Phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi trong hoạt động làm quen phương tiện giao thông

DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 1: Thang đo TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen Bảng 3: Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 28 Bảng 4: Mức độ T

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

HUỲNH THỊ HỒNG QUI

PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN

VỚI PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

HUỲNH THỊ HỒNG QUI

PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN

VỚI PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 60.14 01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ NHƯ MAI

HÀ NỘI, NĂM 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu, các thầy,

cô giáo Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trường Đại học An Giang đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường mầm non Tuổi thơ nơi tôi công tác đã hết sức tạo điều kiện cho tôi về mặt thời gian và chuyên môn để tôi có thể hoàn thành khóa học và tập trung nghiên cứu luận văn

Vô cùng cảm ơn Ban Giám hiệu và các giáo viên, các cháu trường mẫu giáo Hướng Dương, mẫu giáo Mai Vàng và mẫu giáo Hoa Lan (thành phố Long Xuyên) đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện khảo sát, thu thập thông tin và tiến hành thực nghiệm đề tài

Đặc biệt, bằng lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành

cảm ơn cô giáo hướng dẫn, PGS TS Nguyễn Thị Như Mai, người đã tận tình

hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

An Giang, ngày 05 tháng 05 năm 2017

Tác giả

HUỲNH THỊ HỒNG QUI

Chương I Lý luận về phát triển TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm

1.2 TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 15 1.4 Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ ở bậc học mầm non 16

1.5 Mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

1.6 Biện pháp phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo trong hoạt động làm quen với

Chương II Thực trạng phát triển TTCNT trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 21

MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng

Bảng 1: Thang đo TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen

Bảng 3: Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 28 Bảng 4: Mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương

Bảng 5: Đánh giá mức độ TTCNT của trẻ trong hoạt động làm quen với phương

Bảng 6: Mức độ đạt được về nhu cầu và hứng thú nhận thức 34

Biểu đồ

Biểu đồ 1: Thực trạng mức độ TTCNT của trẻ 5 -6 tuổi trong hoạt động làm

Biểu đồ 2: So sánh mức độ TTCNT giữa lớp ĐC và lớp TN sau khi tiến hành TN

56

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, các biện pháp nhằm

“phát triển và nâng cao TTCNT của người học” được xem là tư tưởng chủ đạo trong đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở tất cả các cấp học và bậc học nhằm nâng cao kết quả hoạt động học tập và góp phần hình thành các phẩm chất nhân cách của người học Đối với bậc học mầm non, việc phát triển TTCNT có ý nghĩa vô cùng quan trọng, giúp trẻ tăng cường sự chú ý, quan sát và ghi nhớ một cách chủ động, độc lập, sáng tạo để khám phá thế giới Thực tế hiện nay cho thấy, mặc dù các trường mầm non trên cả nước đều đã và đang triển khai thực hiện đổi mới chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ theo hướng phát triển TTCNT của trẻ trong tất cả các hoạt động; song, hiệu quả mang lại thực sự chưa cao do nhận thức của giáo viên về vấn đề này chưa đầy đủ, kinh nghiệm của giáo viên đối với việc triển khai các phương pháp, cách thức phát triển tính chủ động, sáng tạo của trẻ chưa nhiều, trong khi đó, các yếu tố văn hóa, gia đình và tâm lý cá nhân của trẻ khiến cho giáo viên mầm non đôi khi gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việc triển khai nội dung bài học theo hướng phát triển TTC của trẻ Báo cáo tổng kết năm học 2015 – 2016 của Phòng Giáo dục đào tạo Thành phố Long Xuyên nêu rõ, đối với bậc học mầm non, hạn chế hiện nay là “một số giáo viên chưa phát huy được tính tích cực của trẻ, chưa sáng tạo trong giảng dạy” Đây là vấn đề cần được quan tâm khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học mầm non thành phố Long Xuyên

1.2 Trong chương trình mầm non, hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ thông

qua việc tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh Hoạt động cho trẻ tiếp xúc tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ không chỉ giúp phát triển kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội mà còn giáo dục thái độ ứng xử và thái độ khoa học, trẻ biết cách học, cách nghĩ, cách hành động khám phá môi trường xung quanh Tuy vậy, thực tiễn hiện nay cho thấy các tiết học “ Khám phá khoa học môi trường xung quanh ” cho trẻ 5-6 tuổi còn nhiều hạn chế; các tiết dạy phần lớn còn thụ động, dập khuôn theo gợi ý hướng dẫn của chương trình nên trẻ bị hạn chế trong quan sát, thiếu hứng thú, tích cực nhận thức và sáng tạo cần thiết Do

đó, việc tìm ra các biện pháp để phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh là điều vô cùng cần thiết

1.3 Đã có nhiều nghiên cứu về phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua thử nghiệm ở một số hoạt động khám phá cụ thể, tuy nhiên, vẫn chưa thật đầy

đủ Do đó, để có đủ cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc đề xuất các giải pháp phát triển TTCNT cho trẻ ở bậc học mầm non thì việc khảo sát, thử nghiệm ở nhiều bài dạy khác nhau, nhiều hoạt động khám phá khác nhau trong chương trình là điều nên làm Nghiên cứu chọn khảo sát và thực nghiệm biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông – một hoạt động chưa được nghiên cứu trong các công trình trước đây nhằm đưa ra đánh giá khảo nghiệm ở một khía cạnh mới trên cơ sở tổng hợp, đúc kết những thành quả nghiên cứu trước đó để đề xuất giải pháp nâng cao TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Long Xuyên

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5- 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, góp phần phát triển nhận thức và hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trong thời gian từ tháng 01/2017 đến tháng 06/2017; trong đó, kết quả nghiên cứu dựa trên khảo sát và thực nghiệm từ tháng 2 đến tháng 4/2017

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu khảo sát được tiến hành ở 3 trường mẫu giáo: MG Mai Vàng,

MG Hoa Lan và MG Hướng Dương tại thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang Thực nghiệm các biện pháp phát triển TTCNT được thực hiện tại trường MG Hướng Dương

