skkn vận DỤNG câu hỏi, bài tập rèn NĂNG lực tư DUY CHO học SINH TRONG dạy học SINH 7

VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, thời buổi hội nhập quốc tế, lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu ngày nhiều Những kiến thức từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện truyền thông Internet, báo chí, [6] Tuy vậy, chất lượng giáo dục Việt Nam nói chung thấp, nguyên nhân tượng phần học sinh thụ động việc học, chưa chủ động sáng tạo, kỹ học tập hạn chế Chính mục tiêu giáo dục Việt Nam ngày đào tạo nên người thông minh, sáng tạo, có kỹ tư cao Để đáp ứng với mục tiêu đòi hỏi nhiều yếu tố như: người, phương tiện, phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá….Trong đó, đổi phương pháp dạy học xem quan trọng Thế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học giáo viên chưa quan tâm mức Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều hạn chế, điều dẫn đến học sinh việc tiếp thu tri thức cách thụ động, dẫn đến nhàm chán học tập, học sinh không thực hứng thú học tập Do việc đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Các phương pháp dạy học tích cực, dạy học tập trung vào người học…đã nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn tương đối nhiều, dạy học tích cực có sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện cho học sinh lực tư hướng đổi phương pháp có tính khả thi đem lại hiệu cao [6] Đã có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề sử dụng câu hỏi dạy học vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học sinh học Tuy nhiên học sinh lớp 7, lứa tuổi nhỏ, khả tư chưa cao, vấn đề sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhằm rèn luyện lực tư mẻ người đề cập Mặt khác với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, dạy học theo chủ đề áp dụng nhiên hiệu chưa cao Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh khối 7, nhận thấy vận dụng câu hỏi, tập giúp tăng khả tư em mà tăng say mê, hứng thú học tập vận dụng triệt để quan điểm tiến hóa dạy học Sinh học Từ lý trên, chọn đề tài “VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH 7” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng công việc dạy học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Thiết kế câu hỏi, tập, tình dạy học môn Sinh học nhằm rèn luyện lực tư cho học sinh - Nâng cao hiệu giáo dục - Học sinh hứng thú học tập - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu chương trình Sinh học 7, trung học sở PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu phát triển kỹ tư cho học sinh phạm trù rộng khó; giới hạn đề tài nghiên cứu sâu nghiên cứu phát triển kỹ so sánh, phân tích- tổng hợp, khái quát hóa, suy luận cho học sinh kỹ bản, thông dụng cần thiết cho trình dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài 5.2 Xây dựng quy trình phát triển lực tư cho học sinh 5.3 Đưa tiêu chí lực tư để làm sở đánh giá HS 5.4 Xây dựng số câu hỏi, tập, sơ đồ tư duy, tập tình chương trình Sinh học 7, trung học sở 5.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc phát triển lực tư cho học sinh dạy học Sinh học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu đường lối giáo dục, chủ trương, nghị đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu liên quan đến phiếu học tập, tập tình huống, sơ đồ, đồ khái niệm, kỹ tư học sinh dạy học Nghiên cứu tài liệu giáo khoa động vật học, tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, từ xác định mục tiêu để xây dựng biện pháp phát triển lực tư cho HS, từ đề xuất quy trình sử dụng vào thực tế giảng dạy 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng phát triển lực tư cho học sinh dạy học Sinh học + Đối với giáo viên: Tiến hành thăm dò ý kiến 20 giáo viên trường THCS huyện Vĩnh Cửu, Tỉnh Đồng Nai bao gồm trường sau: THCS Vĩnh Tân, THCS Lê Quý Đôn, THCS Vĩnh An, THCS Nguyễn Du Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học, mức độ sử dụng biện pháp phát triển lực tư hiệu dạy học thông qua: VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy học phát triển lực tư phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa học sinh - Trao đổi trực tiếp với số giáo viên trực tiếp giảng dạy Sinh học + Đối với học sinh: Chúng tiến hành thăm dò ý kiến 200 học sinh khối năm học 2013 - 2014 trường THCS -THPT Huỳnh Văn nhằm tìm hiểu thực trạng học sinh học thông qua sử dụng biện pháp phát triển lực tư duy: Phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng việc học thông qua biện pháp phát triển kỹ tư duy: Phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa - Trao đổi trực tiếp với số học sinh khối 6.3 Phương pháp nghiên cứu chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực lý luận phương pháp dạy học, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Sinh học, đặc biệt Sinh học khối 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm (TN) lớp 7/1 Trường THCS – THPT Huỳnh Văn Nghệ Đánh giá hiệu biện pháp để rèn luyện kỹ tư cho HS 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm toán thống kê Sử dụng số công cụ toán học để xử lí kết điều tra * Xử lí kết thực nghiệm * Phân tích kết thực nghiệm việc rèn luyện lực tư duy: - Năng lực tư khả tiếp thu kiến thức học sinh - Khả gây hứng thú học tập mức độ hoạt động học sinh - Năng lực tư như: phân tích - tổng hợp, so sánh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng quy trình rèn luyện lực tư phù hợp, mô tả tiêu chí lực mức độ thành thục lực, có biện pháp tổ chức cho học sinh rèn luyện lực phát triển lực tư cho học sinh dạy học Sinh học DỰ KIẾN NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Xây dựng sở lý luận đề tài - Xây dựng cấu trúc lực tư duy: phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận - Xây dựng quy trình rèn luyện lực tư VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Mô tả tiêu chí rèn luyện lực tư mức độ thành thục lực - Đưa biện pháp phát triển lực tư cho học sinh dạy học Sinh học II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.1 Năng lực: Theo quan điểm nhà tâm lý học lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động Ta hiểu lực phối hợp nhuần nhuyễn kỹ thực tế sống Theo tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh lực chung học sinh hình thành phát triển qua môn Sinh học cấp trung học sở gồm có lực chung chia thành nhóm sau: Nhóm lực làm chủ phát triển thân: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư - Năng lực tự quản lý Nhóm lực quan hệ xã hội: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác Nhóm lực công cụ: - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán 1.2 Năng lực tư duy: Là loại hình hoạt động bản, loại hình hoạt động phức tạp người Theo quan điểm tâm lý học lực học tập khả người thực có kết hoạt động học tập phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh định nhằm đạt mục đích nhiệm vụ đề Từ người ta phân loại lực sau: - Năng lực học tập phục vụ chức nhận thức –Năng lực nhận thức VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Năng lực học tập phục vụ chức tổ chức, điều chỉnh trình học tập liên quan đến việc quản lý phương tiện học tập, thời gian học tập, chất lượng học tập - Năng lực phục vụ chức tương tác hoạt động hợp tác Trong lực tư hay gọi lực nhận thức, ý đến lực sau: • Năng lực phân tích – tổng hợp • Năng lực so sánh • Năng lực khái quát hóa • Năng lực suy luận Mỗi lực biểu thông qua nội dung, tác động lực lên nội dung đạt mục tiêu đặt Mục tiêu = lực x Nội dung 1.3 Phân loại lực tư 1.3.1 Năng lực phân tích tổng hợp[7] Phân tích phân chia tư đối tượng hay tượng thành yếu tố hợp thành, dấu hiệu, đặc tính riêng biệt đối tượng hay tượng thành yếu tố nhỏ mối quan hệ toàn thể phận, quan hệ giống loài nhằm tìm kiếm chất chúng Trong dạy học, vấn đề hình thành lực phân tích cho học sinh cần phải coi trọng Tuỳ đặc điểm môn học nhiệm vụ học tập cụ thể, giáo viên đề yêu cầu phân tích khác Nhưng mục đích chủ yếu việc rèn luyện kỹ phân tích hình thành em thói quen tìm hiểu vật, tượng có chiều sâu, nhằm nắm chất đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ chủ yếu hoạt động phân tích trước hết nắm cấu trúc đối tượng, nghĩa là: + Xác định yếu tố tạo thành đối tượng + Tìm mối liên hệ yếu tố + Yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển hệ thống nằm đâu? + Hoạt động môi trường nào, điều kiện nào? Trên sở mà xác định tính chất, mâu thuẫn nội tại, động lực phát triển vấn đề khác Tổng hợp kết hợp tư yếu tố, thành phần vật hay tượng chỉnh thể Trong thực tế vật, tượng tồn đồng thời yếu tố mặt khác tác động lẫn Để nhận thức đầy đủ vật, tượng, người thường bắt đầu xem xét từ VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH tổng thể toàn vẹn, nghĩa tổng hợp sơ bộ, sau phân tích yếu tố, cuối tổng hợp cao hơn, đầy đủ Rèn luyện lực tổng hợp nhằm giúp học sinh xếp số liệu, kiện lộn