Bài Giảng Đổi Mới Công Tác Đào Tạo Giáo Viên Tiểu Học Theo Mô Hình Trường Học Mới Tại Việt Nam (VNEN)

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM (VNEN) Ths Huỳnh Thái Lộc Khoa Sư phạm, Trường Cao đẳng Bến Tre CẤU TRÚC BÀI BÁO CÁO I ĐỀ DẪN II NỘI DUNG 2.1 Khái qt mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) 2.2 Đề xuất đổi cơng tác đào tạo GVTH theo mơ hình trường học ại Việt Nam (VNEN) I ĐỀ DẪN Giáo dục Việt Nam thập kỉ đầu kỉ XXI có nhiều đổi mới: - Về quan điểm: Chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực - Mục tiêu: Chú trọng đến việc phát phát triển lực phẩm chất người học - Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 28/11/2014 lấy ý kiến rộng rãi từ ngày 5/8/2015 I ĐỀ DẪN - Cấp tiểu học cấp học tảng nên đổi GD cần “khởi xướng” từ cấp học - Thực tế, Bộ GD-ĐT có nhiều đề án, dự án, mơ hình bắt nguồn từ cấp tiểu học - Trong đó, mơ hình VNEN đánh giá mơ hình tiên tiến, đại, đáp ứng xu hướng giáo dục sau 2015 -> Vì thế, ngồi việc tập huấn nâng cao lực cho đội ngũ GV tại, việc đổi cơng tác đào tạo giáo sinh từ nhà trường SP theo mô hình cần quan tâm xem trọng II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo-Nguyên Hiệu trưởng trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo, Học viện Quản lí Giáo dục nhận xét: “Mơ hình trường học không dừng lại ý tưởng quan điểm mà có lát cắt sâu vào tổ chức dạy học Nó tạo nên luồng gió Cơng nghệ thực lí luận dạy học (Didactique) trường tiểu học bị giao thoa nhiều hệ giá trị Những nơi thực thi mơ hình có báo đáng khích lệ chất lượng hiệu giáo dục, tạo nên tư mới, cách làm tiến hành quy trình dạy học” [3, tr 7] II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN 2.1.1 Về mục tiêu giáo dục: Phát triển toàn diện nhân cách, lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể, khả thích ứng, hịa nhập với đời sống xã hội phát triển cộng đồng Từ đó, HS hình thành lực theo định hướng UNESCO: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống (learning to know, learning to do, learning to be and learning to live together) [3, tr 33] II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN 2.1.2 Về nội dung giáo dục: Không sử dụng SGK thông thường mà dụng Tài liệu hướng dẫn học “3 1” II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN 2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tập II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN 2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tập Cá nhân Cặp đơi Nhóm lớn Cả lớp II NỘI DUNG 2.1 Khái quát Mơ hình VNEN 2.1.5 Về kiểm tra – đánh giá Hướng dẫn 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2013 II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN 2.1.6 Về mơi trường lớp học II NỘI DUNG Tóm lại: - Mơ hình VNEN phát huy tác dụng nó, góp phần tạo nên gam màu cho GDTH - Hiện nay, mơ hình thực thí điểm nhân rộng 3.500 trường tiểu học (chiếm 1/3 số trường tiểu học nước) năm học 2015-2016 triển khai thí điểm 1.600 trường THCS nước (theo nguồn: baomoi.com) II NỘI DUNG 2.2 Đề xuất đổi công tác đào tạo GVTH theo Mơ hình VNEN - Nằm nhóm giải pháp triển khai thực Nghị số 88/2014 QH13 đổi chương trình, SGK GDPT, Bộ GD-ĐT đạo trường Sư phạm lớn nước số trường Cao đẳng Sư phạm phải đổi công tác đào tạo theo hướng đáp ứng chuẩn lực đầu - Với tinh thần đó, thân đề xuất số biện pháp sau: II NỘI DUNG 2.2.1 Đổi nhận thức - Đổi nhận thức nhà quản lí - Đổi nhận thức nhà khoa học - Đổi nhận thức đội ngũ nhà giáo - Đổi nhận thức xã hội (PHHS) - Đổi nhận thức người học II NỘI DUNG 2.2.2 Chú trọng đến mục tiêu phát phát triển lực người học - Năng lực: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Môi trường cụ thể + giá trị định (gắn liền với tự phấn đấu) - Mỗi