4.3 Về nội dung nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu TTCNT ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông ở 3 tiêu chí: (1) nhu cầu và hứng thú nhận thức, (2) khả năng nhận thức và (3) ý chí, sự sáng tạo trong hoạt động nhận

thức Việc áp dụng các biện pháp thực nghiệm chỉ dừng lại ở bước thử nghiệm bước đầu

5 Giả thuyết khoa học

Có thể phát triển được TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông nếu xây dựng và sử dụng một cách đồng bộ các biện pháp nhằm khuyến khích trẻ khám phá, trải nghiệm dựa trên vốn sống, kinh nghiệm thực tế của trẻ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông và mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

ở trường mầm non

- Thử nghiệm một số biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông ở trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến TTCNT của trẻ trong hoạt động học tập ở bậc mầm non, TTCNT trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát:

Dự giờ, quan sát nhằm đánh giá mức độ và biểu hiện TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông tại một số trường

mầm non ở tỉnh An Giang và các biện pháp được thực hiện nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu:

Sử dụng phiếu điều tra nhằm tìm hiểu ý kiến đánh giá của 30 giáo viên các trường mầm non đối với việc phát triển TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi trong hoạt động khám phá nói chung, trong đó có hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, những đề xuất và kiến nghị

7.2.3 Phương pháp đàm thoại:

Trao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu sâu nhận thức về sự cần thiết của việc phát triển TTCNT cho trẻ và thực tiễn sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

Trao đổi với trẻ nhằm tìm hiểu mức độ TTCNT của trẻ trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

TN các biện pháp tác động nhằm nâng cao TTCNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông So sánh, đối chiếu mức độ TTCNT giữa nhóm ĐC và nhóm TN trước và sau TN

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán học trên phần mềm Excel để xử lý, phân tích các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần làm rõ thực trạng TTCNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Long Xuyên; qua đó, chỉ ra được những tồn tại, khó khăn trong việc phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi hiện nay

- Xây dựng được bộ tiêu chí, công cụ để đánh giá TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi

- Thông qua thực nghiệm trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, luận văn góp phần đề xuất những giải pháp pháp triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc mầm non hiện nay theo yêu cầu mới

NỘI DUNG CHƯƠNG I LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI

PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG

Trên thế giới, TTCNT được tiếp cận theo nhiều góc độ khác nhau

- Ở góc độ triết học, L.Aristova cho rằng TTCNT của con người xuất hiện trong hoạt động cải tạo, thể hiện thái độ cải tạo của chủ thể nhận thức với đối tượng nhận thức, Nếu hành động thiếu thái độ cải tạo thì không được coi là TTC

mà ngược lại vẫn bị coi là trì trệ TTCNT đòi hỏi ở hai yếu tố: Thái độ lựa chọn đối tượng nhận thức và đặt ra mục đích, nhiệm vụ phải làm, cải tạo đối tượng trong những hoạt động tiếp theo nhằm giải quyết vấn đề

- Ở góc độ tâm lý học: TTCNT từ lâu được xem là yếu tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người C Mac (1818 – 1883) quan niệm “Nhân cách của trẻ thành và phát triển khi trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động với môi trường xung quanh, đặc biệt là hoạt động nhận thức” [19] Nhà tâm lý học người Nga A.G Côvaliôp thì cho rằng “TTC của cá nhân nhằm biến đổi hoàn

cảnh trong chừng mực nào đó, vì lợi ích của tập thể và của bản thân” là “điều kiện cơ bản để hình thành năng lực và tính cách” [1]

- Ở góc độ giáo dục, phát huy TTCNT của trẻ sẽ giúp trẻ học tập tốt hơn Nhà giáo dục Tiệp Khắc J A Cômenxki (1592 – 1670) cho rằng “Hãy tìm ra những biện pháp để phát huy TTC của người học và cho phép giáo viên dạy ít học, học sinh học nhiều hơn” [4] K.Đ.Usinxki (Nhà giáo dục Xô Viết) cũng cùng quan điểm khi cho rằng “Khi cần dạy trẻ điều gì, chỉ cần cho trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến của mình, tưởng tượng, nhớ lại những gì quan sát được

và rút ra kết luận là có hiệu quả nhất” [15]

* Nghiên cứu về TTCNT của người học

Đã có nhiều nghiên cứu sâu về TTCNT của người học, tập trung vào các khía cạnh chính như sau:

- Nghiên cứu TTCNT của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và

ý chí (như của I.F.Kharlômô, R.A.Đanhilôv, Ôkôn…)

- Nghiên cứu bản chất và cấu trúc của TTCNT của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý vai trò chủ động của chủ thể trong quá trình nhận thức (như của P.B.Êxipôv, Xavier Roegiers,…)

- Nghiên cứu về các dấu hiệu TTCNT và mức độ thể hiện chúng ở học sinh (như của X.P.Baranov, A.M.Machiuskin,…)

- Nghiên cứu về mối quan hệ giữa TTC và tính độc lập nhận thức của học sinh trong việc hình thành và giải quyết vấn đề nhận thức (như của P.B.Êxipôv, G.I.Sukina, I.I.Lecner,…) [7]

* Nghiên cứu biện pháp phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo

Vấn đề phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo đã được nhiều tác giả đề cập trên nhiều khía cạnh như:

- Nghiên cứu tiềm năng phát triển trí tuệ và năng lực hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo (A.N Leônchiev, A.V Daporôgiets, Đ B Encônhin); nghiên cứu

về bản chất TTCNT của trẻ mẫu giáo và một số dấu hiệu nhận biết TTCNT của trẻ mẫu giáo trong hoạt động (A.A Liublinxkaia, N P Xaculina, Z M Bagulapchaina, N Ia Mikhailencô, A L Xôrôkina), nghiên cứu về vai trò của TTCNT trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo, về mối quan hệ giữa TTCNT với tính độc lập trong hoạt động nhận thức của trẻ (A N Dapôrôgiets, G A Uruntaeva, K Đ Usinxki)

- Nghiên cứu về các biện pháp nhằm phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo trong các lĩnh vực hoạt động như: nội dung kiến thức đưa ra cho trẻ phải hấp dẫn, phù hợp với nhu cầu sở thích và vốn kinh nghiệm của trẻ (như Marjory A

