ em mà giới rộng lớn đầy màu sắc Qua trình khảo nghiệm áp dụng số thí nghiệm hệ thống đề xuất nhằm giúp trẻ phtas huy tính tích cực nhận thức khám phá thiên nhiên vô sinh Vì giáo viên cần nắm vững kiến thức, cách tổ chức, hướng dẫn, qui trình thiết kế thí nghiệm để xây dựng nên thí nghiệm lạ, hấp dẫn, phù hợp với trẻ đưa trẻ làm trung tâm hoạt động, chủ động khuyến khích trẻ đưa ý kiến suy nghĩ thân đặt vấn đề với vật tượng, tạo môi trường thân thiện giúp kích thích hứng thú đem lại niềm say mê hoạt động khám phá môi trường xung quanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo ( 1983 ) – “ Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối quan hệ chúng”, Thông tin khoa học giáo dục, viện khoa học giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Giang, “ Một số hoạt động lí thú giúp trẻ Mẫu Giáo Khám phá khoa học” Nguyễn Thị Thu Hiền - “Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên (trẻ – tuổi)” – NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hòa ( 2011 ) – “ Phát huy tính tính tich cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập “ , Nxb Đại Học Sư Phạm Hồ Lam Hồng, “ Trẻ mầm non khám phá khoa học” Minh Tân – Thanh Nghi – Xuân Lãm - Từ điển Tiếng Việt – Ngôn ngữ học Việt Nam Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân (2006), Giáo trình “Phương pháp cho trẻ LQMTXQ”, NXB Giáo dục Hoàng Thị Phương - Giáo trình “Phương pháp lí luận hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ”– NXB Đại học sư phạm Paul Rand – Everything is design 10 Trần Thị Thanh – “Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ” - NXB giáo dục 1997 11 Vugotski L.X – Tuyển tập tâm lí học, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1997 [...]... nhiều nhánh khác nhau, càng đổ nước liên tục, vì cát thấm nước nên rút đi - Bước 5: Cho trẻ nêu nhận xét của mình - Bước 6 : Chia sẻ, ghi nhận kết quả 8 Khảo nghiệm tính khả thi của các thí nghiệm kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi khám phá thiên nhiên vô sinh Lập phiếu hỏi để đánh giá tính khả thi các thí nghiệm kích thích hứng thú mà tôi đề ra tại bảng hệ thống các trò chơi để 20 giáo viên trong... trẻ 5-6 tuổi nói riêng Thiên nhiên vô sinh là một cánh cửa kì thú, hấp dẫn đầy màu nhiệm không chỉ đối với trẻ em mà còn là thế giới rộng lớn và đầy màu sắc của chúng ta Qua quá trình khảo nghiệm áp dụng một số thí nghiệm được hệ thống đề xuất ra nhằm giúp trẻ phtas huy tính tích cực nhận thức khám phá thiên nhiên vô sinh Vì vậy giáo viên cần nắm vững kiến thức, cách tổ chức, hướng dẫn, qui trình thiết. .. giữ vệ sinh rất khó quản lí từng trẻ, không những vậy ở khâu tổ chức khá phức tạp về ngoại cảnh không gian chưa đủ điều kiện để trẻ thực hiện thí nghiệm khám phá thiên nhiên vô sinh và mức độ khả thi về tính tích cực nhận thức chưa cao nên chưa đươc đánh giá là chưa khả thi 8 Kết luận: Khám phá nghiên cứu khoa học là một hoạt động quan trọng và cần thiết trong chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu... niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức và mối quan hệ giữa chúng”, Thông tin khoa học giáo dục, viện khoa học giáo dục Hà Nội 2 Nguyễn Thị Thanh Giang, “ Một số hoạt động lí thú giúp trẻ Mẫu Giáo Khám phá khoa học” 3 Nguyễn Thị Thu Hiền - “Trò chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên (trẻ 5 – 6 tuổi) ” – NXB Giáo dục 4 Nguyễn Thị Hòa ( 2011 ) – “ Phát huy tính tính tich cực nhận thức của trẻ. .. Bước 2: Cho trẻ phán đoán, dự đoán hiện tượng thí nghiệm - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Đổ cát vào trong khay + Tiếp theo cho bột ngô vào và trộn đều tay + Đến khi hỗn hợp bột ngô và cát có độ ẩm mềm nhất định + Cho một ít nước vào ( 1chén nước ) và tiếp tục trộn đều tay cho đến khi cát và bột trở nên đặc quánh lại thì ta đổ ra và nặn những hình thù ưa thích - Bước 4: Quan sát kết quả thí nghiệm +... của trẻ đã đưa thí nghiệm mẫu này tiên hành áp dụng trong tổ chức hoạt động khám phá TNVS cho trẻ Bên cạnh đó có 80% của trò chơi thí nghiệm “cát dẻo”, 65% trò chơi đào hàm/ đào sông được đánh giá là không khả thi Theo tìm hiểu cho thấy tuy trò chơi thí nghiệm này khá mới mẻ, có một phàn lớn giáo viên rất hưởng ứng nhưng phần thực hiện rất khó thành công, đặc biệt là ở trẻ tỉ lệ thành công trong thí nghiệm. .. Bước 5 : Cho trẻ giải thích theo cách hiểu riêng của trẻ Bước 6 : Cung cấp thông tin cho trẻ + Cát khi được tưới cồn làm ẩm ướt sẽ tạo môi trường thích hợp để châm lửa cho hỗn hợp bột soda và đường bốc cháy + Khi bốc cháy bột soda và đường bắt lửa tốt bột soda gặp nhiệt độ cao sẽ phản ứng nở mạnh nên sẽ có hiện tượng chất đen từ trong hỗn hợp trồi ra Bước 7 : Ghi nhận, chia sẻ thí nghiệm Thí nghiệm 10... 2: Cho trẻ phán đoán dự đoán - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm: Đổ nước vào trong chai lớn Lần lượt cho cát vào Tiếp theo cho dầu ăn lên dầu ăn , đổ thêm vài hạt đậu nành vào - Bước 4: Quan sát kết quả thí nghiệm Cát chìm xuống đầu tiên Dầu ăn không chìm mà nỏi lên trên mặt nước đặc biệt là hạt đậu nành lại nổi len trên mặt nước mà không chìm xuống dưới - Bước 5: Cho trẻ giải thích bằng cách riêng của trẻ. .. nước vào rãnh vừa đào? - Bước 2: Cho trẻ phán đoán, dự đoán thí nghiệm - Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Trẻ dùng xẻng hoặc cào nhựa cào cát và xúc đổ đi, tạo thành đường rãnh chạy dài theo ý thích Khơi gợi trẻ tưởng tượng đây là rãnh của con sông chạy dài Hướng trẻ chia rẽ ra những nhánh đổ về các hồ nhỏ + Cô đổ nước vào đầu rãnh vừa đào - Bước 4: Quan sát kết quả thí nghiệm + Cát ướt có thể dễ dàng... cố kiến thức cho trẻ - Bước 7: Chi sẻ, ghi nhạn kết quả Thí nghiệm 11: Đào hầm/ đào sông Mục đích: Trẻ có thể nhận biết được đặc điểm của cát ướt: màu sắc, độ ẩm Hiểu được cát ẩm có thể tạo được các vật khác nhau Nhận biết được đặc điểm của cát là ngấm nước có là cát khô hay cát ướt Rèn sự khéo léo của đôi tay: Từ cát ướt trẻ có thể bới và đào được thành các rãnh chạy dài Yêu thích thiên nhiên và