BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI CÁC MÔ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG Ở ISRAEL VÀ KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM ThS Trần Thị Huệ - Trường ĐH Thủ đô Hà Nội ThS Ariel Cegla - Trung tâm Đào tạo Quốc tế A Ofri, Israel Tóm tắt: Bài viết nhằm khám phá mô tả cách sơ mô hình đào tạo giáo viên phổ thông Israel, từ rút gợi ý kinh nghiệm cho đào tạo giáo viên phổ thông Việt Nam Ở phần đầu viết, tác giả tập trung phân tích hai mô hình đào tạo mô hình đào tạo song song mô hình đào tạo chuyển tiếp để thấy ưu điểm công tác đào tạo giáo viên phổ thông Israel cách thức tổ chức trình thực tế sư phạm, thực tập sư phạm, hỗ trợ dành cho sinh viên sư phạm Từ thực trạng đào tạo giáo viên Việt Nam nói chung trường ĐH Thủ đô Hà Nội nói riêng, tác giả đưa gợi ý kinh nghiệm phù hợp học tập áp dụng từ mô hình đào tạo giáo viên phổ thông Israel vào thực tế đào tạo giáo viên Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giáo viên phổ thông Từ khóa: đào tạo giáo viên phổ thông, mô hình đào tạo song song, mô hình đào tạo chuyển tiếp, cấu trúc chương trình đào tạo, thực tế sư phạm, thực tập sư phạm, hỗ trợ giáo viên Abstract: This paper aims at exploring and giving a brief description of pretertiary pre-service teacher training models in Israel in order to draw implications for teacher training in Vietnam In the first part of the paper, the authors focus on analyzing the two main pre-service teacher training models, i.e direct entry model and transition model, to figure out the strong points of teacher training in Israel in terms of practical experimentation at schools, internship, and support for student teachers Together with the reality of teacher training in Vietnam in general and at Hanoi Metropolitan University in particular, the authors provide some suggestions and recommendations that are practical and feasible in Vietnamese teacher training context with a view to improving the quality of pre-tertiary teachers Key words: pre-tertiary pre-service teacher training, direct entry teacher training model, transition teacher training model, curriculum structure, practical experimentation at schools, teaching internship, support for student teachers 238 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Đặt vấn đề Bên cạnh giáo dục có truyền thống xếp hạng hàng đầu giới Mỹ, Nhật Bản, Canada, Phần Lan, Hàn Quốc… năm gần Israel đánh giá đất nước có giáo dục phát triển giới Theo báo cáo Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) năm 2014, Israel đứng thứ số nước OECD giáo dục sau phổ thông (cao đẳng, đại học, sau đại học) với 46% dân số độ tuổi 25-64 có cấp chuyên môn sau phổ thông Theo xếp hạng QS World University Rankings 2013-2014, có trường ĐH Israel nằm top 200 trường ĐH hàng đầu giới Để có giáo dục tiên tiến, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi tiêu chí quan trọng Các sách để thu hút mô hình để đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi quan tâm hàng đầu phủ Israel Bài viết nhằm khám phá mô tả cách sơ mô hình đào tạo giáo viên Israel, từ rút gợi ý kinh nghiệm cho việc đào tạo giáo viên Việt Nam Các mô hình đào tạo giáo viên phổ thông Israel Có hai mô hình để đào tạo giáo viên phổ thông Israel: trường Cao đẳng sư phạm tuyển sinh đầu vào sinh viên sư phạm đào tạo song song hai khối kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm (gọi tắt “mô hình đào tạo song song”), khoa sư phạm thuộc trường Đại học đào tạo chuyển tiếp cử nhân có chuyên môn ngành học khác trước, tiếp tục đăng ký học nghiệp vụ sư phạm sau (gọi tắt “mô hình đàotạo chuyển tiếp”) (Weisblay, 2013; Lidor cộng sự, 2015; Bộ Giáo dục Israel, 2011) Mô hình đào tạo song song mô hình đào tạo giáo viên quan trọng Israel với 34.541 học viên theo học trường CĐ Sư phạm năm 2014-2015, có 28.801 sinh viên theo học chương trình cử nhân, 5740 học viên cao học, 4229 sinh viên theo học chương trình giáo dục đặc biệt Hàng năm có khoảng 8900 sinh viên nhập học chương trình đào tạo giáo viên theo mô hình song song (Cục thống kê trung ương Israel, 2015) Mô hình đào tạo chuyển tiếp mô hình đào tạo thêm Chứng nghiệp vụ sư phạm cho cử nhân hoàn thành chương trình học ĐH khác Chứng nghiệp vụ sư phạm học khoa Sư phạm thuộc trường ĐH, sau cử nhân hoàn thành chương trình ĐH, học song song trình học để lấy Thạc sĩ, Tiến sĩ Nếu học theo mô hình thời gian học kéo dài thêm từ 239 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đến năm tùy theo trường ĐH chương trình học ĐH ban đầu sinh viên Để theo học chương trình này, điểm trung bình học tập tối thiểu bậc ĐH sinh viên phải đạt 75/100 Đối với sinh viên ngành khoa học đòi hỏi xác cao Toán, Vật lý, Hóa học, yêu cầu điểm trung bình học tập tối thiểu bậc ĐH 70/100 Nếu sinh viên có nguyện vọng học Chứng nghiệp vụ sư phạm để trở thành giáo viên ngành khác với ngành học bậc ĐH phải học thêm môn học bổ sung Các trường ĐH phép đưa yêu cầu cao yêu cầu nói trình tuyển chọn học viên để đào tạo Chứng nghiệp vụ sư phạm (Weisblay, 2013) Trong năm học 2014-2015 có 7236 học viên theo học theo mô hình đào tạo (học thêm Chứng nghiệp vụ sư phạm) Trong số đó, 1770 sinh viên hoàn thành chương trình đào tạo cử nhân, 3511 học viên học để lấy Thạc sĩ 678 học viên học để lấy Tiến sĩ (Cục thống kê trung ương Israel, 2015) Cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên phổ thông Theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Israel (2011), chương trình đào tạo giáo viên theo mô h́ nh song song kéo dài năm, năm cuối chủ yếu thực tập sư phạm Cần lưu ý khái niệm “thực tập sư phạm” Việt Nam khác với khái niệm “thực tập sư phạm” Israel Ở Việt Nam, thời gian sinh viên có mặt trường phổ thông gọi “thực tập sư phạm” với mục đích chủ yếu quan sát (kiến tập) sinh viên năm thứ hai, với mục đích thực tập giảng dạy sinh viên năm thứ ba hệ CĐ năm thứ tư hệ ĐH Ở Israel, thời gian sinh viên có mặt trường phổ thông chia làm hai giai đoạn: từ năm thứ tới năm thứ ba gọi “Thực tế sư phạm” (Practical experience, Practical experimentation), từ năm thứ tư gọi “Thực tập sư phạm” (Teaching internship) Phần thực tế sư phạm chiếm tối thiểu tín trung bình chiếm 15 tín tổng chương trình đào tạo Phần thực tập sư phạm không tính chương trình đào tạo, sinh viên hoàn thành yêu cầu thực tập nhận “Giấy phép giảng dạy” (Teaching license) Giấy phép điều kiện tiên để phép trực tiếp giảng dạy lớp Như vậy, sau hoàn thành chương trình đào tạo, sinh viên cấp “Cử nhân giáo dục” (Bachelor of Education) “Chứng nghiệp vụ sư phạm” (Teaching diploma) Sinh viên cần hoàn thành chương trình thực tập sư phạm để cấp Giấy phép giảng dạy để trực tiếp dạy học lớp Chương trình đào tạo giáo viên theo mô hình song song Israel trung bình gồm 90-96 