người tiềm ẩn dạng lực - GD phải định hướng cho họ tìm thấy lực (phát hiện) tạo điều kiện để lực phát triển từ sớm (cấp tiểu học) II NỘI DUNG 2.2.2 Chú trọng đến mục tiêu phát phát triển lực người học - Đề xuất biện pháp phát NL: + Quan sát; + Xem lí lịch gia đình; + xem kết học tập; + vấn + Sử dụng phương tiện - Đề xuất biện pháp phát triển NL: + Cung cấp lượng KT, KN, KX cần thiết; + Tạo điều kiện cho cá nhân hoạt động lĩnh vực mạnh; Giáo dục ý thức tự học, tự rèn II NỘI DUNG 2.2.3 Xây dựng lại chương trình GDTH chương trình đào tạo GVTH - Chương trình GDTH cần có tinh gọn nội dung, tích hợp kiến thức tạo điều kiện cho phát triển NL HS - Chương trình đào tạo GVTH xây dựng dựa chương trình khung, phải linh hoạt theo điều kiện trường; tăng thời lượng thực hành; trọng phát triển kĩ mềm; đặc biệt phải gắn kết chặt chẽ với chương trình GDTH II NỘI DUNG 2.2.4 Đổi phương pháp hình thức giảng dạy - Tăng cường tính tự học, tính hợp tác - Đảm bảo tính linh hoạt, uyển chuyển 2.2.5 Đổi công tác KT-ĐG - Phát huy khả tự đánh giá - KT-ĐG lực người học - Có sản phẩm đánh giá thường xuyên - Đổi công tác đề, coi thi, chấm thi II NỘI DUNG 2.2.6 Tổ chức CLB, Hội thi Nghiệp vụ Sư phạm thường xuyên - Tạo điều kiện cho việc phát triển kĩ mềm cho người học: CLB viết chữ đẹp; CLB đọc diễn cảm; CLB kể chuyện; CLB trình bày bảng; CLB xử lí tình Sư phạm; CLB tổ chức trị chơi học tập; CLB thiết kế giảng tập; - Phối hợp với nhà trường Tiểu học tổ chức Hội thi NVSP cách thường xuyên, hiệu III KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT - Mơ hình VNEN có nhiều ưu điểm, phù hợp với điều kiện Việt Nam xu đổi cấp GDTH tương lai - Bộ sách Tài liệu hướng dẫn học theo Mô hình VNEN sách đại ứng với việc thực chương trình nhiều SGK phủ phê duyệt - Ngồi việc tập huấn GVTH, việc đào tạo giáo sinh giải pháp: đổi nhận thức; thiết kế lại chương trình; biên soạn Tài liệu hướng dẫn học; đổi PPDH; cách KTĐG hoạt động khác, hy vọng góp phần mang lại hiệu giáo dục tốt hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO • Howard Gardner, 1997, Cơ cấu trí khơn (Phạm Tồn dịch) NXB.GD, pp 3-450 • Thomas Armstrong, 2011, Đa trí tuệ lớp học (Lê quang Long dịch) NXB.GD, pp 8-181 • Đặng Tự Ân (2013), Mơ hình trường học Việt Nam Hỏi-Đáp, NXB.GD, pp 4-227 • Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2010), Mơ hình “Trường học kiểu mới” Colombia, Hà Nội • Lê Thị Bừng (chủ biên) (2007), Các thuộc tính điển hình nhân cách, NXB.ĐHSP HN, pp 213-261 • Huỳnh Thái Lộc (2013), “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành giáo dục tiểu học từ việc tiếp cận “Mơ hình trường học mới””, Tạp chí Giáo dục Xã hội (số 31), pp 14-17 • Huỳnh Thái Lộc (2013), “Vấn đề “Dạy chữ - Dạy người - Dạy nghề” Tiểu học – Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục Xã hội (số 33), pp 16-19 • Huỳnh Thái Lộc (2015), “Phát triển lực tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học theo mơ hình trường học (VNEN)”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện Quản lí Giáo dục Việt Nam, pp 174-176 CẢM ƠN QUÝ VỊ ĐÃ CHÚ Ý THEO DÕI ... TRÚC BÀI BÁO CÁO I ĐỀ DẪN II NỘI DUNG 2.1 Khái qt mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) 2.2 Đề xuất đổi công tác đào tạo GVTH theo mơ hình trường học ại Việt Nam (VNEN) I ĐỀ DẪN Giáo dục Việt Nam. .. tiểu học (chiếm 1/3 số trường tiểu học nước) năm học 2015-2016 triển khai thí điểm 1.600 trường THCS nước (theo nguồn: baomoi.com) II NỘI DUNG 2.2 Đề xuất đổi công tác đào tạo GVTH theo Mơ hình. .. ngũ GV tại, việc đổi cơng tác đào tạo giáo sinh từ nhà trường SP theo mơ hình cần quan tâm xem trọng II NỘI DUNG 2.1 Khái qt Mơ hình VNEN Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo-Nguyên Hiệu trưởng trường