Quản lý hoạt động đào tạo tại trường trung cấp cộng đồng hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN ĐÌNH CHIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập cá nhân tôi.Nội dung số liệu trình bày luận văn hoàn toàn trung thực.Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỄN ĐÌNH CHIẾN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Quản lý 1.2 Hoạt động đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp 11 1.3 Quản lý hoạt động đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp 16 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp 25 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI 28 2.1 Vài nét trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 28 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 31 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 37 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 48 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI 51 3.1 Các định hướng để đề xuất biện pháp 51 3.2 Dự báo nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trường đến 2020 52 3.3 Một số đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào tạo 59 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, khả thi biện pháp 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TCCN Trung cấp chuyên nghiệp DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Trình độ đội ngũ giảng viên năm 2015 .29 Bảng 2.2 Số lượng tuyển sinh năm trở lại 30 Bảng 2.3: Mức độ thực nội dung đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 32 Bảng 2.4: Thực trạng kết xếp loại từ 2013 đến 2015 .33 Bảng 2.5: Kết xếp loại giáo án giáo viên 34 Bảng 2.6: Kết xếp loại giảng giáo viên 36 Bảng 2.7: Mức độ thực nội dung quản lý xây dựng thực chương trình đào tạo 37 Bảng 2.8: Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội .40 Bảng 2.9: Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học học sinh trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội .43 Bảng 2.10: Mức độ thực nội dung quản lý sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học 45 Bảng 2.11: Mức độ thực công tác kiểm tra 46 Bảng 2.12: Đánh giá chung thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội 48 Bảng 3.1: Số đơn vị có nhu cầu tuyển dụng nhân viên số lượng cần tuyển dụng 57 Bảng 3.2: Nhu cầu đào tạo đơn vị năm 2016 giai đoạn 2016 đến 2020 59 Bảng 3.3: Số công nhân khu công nghiệp có nhu cầu học tập với chuyên môn khác năm 2016 63 Bảng 3.4: Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý 73 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Các chức chu trình quản lý 11 Sơ đồ 2: Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động đào tạo trường TCCN 25 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Vấn đề phát triển nguồn nhân lực vấn đề cốt lõi phát triển bền vững đất nước, nên Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Bối cảnh quốc tế vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không nhỏ cho giáo dục nước ta Việt Nam tiến thẳng vào lĩnh vực khoa học mới, lĩnh vực công nghệ cao, tranh thủ nguồn vốn với kỹ thuật công nghệ tiên tiến, mở rộng thị trường xuất nhập khẩu, tham gia hoạt động thương mại giới, thiết lập quan hệ kinh tế thương mại với nước khu vực có tiềm lực lớn, đồng thời khai thác vốn sở hữu tri thức chung toàn giới Bối cảnh nước tạo cho Giáo dục nước ta nhiều thời đáng kể Đảng, Nhà nước Nhân dân ta ngày coi trọng vai trò giáo dục, quan tâm nhiều đòi hỏi giáo dục phải đổi phát triển đáp ứng nhu cầu ngày lớn tầng lớp nhân dân Trong bối cảnh đó, để góp phần đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật, cần thiết phải có chiến lược phát triển đào tạo nghề Việc xây dựng chiến lược đào tạo nghề không đơn việc định hướng cho phát triển lĩnh vực mà yếu tố cấu thành góp phần thực Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 mà Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ XII đề Giáo dục nghề nghiệp phân hệ hệ thống giáo dục, bao gồm trung cấp chuyên nghiệp trung cấp dạy nghề, có vị trí tiếp thu thành giáo dục phổ thông tạo nguồn đào tạo cho cao đẳng, Đại học nguồn lao động trực tiếp cho xã hội Luật giáo dục rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kĩ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỉ luật Tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh.” Thủ đô Hà Nội trung tâm kinh tế, trị, văn hoá, xã hội nước, phát triển giáo dục nghề nghiệp Thủ đô Đảng Nhà nước quan tâm Hà Nội trở thành trung tâm đào tạo nhân lực lớn nước với mạng lưới 48 trường trung cấp chuyên nghiệp trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo 30 trường thuộc Bộ, Ngành trung ương quản lý với hàng trăm ngành đào tạo khác từ lĩnh vực công nghiệp, xây dựng đến lĩnh vực nông nghiệp, dịch vụ văn hoá, nghệ thuật Từ mục tiêu giáo duc nghề nghiệp nói chung, Đảng Bộ Uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội xác định quan điểm đạo phát triển đào tạo nhân lực Hà Nội ba mặt: quy mô, chất lượng hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật, nghiệp vụ cho phát triển Kinh tế-Xã hội thành phố, góp phần bước tạo cấu trình độ lao động hợp lý nâng tỷ lệ người lao động qua đào tạo lên 60% - 70% vào năm 2017, đồng thời chuẩn bị cho giai đoạn phát triển Trong thời gian từ năm 2016 – 2020, chất lượng Giáo dục - Đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp giữ vững có chiều hướng tiến Hoạt động giáo dục toàn diện, giáo dục trị, đạo đức nhân cách nghề nghiệp cho học sinh đặc biệt quan tâm, phấn đấu thực đủ chương trình đào tạo kể thực hành, thực tập; đẩy mạnh việc đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến Tuy nhiên sau nhiều nỗ lực nhà quản lý giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trung cấp chuyên nghiệp nói riêng, giáo dục trung cấp chuyên nghiệp cải thiện song chưa khẳng định vị rõ rệt nước Thách thức thời lớn đặt giáo dục “đi trước đón đầu” giáo dục tiên tiến giới, đào tạo phải đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Hơn trường trung cấp chuyên nghiệp Hà Nội hàng năm tuyển sinh đủ tiêu chất lượng đầu vào chưa cao Các chuyên ngành đào tạo đổi đáp ứng nhu cầu xã hội, thích ứng với ngành nghề mẻ thị trường lao động song chưa đủ sức hấp dẫn thí sinh Sự phân biệt đối xử xã hội việc nhìn nhận cấp trung cấp chuyên nghiệp Đại học kết việc quản lý đào tạo, quản lí chất lượng đào tạo trung cấp chuyên nghiệp chưa hiệu Vấn đề đòi hỏi hệ thống trường trung cấp chuyên nghiệp phải có chiến lược phát triển dài hạn, trọng đến yếu tố môi trường phát triển Tình hình nghiên cứu đề tài Nhiều nghiên cứu rằng, chất lượng sản phẩm giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố chất lượng nhà trường, như: Chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường……Astin (1985) cho chất lượng đào tạo tập trung vào làm tăng khác biệt kiến thức, kỹ thái độ học sinh từ nhập trường trường[65].Đề tài nghiên cứu cấp Bộ( B2000 – 52- TDD44) Trần Khánh Đức “ Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn bảo đảm chất lượng đào tạo đại học trung cấp chuyên nghiệp” xây dựng sở lý luận quản lý chất lượng Nguyễn Đức Tri “ Giáo dục nghề nghiệp – Một số vấn đề lý luận thực tiễn nêu quan điểm chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo quan niệm tương đối [58] chuyên đề “ Quản lý trình đào tạo trường TCCN nêu chế vận hành trường mô hình tự điều khiển điều chỉnh [57] Công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên nước thực hiện; khác với công tác tra tiến hành đánh giá giáo viên thông qua lực giảng dạy họ, công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm tập trung mô tả thực trạng chung toàn đội ngũ giáo viên nhà trường, hệ thống; qua cung cấp thông tin để cấp có thẩm quyền đa biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trong “ Chất lượng giáo dục – Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nguyễn Hữu Châu đưa mô hình quản lý chất lượng (CIMO) coi chất lượng mô hình quản lý giáo dục phù hợp với mục tiêu hệ thống, chất lượng thành tố tạo nên hệ thống (Chất lượng đầu vào – Chất lượng trình quản lý – Chất lượng đầu ra) Do vậy, đánh giá chất lượng thành tố tạo nên hệ thống đo [10] Các nghiên cứu rằng, chất lượng nhà trường nâng cao đội ngũ giáo viên nhà trường có kỹ chuyên môn cao, giảng dạy lĩnh vực mà họ đào tạo, có kinh nghiệm, nhiệt tình nâng cao nghiệp vụ chuyên môn định kỳ Chất lượng hoạt động giáo dục thể hoạt động lớp hoạt động lên lớp Nó cấu thành từ chất lượng chương trình, phương pháp giảng dạy, phương tiện học tập nội dung hình thức hoạt động giáo dục… Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến kiểm định chất lượng giáo dục Nguyễn Đức Chính với tác phẩm “Kiểm định chất lượng giáo dục đại học”, Đặng Bá Lãm với “Kiểm tra đánh giá dạy- học đại học”, Nguyễn Công Khanh với “Về tiêu chuẩn kiểm định khoá đào tạo giáo viên tiểu học” , Đặng Thành Hưng, Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc.v.v… Tuy nhiên, nghiên cứu cụ thể quản lí hoạt động đào tạo hạn chế Đây lí để tác giả luận văn chọn đề tài nghiên cứu nội dung trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động đào tạo trường trung cấp cộng đồng Hà Nội đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động đào tạo trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lí hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đào tạo Trung cấp Cộng đồng Hà Nội giống tất biện pháp cần thiết 100%, song tỷ lệ cho cần thiết cao, đặc biệt số biện pháp quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý hoạt động học học sinh cho thấy mức độ cần thiết biện pháp đến việc thúc đẩy chất lượng hoạt động dạy học Biện pháp thứ 5: Tăng cường quản lý, khai thác có hiệu sở vật chất phục vụ dạy học đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất(70%), cho thấy nhận thức người cho vấn đề luôn tồn không dễ khắc phục để giải cần phải có hỗ trợ nhiều cấp, nhiều ngành Các ý kiến đánh giá cao tính khả thi biện pháp Từ ý kiến cán quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm, kết luận: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội mà đề xuất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng cho việc dạy học nhà trường Các biện pháp khả thi, tổ chức tốt đồng chúng giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Tuy nhiên, tuỳ theo hoàn cảnh, thời điểm mà cần quan tâm nhấn mạnh, sử dụng biện pháp hay biện pháp khác để đạt hiệu cao Tiểu kết chương Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tập trung khắc phục tồn quản lý hoạt động dạy học năm qua, đồng thời giải mâu thuẫn yêu cầu cao mục đích quản lý với thực tế nhà trường Các biện pháp tác động trực tiếp đến hoạt động dạy học, đến giáo viên học sinh, hai nhân tố trung tâm trình dạy học Mỗi biện pháp có sở lý luận, mục tiêu, nguyên tắc thực hiện, đặc biệt tác động quản lý tổ chức thực biện pháp nhằm đảm bảo tính khả thi biện pháp Các chuyên gia hỏi ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội khẳng định: Các biện pháp đề xuất cần thiết, hợp lý khả thi 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ kết nghiên cứu nêu trên, rút kết luận sau: 1.1 Quản lý giáo dục khâu đột phá việc nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động dạy học chiếm vị trí trung tâm quản lý nhà trường Quản lý trường TCCN nói chung quản lý Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội nói riêng quản lý việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên việc thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh Với đặc thù trường TCCN, hoạt động dạy học không hình thành học sinh kiến thức nghề mà có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Để giúp cho hoạt động dạy học đạt kết cao công tác quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học không phần quan trọng 1.2 Công tác quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội năm qua đạt số thành tích định thực góp phần đưa hoạt động nhà trường vào nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng bộc lộ nhiều bất cập Công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên chưa thật khoa học chưa có hiệu Cán quản lý thiếu kinh nghiệm lực quản lý Nhiều giáo viên chưa quan tâm cải tiến phương pháp dạy học, chưa khai thác phương tiện dạy học đại Khâu tổ chức quản lý hoạt động học học sinh bộc lộ nhiều yếu Tình trạng học sinh bỏ học, chây lười học tập diễn Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp loại giỏi chưa cao Việc quản lý khai thác thiết bị phục vụ dạy học yếu Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhiều tồn Việc đánh giá kết học tập học sinh chưa thật khách quan 75 1.3 Để quản lý có hiệu hoạt động dạy học Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội cần thực biện pháp quản lý sau: - Đổi nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội - Tăng cường quản lý hoạt động dạy giáo viên - Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học - Chú trọng ứng dụng tin học quản lý hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá 1.4 Qua kết khảo sát cán quản lý giáo viên cho thấy rõ cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết khả thi Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT Hà Nội - Mặc dù Bộ GD & ĐT ban hành chương trình khung cho ngành đào tạo song cần đầu tư thêm kinh phí để nghiên cứu xây dựng chương trình chi tiết, đặc biệt cần gắn việc dạy học với hoạt động sản xuất kinh doanh từ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý hoạt động dạy học trường TCCN nói chung Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội nói riêng - Nghiên cứu phát hành tài liệu có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý cấp trường TCCN nói chung Trung cấp Cộng đồng Hà Nội nói riêng để họ hoàn thành nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học nhà trường 2.2 Đối với Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội - Cần tăng cường quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền, lực lượng giáo dục, tổ chức đoàn thể trường đối 76 với công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm tạo chuyển biến rộng khắp toàn trường - Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trường cách công bằng, nghiêm túc khách quan -Tăng cường đầu tư khai thác trang thiết bị phục vụ dạy học quản lý dạy học Xây dựng thư viện trường đảm bảo đủ điều kiện để giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu, học tập - Cán quản lý chuyên môn cấp trường cần trường cần thường xuyên học tập, tham dự lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ quản lý để đủ lực hoàn thành nhiệm vụ giao - Thành lập trung tâm quan hệ với doanh nghiệp: Có nhiệm vụ khảo sát nhu cầu đào tạo, thiết lập mối quan hệ với đơn vị sử dụng lao động 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạ Thị Kiều Anh ( 2004) Quản lý chất lượng tổ chức NXB Thống kê Đặng Quốc Bảo/ Nguyễn Đắc Hưng (2004) Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai (Vấn đề giải pháp) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Seameo Voctech Quản lý chất lượng trường giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp (chương trình Bồi dưỡng cán bộ) PGS.TS Nguyễn Đức Chí (2007)Đào tạo theo nhu cầu xã hội Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trường ĐHSP Hà Nội Perter Drucker (1999).Những thách thức quản lý kỷ 21 NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Ngọc Hải/ Trần Khánh Đức (2003) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ 21 NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Minh Hùng (2008), Nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp vùng kinh tế trọng điểm phía nam Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP Hà Nội 10 Subir Chowdhury (2006) Quản lý kỷ 21 NXB Giao thông vận tải, Hà Nội 11 Philip Kotler (2006) 80 khái niệm nhà quản lý cần biết NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Thị Thu Lan (2008), Giáo dục đào tạo đáp ứng phát triển nguồn nhân lực khu công nghiệp Đồng Nai thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 13 Đặng Bá Lãm/ Phạm Thành Nghị (1999) Chính sách & Kế hoạch Quản lý Giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 78 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009).Quản lí, lãnh đạo nhà trường kỉ 21.NXB Đại học Quốc gia 15 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005) NXB Giáo dục – NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Văn Quân (2007) Giáo trình quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Trung ương I, Hà Nội 18 Minh Tân/ Thanh Nghi/ Xuân Lãm (1998) Từ điển Tiếng Việt thông dụng NXB Ngôn ngữ học Việt Nam, Hà Nội 19 Nguyễn Quốc Thịnh/ Nguyễn Thành Trung (2004) Thương hiệu với nhà quản lý NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Hải Sản, Quản trị học (2007) Nxb Thống Kê, Hà Nội 21 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Tủ sách hướng nghiệp – Nghề Marketing NXB Kim Đồng, Hà Nội 2005 23 Nguyễn Mạnh Tường (2006) Quan hệ công chúng NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 24 Thanh Vân (2005) Thương hiệu giáo dục Báo Giáo dục & Thời đại, số 24, Hà Nội 25 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002) Chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 (Kinh nghiệm quốc gia) NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Phạm Viết Vượng (2004) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 79 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trường) Để đánh giá hiệu quản lý trình đào tạo Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội, xin đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô bên phải nội dung đồng chí cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! Đồng chí vui lòng cho biết số thông tin thân 1.1 Độ tuổi - Dưới 30 - Từ 30 đến 45 - Trên 45 1.2 Trình độ đào tạo, bồi dưỡng đạt - Về chuyên môn giảng dạy - Tiến sỹ - Thạc sỹ - Cử nhân - Cao đẳng - Về nghiệp vụ sư phạm - Đại học sư phạm - Có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Chưa có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Về tin học - Trình độ A tin học - Trình độ B tin học - Trình độ C tin học - Trình độ Cử nhân tin học 80 - Trình độ Thạc sỹ tin học - Trình độ Tiến sỹ tin học - Về ngoại ngữ - Trình độ A ngoại ngữ - Trình độ B tin học - Trình độ C tin học - Trình độ Cử nhân tin học - Trình độ Thạc sỹ tin học - Trình độ Tiến sỹ tin học 1.3 Hiện giữ chức vụ - Lãnh đạo trường (Ban giám hiệu) - Lãnh đạo khoa - Tổ trưởng tổ môn Phần ý kiến đồng