tín không kể môn học điều kiện không tính vào tổng số tín 240 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Sơ cứu (y tế), An toàn giao thông… Thời lượng cho khối kiến thức phân bố sau: 48-60 tín cho việc học kiến thức chuyên ngành (ví dụ Toán, Vật lý, Ngữ văn…) Chương trình chuyên ngành gồm hai lựa chọn: chuyên ngành (major discipline) với 48 tín seminar nghiên cứu; hai chuyên ngành nhỏ (minor disciplines) với 26 tín seminar nghiên cứu cho chuyên ngành 30-36 tín cho đào tạo nghiệp vụ sư phạm Chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm bắt buộc cho tất sở đào tạo giáo viên gồm có hai phần Phần thứ lý thuyết ba lĩnh vực: Khoa học giáo dục, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy nghiên cứu giáo dục, với tối thiểu 15 tín Phần thứ hai thực tế sư phạm trường phổ thông với tối thiểu tín Tuy nhiên, phần thực tế sư phạm trường phổ thông trung bình chiếm 15 tín 6-12 tín cho môn học Ngôn ngữ sử dụng dạy học, Ứng dụng CNTT dạy học, Văn hóa di sản… Trong suốt ba năm học đầu tiên, tuần sinh viên học ba ngày trường CĐ Sư phạm, hai ngày lại sinh viên thực tế sư phạm trường phổ thông Mỗi năm sinh viên có hai tuần học trường CĐ, ĐH mà dành toàn thời gian thực tế sư phạm trường phổ thông Vào năm thứ tư, sinh viên phải học 9-12 tín trường CĐ sư phạm, thời gian lại thực tập trường phổ thông Với chương trình đào tạo giáo viên theo mô hình chuyển tiếp, sinh viên chuyển đổi tương đương khối kiến thức chuyên ngành học chương trình ĐH, sinh viên chủ yếu tiếp tục học khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm Thực tế sư phạm, thực tập sư phạm hai năm đầu sau tốt nghiệp 4.1 Thực tế sư phạm Việc thực tế sư phạm bắt đầu từ năm thứ chương trình đào tạo, kéo dài suốt ba năm thực trường phổ thông hệ thống giáo dục Các trường phổ thông trường CĐ Sư phạm ĐH lựa chọn cho phù hợp với công tác thực tế sư phạm trình đào tạo giáo viên Mỗi trường CĐ Sư phạm ĐH tự xây dựng chương trình thực tế sư phạm phù hợp với chương trình đào tạo trường, dựa nguyên tắc chung Bộ Giáo dục Israel quy định (Thomas, 2002; Bộ Giáo dục Israel, 2011) 241 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mỗi sinh viên thực tế sư phạm nhận hướng dẫn giáo viên trường phổ thông (chủ yếu thực tế nghề nghiệp) giảng viên trường CĐ, ĐH (chủ yếu lý thuyết phương pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm) Trong trình thực tế sư phạm, sinh viên phải giữ vai trò chủ động thực hành nghiên cứu Mỗi trường CĐ, ĐH phép đặt quy định số dạy cụ thể mà sinh viên giáo viên phổ thông giảng viên ĐH dự giờ, đánh giá, chấm điểm Các dạy phải thực lớp khác nhau, với phương pháp dạy học khác Bên cạnh yêu cầu giảng dạy, sinh viên tham gia vào hoạt động khác trường CĐ, ĐH trường phổ thông tổ chức nhằm thể trách nhiệm với xã hội thông qua giáo dục 4.2 Thực tập sư phạm Hai yếu tố quan trọng trình thực tập sinh viên hỗ trợ từ phía trường phổ thông đánh giá sau đợt thực tập (Shvabsky cộng sự, 2015; Bộ Giáo dục Israel, 2011) Hỗ trợ: Sinh viên giáo viên giàu kinh nghiệm trường phổ thông nơi sinh viên thực tập hướng dẫn Đồng thời, sinh viên tham dự vào workshop hướng dẫn thực tập trường CĐ tổ chức Trách nhiệm giáo viên hướng dẫn bảo cho sinh viên công tác giảng dạy, tổ chức trường học giúp đỡ mặt hòa nhập với môi trường giáo dục, cá nhân, tình cảm Hiệu trưởng trường phổ thông có trách nhiệm ảnh hưởng định đánh giá