QUẢN lí CÔNG tác đào tạo GIÁO VIÊN tại TRƯỜNG ĐHSP THEO HƯỚNG CHUYÊN NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI QUẢN LÍ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐHSP THEO HƯỚNG CHUYÊN NGHIỆP PGS.TS Phạm Hồng Quang Trường ĐHSP Thái Nguyên Tóm tắt: Quản lí công tác đào tạo giáo viên trường ĐHSP theo hướng chuyên nghiệp nhằm giúp giáo viên trở thành chuyên gia giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức trình đổi chương trình đào tạo giáo viên để phát triển lực giáo dục, lực tổ chức dạy học, đánh giá, lực bồi dưỡng giáo dục đại học, lực hợp tác giảng dạy nghiên cứu Từ đó, tác giả đề xuất mô hình chiến lược cho quản lí đào tạo giáo viên theo hướng chuyên nghiệp Từ khóa: quản lí, đào tạo, giáo viên, chuyên nghiệp Abstract: Training management at the universities of education following professional trend to help lecturers becoming educational experts rather than experts imparting knowledge by process innovating curricula to develop educational abilities, organizational abilities in teaching, assessment, fostering abilities, collaborative abilities in teaching and researching Since then, the author proposed models and strategies for training management lecturer towards pro Key words: Training management, lecturer, pro Đặt vấn đề Theo tổng kết UNESCO, vai trò người giáo viên có thay đổi theo hướng sau đây: 1) Đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; 2) Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; 3) Coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; 4) Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại có yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết; 5) Yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với nhau; 6) Yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống; 7) Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường; 8) Giảm bớt 438 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh Chức giáo viên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình bản, mở rộng quan hệ điều kiện phân hóa sâu, phạm vi quan hệ rộng, “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” Đối với "nhà giáo mới" đại học: "Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò họ" Những vấn đề đòi hỏi công việc quản lí nhà trường phải thay đổi thích ứng với nhiệm vụ yêu cầu Trường triển khai đề án: Đổi phong cách quản lý nhà trường; Bồi dưỡng ngoại ngữ chiến lược nâng chuẩn ngoại ngữ cho cán bộ, giảng viên; Phát triển giáo trình, học liệu; Tạo nguồn, đào tạo bồi dưỡng giảng viên; Đổi công tác tra, khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục Thực chương trình hành động: Phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên; Đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học; Đổi mô hình phòng học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy; Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá sinh viên Trong hàng loạt nhiệm vụ quan trọng, lựa chọn giải pháp trọng tâm, cốt lõi nâng tầm giảng viên đổi chương trình đào tạo Nâng cao lực giảng viên–yếu tố bền vững để đổi nhà trường Yếu tố cốt tử để thành công việc thực đề án đổi giáo dục phổ thông người giáo viên Năng lực trường sư phạm thể trình độ người giảng viên-thành tố bản, cốt lõi giáo dục sư phạm Với mục tiêu “Đào tạo giáo viên trở thành chuyên gia giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức” (UNESCO), xây dựng giải pháp chiến lược với mục tiêu nâng cao lực nghề nghiệp giảng viên, với số lượng 150 TS, 28 GS, PGS (tỉ lệ TS 40%) có 80 người học NCS nước nước, đến 2020 đạt tiêu 60% giảng viên có học vị TS Tuy nhiên, với yêu cầu lực ngoại ngữ đạt chuẩn quốc tế lực tin học, xác định giảng viên sư phạm cần phải bồi dưỡng có hệ thống lực sau để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông i) Năng lực phát triển chương trình giáo dục Đây lực giảng viên sư phạm họ trang bị kiến thức chương trình dạng sơ khai, chưa có kĩ cụ thể như: phân tích bối cảnh, khảo sát nhu cầu thị trường lao động, xác định nội dung học vấn cốt lõi, lựa chọn mô hình giáo dục, 439 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI lựa chọn phương án giáo dục…Hiểu biết hạn chế triết lí chương trình dạy, chương trình học, kết cấu chương trình giáo dục, cân khối kiến thức, lí thuyết với thực hành…không có kĩ lựa chọn nội dung, quan tâm đến môn học (hay vấn đề) thân biết; không xác định đầy đủ mục tiêu chương trình thể nội dung môn học…Những hạn chế thể rõ giảng viên giao xây dựng chương trình đào tạo Khi người giảng viên quan tâm đến phát triển chương trình đào tạo khó hình thành lực phát triển chương trình cho sinh viên sư phạm sau Trong lực phát triển chương trình giáo dục (chương trình nhà trường) phải yêu cầu bắt buộc giáo viên cấp thực chương trình phổ thông ii) Năng lực tổ chức dạy học đánh giá Từ thực tế hình thức dạy học giáo dục đại học chưa thể rõ kế hoạch chi tiết giảng viên sư phạm như: diễn giảng (tương ứng với cách dạy học thuyết trình nêu vấn đề); tự học (bài tập); nghiên cứu khoa học (thực hành); seminar (thảo luận), triển khai tốt hình thức dạy học làm thay đổi chức giảng viên người hướng dẫn học thay cho người truyền đạt kiến thức Sự thay đổi chức có ảnh hưởng quan trọng giáo sinh sư phạm để tương lai, họ phải thể chức “hướng dẫn, tổ chức học tập” cho học sinh theo định hướng đổi chương trình Tài liệu quan trọng đào tạo tín đề cương môn học (Syllabus) xây dựng cẩn thận phổ biến đến giảng viên iii) Năng lực tự bồi dưỡng học vấn giáo dục đại học Hiện chưa có phương án đào tạo giảng viên sư phạm có tầm chiến lược, cách làm cũ trường giữ lại sinh viên giỏi (vốn đào tạo làm giáo viên trung học) để tự đào tạo bồi dưỡng, học tiếp thạc sĩ tiến sĩ trở thành giảng viên Nhiều giảng viên sư phạm đào tạo “một mạch” từ cử nhân đến tiến sĩ, thiếu trải nghiệm thực tế nghề nghiệp có học vị trình độ chưa đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp chuyên gia giáo dục đại học Trước tình trạng khan người đào tạo hệ thống chương trình giáo dục kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục, cử hàng trăm lượt giảng viên tập huấn nước hàng chục giảng viên tập huấn Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản Australia phát triển chương trình; đồng thời giao nhiệm vụ giảng viên phải xuống trường phổ thông iv) Năng lực hợp tác giảng dạy nghiên cứu Thực tế qua nhiều thập kỉ, nhà trường sư phạm hình thành nhóm giảng viên: nhóm dạy môn tâm lí, giáo dục, quản lí giáo dục, phương pháp giảng dạy môn nhóm giảng dạy nội dung 440 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA khoa học Điều cần hợp sức nhà khoa học “sản xuất” tri thức phù hợp với chuyên ngành đào tạo, lĩnh vực đào tạo, nhà sư phạm xem xét việc đưa vào chương trình nội dung để hình thành lực theo mục tiêu đầu người tốt nghiệp Khi giảng viên sư phạm có lực hợp tác tốt giải mâu thuẫn Dự án POHE (Profession-Oriented Higher Education) có tác dụng tốt việc triển khai chương trình đào tạo nhà trường, đồng thời làm thay đổi chức nhiệm vụ người giảng viên biết phối hợp với công giới, gắn với thị trường lao động, thường xuyên khảo sát nhu cầu thị trường, tăng cường thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Đổi chương trình đào tạo giáo viên Xác định mục tiêu đào tạo giáo viên mới: “Từ mô hình đào tạo giáo viên dạy môn học cụ thể sang mô hình đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc lĩnh vực chuyên môn, có học vấn tảng rộng sâu, thành thạo nghiệp vụ, có lực giảng dạy tích hợp tổ chức hoạt động giáo dục, lực phát triển chương trình đánh giá, có phẩm chất tốt, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục nhà trường sau 2015” Các hoạt động triển khai: 3.1 Thay đổi cách làm chương trình đào tạo giáo viên: xác định rõ trở ngại chủ quan từ người làm chương trình, từ thói quen cũ nhận thức giá trị đổi chương trình; chuyển hóa sư phạm từ kết khoa học, nhà giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp với chuyên ngành đào tạo, lĩnh vực đào tạo, trọng tâm xác định việc sử dụng mô-đun kiến thức để đưa vào chương trình, phải lí giải nội dung hình thành lực cho người tốt nghiệp? Trong chương trình số môn học giảm, chủ yếu hoạt động giáo dục vậy, thời lượng chương trình sư phạm cần tương đương 120 tín chỉ, kì học môn đủ để người học học theo tín theo chất Cơ cấu kiến thức tảng/chuyên sâu khoảng 70/30% Tỉ lệ lí thuyết/thực hành quy định đề cương môn học, phấn đấu đạt đến 50% thực hành Kiến thức dạng mô-đun coi là phương tiện để giáo dục, lực người học (yếu tố cần hình thành) mục tiêu giáo dục 3.2 Các bước để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên gồm bước: Bước 1: Nghiên cứu giáo dục phổ thông Ở bước phải đánh giá thực trạng chương trình hành gồm ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân xác định yêu cầu chương trình giáo dục mới: hình thành lực cho học sinh, chương trình tích hợp, tăng hoạt động, tạo lĩnh vực mới: tự nhiên, xã hội Bước 2: Nghiên 441 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cứu cấu trúc lực người giáo viên Kết bước sản phẩm mô tả rõ lực giáo viên khoa học tự nhiên (tích hợp kiến thức vật lí, hóa học, sinh học, toán, tin học, địa lí tự nhiên) giáo viên khoa học xã hội (tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí lí xã hội, giáo dục công dân, tâm lí giáo dục ngữ văn); lực giáo viên đơn ngành: toán, ngữ văn…; lực giáo viên ngành đặc thù: mầm non, tiểu học, nghệ thuật, thể thao, ngoại ngữ Bước 3: Nghiên cứu chương trình sư phạm hành đổi gồm: rà soát chương trình hành, trả lời câu hỏi: môn học giúp cho việc hình thành lực cho sinh viên, sở lựa chọn kiến thức chương trình hành, từ kết nghiên cứu nguồn học liệu khác Một số kết đạt - Có thay đổi quan trọng nhận thức giảng viên sư phạm chương trình đào tạo chương trình bồi dưỡng giáo viên cấp Khâu nhận thức phải xem then chốt phải tháo gỡ tiến trình xây dựng lại chương trình Đây khâu đột phá vào “thành trì vững chắc” trường sư phạm Thách thức lớn phải vượt qua lực điều kiện nhà trường mà phải vượt qua cản trở thân người Chỉ tất giảng viên thông hiểu, nhận giá trị đích thực thay đổi chương trình tâm thực bắt tay vào thực khâu đồng Để không lạc hướng tạo sức thuyết phục người làm chương trình giáo dục, cần có đầy đủ sở khoa học vấn đề chương trình đặc biệt lựa chọn tảng tri thức khoa học giáo dục triển khai đổi gắn với lợi ích giảng viên - Chỉ sản phẩm chương trình chi tiết thể rõ mục tiêu chương trình (dưới dạng đánh giá được) người sử dụng nhân lực nghiệm thu tính khả thi chấp nhận Quy