E, Marilyn Fleer (Australia), X N Nicolaeva (Nga),…); nhấn mạnh đến việc tăng cường các câu hỏi mở, tình huống mở, hoạt động mở như một biện pháp phát huy TTCNT của trẻ (như nhà giáo dục Anh Fontana, Stenhouse, các nhà giáo dục Úc Marilyn Fleer, Marjory A E.; nhà giáo dục Mỹ Tim Hardy, nhà giáo dục Nga L G Nhixcanhen,…); sử dụng các biện pháp như tạo tình huống chơi hấp dẫn, tổ chức hành động thực hành và đặc biệt là biện pháp so sánh (như V.A Verechenhicôva, P G Xamôrucôva);… [7]

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, các nghiên cứu về thực trạng và biện pháp phát huy tính TTCNT cho trẻ em ở bậc học mầm non khá nhiều; tuy nhiên, đa số chỉ mới dừng lại ở sáng kiến kinh nghiệm giáo dục nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy tại chỗ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động của người học Một số ít các công trình nghiên cứu đã quan tâm đến việc ứng dụng các lý thuyết về phát huy TTCNT đã được nghiên cứu trên thế giới để đánh giá

thực trạng và đề xuất các biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ mẫu giáo, có đóng góp cả về lý luận lẫn thực tiễn như:

- Tiếp cận qua hoạt động vui chơi của trẻ, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Thị Hòa [11] đã tìm ra những biện pháp hữu ích để phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ ; tác giả Đào Việt Cường [7] cũng đã đánh giá được mức độ tích cực học tập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hiện nay, qua đó đã đưa ra những thực nghiệm trò chơi giúp phát huy được TTCNT cho trẻ ; tác giả Hoàng Thị Phương [14] trong đề tài phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi lắp ghép xây dựng cũng cho thấy những ảnh hưởng của trò chơi lắp ghép xây dựng lên TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi; tác giả Phạm Thị Ánh Hoa [10] nghiên cứu “Thực trạng TTCNT của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong trò chơi học tập ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh”; tác giả Cao Thị Cúc [6] cho rằng hoạt động chơi đóng vai theo chủ đề là một trong những con đường cơ bản nhằm phát huy TTC cho trẻ mẫu giáo, vì vậy, tác giả đã chọn nghiên cứu biện pháp nhằm phát huy TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong quá trình chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề…

- Tiếp cận qua hoạt động học tập và khám phá, có thể kể đến: tác giả Trần Xuân Hương [12] đã nghiên cứu về sự hình thành tư duy trực quan – sơ đồ ở trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi nhằm tìm ra con đường thích hợp để hình thành và phát triển

ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi kiểu tư duy trực quan – sơ đồ, tạo ra những tiền đề tốt

để hình thành và phát triển kiểu tư duy khoa học sau này; tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền [9] đã thử nghiệm và đưa ra các biện pháp phát huy TTCNT của trẻ mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi) trong quá trình tìm hiểu môi trường thiên nhiên; tác giả Nguyễn Thị Hải Bình [4] cũng đã đưa ra một số biện pháp nâng cao TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trò chơi khoa học; tác giả Nguyễn Thị Lan Anh

[1] đã chỉ ra thực trạng việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về các hiện tượng tự nhiên qua hoạt động ngoài trời; tác giả Nguyễn Thị Bảy – Nguyễn Thị Linh [3] đã chỉ ra được một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động học định hướng trong không gian; bên cạnh đó, tác giả Lê Thanh Thủy [17] đã nghiên cứu về mối quan hệ giữa TTCNT và sự sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo;…

Hầu hết các nghiên cứu nói trên đều cho thấy TTCNT của trẻ mẫu giáo hiện nay chưa cao do nhiều nguyên nhân Do đó, việc nghiên cứu tìm ra các biện pháp để phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo thông qua các hoạt động khám phá trên lớp là vô cùng cần thiết, có ý nghĩa thực tiễn và thời sự Việc nghiên cứu phát triển TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tìm hiểu phương tiện giao thông không chỉ tiếp cận vấn đề ở khía cạnh mới mà còn đánh giá vấn đề trên một địa bàn trước đây chưa được nghiên cứu vấn đề này Vì vậy, kết quả nghiên cứu không chỉ có giá trị về mặt khoa học mà còn có giá trị thực tiễn sâu sắc

1.2 Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông ở trường mầm non

1.2.1 Khái niệm về TTCNT của trẻ mẫu giáo trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

Theo từ điển tiếng Việt, TTC gồm 3 nghĩa: (1) Một là, có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực; (2) Hai là, tính chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phương hướng phát triển; (3) Ba là, hăng hái nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc

Khi nghiên cứu về TTCNT, các tác giả đã đứng ở các góc độ khác nhau để xem xét và nêu lên quan điểm của mình Tựu chung, có các quan điểm chính như sau:

- Dưới góc độ triết học, theo lý thuyết phản ánh của Lê – Nin, TTCNT thể hiện thái độ sáng tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức

- Dưới góc độ tâm lý học Mácxít, TTCNT được đề cập đến ở hai khía cạnh: - TTCNT như là một hoạt động tích cực Trong hoạt động này gồm các thành phần: Động cơ, nhu cầu hứng thú thu hút chủ thể nhận thức vào quá trình nhận thức và duy trì TTCNT trong suốt quá trình đó Tình cảm, ý chí: tạo điều kiện học tập trong hành động trí tuệ để duy trì TTCNT có chủ định ở mức cao Các nhà nghiên cứu đã thừa nhận mô hình tâm lý của TTCNT bao gồm ba thành phần: nhận thức, tình cảm, ý chí Nói khác đi TTCNT xoay quanh ba mặt: nhận thức, thái độ và hành động cụ thể