việc hướng dẫn giáo viên trình thực tập sinh viên Đánh giá: Việc đánh giá trình vào đợt thực tập đánh giá tổng kết toàn đợt Hội đồng đánh giá thực Hội đồng đánh giá gồm chuyên viên từ Bộ Giáo dục, hiệu trưởng trường mà sinh viên thực tập giáo viên trực tiếp hướng dẫn sinh viên Những sinh viên hoàn thành tốt đợt thực tập nhận Giấy phép giảng dạy Giấy phép điều kiện tiên để phép làm công việc trực tiếp giảng dạy Theo quy định Bộ giáo dục Israel, thời gian thực tập tối thiểu phải chiếm 1/3 thời gian đào tạo giáo viên tốt thực vào năm thứ tư chương trình đào tạo Vì thế, sinh viên cần phải hoàn tất tất nội dung bắt buộc chương trình đào tạo ba năm đầu, trước bắt đầu thực tập Sau bốn năm học, sinh viên cấp Cử nhân giáo dục học Chứng nghiệp vụ sư phạm, hoàn thành đợt thực tập sinh viên nhận Giấy phép 242 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA giảng dạy Sinh viên có quyền trách nhiệm tự chọn nơi thực tập với hỗ trợ trường CĐ, ĐH Bộ Giáo dục 4.3 Hai năm đầu sau tốt nghiệp Trong hai năm sau kết thúc việc thực tập nhận Giấy phép giảng dạy, sinh viên – lúc giáo viên tốt nghiệp – quyền tiếp cận với hình thức hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp Trong năm đầu tiên, giáo viên tốt nghiệp có quyền trách nhiệm tham gia vào workshop dành cho giáo viên Mỗi workshop gồm 40 gặp mặt trao đổi với giảng viên trường CĐ Sư phạm 20 giáo viên phổ thông giàu kinh nghiệm hướng dẫn cá nhân Trong năm thứ hai, giáo viên tốt nghiệp tiếp tục dược giáo viên phổ thông giàu kinh nghiệm hướng dẫn Trong hai năm đầu này, giáo viên có vấn đề khó khăn công việc, lý cảm thấy muốn rời bỏ công việc dạy học xin hỗ trợ từ Bộ phận tư vấn (Counseling Department) thuộc Bộ Giáo dục (Shimoni & Avidav-Unger, 2013) Hỗ trợ khác sở đào tạo giáo viên dành cho sinh viên sư phạm Tuy đất nước có diện tích nhỏ, Israel có tới gần 30 sở có đào tạo giáo viên Việc trường phải cạnh tranh thông qua xây dựng chương trình đào tạo giải pháp hỗ trợ sinh viên nhằm thu hút sinh viên giỏi, chất lượng tuyển sinh đầu vào tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Trung tâm nghệ thuật Mish'ol Center thuộc trường CĐ Sư phạm Kibbutzim Tel Aviv mô hình mà trường CĐ Sư phạm xây dựng để hỗ trợ sinh viên trình học tập, thực tập, hai năm đầu sau tốt nghiệp Trung tâm nghệ thuật Mish'ol Center tập trung vào đào tạo hỗ trợ sinh viên sư phạm ba lĩnh vực chính: âm nhạc, hội họa truyền thông đa phương tiện – ví dụ làm phim Điểm đặc biệt môn học môn học bắt buộc chương trình đào tạo sinh viên trường đến yêu cầu hướng dẫn, giúp đỡ Ví dụ, ngày hôm sau sinh viên phải đến trường phổ thông dạy thơ trước sinh viên hoàn toàn đến trung tâm, sử dụng thiết bị, tài liệu sẵn có, nhận trợ giúp nhân viên làm việc để hoàn thành poster dụng cụ dạy học hỗ trợ cho việc dạy học trường phổ thông Trung tâm có đội ngũ nhân viên làm việc toàn thời gian để thực nhiệm vụ Kinh nghiệm cho đào tạo giáo viên phổ thông Việt Nam 243 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Như vậy, thấy mô hình đào tạo giáo viên Israel Việt Nam có hai điểm khác biệt lớn: thời gian cách thức tổ chức trình thực tế sư phạm thực tập sư phạm; hỗ trợ dành cho giáo viên hai năm sau tốt nghiệp Thời gian thực tế sư phạm thực tập sư phạm sinh viên Israel dài, năm kéo dài suốt bốn năm học Trong suốt trình học, sinh viên tiếp xúc làm việc môi trường phổ thông – nơi làm việc tương