trình cách làm chương trình phải quán đồng quản lí chuyên môn; đạo chuyên gia nhóm nghiên cứu; khoa chuyên môn với nhau; việc phân tích tình hình giáo dục phổ thông với định hướng đổi mới; lí thuyết chương trình với nội dung khoa học; hiểu biết giảng viên khoa học giáo dục với kinh nghiệm chuyên môn… - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, xây dựng 150 chuyên đề bồi dưỡng giáo viên phổ thông, WB đánh giá cao chủ động quan hệ tốt với giáo dục phổ thông; tổ chức cho gần 6000 lượt sinh viên thực tế trường phổ thông; mời 30 giáo viên dạy giỏi trường phổ thông đến giảng dạy cho sinh viên năm cuối; giảng viên xây dựng giảng mẫu; cử 50 lượt giảng viên tham gia dự giờ, tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; cử gần 100 lượt giảng viên học tập bồi dưỡng ngắn hạn đổi 442 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA chương trình giáo dục nước Hàn Quốc, Úc, Đài Loan, Nhật Bản…để đổi chương trình đào tạo giáo viên; - Giảng viên sư phạm phải bồi dưỡng hệ thống chuyên sâu khoa học phát triển chương trình; đồng thời có ngoại ngữ tốt để học tập kinh nghiệm (những xu hướng) nước chương trình giáo dục, kinh nghiệm xây dựng đề cương môn học quy trình sản xuất học liệu Trường xây dựng phận chuyên trách nghiên cứu phát triển chương trình tiến tới tính chuyên nghiệp để giảm gánh nặng giảng viên phải làm nhiều việc - Đã nhấn mạnh chức người giảng viên sư phạm- người trí thức với chức sáng tạo, chức phản biện chức giáo dục, giảng viên sư phạm có vị trí tầm quan trọng đặc biệt nghiệp đổi giáo dục đất nước Vì thế, đội ngũ cần phải hấp thụ tư tưởng tiến thời đại, quan tâm đặc biệt đào tạo bồi dưỡng để hoàn thành nhiệm vụ Một số đề xuất chiến lược: - Đào tạo giáo viên cần trì mô hình: chuyên nghiệp trường sư phạm mô hình tiếp nối (bằng cử nhân khoa học năm thạc sĩ giáo dục) Cả hai mô hình cần thiết lập mô hình “chuỗi” nhằm tăng cường quan hệ nhà trường sư phạm với nhà trường phổ thông Hệ thống quan hệ xác lập sách lớn Chính phủ điều kiện: đất đai, nguồn lực, sách đào tạo-bồi dưỡng-sử dụng-đánh giá hệ thống quản lí tập trung có giám sát liên tục - Cần đầu tư lớn cho sở đào tạo giáo viên; rà soát lại lực giảng viên để bồi dưỡng, trọng tâm lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học giáo dục; bồi dưỡng giảng viên 100% nước năm/lần; yêu cầu tất giảng viên phải tham gia đổi giáo dục phổ thông theo yêu cầu chương trình mới; xây dựng chương trình cử nhân sư phạm chất lượng cao đạt chuẩn quốc tế với mục tiêu đào tạo giảng viên sư phạm cho nước - Xây dựng chuẩn giảng viên sư phạm, chuẩn nghề nghiệp chuẩn giáo viên, sở để đánh giá đào tạo, bồi dưỡng sử dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng ủy Trường ĐHSP-ĐHTN- Kế hoạch triển khai thực NQ số 29NQ/TW 3/2014 (http://dhsptn.edu.vn/) [2] Phạm Hồng Quang- Giải pháp đổi chương trình giáo dục sư phạm định hướng đổi giáo dục phổ thông - Tạp chí Giáo dục, số 2/2011 443 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI [3] Phạm Hồng Quang- Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn 2015-2020- Đề tài cấp Bộ trọng điểm (2008-2009) [4] Phạm Hồng Quang –Phát triển chương trình đào tạo giáo viên –những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Thái Nguyên, 2013 [5] Phạm Hồng Quang- Nghiên cứu môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên Đề tài nghiên cứu (Quỹ NAFOSTED tài trợ, 2012-2013) [6] Đã đăng Tạp chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT số 366/kì 2(9/2015) 444