Như vậy, qua phân tích, so sánh và khái quát hóa, có thể thấy, dù tiếp cận khái niệm TTCNT ở góc độ nào thì bao giờ TTCNT cũng bao hàm 2 yếu tố: (1) trạng thái tích cực của chủ thể nhận thức đối với khách thể nhận thức, (2) đòi hỏi chủ thể nhận thức phải chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức để tạo ra sự

phát triển Hiểu theo nghĩa này, TTCNT của trẻ MG trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông được hiểu là trạng thái tích cực của trẻ MG đối với hoạt động làm quen với các phương tiện giao thông, đòi hỏi trẻ phải chủ động, sáng tạo trong việc tìm ra những giải pháp hiệu quả để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức được đặt ra trong hoạt động làm quen với các phương tiện giao thông

1.2.2 Các biểu hiện của TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

Các biểu hiện của TTCNT cũng được khá nhiều tác giả nhìn nhận và đề cập khác nhau Một số nhà nghiên cứu như: A.P.Uxôva, A.K.Bônđarenkô, Kazacôva đưa ra các chỉ số đánh giá mức độ TTCNT như sau: (1) Hứng thú bền vững đối với nhiệm vụ trí tuệ, mong muốn thực hiện nhiệm vụ đó; (2) Kỹ năng định hướng các tri thức đã biết theo chiều hướng cần thiết; (3) Kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy khi tìm kiếm phương thức thực hiện nhiệm vụ nhận thức; (4)

Có kỹ năng kiểm tra các thao tác của bản thân để điều chỉnh theo hướng cần thiết; (5) Độc lập đưa ra nhiệm vụ trí tuệ và thực hiện nó [9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo nhìn nhận và xem xét TTCNT ở bình diện rộng

và đã nêu bật những đặc trưng của TTCNT: (1) Lựa chọn thái độ đối với đối tượng nhận thức, (2) Đề ra mục đích, nhiệm vụ cần giải quyết sau khi lựa chọn đối tượng, (3) Cải tạo đối tượng trong hoạt động để giải quyết vấn đề [2] Ở đây, yếu tố nổi rõ nhất trong TTCNT là phải nảy sinh trong ý thức của chủ thể hành động chứ không chỉ đơn giản là hành động cải tạo đối tượng

Theo tác giả Thái Duy Tuyên, để giúp giáo viên có thể phát hiện được học sinh có TTCNT hay không, cần dựa vào những dấu hiệu sau: (1) Chú ý trong quá trình học tập; (2) Hăng hái tham gia vào mọi hình thức học tập; (3) Hoàn thành được những nhiệm vụ được giao; (4) Ghi nhớ tốt những điều đã học; (5) Hiểu kiến thức đã học; (6) Trình bày lại được nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng; (7) Đọc thêm, làm thêm các bài tập khác; (8) Tốc độ học tập có nhanh; (9) Có hứng thú trong học tập; (10) Có quyết tâm, ý chí vượt qua khó khăn trong học tập; (11) Có sáng tạo trong học tập [18]

Tác giả cũng cho thấy mức độ TTCNT của học sinh có thể không giống nhau dựa vào một số dấu hiệu nhận biết: (1) Tự giác học tập hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngoài (gia đình, bạn bè, xã hội); (2) Thực hiện yêu cầu của

thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa?; (3) Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục?; (4) Tích cực tăng lên hay giảm dần?; (5) Có kiên trì vượt khó hay không?

Tác giả Đặng Hữu Giang [8] thì lại xem xét các tiêu chí để đánh giá TTCNT dựa trên: (1) Sự tập trung ý chí; (2) Tự giác hay bị bắt buộc; (3) Hăng hái tham gia vào hoạt động nhận thức; (4) Sự nỗ lực vượt khó; (5) Mức độ trong quan hệ hợp tác nhằm giúp cho nhận thức sâu hơn; (6) Kết quả của hoạt động nhận thức

Vụ giáo dục mầm non [20] cũng đưa ra những biểu hiện của TTCNT của trẻ trong hoạt động chung có mục đích học tập: (1) Về thái độ: trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động chung, thường xuyên trao đổi thông tin về đối tượng nhận thức; (2) Về cảm xúc: trẻ thể hiện sắc thái tình cảm trước đối tượng nhận thức; (3) Về ý chí: trẻ tập trung chú ý vào đối tượng nhận thức, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ được giao từ đầu đến cuối

Dựa trên các biểu hiện mà các nhà nghiên cứu trước đây đã chỉ ra, chúng tôi chọn lọc và xác lập cơ sở nghiên cứu TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông với 3 nhóm biểu hiện Cụ thể:

1) Thứ nhất: Những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ, cụ thể:

- Thích thú khi được tiếp xúc, hoạt động với các đối tượng

- Trẻ tập trung chú ý vào quan sát, lắng nghe cô hướng dẫn Trẻ say mê chú ý cao trong quá trình tìm tòi, khám phá

- Trẻ hay đặt ra những câu hỏi và có những thắc mắc mong muốn được cô giáo và người lớn giải thích cặn kẽ

2) Thứ hai: Những biểu hiện nói lên khả năng nhận thức của trẻ, cụ thể:

- Trẻ biết huy động và sử dụng tốt các giác quan, các thao tác tư duy để nhận biết, phân biệt, dự đoán, giải thích mối liên hệ của các sự vật hiện tượng một cách đầy đủ, sâu sắc

- Trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ hoặc các ký hiệu khác như cả chỉ, hình vẽ, âm thanh,… để biểu đạt hiểu biết của mình

- Biết vận dụng hiểu biết sẵn có để giải quyết nhiệm vụ nhận thức đặt ra 3) Thứ ba, biểu hiện của ý chí và sự sáng tạo trong quá trình nhận thức, cụ thể:

- Trẻ độc lập, tự chủ trong quá trình giải quyết nhiệm vụ, độc lập đưa ra câu trả lời, độc lập tìm kiếm phương thức để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, chủ đông, tích cực tham gia các hoạt động nhận thức

- Trẻ sáng tạo, biết giải quyết nhiệm vụ theo cách riêng của mình

Đây là những biểu hiện cơ bản làm cơ sở để chúng tôi xác định những tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ trong hoạt động tìm hiểu các phương tiện giao thông

