Đ Ạ I H Ọ C Q U Ố C G IA H À N Ộ I T R Ư Ờ N G Đ Ạ I H Ọ C G IÁ O D Ụ C BÁO CÁO T Ỏ N G QUAN ĐỀ TÀ I K H O A H Ọ C N G H IÊ N C Ứ U C O SỎ K H O A H Ọ C VÀ ĐÈ XU ẤT M Ơ H ÌN H Đ À O T Ạ O G IÁ O V IÊ N C H Á T L Ư Ợ N G C A O ĐÁP ỨNG YÊU CẦU G IÁ O D Ụ C T IỀ U H Ọ C H IỆ N Đ Ạ I T H Ờ I K Ì H Ộ I N H Ậ P M ã số: Q G T Đ C h ủ n h iệ m đ ề tà i: T S N g u y ễ n T h ị B a n HÀ N Ộ I-2012 M ự c LỤC PH Ầ N M Ở ĐẦU T ín h c ấ p th iế t c ủ a đ ề t i M ụ c đ íc h n g h iê n c ứ u N h iê• m v u• n o h iê n c ứ u C c h tiế p c ậ n v p h n g p h p n g h iê n c ứ u G iả th u y ế t k h o a h ọ c T Ổ N G Q U AN VÈ Đ À O T Ạ O G V VÀ G V T H Ở M Ộ T SỐ N Ư Ớ C T R Ê N T H É G I Ớ I V À V IỆ T N A M Đ o tạ o g iáo v iê n m ộ t số n c tr ê n th ế g i ó i Đ o tạ o g iáo v iê n V iệ t N a m 25 C h n g 1: C O S Ở K H O A H Ọ• C C Ủ A V IỆ• C Đ È X U Ấ T M Ơ H ÌN H Đ À O T Ạ• O G IÁ O V IÊ N T I Ể U H Ọ C C H Ấ T L Ư Ợ N G C A O 1.1 C sở lí l u â n 31 1.2 C sỏ’ th c t i ễ n 58 C h iro n g 2: Đ Ề X U Ấ T M Ô H ÌN H Đ À O T Ạ O G V T I Ể U H Ọ C C H Ấ T L Ư Ợ• N G C A O 2.1 N h ữ n g n g u y ê n tắ c c b ả n Đ T G V c h ấ t lư ợ n g c a o 72 2.2 X c đ ịn h m h ìn h Đ T G V T H 73 2.3 Đ ề x u ấ t C h u ẩ n đ ầ u r a c ủ a C h n g t r ìn h Đ T G V T H c h ấ t lư ợ n g cao tạ i T r n g Đ H G D - Đ H Q G H N 75 2.4 N ội d u n g Đ T v C h n g t r ì n h k h u n g 84 2.5 Q u t r ìn h tr iể n k h a i h o t đ ộ n g Đ T 91 2.6 Đ iều k iê• n th ư• c h i •ê n 97 2.7 C ch ế q u ả n lí c h ấ t lư ợ n g Đ T 101 2.8 K iể m t r a - đ n h giá q u tr ìn h Đ T 103 K É T L U Ậ© N V À K H U Y Ế N N G H • Ị 106 T À I L I Ệ U T H A M K H Ả O 110 P H Ụ L Ụ C 112 D A N H M Ụ C C Á C K Í H IỆ U V I Ế T T Ắ T Giáo viên GV Giáo viên tiêu học GVTH Sinh viên sv Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Đại học ĐH Đào tạo ĐT D A N H S Á C H C Á N B Ộ T H ự C H IỆ N Đ È T À I Họ tên, học hàm học vị Tô chức công tác T cách tham gia Nội dung công việc th/gia Tổ chức n/c CO' sở lí luận mơ hình đào tạo giáo viên, thực trạng GD TH, TS N guyễn Thị Ban Trường ĐH Chủ thực trạng ĐT GVTH Giáo dục nhiệm đề tổng quan kết nghiên tài cứu Chỉ đạo cố vấn cho PG S.TS Trường ĐH N gu yễn Thị M ỹ L ộc Giáo dục Cố vấn nhóm nghiên cứu thị'i gian thực đề tài GS.TS N guyễn Đ ức Chính - X ây dựng Chuẩn đầu Trường ĐH U ỷ viên Giáo dục Chương trình ĐT GVTH - Đ e xuất quy trình đào tạo G V TH chất lượng cao Tổ chức khảo sát thực trạng GD tiểu học viết TS Tôn Quang Cường Trường ĐH Giáo dục báo cáo tham gia xây Ưỷ viên dựng chương trình khung Tố chức khảo sát thực trạng Đ T GVTH nước, kinh nghiệm TS N gu yễn Chí Thành Trường ĐH Ưỷ viên Giáo dục nước, viết báo cáo tham gia xây dựng chương trình khung - Tổ chức khảo sát thực Trường ĐHSP G S.TS Đinh Quang Báo Hà N ội ỷ viên trạng ĐT GVTH - Tổ chức nghiên cứu viết báo cáo mô hình đào tạo GVTH Tổ chức xây dim g PG S.TS Đ H Nhạc - Phạm Trọng Toàn Hoạ TW TS Trần Hữu Hoan U ỷ viên GVTH Tổ chức xây dựng CT Trường ĐH Giáo dục ủ y viên ThS N guyễn Đức Can Giáo dục khung ĐT GVTH Tổng họp nghiên cứu, tài Trường ĐH chương trình khung ĐT Thư kí liệu, minh chứng, hội thảo ĐẠI H Ọ C QLIÔC G IA HÀ NỘI C Ộ N G H Ò A X Ã H Ộ I C H Ủ N G H ĨA V IỆ T N A M T R Ư Ờ N G Đ Ạ I H Ọ C G IÁ O DỤC Đ ộc lập - T ự - H n h phúc THÔNG TIN KÉT QUẢ NGHIÊN c ứ u Thông tin chung Tên đề tài: NGHIÊN c ứ u c SỞ KHOA HỌC VÀ ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CHẮT LƯỢNG CAO ĐÁP ỨNG YÊU CÀU GIÁO D ự c TIỀU HỌC HIỆN ĐẠI THỜI KÌ HỘI NHẬP Mã sổ: QGTĐ 10.21 Chủ nhiệm: TS Nguyễn Thị Ban Tel: 0913.345500 Cơ quan chủ trì: Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội