skkn Áp dụng câu hỏi gợi mở và nâng cao trong giờ Đọc văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn LỜI NĨI ĐẦU Sáng kiến kinh nghiệm vừa niềm say mê vừa trách nhiệm giáo viên trực tiếp đứng lớp Đây hội tốt để tăng thêm lượng kiến thức, tích luỹ mở rộng kiến thức vốn nhu cầu người Trên thực tế giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp 12 sách cải cách tơi thấy cần thiết áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn đa phần học sinh em khơng thích học Văn, thực tế áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn tơi thấy có kết khả quan Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn hai phương pháp đặc biệt quan trọng Hai phương pháp đáp ứng u cầu phương pháp giảng dạy là: lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể; phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo học sinh p dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn giúp học sinh làm chủ tri thức học, nắm hay, đẹp tác phẩm văn chương Với đề tài sáng kiến “p dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn”, tơi hi vọng đóng góp nhỏ bé giúp em học sinh có hứng thú đọc văn, đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm trực tiếp đứng lớp giảng dạy phần đọc hiểu văn văn học Đây đề tài rộng, với kiến thức hạn chế số dẫn chứng nhỏ, chắn khơng thể đủ nhiều thiếu xót, tơi mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện hơn! A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Xuất phát từ kết thực tế giảng dạy nhu cầu lĩnh hội tri thức học sinh Kết việc áp dụng phương pháp gợi mở nâng cao gây cảm giác, hứng thú học văn học sinh Nếu câu hỏi gợi mở giúp cho học sinh nắm tri thức tác phẩm văn học câu hỏi nâng cao giúp em lĩnh hội tri thứ sâu hơn, GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn rộng nội dung, nghệ thuật qn xuyến chủ đạo tác phẩm sâu nắm dụng ý, ý đồ tác giả gửi gắm vào tác phẩm II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh thực tế trường THPT Điểu CÛûi - Góp phần thực đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể; phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo học sinh 2.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : - Khảo sát, điều tra thực tiễn hứng thú học sinh học mơn Ngữ Văn trường THPT - Từ đưa giải pháp thích hợp để có kết tốt giảng dạy mơn Ngữ Văn nhà trường III ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG Học sinh lớp 12A1, 12CB5 trường THPT Điểu Cải, huyện Định Qn tỉnh Đồng Nai IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Thống kê số lượng học sinh qua hệ thống câu hỏi - Phát vấn, quy nạp câu hỏi gợi mở nâng cao B PHẦN NỘI DUNG I NỘI DUNG: Trên thực tế đọc văn, tác phẩm khác nhau, khía cạnh khác mà ta có phương pháp khác để truyền đạt tri thức khác cho học sinh Song tác phẩm lớn khó chương trình THPT tuỳ theo đối tượng học sinh mà ta lựa chọn phương pháp phù hợp Theo tơi muốn có kết cao ttrong đọc văn điều phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Thực tế cho thấy, ta đưa câu hỏi phát vấn trực tiếp với nội dung kiến thức dạng bình thường học sinh trả lời ngay, trả lời khơng thể đủ hết ý, điều tạo khơng khí chán nản, ỉ lại cho em Vậy để tránh