Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8Giáo dục giới tính qua sinh học lớp 8
TÁC GIẢ: VŨ CÔNG PHONG SINH NGÀY 21/ 08/ 1983 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN ĐỀ XUẤT THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” Kính gửi: Ban tổ chức chương trình “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” Hưởng ứng vận động, động viên, cổ vũ tạo môi trường để niên, đặc biệt tri thức trẻ cống hiến, đóng góp vào nghiệp giáo dục đất nước, tạo hội để tuyên truyền, ứng dụng nhân rộng công trình sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Tôi xin tham gia chương trình tri thức trẻ giáo dục với nội dung sau: I LÝ LỊCH TRÍCH NGANG - Họ tên: VŨ CÔNG PHONG - Ngày 21 tháng 08 năm sinh 1983 - Chứng minh thư nhân dân số:121474402 Công an tỉnh Bắc Giang cấp ngày 08 tháng 06 năm 2016 - Quê quán:Phượng Sơn – Lục Ngạn – Bắc Giang - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quý Sơn số - Hộ thường trú: Phượng Sơn – Lục Ngạn – Bắc Giang - Điện thoại: 0983 031 583 I, MỞ ĐẦU Hiện nay, chương trình giáo dục đào tạo trường phổ thông Việt Nam, vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh chưa quan tâm mức Chưa có môn giáo dục giới tính đưa vào nội dung giảng dạy Vấn đề lồng ghép vào số nội dung môn sinh học hay số môn Giáo dụng công dân, địa lí Tuy nhiên, nội dung chung chung, chưa đáp ứng nhu cầu hiểu biết cần thiết phải nắm vững kiến thức giới tính em học sinh [3] Hình thức giáo dục điện tử (E-education) đào tạo từ xa (Distance learning) gọi chung E-Learning, dựa công cụ máy tính môi trường Web (CBT/WBT), đời hình thức học tập mang đến cho người học môi trường học tập hiệu với tinh thần tự giác tích cực vấn đề giáo dục giới tính cần xem trọng [6,7] Cung cấp thông tin giới tính, giáo dục sức khỏe sinh sản cho vị thành niên việc làm cần thiết đến số người cho vấn đề tế nhị, không nên đem rao giảng, bên cạnh đó, nhà trường, công tác giáo dục giới tính bỏ ngõ, có giáo viên chuyên trách vấn đề Ở gia đình, số phụ huynh e dè thiếu quan tâm đến việc giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản cho em mình, số khác có quan tâm không đủ trình độ kiến thức để giải đáp hết thắc mắc em vấn đề [8] Hiện tượng, tảo hôn ép hôn diễn năm gần đây, việc có thai ý muốn Vấn đề vô sinh nguyên nhân nạo phá thai, sảy thai ngày tăng Trước hậu nghiêm trọng từ thiếu hiểu biết giới tính sức khỏe sinh sản em độ tuổi vị thành niên có học sinh trung học phổ thông mà chưa có giải pháp ngăn chặn hữu hiệu, kết hợp với việc dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học từ xa thông qua internet sử dụng máy tính vào việc tìm hiểu kiến thức thông tin môi trường Wed Tôi xin đưa đề tài: “GIÁO DỤC GIỚI TÍNH QUA BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG SINH HỌC TẠI TRƯỜNG THCS” II, MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Xây dựng giáo án dạy học thông qua giảng E-learning để truyền đạt kiến thức giới tính, sức khỏe sinh sản cho học sinh - Đánh giá vai trò giáo dục giới tính trường học - Đánh giá hiệu dạy học học tập học sinh lớp thông qua giảng trường THCS III, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng Học sinh khối thuộc lớp học 8A1 8A2 thực lớp vào tiết dạy đánh giá đối chứng theo bảng sau: Lớp Đối tượng Học sinh 8A1 20 Không thử nghiệm phương pháp dạy học E-learning 8A2 20 Thử nghiệm phương pháp dạy học E-learning Phương pháp 2.1 Sử dụng đồ tư để thiết kế nội dung Bản đồ tư triển khai tích hợp giảng giúp học sinh có nhìn toàn diện kiến thức, giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống khoa học [8, 9] 2.2 Sử dụng phần mềm để thiết kế giảng E- learning - Sử dụng phần mềm adobe presenter để tiến hành thiết kế, xây dựng giảng E-learning [4] 2.3 Công cụ soạn điện tử Là công cụ giúp cho việc tạo nội dung học tập cách dễ dàng Các trang web với tất loại tương tác multimedia tạo dễ dàng việc tạo trình bày PowerPoint Với loại ứng dụng bạn nhập đối tượng học tập tồn trước text, hình ảnh, âm thanh, hoạt hình, video việc kéo thả Điều đáng ý nội dung sau soạn xong xuất định dạng HTML, CD-ROM, gói tuân theo chuẩn SCORM/AICC [12] 2.3.1 Công cụ mô Mô trình "bắt chước" tượng có thực với tập công thức toán học Các chương trình máy tính mô điều kiện thời tiết, phản ứng hoá học, chí trình sinh học Môi trường IT mô Gần với mô hoạt hình (animation) Một hoạt hình mô chuyển động cách thể tập ảnh, frame Có công cụ hoàn hảo dùng cho việc tạo hoạt hình mô môi trường IT [12] 2.3.2 Công cụ tạo kiểm tra Là ứng dụng giúp bạn tạo phân phối kiểm tra, câu hỏi Intranet Internet Thường có tính đánh giá báo cáo gộp vào Đa số ứng dụng hỗ trợ xuất định dạng tương thích với SCORM, AICC, kiểm tra hoàn toàn đưa vào LMS/LCMS khác [13] 2.3.3 Công cụ seminar điện tử Các công cụ dùng để hỗ trợ việc học tập đồng lớp học ảo, cách thể môi trường mà bạn mô lớp học theo hình thức mặt giáp mặt (face-to-face) dùng kĩ thuật tiên tiến Lớp học ảo cung cấp môi trường mà bạn truy cập nhiều tài nguyên cho bạn nhiều lựa chọn, nhiều phương pháp để trao đổi thông tin [11] 2.4 Sử dụng thống kê toán học - Dùng toán học thống kê để phân tích số liệu, so sánh số liệu phần mềm Excell 2010 V KẾT QUẢ Thiết kế giảng E- learning phần mềm 1.1 Phần mềm Chúng sử dụng phần mềm adobe presenter để tạo giảng E- learning, phần mềm power point 2010 tích hợp [5] thể hình 1: Hình 1: Giao diện phần mềm tạo giảng e-learning Trên công cụ tiến hành sử dụng chương trình tích hợp như: ghi âm, quay phim chèn nội dung file định dạng flash [3] 1.2 Tạo câu hỏi trắc nghiệm Đặc biệt phần mềm sử dụng chương trình tạo câu hỏi trắc nghiệm: - Thêm câu hỏi trắc nghiệm với nhiều loại khác Thuyết minh: Câu hỏi lựa chọn Câu hỏi đúng/sai Điền vào khuyết chỗ Trả lời ngắn với ý kiến Ghép đôi Đánh giá mức độ Không có câu trả lời hay sai Hình 2: giao diện khung thiết kế câu hỏi trắc nghiệm Bổ sung thêm loại câu hỏi xử lý cách làm học sinh Quiz Setting xác lập tên loại câu hỏi, học viên nhảy qua câu hỏi này, phản ứng sau học viên trả lời: Lùi lại, thị kết quả… Cho phép làm lại Cho phép xem lại câu hỏi Bao gồm slide hướng dẫn Hiện thị kết làm xong Hiện thị câu hỏi outline (danh mục, mục lục) Trộn câu hỏi Trộn câu trả lời Hình Xử lý cách làm học sinh 10 1.5 Việt hóa thông báo, nút lệnh trình chiếu Hình 5: Thông báo tiếng Việt nút lệnh 1.6 Xuất giảng điện tử: Vậy