xộn, rời rạc đa dạng mà em thu thập qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn thành vật, tượng, trình hoàn chỉnh, thống Phân tích tổng hợp hai mặt trình tư thống có liên hệ mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng nhờ mà xác định phương hướng phân tích cho đối tượng Từ phân tích đối tượng giúp ta có nhận thức đầy đủ đối tượng, phân tích sâu tổng hợp cuối cao, đầy đủ Sự tổng hợp hoàn chỉnh ảnh hưởng đến chất lượng phân tích Cứ vậy, nhận thức ngày tiến sâu vào chất vật, tượng Phân tích tổng hợp Sinh học thường dùng để phân tích cấu tạo quan, hệ quan, thể ; phân tích chế, trình sinh học 1.3.2 Năng lực so sánh[7] Trong nhận thức với hiểu biết vật, tượng nào, phải hiểu vật, tượng không giống vật, tượng khác chỗ phải sử dụng đến phương pháp so sánh So sánh phân tích điểm giống khác đối tượng nhằm phân loại vật, tượng thành loại khác Tuỳ mục đích mà phương pháp so sánh nặng tìm giống hay khác So sánh điểm khác chủ yếu dùng phân tích, so sánh điểm giống thường dùng tổng hợp Các bước thực biện pháp so sánh: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng so sánh Bước 3: Xác định điểm khác dấu hiệu tương ứng Bước 4: Xác định điểm giống dấu hiệu tương ứng Bước 5: Khái quát dấu hiệu quan trọng giống khác đối tượng so sánh Bước 6: Nếu nêu rõ nguyên nhân giống khác Qua so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá củng cố khái niệm đồng thời so sánh thao tác tư quan trọng giúp học sinh tìm Các hình thức diễn đạt so sánh: Diễn đạt so sánh lời; diễn đạt so sánh bảng hệ thống hay bảng phân tích; diễn đạt so sánh tranh sơ đồ; VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH diễn đạt so sánh biểu đồ; diễn đạt so sánh sơ đồ logic.1.3.3 Năng lực khái quát hóa[7] Khái quát hoá hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính chất vào nhóm, trình chuyển từ đơn lên chung Sự khái quát hoá giữ vai trò chủ yếu hình thành khái niệm Ở học sinh khái quát hoá diễn sở phân tích, so sánh Người ta phân biệt hình thức sau khái quát hoá: + Sơ bộ: Diễn tri giác tài liệu mới, kết hình thành biểu tượng chung đối tượng nghiên cứu + Cục bộ: Khi phát chất bên đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái niệm cục bộ, tức khái niệm riêng rẽ + Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội hệ thống khái niệm đối tượng loại + Tổng kết: Khi hình thành hệ thống khái niệm thuộc môn học + Liên môn: Nhờ mà lĩnh hội hệ thống khái niệm môn Năng lực khái quát hoá học sinh đóng vai trò quan trọng trình học tập Khi phát triển tới mức cao độ, lực giúp học sinh tách chung, chất, mối liên hệ bên mang tính quy luật tài liệu nghiên cứu, học tập đường phân tích vật, tượng điển hình mà Bằng cách học sinh tiết kiệm sức lực, thời gian học tập mình, biết khám phá tri thức khoa học phương pháp tối ưu 1.3.4 Năng lực suy luận: Suy luận hình thức tư duy, nhờ rút phán đoán từ hay nhiều phán đoán theo quy tắc logic xác định Bất kỳ suy luận gồm tiền đề, kết luận lập luận Tiền đề (còn gọi phán đoán xuất phát) phán đoán chân thực từ rút phán đoán Kết luận phán đoán thu đường lôgic từ tiền đề Cách thức lôgic rút kết luận từ tiền đề gọi lập luận Quan hệ suy diễn lôgic tiền đề kết luận quy định mối liên hệ tiền đề mặt nội dung Nếu phán đoán liên hệ mặt nội dung lập luận để rút kết luận Căn vào cách thức lập luận, suy luận chia thành suy luận suy diễn suy luận quy nạp Suy luận suy diễn suy luận lập luận từ chung đến riêng, đơn Suy luận quy nạp suy luận lập luận từ riêng, đơn đến chung [7] VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH 1.4 Các dạng câu hỏi nhằm phát triển lực tư duy: Với mục đích hình thành, phát triển lực nhận thức ta có dạng câu hỏi sau: - Câu hỏi rèn luyện lực quan sát - Câu hỏi rèn luyện lực phân tích - Câu hỏi rèn luyện lực tổng hợp - Câu hỏi rèn luyện lực so sánh - Câu hỏi rèn luyện lực suy luận 1.5 Nguyên tắc phát triển lực tư duy[9] 1.5.1 Quán triệt mục tiêu, nội dung học Mục tiêu học không hình thành kiến thức, kỹ mà quan trọng phát triển tư nắm vững, vận dụng kiến thức Do trình rèn luyện kỹ tư duy, giáo viên phải bám sát thực cho mục tiêu chung học, không xa rời nội dung bài, tránh gây nhiễu cho HS trình lĩnh hội kiến thức 1.5.2 Đảm bảo tính xác, chặt chẽ, phù hợp Trong trình dạy học Sinh học 7, việc rèn luyện lực tư cần thiết Tuy nhiên hướng dẫn HS học tập, phải đảm bảo tính xác kiến thức nội dung học, phù hợp với trình độ nhận thức HS, phù hợp