điều đó, trước hỏi em, ta nên gợi vấn đề liên quan đến kiến thức đề cập Điều tạo tò mò phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho em nghe giảng, lĩnh hội tri thức mạnh dạn giơ tay phát biểu GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn Vậy gợi mở gì? Ta nên áp dụng phương pháp gợi mở để đạt hiệu cao dạy? Phương pháp gợi mở đọc văn phương pháp dẫn dắt học sinh bước tham gia phát hiện, phân tích, đánh giá phận tác phẩm: mở rộng, đào sâu hoạt động nhận thức để phát triển , bình gía hình tượng văn học Từ gợi mở phát hiện, phân tích, đánh giá phận tác phẩm đến chỗ nâng cao nội dung tri thức cho học sinh Giúp học sinh nắm nội dung, tư tưởng, giá trị thẩm mĩ mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm, lúc ta hồn thành câu hỏi nâng cao Ví dụ: Khi giảng tác phẩm Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh, để giúp học sinh nắm mục đích Bác viết văn đối tượng hướng tới văn bản, giáo viên cần dẫn dắt học sinh để học sinh nắm bắt nội dung kiến thức: Câu hỏi : GV phát vấn trực tiếp : Em nêu hồn cảnh đất nước ta vào thời điểm mùa thu năm 1945 ? Học sinh trả lời giáo viên gợi mở, bổ sung : * Tình hình nước ta vào thời điểm mùa thu năm 1945 : - Đất nước ta giành độc lập ngày 19/8/1945 - Ơ Ûmiền Nam, Thực dân Pháp giúp đỡ qn đội Anh tiến vào Đơng Dương - Ơ Ûmiền Bắc, bọn Tàu- Tưởng, tay sai Đế quốc Mĩ ngấp nghé ngồi biên giới * Hồ Chí Minh biết rõ hết : Do mâu thuẫn Anh, Pháp, Mĩ với Liên Xơ ; Anh, Mĩ có nhiều khả nhân nhượng cho Thực dân Pháp quay trở lại Đơng Dương Để chuẩn bị cho xâm lược này, Pháp tung luận điệu “Đơng Dương vốn thuộc địa Pháp, Pháp có cơng lao khai hố đất nước Bởi Nhật bị Đồng Minh đánh bại, việc Pháp quay trở lại Đơng Dương lẽ tất nhiên" Câu hỏi : Vậy từ em cho lớp biết mục đích Bác viết Tun ngơn độc lập để làm ? Đến đây, học sinh trả lời nhờ ý gợi mở hai ý sau : Mục đích Bác viết Tun ngơn độc lập để : GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn - Cuộc tranh luận ngầm nhằm lật lại luận điệu TDP có quyền quay trở lại Đơng Dương - Tun bố quyền độc lập nước Việt Nam dân chủ cộng hồ với nhân dân giới - Tun bố dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền độc lập Tiếp theo GV tiếp tục gợi mở : Câu hỏi : Căn vào câu văn hồn cảnh thực tế, em cho biết đối tượng hướng tới Tun ngơn độc lập ? Học sinh vào văn hồn cảnh, từ học sinh trả lời : Như vậy, đối tượng mà Tun ngơn độc lập hướng tới khơng đồng bào nước mà nhân dân tồn giới- trước hết bọn đế quốc, thực dân Anh, Pháp, Mĩ Nếu giáo viên đưa câu hỏi trực tiếp học sinh khơng thể trả lời hết kiến thức, từ dễ dẫn đến tâm lí chán học tới em Nếu ta gợi mở, học sinh dễ nắm bắt kiến thức giúp em ham mê lĩnh hội kiến thức học, em tự nắm bắt mà khơng cần giáo viên giảngđiều mà giúp cho học sinh dễ nhớ lâu kiến thức Tiếp theo ví dụ giảng Đàn ghi ta Lorca Đây thơ khó để học sinh nắm bắt, ta thử tìm cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa biểu tượng hình ảnh ‘‘áo chồng đỏ gắt" : Câu hỏi 1: Giáo viên dẫn dắt học sinh qua gợi mở: Tây Ban Nha đất nước có văn hố riêng, đặc biệt trò chơi mà giới biết đến đấu bò tót, hình ảnh ‘‘áo chồng đỏ gắt" gợi em nghĩ đến đấu ? Học sinh trả lời được: áo chồng đỏ dũng sĩ đấu bò Người đấu bò phải dùng áo chồng đỏ để dụ bò tót lao vào mình, văn hố truyền thốngđấu bò tót Tây Ban Nha Câu hỏi 2: Giáo viên tiếp tục gợi mở để học sinh nắm nghĩa ẩn hình ảnh Khi liên hệ với trị Tây Ban Nha lúc này, hình ảnh "áo chồng đỏ gắt" gợi cho em liên tưởng tới điều gì? GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn Nhờ kiến thức phần mà học sinh trả lời nghĩa ẩn hình ảnh này: Đó tình hình trị với đàn áp khốc liệt đẫm máu quyền độc tài Câu hỏi 3: Giáo viên đưa câu hỏi nâng cao: Vậy qua đây, em tương phản khát vọng Lorca trị, nghệ thuật đất nước mà nhà thơ Thanh Thảo muốn thể hiện? Học sinh tương phản: Khát vọng dân chủ Khát vọng cách tân nghệ thuật Nền trị độc tài Nền ngheọ thuaọt già nua Câu hỏi : GV tiếp tục hỏi câu hỏi nâng cao để học sinh nắm ý nghĩa sâu xa học: Từ tương phản trên, em hình dung hình ảnh người nghệ sĩ Lorca văn hóa dân tộc Tây Ban Nha? Học sinh trả lời, khơng đầy đủ, giáo viên chốt lại: Người nghệ sĩ mong manh đơn độc hành trình tìm đẹp đời khát khao cách tân nghệ thuật giới bạo tàn với nghệ thuật già nua cằn cỗi Nếu khơng dẫn dắt học sinh câu hỏi gợi mở nâng cao vậy, học sinh khó nắm bắt kiến thức cách nhanh đầy đủ Tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu tác phẩm chứa đựng nhiều triết lí sâu xa đời, để giảng cho học sinh nắm triết lí khơng đơn giản, ta dẫn dắt học sinh theo hướng gợi mở dần: Để dẫn dắt học sinh thấy hậu bạo lực gia đình, giáo viên dẫn dắt: Câu hỏi 1: Quan niệm hạnh phúc người nhiều thật đơn giản, khát vọng hạnh phúc thật nhỏ bé mà ngồi tầm tay Sự tàn bạo nhiều sinh từ đói nghèo, vất vả Chính sống vất vả mà người đàn ơng ln đánh đập người vợ mình, coi hành động để giải toả nỗi uất ức sống Vậy em hậu bạo lực gia đình xã hội? Tình trạng bạo lực xảy gia đình- Hậu nặng nề: + Cậu bé Phác thương mẹ mà căm ghét bố -> tình máu mủ bị rạn vỡ + Người mẹ phải chịu đựng trận đòn thường xun vật + Người cha trước phản ứng đứa trai liệu thay đổi cách hành xử với vợ con, hay bế tắc mưu sinh khiến ơng thơ bạo hơn? Điều liên quan đến sống mưu sinh gia đình hàng chài GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn Câu hỏi 2: Qua nhà văn muốn lên án điều gì? Sự trân trọng nhà văn điều gì? Học sinh trả lời : Nhà văn lên án thói vũ phu, báo động tình trạng bạo lực, ca ngợi vẻ đẹp tình mẫu tử, bảo vệ khát vọng sống u thương trẻ em -> tư tưởng nhân đạo Nguyễn Minh Châu -> ẩn nỗi ưu tư trái tim nhân hậu; trân trọng hạt ngọc ẩn sâu bên tâm hồn người lao động lam lũ, vất vả Một ví dụ nữa: Để nắm dụng ý sâu xa Tơ Hồi ơng khẳng định tình thương, tình người vùng lên đấu tranh tự phát người dân Tây Bắc chi tiết Mị cởi trói cho A Phủ chạy theo A Phủ tác phẩm Vợ chồng A Phủ giáo viên nên dẫn dắt gợi cho em hiểu bước, hiểu khía cạnh chi tiết Câu hỏi 1: Cũng đêm trước, Mị ngồi bên bếp lửa hơ tay Nhưng hơm Mị khác, đổi thay Mị thay đổi nhìn thấy A Phủ khóc: “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen” Vậy dòng nước mắt khẳng định điều gì? Nó giúp Mị gì? Dựa vào câu hỏi gợi mở vừa rồi, học sinh trả lời hai ý: + Dòng nước mắt giúp Mị khỏi cõi qn để trở với cõi nhớ: nhớ đêm năm trước A Sử trói hồn cảnh năm giống A Phủ Và từ thương cho mình, Mị chuyển sang thương xót cho A Phủngười cảnh ngộ + Vậy dòng nước mắt dòng nước mắt tình thương, tình người điều mà nhà văn Tơ Hồi muốn khẳng định Sau em trả lời câu hỏi, giáo viên tiếp tục gợi cho em nắm bắt tiếp khía cạnh vấn đề câu hỏi: Câu hỏi 2: Chuyển thương xót sang A Phủ, Mị khơng nghĩ đến giải cho mà nghĩ cơng việc sang cho A Phủ Nhưng sợ sau A Phủ chạy thốt, cha thống lí nghi ngờ giải cho A Phủ lại trói vào chỗ A Phủ Thế lại khơng sợ điều dẫn đến hành động cầm dao cắt dây cởi trói cho A Phủ Vậy mà nỗi sợ Mị tan biến dẫn đến hành động cao đẹp cơ? GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn Khoảng 90% học sinh trả lời nhờ gợi mở vừa giáo viên tình thương, tình người Đến học sinh hiểu dụng ý sâu xa Tơ Hồi khẳng định tình thương, tình người thật lớn lao người lương thiện Chính điều này, họ nâng đỡ, cưu mang, che chở cho nhau, sức mạnh vơ song họ Giáo viên tiếp tục gợi câu hỏi nâng cao để học sinh nắm dụng ý thứ hai Tơ Hồi chi tiết này: Câu hỏi 3: Khi A Phủ vùng chạy nỗi sợ tan biến khoảnh khắc lại ập đến Mị Điều khiến vùng chạy theo A Phủ Hành động vùng chạy theo A Phủ chứng tỏ Mị nhận thức rõ điều chết chạy sống Qua nhà văn Tơ Hồi muốn khẳng định điều Mị? Hành động bột phát hay tự phát? Qua hành động này, nhà văn Tơ Hồi muốn khẳng định điều người dân Tây Bắc? Bởi câu hỏi nâng cao, khó cho học sinh Học sinh trả lời đầy đủ thiếu Lúc giáo viên gợi hướng cho học sinh hiểu ba ý câu hỏi : + Qua chi tiết này, nhà văn Tơ Hồi khẳng định Mị ý thức sống, sức sống tiềm tàng ẩn sau “một rùa bên xó cửa” + Bởi ý thức sống, khát khao sống tự do, hạnh phúc mà hành động chạy theo A Phủ hành động tự phát + Qua hành động này, Tơ Hồi muốn khẳng định: hồn cảnh đen tối này, lối người dân Tây Bắc vùng lên đấu tranh chống lại kẻ thống trị để giành lại quyền sống, quyền tự Đó ý nghĩa nhân sâu xa tác phẩm Qua dẫn dắt, gợi mở, học sinh nắm ý nghĩa sâu xa chi tiết Việc tạo hứng thú học văn cho học sinh cơng việc khơng đơn giản Nếu ta liên tục đưa câu hỏi phát vấn trực tiếp khiến học sinh khơng thể trả lời khơng đủ, điều tạo tâm lý chán nản cho em Trong đọc văn giáo viên nên tránh áp dụng phương pháp diễn giảng thuyết trình Bởi điều khơng phát huy tính tích cực, chủ động học GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn sinh, khơng kích thích tư em Hơn ta khơng thể biết học sinh nắm tri thức đến đâu, có hiểu hay khơng hiểu áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao hai phương pháp khơng thể thiếu đọc văn Thực tế câu hỏi gợi mở phần có nêu vấn đề, diễn giảng tất nhiên phát vấn Chính áp dụng câu hỏi gợi mở phương pháp khơng thể bỏ qua đọc văn Chỉ có gợi mở học sinh nhanh nắm nội dung tư tưởng sâu xa tác phẩm II KẾT QUẢ: Sau áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao hai lớp giảng dạy, tơi thu kết khả quan thơng qua kiểm tra miệng, kiểm tra thường xun định kì, cụ thể sau: STT Tên Tun ngơn độc lập Đàn ghi ta Lorca Chiếc thuyền ngồi xa Vợ chồng A Phủ LỚP 12A1 12cb5 12A1 12CB5 Kết Điểm Tỉ lệ % trở lên 42/45 93.3 33/39 84.6 45/45 100 34/39 87.1 12A1 12CB5 12A1 44/45 35/39 45/45 97.7 89.7 100 12CB5 34/39 87.1 III GIẢI PHÁP: Qua phương pháp áp dụng thực tế giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa giải pháp sau: 1.GIẢI PHÁP TÌNH THẾ - Đối với giáo viên: + Phải tạo lập câu hỏi phong phú, khoa học, chuẩn xác để kích thích em ham thích mơn văn nhà trường GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn + Từ giảng, giáo viên mặt tốt, mặt hạn chế học sinh lớp giảng dạy + Thuyết phục học sinh kiến thức phương pháp thầy, tạo hứng thú học tập cho em - Đối với học sinh: + Chuẩn bị nhà chu đáo (đọc, soạn đầy đủ, kĩ càng) + Làm quen với phương pháp thầy lĩnh hội tri thức GIẢI PHÁP CHIẾN LỰƠC - Đối với giáo viên: + Phải bồi đắp kiến thức lẫn tâm hồn, lực cảm thụ văn chương tới em học sinh + Giúp em u thích, q trọng mơn văn nhà trường + Qua hệ thống câu hỏi buộc học sinh phải tư duy, chủ động sáng tạo, lĩnh hội kiến thức + Ln đổi phương pháp giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với học sinh: + Tập huấn cho học sinh làm quen với dạng câu hỏi gợi mở nâng cao giáo viên + Tạo cho học sinh ln có ý thức tự trau dồi, lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo C.KẾT LUẬN Trên dẫn chứng mà tơi đề cập đến việc áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao đọc văn Tác phẩm văn học phản ánh nhận thức sống người hình tượng Để giúp học sinh nắm hình thức, nội dung tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm, ngồi phương pháp diễn giảng, thuyết trình, nêu vấn đề, phát vấn, đọc diễn cảm, ta khơng thể khơng đề cập đến phương pháp dùng câu hỏi gợi mở nâng cao! Chỉ có giúp học sinh hiểu tác phẩm, từ hiểu đời, hiểu người hiểu thân Do văn học có giá trị nhận thức, giá trị giáo dục giá trị thẩm mĩ cao Qua văn học, em hồn thiện Đó ý nghĩa sâu xa tác phẩm GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn văn học nhà văn tiếng Xơ Viết M.Gorki nói “Văn học nhân học” - học văn học làm Người Đây đề tài rộng, mà số dẫn chứng vậy, chắn khơng thể đủ có nhiều thiếu xót Và tơi mong đóng góp chân thành đồng nghiệp xin chân thành cảm ơn! Điểu Cải, ngày 16 tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT VÕ THÀNH LONG GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long 10 Năm học 2011-2012 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Áp dụng câu hỏi gợi mở nâng cao Đọc văn TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp, chuẩn kiến thức, kỹ 12 * Tập san đổi giáo dục trung học( SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI-2007) * Công nghệ dạy văn- Phạm Toàn(Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội-2000) * Dạy học giảng văn trường phổ thông trung họcNguyễn Đức n(1997) * Tạp chí Văn học tuổi trẻ GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Võ Thành Long 11 Năm học 2011-2012 [...]...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :Áp dụng câu hỏi gợi mở và nâng cao trong giờ Đọc văn TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp, chuẩn kiến thức, kỹ năng 12 * Tập san đổi mới giáo dục trung học( SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI-2007) * Công nghệ dạy văn- Phạm Toàn(Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội-2000) * Dạy học giảng văn ở trường phổ thông trung họcNguyễn Đức n(1997) * Tạp chí Văn học tuổi trẻ GIÁO