chí 2.1 Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá hiệu thực thiện nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Ý kiến đánh giá TT Nội dung quản lý Tốt Xây dựng quản lý kế hoạch đào tạo Đổi nội dung, chương trình đào tạo Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Đổi phương pháp giảng dạy Quản lý hoạt động học tập học sinh Quản lý công tác tuyển sinh 81 Khá Trung bình Yếu Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học Liên kết nhà trường với sở sản xuất để đào tạo nghề Quản lý khai thác có hiệu sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học 10 ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật vào công tác quản lý 2.2 Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực nội dung công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá T.Bình Yếu Quản lý việc thực chương trình giảng dạy Quản lý việc lập kế hoạch công tác cán giáo dục Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề nếp lên lớp Quản lý nhiệm vụ vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng 82 2.3 Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá hiệu thực thiện hoạt động nhà trường với đơn vị sử dụng lao động năm qua: TT ý kiến đánh giá Nội dung hoạt động Rất tốt Tốt Hợp đồng liên kết đào tạo, bồi dưỡng với địa phương, doanh nghiệp Trường đơn vị sử dụng lao động cung cấp cho thông tin đào tạo nhu cầu nhân lực Mời chuyên gia đơn vị sử dụng lao động tham gia xây dựng chương trình, giảng dạy, hội thảo khoa học Đơn vị sử dụng lao động tạo điều kiện cho HSSV thực hành, thực tập Trường, đơn vị sử dụng lao động giới thiệu việc làm cho HSSV tốt nghiệp 83 Khá T.bình Yếu 2.4 Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá hiệu thực thiện biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội : Mức độ thực TT Biện pháp QL hoạt động Tốt Khá T Bình Yếu học tập học sinh (%) (%) Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động thái độ học tập đắn Giáo dục phương pháp học tập cho học sinh Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập cho học sinh Xây dựng nề nếp tự học HS Chỉ đạo GVCN việc tổ chức hoạt động học tập HS Phối hợp với Đoàn TNCS HCM công tác tổ chức học tập HS Khen thưởng kịp thời HS thực tốt nề nếp học tập Kỷ luật HS vi phạm nề nếp học tập 84 (%) (%) 2.5 Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội: Các chuẩn TT Điểm kỳ Điểm đạt vọng Triết lý mục tiêu Tổ chức quản lý Thông tin,tuyên truyền đào tạo tuyển sinh Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Thư viện nguồn lực cho dạy học Tài Khuôn viên nhà trường sở vật chất Xưởng thực hành – Phòng học Dịch vụ người học Tổng số 85 2.6 Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội: Mức độ cần thiết Các biện pháp TT Đổi nội dung, chương trình ĐT phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Thành phố Hà Nội Tăng cương quản lý hoạt động dạy giáo viên Cải tiến hình thức tổ chức quản lý hoạt động học học sinh Nâng cao chất lượng tuyển sinh Tăng cường quản lý, sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ dạy học Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Chú trọng ứng dụng tin học quản lý dạy học kiểm tra, đánh giá Xây dựng hệ thống thông tin TTLĐ 86 Tính khả thi Cần Kh Khả thiết cần cần (%) (%) (%) (%) thi Kh khả khả thi thi (%) (%) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho lãnh đạo đơn vị sử dụng lao động) Xin ông (bà) vui lòng cho biết thông tin nhằm giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông (bà)! - Tên quan: - Địa chỉ: - Điện thoại: Từ đến 2020 đơn vị ông (bà) có nhu cầu tuyển dụng không? Có:  Chưa rõ:  Không:  Nếu có, đề nghị cho biết số lượng nhân viên trình độ trung cấp tuyển dụng năm 2015 dự kiến đến năm 2020 theo chuyên môn cụ thể sau: Trình độ Chuyên môn Trung cấp Cao đẳng liên Đại học thông chức Năm 2015- Năm 2015- Năm 2015- 2015 2020 2015 2020 2015 2020 Kế toán Tạo mẫu chăm sóc sắc đẹp Tiếng Anh Tiếng Nhật Tiếng Hàn Sư phạm mầm non Khác 87 Theo ông (bà), để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đơn vị nhà trường cần: - Phối hợp với đơn vị xây dựng chương trình đào tạo, tham gia hội thảo:  - Phối hợp tổ chức hướng dẫn thực hành kỹ cho học sinh:  - Phối hợp tổ chức diễn đàn, giao lưu, đối thoại trực tiếp với học sinh:  - Định kỳ đào tạo, bồi dưỡng :  - Phối hợp trao đổi với đơn vị sử dụng lao động thông tin đào tạo nhu cầu đào tạo:  - Phối hợp tổ chức nâng cao kỹ thực hành thực tế cho cán bộ, giáo viên trường:  Những đòi hỏi kỹ khác nhân viên kỹ chuyên môn: - Thiết lập mối quan hệ:  - Làm việc độc lập:  - Làm việc nhóm:  - Tổ chức lao động:  - - 88