lai, sinh viên hình dung rõ ràng công việc mà giáo viên phải làm, từ có định hướng tốt chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt tốt nghiệp Quan trọng tham gia tất bên vào trình thực tập thời gian dài giúp gắn kết nội dung đào tạo với thực tiễn: trường phổ thông cập nhật thường xuyên lý luận phương pháp dạy học đại thông qua việc trao đổi với giảng viên sinh viên; giảng viên sở đào tạo giáo viên thấy điểm chưa hợp lý chương trình đào tạo từ điều chỉnh để sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tế công việc Thực tập sư phạm công tác trọng tâm đào tạo giáo viên Tuy nhiên, có thực tế nhiều trường CĐ Sư phạm, ĐH Sư phạm, sinh viên thực tập hai đợt với tổng thời gian trung bình 6-12 tuần suốt thời gian học tập trường Thời lượng thực tập theo đánh giá giảng viên chuyên đào tạo giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục ngắn (Phạm Thị Kim Anh, 2015; Báo Giáo dục thời đại, 2015) Tại trường ĐH Thủ đô Hà Nội, quy đổi nhiệm vụ thực tập sư phạm tương đương với tín chỉ, chiếm 5.2% tổng khối lượng chương trình đào tạo, điều cho thấy việc thực tập sư phạm chưa có vai trò tương xứng trình đào tạo Để việc thực tập sư phạm đạt chất lượng tốt hơn, để sinh viên thực thấy gắn kết tảng lý thuyết học sở đào tạo giáo viên với thực tế trường phổ thông, cần tăng thời gian thực tập sư phạm phân bố thời gian thực tập sư phạm trường phổ thông suốt trình học tập trường sư phạm (ví dụ ngày/tuần suốt năm thứ nhất, ngày/tuần suốt năm thứ hai năm thứ ba) thay thực tập liên tục khoảng thời gian ngắn Về việc tổ chức thực tập, việc hướng dẫn, đánh giá công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm giao hoàn toàn toàn cho giáo viên phổ thông Có thể thấy giáo viên trường phổ thông có kinh nghiệm giảng dạy, tảng lý luận phương pháp xu hướng dạy học đại không vững không sâu giảng viên trường sư phạm Điều dẫn đến thực trạng số trường 244 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA phổ thông, sinh viên muốn áp dụng phương pháp dạy học đại học không nhận ủng hộ giáo viên hướng dẫn, để hoàn thành đợt thực tập, hoàn thành chương trình học, sinh viên phải tuân thủ theo hướng dẫn, cách dạy học giáo viên phổ thông Những kiến thức, phương pháp đại sinh viên học mang tính lý thuyết, không áp dụng vào thực tế Theo tác giả viết, việc đánh giá công tác giảng dạy sinh viên thời gian thực tập cần phải có phối hợp giảng viên sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông Giảng viên chịu trách nhiệm đánh giá số giờ, giáo viên phổ thông chịu trách nhiệm đánh giá số giờ, số phải giảng viên giáo viên phổ thông đánh giá Qua có trao đổi mặt chuyên môn, giúp cho giảng viên trường sư phạm có nhìn thực tế việc dạy học trường phổ thông, giáo viên phổ thông cập nhật lý thuyết phương pháp dạy học đại, việc đánh giá sinh viên từ nhiều phía khách quan, công Về hỗ trợ với sinh viên sư phạm, môn học thức chương trình đào tạo cho ngành, nên thiết lập chế cho phép sinh viên đăng ký học thêm môn học khác mà trường CĐ, ĐH Sư phạm có dạy chương trình đào tạo nhận chứng hoàn thành môn học Hiện tại trường ĐH Thủ đô Hà Nội, sinh viên Sư phạm tiếng Anh THCS đăng ký học thêm môn học Âm nhạc, Hội họa để hỗ trợ thêm cho ngành học mình, hay trao đổi, liên kết để sinh viên Sư phạm tiếng Anh tiểu học đăng ký học thêm số môn học cần thiết khác chương trình đào tạo Giáo dục tiểu học Bên cạnh