thời gian, đảm bảo logic chung chương trình, không gò bó, gượng ép 1.5.3 Đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó Trong trình rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh, tuỳ vào trình độ lực học sinh hay tùy vào đối tượng HS để GV chủ động nâng dần yêu cầu mức độ câu hỏi, tập, bảng biểu, sơ đồ từ dễ đến khó, không nóng vội dễ làm cho HS chán nản, không thực yêu cầu GV đề ra, không rèn luyện kỹ tư cho học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1 Đặc điểm chương trình Sinh học Chương trình Sinh học lớp bao gồm nội dung sau: Mở đầu: Mở đầu chương trình Sinh học lớp cho thấy đa dạng phong phú giới động vật, đặc điểm để phân biệt động vật với thực vật đặc điểm chung động vật Chương I: Ngành động vật nguyên sinh Giới thiệu cho tìm hiểu số đặc điểm đại diện động vật nguyên sinh như: Trùng roi, trùng biến hình, trùng dày, trùng kiết lị, trùng sốt rét… VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH qua rút đặc điểm chung động vật nguyên sinh vai trò đời sống thực tiễn Chương II: Ngành ruột khoang Là ngành động vật đa bào bậc thấp, có thể đối xứng toả tròn như: Thuỷ tức, sứa, hải quỳ, san hô… qua việc tìm hiểu đại diện giúp thấy đa dạng cấu tạo, cách di chuyển, hình thức dinh dưỡng, kiểu sinh sản… đại diện ngành ruột khoang giúp thấy giá trị to lớn mà mang lại Chương III: Các ngành giun Bao gồm: Ngành giun tròn, ngành giun dẹp ngành giun đốt Tìm hiểu môi trường sống, cấu tạo, di chuyển, dinh dưỡng, sinh sản…của đại diện thuộc ngành như: Sán gan Ngành giun dẹp, giun đũa Ngành giun tròn giun đất Ngành giun đốt Tìm hiểu đa dạng, đặc điểm chung Ngành giun, tác hại lợi ích mà mang lại Chương IV: Ngành thân mềm Đi vào tìm hiểu đặc điểm như: Hình dạng, cấu tạo, di chuyển, dinh dưỡng, sinh sản…của số đại diện thân mềm (trai sông, ốc sên, mực, bạch tuộc, sò…) Thực hành quan sát số thân mềm thông qua hình vẽ mẫu thật, tìm hiểu đặc điểm chung Ngành thân mềm vai trò đời sống Chương V: Ngành chân khớp Gồm có lớp là: Lớp giáp xác, lớp hình nhện, lớp sâu bọ Tìm hiểu môi trường sống, cấu tạo, di chuyển, dinh dưỡng, sinh sản…của đại diện thuộc lớp như: Tôm sông lớp giáp xác, nhện lớp hình nhện, châu chấu lớp sâu bọ Trong chương học sinh tham gia vào tiết thực hành quan sát mổ tôm sông hay xem băng hình tập tính sâu bọ Tìm hiểu đa dạng lớp, đặc điểm chung lớp ý nghĩa thực tiễn Ngành chân khớp đời sống hàng ngày Chương VI: Ngành động vật có xương sống - Thứ là: Tìm hiểu lớp cá Tìm hiểu đời sống, hình thái giải phẫu cá chép thực hành mổ cá chép Tìm hiểu đa dạng, đặc điểm chung lớp cá lợi ích cá - Thứ hai là: Tìm hiểu lớp lưỡng cư Tìm hiểu đời sống, hình thái giải phẫu ếch đồng thực hành mổ ếch đồng Tìm hiểu đa dạng, đặc điểm chung lớp lưỡng cư lợi ích VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Thứ ba là: Tìm hiểu lớp bò sát Tìm hiểu đời sống, hình thái giải phẫu thằn lằn bóng đuôi dài Tìm hiểu đa dạng, đặc điểm chung lớp bò sát lợi ích - Thứ tư là: Tìm hiểu lớp chim Thực hành quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu Nghiên cứu cấu tạo chim bồ câu, đa dạng đặc điểm chung lớp chim - Thứ năm là: Tìm hiểu lớp thú Nghiên cứu đời sống Thỏ, khả di chuyển, đặc điểm cấu tạo ngoài, cấu tạo Thỏ Tìm hiểu đa dạng lớp thú xem băng hình tập tính đời sống lớp thú Chương VII: Sự tiến hoá động vật Tìm hiểu môi trường sống động vật, tiến hoá động vật đặc điểm như: Sự vận động, di chuyển, tổ chức thể, sinh sản… Nghiên cứu nguồn gốc động vật thông qua phát sinh động vật Chương VIII: Động vật đời sống người Nội dung chương tìm hiểu đa dạng của giới động vật nói chung sinh giới nói riêng, tìm hiểu số động vật quý động vật có tầm quan trọng phát triển kinh tế địa phương cuối chương trình tham quan thiên nhiên Qua phân tích chương trình Sinh học nhận thấy lượng kiến thức mà em cần tiếp nhận lớn.Tuy nhiên hình thành học sinh lực tư tốt em ghi nhớ kiến thức sâu hơn, hiểu chất vấn đề từ học tập ngày tiến 2.2 Thực trạng dạy học môn sinh học Qua thăm dò ý kiến đồng nghiệp trường trường bạn nhận thấy đại đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phương tiện trực quan, phương tiện đại … Tuy nhiên để phát huy lực tư học sinh vấn đề mẻ Qua trò chuyện, giáo viên cho phát triển lực tư học sinh tốt, nhiên khó thực Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học đạt hiệu nhiên với chủ đề dạy học gặp nhiều khó khăn Qua trò chuyện, thăm dò ý kiến học sinh nhận