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trẻ MG 5 – 6 tuổi thường có đặc điểm nhận thức như sau: 1) Có nhiều thông tin về một số sự vật, hiện tượng nào đó nhưng chưa có hiểu biết đầy đủ về

sự vật, hiện tượng đó, 2) Có thể tự tạo ra các thí nghiệm để xen việc gì sẽ xảy ra

và nghĩ ra lời giải thích cho những gì trẻ quan sát được, 3) Có thể làm một số thí nghiệm do cô hướng dẫn và có thể giải thích theo nhiều cách khác nhau, 4) Thường dành nhiều thời gian và chú ý hơn vào các hoạt động mà trẻ thích, thích chơi theo nhóm và trao đổi trong nhóm nhỏ, 5) Có thể nắm bắt các khái niệm trừu tượng nhưng vẫn cần sự việc thực để giải thích các khái niệm, 6) Thích vẽ

và viết để ghi lại các sự việc Do đó, việc sử dụng các biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với các phương tiện giao thông sẽ giúp trẻ được tích cực sử dụng các giác quan, được tiến hành các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,… và biểu đạt những suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ Nhờ đó mà các giác quan của trẻ ngày càng tinh tưởng hơn, các quá trình tâm lý nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ) cùng với ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển Trẻ cũng cơ bản giải thích được hoạt động của các phương tiện giao thông, hình thành các nhóm khái niệm trừu tượng,… qua đó nâng cao năng lực nhận thức tốt hơn cho trẻ

1.4 Mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ ở bậc học mầm non

Mục tiêu phát triển nhận thức trong chương trình giáo dục mầm non là giúp trẻ:

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định

- Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

- Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) với ngôn ngữ nói là chủ yếu

- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

1.5 Mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động làm quen với phương tiện giao thông cho trẻ 5 – 6 tuổi

Hoạt động làm quen với phương tiện giao thông ở lớp MG 5 -6 tuổi thuộc môn khám phá khoa học, gồm 4 chủ điểm chính được phân bố trong 4 tuần, cụ thể như sau:

- Bé làm quen phương tiện giao thông đường bộ

- Bé học luật lệ giao thông đường bộ

- Bé làm quen phương tiện giao thông đường thủy

- Bé làm quen phương tiện giao thông đường hàng không

Chủ đề Giao thông ở lớp MG 5 -6 tuổi là sự mở rộng, có tính nâng cao dựa trên kiến thức cơ bản mà các bé đã được khám phá ở lớp MG 3 – 4 tuổi trong chủ đề giao thông với các chủ điểm tương tự

Mục tiêu của hoạt động khám phá phương tiện giao thông nhằm giúp trẻ:

* Về kiến thức:

- Nhận biết, phân biệt giống nhau và khác nhau của các loại phương tiện giao thông

- Biết được đặc điểm các phương tiện giao thông

- Biết được một số quy định giao thông

1.6 Biện pháp phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

1.6.1 Khái niệm biện pháp phát triển TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi có mối quan hệ phụ thuộc với các yếu tố cơ bản của quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với phương tiện giao thông như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với các phương tiện giao thông, phụ thuộc vào người giáo viên và chính bản thân trẻ (nhu cầu, hứng thú nhận thức)

Do đó, có thể xem biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 -6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông là cách làm cụ thể để tổ chức quá trình làm quen với phương tiện giao thông sao cho huy động và khai thác một cách tối đa TTC của trẻ trong hoạt động nhận thức về phương tiện giao thông, giúp trẻ tự khám phá và trải nghiệm một cách tích cực

1.6.2 Một số biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ

Tác giả Thái Duy Tuyên [18] đã tổng hợp các biện pháp phát triển TTCNT từ các nghiên cứu trước đây như sau:

- Nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề

- Lựa chọn nội dung phù hợp với kinh nghiệm và nhu cầu nhận thức của trẻ

- Phải dùng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina và phối hợp chúng với nhau

- Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau

- Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong vườn trường, phòng thí nghiệm

- Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới

- Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức

- Kích thích TTC qua thái độ, cách ứng xử giữa giáo viên và học sinh

- Phát triển kinh nghiệm sống của trẻ qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội

- Tạo không khí đạo đức lành mạnh trong lớp

- Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội

* Kết luận chương I

Phát triển TTCNT là yêu cầu quan trọng trong việc giảng dạy của giáo viên mầm non hiện nay nhằm huy động và khai thác một cách tối đa TTCNT của trẻ, giúp trẻ tự khám phá và trải nghiệm một cách tích cực Đã có nhiều nghiên cứu về biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi Tuy nhiên, việc nghiên cứu biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông là một vấn đề mới có giá trị thực tiễn sâu sắc, không chỉ góp phần hoàn thiện lý thuyết về các biện pháp phát triển TTCNT thông qua thử nghiệm trên một hoạt động cụ thể ở trường mầm non mà còn góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non ở thành phố Long Xuyên

Luận văn xác lập 3 tiêu chí cơ bản để đánh giá TTCNT của trẻ dựa trên hàng loạt các dấu hiệu TTCNT mà các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra, bao gồm: (1) Nhu cầu và hứng thú nhận thức; (2) Khả năng nhận thức; (3) Ý chí và sự sáng tạo trong quá trình nhận thức Đây cũng là 3 nhóm mục tiêu để xây dựng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

Biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen

với phương tiện giao thông được hiểu là cách làm cụ thể để tổ chức quá trình làm quen với phương tiện giao thông sao cho huy động và khai thác một cách tối

đa TTC của trẻ trong hoạt động nhận thức về phương tiện giao thông, giúp trẻ tự khám phá và trải nghiệm một cách tích cực

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI PHƯƠNG TIỆN GIAO

THÔNG CỦA TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Nhằm nắm bắt thực trạng mức độ, biểu hiện TTCNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi qua hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, đánh giá được những mặt mạnh và những khó khăn trong việc phát triển TTCNT cho trẻ hiện nay làm cơ

sở để đề xuất các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát nhận thức của giáo viên về việc phát triển TTCNT trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

- Khảo sát việc sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

- Khảo sát mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

2.1.3 Đối tượng khảo sát

50 trẻ mẫu giáo 5 – tuổi đang học tại 3 trường mẫu giáo: MG Hướng Dương, MG Mai Vàng và MG Hoa Lan và 30 giáo viên dạy trẻ