đó, ngoại trừ chương trình đào tạo quy, trường Sư phạm nên thành lập trung tâm hỗ trợ sinh viên việc thiết kế đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin đa phương tiện dạy học, hỗ trợ hợp lý cần thiết để thúc đẩy sáng tạo, đột phá dạy học phổ thông – yêu cầu trọng tâm đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Central Bureau of Statistics (2015a) Students in Universities (1), Academic Colleges and Colleges of Education, by degree Jerusalem: Prime Minister Office, Central Bureau of Statistics Retrieved from: http://www.cbs.gov.il/shnaton66/st08_54.pdf (Hebrew) 245 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Central Bureau of Statistics (2015b) Students in Universities (1), by field of study and degree Jerusalem: Prime Minister Office, Central Bureau of Statistics Retrieved from: http://www.cbs.gov.il/shnaton66/st08_57.pdf (Hebrew) Lidor, R., Feigin, N., Fresco, B., Talmor, R & Kupermintz, H (2015) The program "outlines guiding for teacher training in higher education institutions in Israel" in academic colleges of education: Implementation, adjustment to undergraduate curricula and faculty member’s positions and opinions Dapim Journal for Studies and Research in Education, 59, 45-78 (Hebrew) Ministry of Education (2011) Administration of studying in academic institutions for training teaching staff Publications Division, Ministry of Education Ministry of Education (2014) CEO Circular: Training and professional development of teaching staff Publications Division, Ministry of Education Retrieved from: http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Applications/Mankal/EtsMedorim/8/82/HoraotKeva/K-2014-4-3-8-2-24.htm (Hebrew) OECD (2014) Education at a glance 2014: OECD Indicators OECD Publishing: Paris http://dx.doi.org/10.1787/eag-2014-en ISBN 978-92-64-21132-2 (print) (English) QS World University Rankings® 2013/14 Retrieved from: http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2013 (English) Shimoni, S., & Avidav-Unger, O (Eds.) (2013) On the continuum: Training, induction, and teacher’s professional development - Policy, theory, and practice Mofet Institute (Hebrew) Shvabsky, N., Goldenberg, J., Shatz-Oppenhaimer, O., & Basis, L (2015) Things that seen from here are not seen from there: the responsibility and involvement of principals and mentors in the internship of teacher training Dapim - Journal for Studies and Research in Education, 59, 115-141 (Hebrew) Thomas, E (Ed) (2002) World Yearbook of Education 2002: Teacher Education - Dilemmas and Prospects Routledge (English) Weisblay, E (2013) The status of teachers in Israel and in OECD countries training, certification, salary and working conditions Jerusalem: The Knesset (Israel 246 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Parliament) Retrieved from: https://www.knesset.gov.il/mmm/data/pdf/m03321.pdf (Hebrew) Phạm Thị Kim Anh, 2015 Chương trình đào tạo giáo viên Việt Nam: Một số bất cập định hướng phát triển Báo cáo Hội thảo khoa học Quốc tế: “Phát triển chương trình đào tạo GV-Cơ hội thách thức” ĐHSP Thái Nguyên ngày tháng 8/2015 http://vncsp.hnue.edu.vn/ban-tron-giao-duc/article/204.aspx Điểm danh bất cập chương trình thực tập sư phạm Báo Giáo dục Thời đại tháng 11/2015 http://www.baomoi.com/diem-danh-nhung-bat-cap-trongchuong-trinh-thuc-tap-su-pham/c/18108000.epi 247