thấy đại đa số học sinh cho chương trình sinh học phức tạp, khó ghi nhớ, lượng kiến thức nhiều III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 10 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH c Dựa vào dinh dưỡng châu chấu em xác định châu chấu động vật có lợi hay có hại cho nông nghiệp? d Dựa vào sinh sản phát triển châu chấu Theo em muốn tiêu diệt châu chấu cần phải làm gì? Bài 5: a Tìm hiểu đa dạng lớp sâu bọ số lượng loài, môi trường sống ( Có hình ảnh minh họa ) b Sưu tầm số hình ảnh, đoạn phim số loài sâu bọ địa phương em phân tích đặc điểm loài sâu bọ thích nghi với môi trường sống lối sống khác c Vai trò loài sâu bọ nông nghiệp địa phương ta nào? Ví dụ 2: Chủ đề đa dạng sinh học Với chủ đề đưa hệ thống câu hỏi, tập sau nhằm phát huy lực người học như: Bài 1: a Tìm hiểu đa dạng động vật đới lạnh, động vật đới nóng ( hình ảnh, phim minh họa ) b Nguy suy giảm đa dạng sinh học loài động vật này? Phân tích nguyên nhân loài động vật suy giảm số lượng Bài 2: a Đa dạng động vật nhiệt đới gió mùa ( hình ảnh, phim minh họa ) b Địa phương em có loài động vật nào? Thực trạng loài động vật ( Số lượng loài, mức độ tuyệt chủng … ) Bài 3: a Lợi ích đa dạng sinh học nói chung với địa phương Phú Lý nói riêng b Nguy suy giảm đa dạng sinh học địa phương biện pháp bảo vệ chúng Bài 4: a Thế đấu tranh sinh học? Các biện pháp đấu tranh sinh học Cho ví dụ việc vận dụng đấu tranh sinh học địa phương em Bài 5: a Đa dạng sinh học gì? b Lấy VD số loài động vật sống vùng đới lạnh, hoang mạc đới nóng? c Vì số loài ĐV môi trường nhiệt đới lại nhiều môi trường đới lạnh hoang mạc đới nóng Bài 6: Dựa vào hình ảnh sau để trả lời: * Đới lạnh 29 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH * Đới nóng a Nêu ảnh hưởng môi trường đới đặc điểm cấu tạo tập tính động vật? b Giải thích vai trò đặc điểm tập tính ĐV để thích nghi với môi trường? Bài 7: Đây hình ảnh loài rắn sống vùng Rắn cạp nong Rắn hổ mang 30 Rắn săn chuột VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Rắn giun Rắn nước Rắn a Vì loài rắn chung sống mà không cạnh tranh với nhau? b Tại số lượng loài rắn phân bố nơi lại tăng cao vậy? Bài 8: a Đa dạng sinh học đem lại lợi ích gì? b Tài nguyên động vật có vài trò phát triển đất nước? Bài 9: Dựa vào hình ảnh sau để trả lời câu hỏi 31 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH a Nêu nguy làm suy giảm đa dạng sinh học? b Hãy đề xuất biện pháp cần thiết để trì đa dạng sinh học?1 1.5 Xây dựng tiêu chí lực tư mức độ thành thục lực Tiêu chí đánh giá tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật tượng, khái niệm Căn vào tiêu chí mà tiến hành 32 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH đo đạc, đánh giá mức độ lực Tiêu chí dấu hiệu, tính chất chọn làm để so sánh, đối chiếu xác định mức độ đạt tới đối tượng cần đánh giá Ví dụ: - Đạt – Không đạt - Không thành thạo – Thành thạo – Thành thạo mức cao - Mức – Mức – Mức – Mức - Mức A – Mức B – Mức C - Không - Thỉnh thoảng – Thường xuyên Trong lĩnh vực, khía cạnh, cấp độ giáo dục có tiêu chí đánh giá riêng, việc lực chọn tiêu chí đánh giá phải vào dấu hiệu bản, tiêu biểu cho chất đối tượng đánh giá đảm bảo tính xác Khi xây dựng tiêu chí dù mức người ta cố gắng đưa yêu cầu cho dễ quan sát, dễ đo đạc Do việc xây dựng tiêu chí đòi hỏi phải có tham gia chuyên gia Bảng 3.9 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện lực tư (Trong đó: Mức độ 5> Mức độ 4> Mức độ 3> Mức độ 2> Mức độ 1) Tiêu chí Mức độ HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập, xác Mức định phán đoán ban đầu độ nhiệm vụ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ HS thiết lập mối quan hệ mặt nội dung phán đoán ban đầu Trên sở phán đoán ban đầu, HS rút phán đoán tiếp theo, phán đoán Cách thức tổ chức, xếp thông tin phán đoán phù hợp, logic Có lập luận, kết luận chặt chẽ theo logic kết thực từ phán đoán ban đầu, phán đoán đến kết luận Bảng 3.10 Đánh giá việc thực lực tư theo tiêu chí (Trong đó: Mức A > Mức B > Mức C) Tiêu chí Chỉ số chất lượng 33 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Mức C Mức B Mức A HS tiếp nhận Không xác nhiệm vụ học định phán tập, xác định đoán ban đầu phán đoán ban đầu nhiệm vụ Xác định phán đoán ban đầu diễn đạt chưa logic xác định phần Xác định được, phán đoán ban đầu, diễn đạt logic, phù hợp HS thiết lập mối quan hệ mặt nội dung phán đoán ban đầu Không thiết lập mối quan hệ mặt nội dung phán đoán ban đầu Thiết lập mối quan hệ mặt nội dung phán đoán ban đầu lập luận không chặt chẽ Thiết lập mối quan hệ mặt nội dung phán đoán ban đầu, lập luận chặt chẽ Trên sở phán đoán ban đầu, HS rút phán đoán tiếp theo, phán đoán Không rút phán đoán mới, phán đoán Đưa phán đoán mới, phán đoán chưa đầy đủ Đưa phán đoán mới, phán đoán đầy đủ, đắn Cách thức tổ chức, xếp thông tin phán đoán phù hợp, logic Chưa biết cách xếp thông tin phán đoán mới, phán đoán Đã biết cách xếp thông tin phán đoán mới, phán đoán số thông tin chưa đạt, lập luận chưa chặt chẽ Sắp xếp thông tin phán đoán mới, phán đoán chặt chẽ, logic, phù hợp Có lập luận, kết luận chặt chẽ theo logic kết thực từ phán đoán ban đầu, phán đoán đến kết luận Chưa biết lập luận chẽ theo kết thực Đã biết cách lập luận kết thực chưa thực logic, chặt chẽ Lập luận kết thực cách chặt chẽ theo logic cách chặt logic IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 34 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp để rèn luyện lực tư cho HS dạy học môn Sinh học 7, Trung học sở - Xác định tính khả thi quy trình rèn luyện lực tư việc sử dụng biện pháp để rèn luyện lực tư trình dạy học nói chung dạy học môn Sinh học nói riêng - Thu thập số liệu từ phân tích kết mặt định tính định lượng trình thực nghiệm sư phạm 1.2 Đối tượng thực nghiệm HS lớp 71, Trường THCS – THPT Huỳnh Văn Nghệ, Huyện Vĩnh Cửu, Tỉnh Đồng Nai 1.3 Nội dung thực nghiệm Thời gian: từ tháng 10 năm 2014 đến tháng năm 2015 Chúng tiến hành tổ chức lần kiểm tra học sinh với nội dung kiến thức thuộc học kỳ chương trình Sinh học với câu hỏi đề kiểm tra 45 phút học kỳ đề thi học kỳ nhằm kiểm tra lực học sinh Đồng thời cho học sinh thực chủ đề dạy học năm học 1.4 Bố trí thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức thực nghiệm theo mục tiêu lớp đối chứng: Tiến hành thực nghiệm lớp với số lượng 40 HS Cụ thể sau: - Cho HS làm kiểm tra 45 phút với số câu hỏi thuộc nội dung kiến thức chương trình Sinh học học kỳ có tác dụng phát triển lực tư cho học sinh Chúng không dựa vào điểm để đánh giá lực học sinh mà chủ yếu xem xét khả tư em đạt đến mức độ cách đối chiếu làm HS với tiêu chí đề - Sử dụng quy trình biện pháp để rèn luyện lực tư cho học sinh phần nội dung trình bày phần III - Tổ chức cho HS tiếp tục làm kiểm tra khác, thi học kỳ 1, với câu hỏi thuộc nội dung kiến thức chương trình Sinh học có tác dụng phát triển lực tư cho HS Cả hai kiểm tra lần lần phải có nội dung kiến thức tương ứng thời gian tương đương - Tiếp theo tiến hành đánh giá đối chiếu kết theo tiêu chí đưa làm học sinh sau rèn luyện kỹ tư 1.5 Xử lý kết thực nghiệm 35 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Tiến hành đánh giá kết kiểm tra học sinh lần kiểm tra lần kiểm tra - Tiến hành đánh giá kết báo cáo học sinh chủ đề chủ đề - Lập bảng so sánh tỉ lệ học sinh đạt chưa đạt lần kiểm tra (thực nghiệm thời gian ngắn) lần kiểm tra (thực nghiệm thời gian dài hơn) với - Lập bảng so sánh tỉ lệ học sinh đạt chưa đạt chủ đề chủ đề 1.6 Phân tích kết thực nghiệm việc rèn luyện lực tư qua kiểm tra: Do thời lượng kiểm tra hạn hẹp, thời gian thực nghiệm chưa nhiều đề kiểm tra câu hỏi nhằm kiểm tra lực học sinh có câu hỏi dạng biết nên khảo sát học sinh hai lực tư lực phân tích - tổng hợp lực so sánh 1.6.1 Kết rèn luyện lực phân tích – tổng hợp qua kiểm tra: Bảng 4.1: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí lực phân tích - tổng hợp Lần kiểm tra Số Lần Lần Mức độ đạt (%) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 40 37.5 42.5 10.0 10.0 40 20.0 30.0 25.0 25.0 Biểu đồ 4.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ lực phân tích - tổng hợp qua thời gian giảng dạy Thông qua bảng 3.1 thể biểu đồ 3.1 nhận thấy: Qua thời gian giảng dạy, áp dụng biện pháp nhằm phát huy lực tư học sinh em có tiến bộ, lực phân tích – tổng hợp ngày củng cố tăng cường Kết chưa thực cao cho thấy việc rèn luyện lực tư phải tiến hành liên tục đồng qua tất môn học Bảng 4.2: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí lực phân tích tổng hợp Tiêu chí Số lần kiểm Mức độ đạt được(%) 36 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH tra Mức độ C Mức độ B Mức độ A 30 45 25 2.5 62.5 35 27.5 42.5 30 17.5 47.5 35 52.5 37.5 10 12.5 70 17.5 32.5 40 27.5 22.5 45 32.5 Biểu đồ 4.2: Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lực phân tích - tổng hợp lần lần thực nghiệm Biểu đồ 