2.1.4 Tiến trình khảo sát

Thời gian khảo sát: tháng 3 – 4/2017

- Từ 15/3 đến 20/3: khảo sát 30 giáo viên bằng phiếu hỏi

- Từ 20/3 đến 05/4: dự giờ, quan sát TTCNT của trẻ qua hoạt động làm quen với phương tiện giao thông; đàm thoại thu thập thông tin bổ sung

- Từ 06/4 đến 10/4: xử lý thông tin thu thập được

2.1.5 Phương pháp khảo sát

* Khảo sát bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi để tìm hiểu nhận thức của giáo viên và các biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển nhận thức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Thiết kế phiếu hỏi:

Phiếu hỏi được thiết kế với các thông tin chính như sau:

- Thông tin cá nhân của giáo viên (tuổi, trường lớp đang dạy, số năm giảng dạy, số năm dạy trẻ 5 – 6 tuổi)

- Nhận thức của giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của việc phát triển TTCNT cho trẻ

- Mức độ thường xuyên sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT

- Đánh giá về TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi hiện nay, đặc biệt là TTCNT thể hiện qua hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

- Đề xuất, kiến nghị

Các bước tiến hành:

- Thiết kế phiếu hỏi

- Khảo sát thử, điều chỉnh phiếu hỏi

- Khảo sát trên 30 giáo viên

- Thống kê, xử lý kết quả

* Quan sát:

- Nội dung quan sát: (1) Quan sát hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, cách thức tổ chức và sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi, hiệu quả của các biện pháp; (2) Quan sát biểu hiện và mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi

- Quá trình quan sát: quan sát 50 trẻ qua 4 buổi/4 lớp trong hoạt động làm quen phương tiện giao thông Trong đó: trường MG Hướng Dương (20 trẻ/2 lớp), trường MG Mai Vàng (15 trẻ/lớp), trường MG Hoa Lan (15 trẻ/lớp) Đối tượng trẻ được chọn ngẫu nhiên để tiến hành quan sát trong một buổi học làm quen với phương tiện giao thông; đồng thời, tiến hành quan sát việc tổ chức hoạt động theo hướng phát triển TTCNT cho trẻ của giáo viên

- Cách đánh giá trong quan sát:

+ Quan sát TTCNT của trẻ: Khi trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với

phương tiện giao thông dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chúng tôi quan sát ghi nhận và cho điểm theo thang đánh giá mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông Cụ thể:

Tiêu chí đánh giá biểu hiện TTCNT của trẻ:

(1)Tiêu chí về nhu cầu và hứng thú nhận thức Các chỉ số để đánh giá gồm:

- Trẻ tỏ ra hứng thú khi được tiếp xúc đối tượng và tham gia hoạt động

- Trẻ luôn chú ý và lắng nghe sự hướng dẫn của cô

- Trẻ tích cực giơ tay phát biểu

- Trẻ luôn chủ động đặt câu hỏi và mong muốn cô trả lời

(2) Tiêu chí về khả năng nhận thức Các chỉ số để đánh giá gồm:

- Trẻ biết so sánh, phân biệt, dự đoán, giải thích mối liên hệ các sự vật

- Trẻ có phát biểu bằng lời hoặc dùng hành động, tranh vẽ để biểu thị nhận thức của mình

- Trẻ giải quyết được nhiệm vụ nhận thức do cô đặt ra

(3) Tiêu chí về ý chí và sáng tạo trong quá trình nhận thức Các chỉ số để đánh giá gồm:

- Trẻ độc lập, tự mình giải quyết nhiệm vụ do cô đặt ra

- Trẻ sáng tạo, biết giải quyết nhiệm vụ theo cách riêng của mình

Thang đo mức độ TTCNT: Ở mỗi tiêu chí, sử dụng thang đo để đánh giá mức độ các biểu hiện của TTCNT theo 3 mức độ:

Bảng 1: Thang đo TTCNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm

quen với phương tiện giao thông Nhu cầu và hứng

thú nhận thức

Khả năng nhận thức Ý chí và sáng tạo trong

quá trình nhận thức Mức

Trẻ tự tin, chủ động, độc lập và nỗ lực cao

Trẻ cần sự giúp đỡ, hướng dẫn và khích lệ trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức

vụ nhận thức

Trẻ thụ động, phụ thuộc vào hướng dẫn của giáo viên, có khuynh hướng bỏ dở giữa chừng

Mức độ TTCNT của trẻ MG 5-6 tuổi được tính bằng tổng của mức độ thể hiện ở cả 3 tiêu chí Theo đó, mức độ cao (8 - 9 điểm), mức độ trung bình (5 – 7 điểm), mức độ thấp (0 – 4 điểm)

+ Quan sát quá trình tổ chức hoạt động nhằm phát triển nhận thức cho trẻ của giáo viên:

Quan sát nội dung, cách thức triển khai hoạt động làm quen với phương tiện giao thông (qua 4 buổi quan sát), trong đó, chú trọng quan sát các biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ Cụ thể, chỉ lựa chọn 8 biện pháp trong số các biện pháp đã nêu ở mục 1.6.2 để quan sát: (1) Nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề; (2) Lựa chọn nội dung phù hợp với kinh nghiệm và nhu cầu nhận thức của trẻ; (3) Dùng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, trò chơi học tập và phối hợp chúng với nhau; (4) Kiến thức trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau; (5) Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại; (6) Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong vườn trường; (7) Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới; (8) Động viên, khen thưởng trẻ kịp thời

* Đàm thoại: Gặp riêng giáo viên dạy lớp và chọn ngẫu nhiên 2 trẻ/lớp để tìm hiểu thêm nhằm bổ sung thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát và quan sát Nội dung đàm thoại xoay quanh các vấn đề như sau:

- Các biện pháp phát triển TTCNT giáo viên đã sử dụng, khó khăn trong triển khai, hiệu quả triển khai

- Hứng thú, mức độ tích cực của trẻ đối với hoạt động

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen phương tiện giao thông tại một số trường mẫu giáo ở thành phố Long Xuyên

2.2.1 Nhận thức của giáo viên và việc sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT trong hoạt động làm quen phương tiện giao thông của trẻ 5 – 6 tuổi