thông qua phần này, tạm hoàn thành giảng điện tử Công việc lại kiểm tra công bố giảng lên mạng [3] Trong menu Adobe Presenter, chọn Publish Khi bảng sau cho chọn lựa Hình 6: Xuất lưu máy tính 13 Có thể nén nội dung giảng lại dạng tập tin nén (mặc định *.zip) đóng gói sản phẩm lên đĩa CD Hình 7: Xuất lưu trực tiếp trang mạng Xuất trực tiếp lên mạng thông qua phòng họp, học ảo Tuy nhiên, cần có tài khoản để quyền Upload (liên hệ địa mail CucCNTT@moet.edu.vn để đăng ký) Do nói tác dụng Adobe Presenter vấn đề học lúc, nơi, phần mềm có chức xuất thành file PDF, làm giáo trình đọc cho người học [3, 9,10] 14 Hình 8: Xuất lưu file vơi định dạng PDF Sau bấm nút Publish, máy xử lý báo Xem thử kết quả: Hình 9: Chạy thử chương trình 15 Như hoàn thành xong việc tạo giảng điện tử Công việc ban đầu tưởng chừng khó khăn, sau thực lại thấy dễ dàng, ứng dụng thường xuyên Thiết kế đồ tư học - Sử dụng phần mềm chuyên dụng imindmap 5.2 thiết kế máy tính tiết học, sử dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh thiết kế [14] - Học sinh sử dụng phương tiện, bút màu, bút chì,… xây dựng BĐTD theo ý tưởng thân Hình 10: Bản đồ tư học 2.1 Đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức 2.1.1 Nội dung chương Nội dung chương IX: Sinh sản SGK sinh học 16 Vai trò quan sinh sản nam nữ, thay đổi hình thái, sinh lý tuổi dậy thì, tượng xuất tinh lần đầu nam, tượng kinh nguyệt nữ, khả mang thai có [1] Học sinh biết điều kiện cần đủ để trứng thụ tinh phát triển thành thai, sở khoa học biện pháp tránh thai [4] 2.1.2 Đánh giá mức độ hiểu biết biện pháp tránh thai Hình 11: đồ tư phần biện pháp tránh thai Giáo dục cho học sinh biết hiểu nguyên nhân số bệnh lây qua đường tình dục, đồng thời giáo dục cho em biết cách phòng tránh bệnh Kết đánh giá Bảng 1: Đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức Lớp 8A1 8A2 Tổng số HS 20 20 Tốt SL % 25 35 Khá SL % 20 35 17 Yếu Trung Bình SL % 45 20 SL 2 % 10 10 50 45 40 30 35 35 25 20 20 20 10 10 10 Tốt Khá Trung Bình 8A1 Yếu 8A2 Hình 12: Biểu đồ mức độ lĩnh hội kiến thức phần biện pháp tránh thai Học sinh biết hiểu biện pháp để phong tránh thai bảo vệ sức khỏe cho thân mình, có sở khoa học để tránh thai như, học sinh có thông tin ban đầu để tránh việc có thai ý muốn có biện pháp để tránh hậu đáng tiếc xảy sống Viêc áp dụng E-learning vào giảng dạy mang lại hiệu chứng minh bảng hình 12, lớp 8A2 học sinh sử dụng công nghệ thông tin mức độ giỏi tăng cao so với học sinh lớp 8A1 tỉ lệ học sinh sau kiểm tra kiến thức đạt thấp hơn, với việc sử dụng đồ tu học sinh thống kê, ghi nhớ cách khoa học sở khoa học biện pháp tránh thai 2.1.3 Đánh giá vệ nhận thức phần bệnh lây qua đường tình dục Đây kiến thức sức khỏe giới tính học sinh cần phải hiểu nguyên nhân tác hại đường lây lan bệnh tình dục [4] 18 Hình 13 đồ tư bệnh lây lan qua đường tình dục Kết đánh giá thể bảng Bảng 2: đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức bệnh lây lan qua đường tình dục Lớp Tổng số HS 8A1 20 8A2 20 Tốt Khá SL % 20 30 SL 40 40 30 30 % 30 40 Trung Bình SL % 40 25 Yếu SL % 10 40 30 25 20 20 8A1 10 8A2 10 Tốt Khá Trung Bình Yếu Hình 14: Biểu đồ mức độ lĩnh hội kiến thức