4.3: Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lực phân tích - tổng hợp lần lần thực nghiệm Biểu đồ 4.4: Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lực phân tích - tổng hợp lần lần thực nghiệm Biểu đồ 4.5: Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí lực phân tích - tổng hợp lần lần thực nghiệm Thông qua bảng 4.2 biểu đồ 4.2, 4.3, 4.4, 4.5 nhận thấy: 37 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Đối với mức độ C, giai đoạn thực nghiệm số HS không thực tiêu chí lực phân tích - tổng hợp cao từ tiêu chí đến tiêu chí 4, đặc biệt tiêu chí cao (52.5%) Điều chứng tỏ tỉ lệ HS thực tiêu chí lực phân tích - tổng hợp thấp Sau thực nghiệm thời gian, số HS thực tiêu chí việc rèn luyện kỹ phân tích - tổng hợp mức độ tăng lên cách rõ rệt có lên đến (97.5%) tiêu chí - Đối với mức độ B, tỉ lệ HS thực tiêu chí kỹ phân tích tổng hợp thiếu chưa hoàn chỉnh cao Điều thể rõ thực nghiệm sau thực nghiệm thời gian Việc rèn luyện lực tư đòi hỏi thời gian dài xuyên suốt tạo nên thay đổi người học - Đối với mức độ A, tỉ lệ HS thực mức độ qua tiêu chí thấp (10% – 35%) đối chiếu hai giai đoạn TN sau TN thời gian thấy tỉ lệ tăng dần qua tiêu chí chứng tỏ tính hiệu biện pháp sử dụng để rèn luyện Tóm lại, HS có kiến thức khả vận dụng kiến thức em chưa tốt việc tìm vấn đề giải vấn đề Sau rèn luyện phát triển lực phân tích - tổng hợp thông qua biện pháp mức độ C giảm rõ rệt, mức độ B mức độ A tăng lên cách đáng kể Điều chứng tỏ việc sử dụng quy trình biện pháp rèn luyện lực phân tích - tổng hợp đề tài đề xuất có ý nghĩa 1.6.2 Kết rèn luyện lực so sánh Bảng 4.3: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí lực so sánh Mức độ đạt (%) Lần kiểm tra Số Lần Lần Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 40 30 20 22.5 15 12.5 40 12.5 17.5 37.5 17.5 15 Biểu đồ 4.6: Biểu đồ biểu diễn mức độ lực so sánh lần lần thực nghiệm Thông qua bảng 4.3 thể biểu đồ 4.6 nhận thấy: 38 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Ở giai đoạn thực nghiệm đầu, HS chủ yếu đạt mức độ 1, mức độ lực so sánh (50%) Mức độ đạt HS giảm dần từ mức độ đến mức độ Tỉ lệ HS đạt mức độ thấp (12.5%) Ở giai đoạn thực nghiệm sau, tất mức độ nâng lên, điều chứng tỏ tính khả thi tính hiệu việc sử dụng biện pháp rèn luyện, phát triển kỹ so sánh cho HS Có đến 85.% HS đạt mức độ 1, bước tiền đề cần phải có thực việc phát triển kỹ tư so sánh cho HS Tuy nhiên nhận thấy, số HS đạt mức độ thấp (15%) chứng tỏ việc phát triển kỹ tư cho HS nói chung kỹ so sánh nói riêng khó, trình thực tốt thời gian ngắn Bảng 4.4: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí lực so sánh Tiêu chí Số lần kiểm tra Mức độ đạt được(%) Mức độ C Mức độ B Mức độ A 22.5 37.5 40 10 45 45 15 62.5 22.5 12.5 67.5 20 35 40 25 22.5 50 27.5 42.5 35 22.5 27.5 52.5 20 65 27.5 7.5 47.5 40 12.5 Thông qua bảng 4.4 nhận thấy: 39 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH - Đối với mức độ C, giai đoạn thực nghiệm đầu số HS không thực tiêu chí lực so sánh tăng dần từ tiêu chí đến tiêu chí 5, đặc biệt tiêu chí cao (65%) chứng tỏ tỉ lệ HS thực tiêu chí lực so sánh thấp ( 35%) Sau thực nghiệm thời gian, số HS thực tiêu chí việc rèn luyện lực so sánh mức độ tăng lên cách rõ rệt từ (52.5%) lên đến (90%) tiêu chí - Đối với mức độ B, tỉ lệ HS thực tiêu chí lực so sánh thiếu chưa hoàn chỉnh tăng lên rõ rệt giai đoạn đầu sau thực nghiệm Ở giai đoạn thực nghiệm đầu, số HS đạt mức độ tiêu chí tiêu chí (37.5% - 62.5%), đến tiêu chí giảm xuống (27.5%) Ở giai đoạn thực nghiệm sau, số HS đạt mức độ tăng trước (45% - 67.5%) chứng tỏ việc sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ so sánh có hiệu - Đối với mức độ A, tỉ lệ HS thực mức độ qua tiêu chí thấp (7.5% – 45%) đối chiếu hai giai đoạn TN đầu TN sau thấy tỉ lệ tăng dần qua tiêu chí chứng tỏ tính hiệu biện pháp sử dụng để rèn luyện Như vậy, sau rèn luyện phát triển lực so sánh thông qua biện pháp mức độ C giảm rõ rệt, mức độ B mức độ A có tăng lên chưa nhiều Điều chứng tỏ việc sử dụng quy trình biện pháp rèn luyện kỹ so sánh đề tài đề xuất có ý nghĩa - Ở giai đoạn thực nghiệm sau, bên cạnh cải thiện lực tư duy, HS phát triển kỹ nhận thức khác lưc suy luận, lực tự học… Các em biết cách lập luận, trình bày vấn đề logic hơn, ngắn gọn đầy đủ, có nhiều cách giải hay hơn, sáng tạo Các em biết cách xếp thông tin phán đoán logic, phù hợp Tóm lại, việc sử dụng biện pháp để rèn luyện phát triển lực tư cho HS lớp bước đầu đem lại hiệu quả, lực tư HS cải thiện nâng lên rõ rệt sau rèn luyện Với kết thu khẳng định tính đắn, hiệu quả, tính khả thi biện pháp rèn luyện lực tư đề tài 1.7 Phân tích kết thực nghiệm việc rèn luyện lực tư qua chủ đề dạy học: Năm học vừa qua, nhằm thực theo định hướng Sở giáo dục đào tạo Chúng cho học sinh thực chủ đề dạy học Với hệ thống câu hỏi, tập đưa chương với điều cần lưu ý thực báo cáo học sinh nhận thấy rằng: Ở chủ đề em chưa có thuyết trình hay Các em chủ yếu đọc slide nội dung slide chưa chi tiết Mặc dù đánh giá cao lực tự học học sinh Đối với học sinh lớp việc ứng dụng công nghệ thông tin để thực thuyết trình thành công 40 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Qua góp ý nhóm, nhận xét giáo viên rút kinh nghiệm thân nhóm Ở chủ để em thực tốt, có sáng tạo cách thuyết trình làm ngạc nhiên Mỗi nhóm em cử thành viên nam nữ thay thuyết trình Trong lúc bạn nam thuyết trình bạn nữ lên hình ngược lại nhằm giải thích thêm cho nhóm bạn Không thuyết trình em đầy đủ ý, có sáng tạo Như vậy, với định hướng câu hỏi, tập cụ thể thực chủ đề học tập học sinh dần hình thành lực tư cần thiết lực thuyết trình trước đám đông Đây lực quan trọng giúp em phát triển toàn diện Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lý luận thực tiễn sau đây: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc rèn luyện phát triển lực tư dạy học sinh học nói chung dạy học Sinh học nói riêng Đề xuất quy trình rèn luyện lực tư cho HS Quy trình gồm bước bản: Bước Xác định lực nhận thức học sinh Bước Nghiên cứu thực tiễn Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để phục vụ giảng dạy Bước Rèn luyện số lực tư học sinh Bước Hình thành học sinh lực tư Đề xuất biện pháp rèn luyện lực tư bao gồm: Sử dụng tập tình huống, sử dụng câu hỏi tập, sơ đồ tư duy, bảng phân tích, so sánh… Sử dụng biện pháp để rèn luyện lực tư theo quy trình góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học trường THCS Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện lực tư gồm tiêu chí, xây dựng mức độ tiêu chí gồm mức độ cho tiêu chí Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi giá trị biện pháp sử dụng để rèn luyện phát triển lực tư duy, góp phần nâng cao hiệu trình giảng dạy môn Sinh học khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đưa V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Rèn luyện lực tư cho học sinh mục tiêu mà giáo dục nước ta hướng tới nhằm đào tạo nên người công dân có ích cho xã hội, vừa có kiến thức vừa có lực làm việc Do đó, môn học việc rèn luyện lực tư vô quan trọng Đặc biệt môn Sinh học – Môn học gắn liền với thực tiễn sống xung quanh 41 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH Muốn rèn luyện lực tư yêu cầu em phải yêu thích tâm vào môn học Có em cố gắng, phấn đầu học tốt Vì giáo viên cần tìm biện pháp để em hứng thú với học, say mê học tập Việc rèn luyện lực tư cần thời gian dài tiến hành thường xuyên liên tục nhiều môn học đạt hiệu cao Thực tốt chủ đề dạy học giúp học sinh hình thành lực tư cần thiết Tuy nhiên số chủ đề dạy học cần thực thiên nhiên Do đó, trình dạy học theo chủ đề giáo viên học sinh cần thoát khỏi khuôn khổ lớp học Để làm điều cần có quan tâm chấp thuận cấp lãnh đạo VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Trường ĐHSP, Huế Phan Đức Duy (2012), Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXB Đại học Huế Sách giáo khoa Sinh học ( 2002 ) , nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Sinh học ( 2002 ) , nhà xuất giáo dục Đặng Thị Dạ Thủy ( 2012 ) Bài giảng sử dụng sách giáo khoa dạy học Sinh học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học Huế Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương , Tập 2, Trường Cán Quản lý Giáo dục Trung ương Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2014), Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học Sinh học 7, đề tài, trường THCS – THPT Huỳnh Văn Nghệ, Đồng Nai Hoàng Thị Hòa (2010), Rèn luyện kỹ suy luận bồi dưỡng học sinh giỏi phần di truyền học bậc THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học sư phạm, Huế 10 Nguyễn Anh Tuấn (2006), Logic học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học VII PHỤ LỤC - Các powerpoint học sinh thực theo chủ đề dạy học Phim thuyết trình mẫu chiếu cho học sinh xem 42 VẬN DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Mỹ Phượng 43