* Khái quát mẫu nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 30 giáo viên mầm non đang dạy trẻ 5 – 6 tuổi trên địa bàn thành phố Long Xuyên Như vậy, ở mỗi trường mầm non, chọn

10 giáo viên để tiến hành khảo sát

Bảng 2: Vài nét về đối tượng khảo sát

Trên 10 năm 5 16,6

Đa số giáo viên mầm non dạy lớp 5 – 6 tuổi có độ tuổi tương đối trẻ (từ 26 đến 30 tuổi), có trình độ từ cao đẳng trở lên, trong đó, đa số có trình độ đại học (chiếm 70%) Sự năng động của tuổi trẻ cộng với kiến thức tương đối rộng khi được đào tạo ở bậc đại học là một thuận lợi để giáo viên có thể áp dụng những phương pháp mới, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực Số lượng giáo viên có thâm niên công tác từ 5 đến 10 năm chiếm khá cao (63,3%) Như vậy, đa

số giáo viên có độ chín nhất định trong nghề, có kinh nghiệm trong dạy trẻ 5 – 6 tuổi cũng là một thuận lợi rất lớn trong phát triển TTCNT cho trẻ

* Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết và bản chất của việc phát huy TTCNT cho trẻ:

Để đánh giá thực trạng và hiệu quả phát triển TTCNT cho trẻ trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, việc tìm hiểu nhận thức và mức độ

áp dụng các biện pháp phát triển TTCNT là điều cần thiết Bởi lẽ, nhận thức có tính quyết định hành động, làm kim chỉ nam cho hành động Nhận thức đúng và đầy đủ thì việc triển khai mới thật sự hiệu quả Đồng thời, mức độ sử dụng biện pháp phát triển TTCNT cũng sẽ có tính quyết định đối với hiệu quả phát triển TTCNT bởi vì áp dụng các biện pháp một cách tích cực, thường xuyên thì sẽ mang lại hiệu quả tích cực hơn

Kết quả thu được qua phiếu khảo sát cho thấy, 100% giáo viên đánh giá việc phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là cần thiết, không có bất kỳ giáo viên nào đánh giá là không cần thiết Có thể thấy, quan điểm về sự cần thiết của việc phát triển TTCNT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi là quan điểm thống nhất, được

giáo viên đồng thuận cao Nhiều giáo viên khẳng định “Phát triển TTCNT cho trẻ tất nhiên là cần thiết rồi vì trẻ có tích cực thì nhận thức mới tốt được”, “giáo

viên bây giờ rất quan tâm đến phát huy TTCNT cho trẻ”, “cần thiết, nhà trường luôn yêu cầu phải phát triển TTCNT cho trẻ”,… (đàm thoại với giáo viên) Hầu

hết các giáo viên đều cho biết đã được tập huấn tập huấn mô đun Giáo dục phát triển nhận thức, trong đó, tập trung vào các phương pháp giúp trẻ phát triển nhận thức dựa trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, giúp trẻ hứng thú và có cơ hội học tốt hơn Hàng năm, Phòng giáo dục đều tổ chức tập huấn cho giáo viên các nội dung nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục phát triển TTCNT cho trẻ Phát triển TTCNT cho trẻ là một yêu cầu giáo dục được quán triệt trong toàn ngành và được các trường tích cực chỉ đạo thực hiện

* Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Mặc dù giáo viên đã có sự quan tâm đến việc phát triển TTCNT cho trẻ, song, mức độ thực tế sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ vẫn còn nhiều vấn đề đáng quan tâm

Bảng 3: Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

(1) Nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề 9

(30%)

21 (70%)

0 (0%) (2) Lựa chọn nội dung phù hợp với kinh nghiệm

và nhu cầu nhận thức của trẻ

4 (13,3%)

8 (26,7%)

18 (60%) (3) Dùng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề,

thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận,

trò chơi học tập và phối hợp chúng với nhau

15 (50%)

15 (50%)

0 (0%)

(4) Kiến thức trình bày trong dạng động, phát triển

và mâu thuẫn với nhau

0 (0%)

18 (60%)

12 (40%) (5) Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại 7

(23,3%)

23 (76,7%)

0 (0%) (6) Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác

nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc

trong vườn trường

4 (13,3%)

25 (83,3%)

1 (3,3%)

(7) Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

trong các tình huống mới

2 (6,7%)

10 (33,3%)

18 (60%) (8) Động viên, khen thưởng trẻ kịp thời 30

(100%)

0 (0%)

0 (0%)

Rõ ràng, không phải hầu hết giáo viên đều sử dụng thường xuyên các biện pháp phát huy TTCNT trong tổ chức hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi Trong số các biện pháp, động viên, khen thưởng là biện pháp được 100% giáo viên sử dụng thường xuyên để phát huy TTCNT cho trẻ Đây là biện pháp khá hữu hiệu để phát huy TTC, sự hứng thú của trẻ đối với hoạt động Bên cạnh đó, việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau cũng được nhiều giáo viên sử dụng thường xuyên (với khoảng 50% giáo viên) như phương pháp so sánh, phân tích, trò chơi học tập Chẳng hạn như, quan sát cho thấy trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, giáo viên sử dụng khá thường xuyên hoạt động so sánh

“xe đạp và xe máy”, “xe máy và xe ô tô”, hay phân tích chức năng của từng loại

xe, từng bộ phận của xe Giáo viên cũng tổ chức trò chơi học tập như lô tô, đuổi hình đoán xe, gắn phương tiện giao thông vào vị trí thích hợp,… hay như tổ chức đọc thơ, câu đố để trẻ phán đoán,… Việc đưa vào các câu đố, thơ cho thấy những cố gắng của giáo viên trong việc hướng đến phát triển TTCNT cho trẻ