bệnh lây qua đường tình dục 19 Việc sử dụng công nghệ thông tin góp phần làm tăng mức độ nhận biết bệnh lây lan qua đường tình dục, hậu bệnh đến sức khỏe sinh sản, qua bảng biểu đồ thấy, học sinh lớp 8A2 sử dụng giảng E-learning tỷ lệ khá, giỏi tăng lên từ 30- 40 % so với học sinh lớp 8A1 không sử dụng E-Learning vào dạy học Như vậy, việc tăng mức độ nhận thức, lĩnh hội kiến thức học vấn đề quan trọng việc giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh, đặc biệt lứa tuổi lớn, lứa tuổi dạy cho học sinh lớp Đánh giá hiệu giáo dục Để đánh giá hiệu việc giáo dục sinh sản vị thành niên ghế nhà trường, dựa theo tiêu chí đánh giá theo cấp độ cần đạt đươc chuẩn kiến thức kỹ xác định cấp độ thể qua bảng hình 15 20 Bảng 1: đánh giá hiệu việc giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh trường THCS Mức độ Số HS Giỏi Khá Trung bình Sl % Sl % Sl % Yếu Kém % Sl % Nhận biết 40 12 30,00% 16 40,00% 11 27,50% 2,50% 0,00% Thông hiểu 40 10 25,00% 15 37,50% 14 35,00% 2,50% 0,00% Vận dụng 40 20,00% 12 30,00% 16 40,00% 7,50% 2,50% Phân tích 40 15,00% 12 30,00% 17 42,50% 10,00% 2,50% Đánh giá 40 10,00% 11 27,50% 19 47,50% 10,00% 5,00% Sáng tạo 40 7,50% 22,50% 20 50,00% 12,50% 7,50% TỔNG 240 43 17,92% 75 31,25% 97 40,42% 18 7,50% 2,92% 21 45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 40,42 31,25 17,92 7,50 2,92 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Hình 15 Biểu đồ đánh giá chung nhận biết học sinh trường THCS Qua bảng hình15 thấy việc giáo dục biển đảu cho học sinh miềm núi đạt hiệu bước đầu việc giáo dục nhận thức sinh sản sức khỏe sinh sản Đa số em biết, hiểu phân tích nội dung cảu học đồng thời đánh giá mức độ cần đạt vận dụng sống Ở mức độ nhận biết, học sinh nhận biết thông tin sinh sản, tái lại thông tin cách từ có nhớ thông tin sinh sản người nói chung sinh sản vị thành niên, giải thích vai trò tượng xuất tinh tượng kinh nguyệt thân tương lai sau Ở mức độ thông hiểu học sinh chứng minh sinh sản hoạt động sinh lý bình thường hoạt động hooc môn sinh dục Mọi biến đổi thể chứng minh cho phát triển hoàn thiện thể Ở mức độ vận dụng, học sinh biết vận dụng hiểu biết sinh sản để vệ sinh thể, vệ sinh quan sinh dục biết sử dụng biện pháp tránh thai 22 công cụ tránh thai để đảm bảo an toàn quan hệ tình dục, tránh bệnh lây truyền qua đường tình dục Ở mức độ phân tích học sinh phải biết chọn lựa thông tin giá trị thân, đồng thời đánh giá mức độ phát triển thể, biết cách tránh cảm xúc thể hành động dại dột tò mò, thiếu hiểu biết dẫn đến hậu đao lòng Mức độ đánh giá, học sinh xác định giá trị biến đổi sinh lý bình thường biến đổi thể tuổi dậy tìm cho tình yêu sáng, hoàn thiện thân sống Mức độ sáng tạo, học sinh sử dụng kiến thức học để biết chăm sóc thai kỳ đồng thời tránh xa cách sống không lành mạnh, tuyên truyền giáo dục người thân yêu, bạn bè, phát triển hoàn thiện thân đảm bảo sức khỏe sinh sản hoàn thiện tương lai 23 VI, KẾT LUẬN Kết luận - Đã xây dựng giảng E-learning việc giáo dục giới tính cho học sinh lớp 8, sử dụng công cụ phương tiện thông tin để đưa đến cho học sinh nhìn tốt học E-learning - Đánh giá mức độ nhận thức học sinh thông qua học mức độ nhận biết, thông hiểu phân tích đánh giá thu hiệu cao - Góp phần vào tuyên truyền giáo dục sức khỏe giới tính cho học sinh phổ thông, đảm bảo cho việc bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên lên tầm nhận thực mới, giúp học sinh có nhìn toàn diện thụ tinh, thụ thai phát triển thai, đồng thời học sinh biết sở khoa học biện pháp tránh thai, đồng thời biết cách phòng tránh bệnh lây lan qua đường tình dục Kiến nghị - Phần giảng E-learning cần hoàn thiện phần mền cần tính hợp định dạng phương tiện mutimedia - Bài giảng cần hỗ trợ kiến thức kỹ thuật để phổ biến đưa lên internet để không học sinh mà người quan tâm cần biết tham khảo - Cần xây dựng phổ biến rộng trường phổ thông để giáo viên tích hợp nội dạy với phương pháp tối ưu cho nội dung cần giảng dạy 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quang Vinh, Đặng Trần Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2009) Sinh học 8, NXB Giáo dục [2] Nguyễn Quang Vinh, Lê Thị Phượng, Nguyễn Thu Huyền (2009) Bài tập Sinh học 8, NXB Giáo dục [3] Quách Tuấn Ngọc (2012) Hướng dẫn tóm tắt sử dụng Adobe Presenter 7.0 để tạo giảng E-Learning từ Powerpoint [4] Ngô Văn Hưng (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn sinh học THCS, NXB Giáo dục [5] Nghiên cứu thực nghiệm hệ LCMS/LMS nguồn mở, Báo cáo hội thảo Quốc gia lần thứ (2005) [6] Phát triển hệ thống E-Learning trường ĐH CNTT (2006) Kỉ yếu hội thảo khoa học E-Learning , Tp Hồ Chí Minh [7] Mô hình dạy học điện tử- cách tiếp cận, Kỉ yếu hội thảo quốc gia CNTT tháng 9/2006, Đại học Huế, Việt Nam [8] Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2005 [9] Nguyễn Ngọc Bích, Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung, Tập giảng Phương pháp Công nghệ dạy học, Khoa Sư phạm – ĐHQGHN, 2007 [10] Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Đức Tuấn, Sinh học 9, Nxb Giáo dục, 2009 [11] Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 25 [12] Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phan Hồng The,( 2010) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học trung học sở, Nxb Giáo dục, [13] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, (2009) Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH [14] Tony Buzan (2006) – Bản đồ tư công việc – NXB Lao động – Xã hội [15] Joyce Wycoff (2008), Ứng dụng Bản đồ tư duy, NXB Lao động – Xã hội, [16] Stella C (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian [17] Bộ Y tế - Cục Y tế dự phòng (2010), Hướng dẫn phòng chống số bệnh, tật phổ biến tuổi học đường, [18] Cục xuất Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ y tế trường học THCS [19] www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) [20] Huffstutter, P.J (2007) “States refraining from abstinence-only sex education” Boston Globe (Los Angeles Times) [21] Mixon, Melissa (2007) “Abstinence programs brace for major funding cut” Austin American-Statesman [22] Ketting, E & Visser, A., Contraception in the Netherlands: the low abortion rate explained Patient Education and Counseling 26 PHỤ LỤC MỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY DO HỌC SINH TỰ THIẾT KẾ VỀ SỨC KHỎE SINH SẢN 27