Ghi nhận các câu đố được triển khai trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông cho thấy việc sử dụng các câu đố tương đối hợp lý, có kích thích được sự hứng thú của trẻ Các câu đố như “Xe gì hai bánh Đạp chạy bon bon Chuông kêu kính coong Đứng yên thì đổ” (đố xe đạp) hay “Xe gì hai bánh Tiếng kêu bình bịch Chạy bon bon” (đố xe máy),… tương đối đơn giản, phù hợp với nhận thức của trẻ Tuy nhiên, lại thiếu tính có vấn đề để trẻ tích cực tư duy

mà chủ yếu chỉ dừng lại ở phán đoán dựa trên kiến thức nền của trẻ Các câu đố này mang tính giới thiệu vấn đề hơn là đặt ra nhiệm vụ giải quyết vấn đề dành cho trẻ Đối với trò chơi học tập, quan sát cho thấy giáo viên thường tiến hành ở cuối giờ sau khi đã giúp trẻ khám phá kiến thức Trò chơi học tập thường được

sử dụng mang tính củng cố kiến thức hơn là khám phá Do đó, TTCNT của trẻ chưa được phát huy nhiều qua trò chơi học tập, đặc biệt là các kỹ năng so sánh, khái quát, phân tích,…

Các biện pháp khác như sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau,

sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, nêu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề, trình bày kiến thức trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau cũng được giáo viên áp dụng nhưng không thường xuyên Thực tế quan sát từ hoạt động dạy học ở trường mầm non cho thấy giáo viên hầu như ít đề cập đến ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề trong phần giới thiệu bài Đối với hoạt động làm quen với phương tiện giao thông, việc tổ chức quan sát được thực hiện thường xuyên nhất nhằm giúp trẻ nhận diện các phương tiện giao thông và có sự

so sánh, phán đoán Tuy nhiên, do hạn chế về không gian và điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị nên giáo viên chủ yếu chỉ cho trẻ quan sát tranh ảnh mà không

có điều kiện quan sát mô hình, vật thật, quan sát ngoài trời; vì vậy, cũng làm giảm đi mức độ hứng thú của trẻ Trong khi đó, việc trình bày kiến thức trong

dạng động, mâu thuẫn với nhau có được triển khai nhưng không nhiều, thiếu chiều sâu do giáo viên thiếu những kỹ năng nhất định để hướng trẻ vào giải quyết mâu thuẫn của vấn đề Lớp học đông cũng khiến giáo viên ngại đưa ra những tình huống có vấn đề vì tốn nhiều thời gian, khó quản lý lớp Thay vào đó, việc đưa ra những vấn đề đơn giản, dựa trên hiểu biết của trẻ về vấn đề và đặt câu hỏi mang tính gợi mở được sử dụng khá nhiều trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông Các câu hỏi về phương tiện giao thông thường mang tính rập khuôn theo trình tự “xe gì?”, “xe có những bộ phận nào?”, “dùng để làm gì?”, “thuộc phương tiện giao thông đường gì?”,… khiến trẻ dễ nhàm chán Các câu hỏi gợi sự tò mò của trẻ như “điều gì sẽ xảy ra nếu…?”, “tại sao lại như vậy”, “con thấy gì đã xảy ra khi…?”, “làm thế nào để thực hiện được việc này…?” hầu như rất ít Rất nhiều câu hỏi được đặt ra trong suốt quá trình hoạt động khám phá của trẻ nhưng lại thiếu những câu hỏi có vấn đề xuất phát từ tình huống có vấn đề, được tạo ra khi giáo viên thực hiện một thí nghiệm nào đó như tình huống nhường đường khi lưu thông, tình huống xe chạy trên những địa hình khác nhau,… để trẻ trực tiếp quan sát Rõ ràng, giáo viên có nhận thức chưa đúng về vai trò của câu hỏi trong phát triển TTCNT cho trẻ Việc đặt quá nhiều câu hỏi liên tiếp, những câu hỏi đơn giản mà giáo viên cho rằng đó là những câu hỏi kích thích sự tò mò của trẻ đôi khi phản tác dụng trong việc nâng cao TTCNT cho trẻ, khiến trẻ mệt mỏi, chán nản hơn là tích cực chủ động Do việc khai thác nhiều câu hỏi nên hoạt động làm quen với phương tiện giao thông mang tính hỏi đáp là chủ yếu, do đó, trẻ chủ yếu chỉ biểu đạt nhận thức của mình duy nhất qua lời nói mà không phải bằng hành động hay hình vẽ, điều mà lứa tuổi 5 – 6 tuổi rất thích; do vậy cũng hạn chế rất nhiều khả năng nhận thức của trẻ Do thiếu các hoạt động để trẻ trải nghiệm nên các câu hỏi thường chỉ kích

thích sự tò mò, ham hiểu biết của một số trẻ nhất định mà chưa tạo được cơ hội tham gia cho những trẻ khác trong lớp.

Đáng chú ý là biện pháp luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới và lựa chọn nội dung phù hợp với kinh nghiệm, nhận thức của trẻ, nhiều giáo viên hầu như không sử dụng (với 60%) Đàm thoại với giáo viên cho thấy rằng, việc lựa chọn nội dung cho trẻ hầu như tốn rất nhiều thời gian, công sức, đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi khá nhiều, đồng thời cũng đòi hỏi năng lực nhất định, do đó, giáo viên ít khi xây dựng nội dung hoạt động dựa trên kinh nghiệm và nhu cầu của trẻ mà bám sát vào các hướng dẫn hiện có Do đó,

dễ dẫn đến nhàm chán, thiếu gây được hứng thú đối với trẻ

Có thể thấy, giáo viên đã có ý thức trong việc phát huy TTCNT cho trẻ nhưng việc triển khai còn nặng về yếu tố hình thức, chưa tạo được sự chuyển biến về chiều sâu, chưa phát huy được TTCNT của trẻ do thiếu lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ, thiếu khai thác tình huống có vấn

đề, các hoạt động trải nghiệm thực tế cho trẻ và tạo cơ hội phát triển đồng đều cho những trẻ trong lớp

* Đánh giá về mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương tiện giao thông

Phiếu khảo sát cũng đưa ra các tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ với 3 mức

độ (Cao, Trung bình, Thấp) để ghi nhận đánh giá của giáo viên về TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi đối với hoạt động làm quen với phương tiện giao thông Kết quả thu được như sau:

Bảng 4: Mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động làm quen với phương

tiện giao thông qua đánh giá của giáo viên