T hờ i g ia n th ự c hiện: Mục tiêu Trên sở nghiên cứu đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, công tác đào tạo giáo viên tiểu học xác định yêu cầu phẩm chất nhân cách, lực nghề nghiệp người GVTH thời kì hội nhập, đề tài xây dựng mơ hình đào tạo GVTH chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường tiểu học đại Tính sáng tạo 3.1 Lấy chuẩn lực nghề nghiệp để làm cứ, mục tiêu thiết kế mơ hình ĐT GV Các yếu tố cấu thành mơ hình thuận lợi cho việc tích họp phát triển lực nghề nghiệp triển khai q trình ĐT 3.2 Lấy nhà trưịng tiểu học làm mơi trường ĐT tích hợp lí thuyết nghề nghiệp thực hành nghề nghiệp ĐT GVTH 3.3 Đề xuất đổi nội dung, phương thức đào tạo mang tính liên kết trách nhiệm sở đào tạo đơn vị sử dụng giáo viên Đây phương thức thuận lợi cho việc liên thơng giũa đào tạo ban đầu vói bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Kết nghiên cứu -1.1 Xác định nội hàm khái niệm chủ chốt làm điểm tựa cho trình tìm kiếm mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao, là: "giáo viên tiểu học chất lưọng cao", "Mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao" 1.2.Kết nghiên cứu cơsởlí luận 2.1.1 Xấc định mục tiêu giáo dục tiểu học mơ hình nhà trường tiểu học 1.2.2 Xác định nhân tố tác động đến trình ĐT hoạt động nghề nghiệp chịu tác động nhiều nhân tố 1.2.3 Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người GV 1.2.4 Lấy chuẩn đầu làm xuất phát điểm cho việc tìm kiếm mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao 1.2.5 Xác định nguyên tắc xây dựng chương trình ĐT GVTH chất lượng 1.3 Kết nghiên cứucơsởthực tiễn Cơ sỏ' thực tiễn xác định minh chứng xác thực khía cạnh CO' như: chất lượng s v , GV; thực trạng ĐT GVTH 1.4 Đềxuất mơ hình ĐTGVTHchất lượng cao Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao cấ u trúc mơ hình thiết lập vào dấu hiệu mơ hình phản ánh nội dung khái niệm mơ hình ĐT GVTH, cụ thể là: - Xác định mục tiêu khái quát, mục tiêu cụ thể hóa cách tường minh tiêu chí lực nghề nghiệp mà q trình ĐT GV phải hướng tới đạt - Xác định nội dung, phương thức ĐT - Xác định điều kiện bảo đảm thực chương trình ĐT - Định hướng chế quản lí chất lượng ĐT - Xác lập chế liên kết trách nhiệm sở ĐT GV với nhà trường tiểu học với tư cách vừa người sử dựng, vừa môi trường để rèn luyện lực nghề nghiệp cho s v - GV tương lai theo nguyên tắc ĐT s v "cho phổ thông, phổ thông" Sản phẩm Hệ thống chuyên đề: 09 Kỷ yếu hội thảo quốc tế: 01 ‘Mô hình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao: sổ vấn đề lí luận kinh nghiệm thực tiễn” Tài liệu HT, toạ đàm, seminar: 03 ‘Thực tiễn giáo dục tiểu học Việt Nam Malaysia”; ‘Xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao” ‘Mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao điều kiện đảm bào chất lưọng ĐT Bài báo: a) Các đăng tạp chí khoa học - TS Nguyễn Thị Ban Thực tập s p h m - y ế u tổ quan trọng định chất lượng ĐTgiáo viên Tạp chí Khoa học - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2011 - GS.TS Đinh Quang Báo Bản chất việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, 2010 - GS.TS Đinh Quang Báo Đào tạo nghiệp vụ sư phạm Tạp chí Quản lí giáo dục, 2011 - G S.TS Đ inh Q uang Báo H oàn thiện h ệ th ố n g s p h m Tạp chí khoa học GD, 2011 - TS Nguyễn Thị Ban Tiếp cận thực hành n g h ề tro n g Đ T G V P T Tạp chí Giáo dục, 2012 b) Các đ ãng hội thảo khoa học - TS Nguyễn Thị Ban Một số nguyên tắc xây dựng chương trình ĐT GVTH theo hướng tiếp cận chuẩn nghề nghiệp thực tiễn giáo dục (Báo cáo HT quốc tế: “Mơ hình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao, 2010) - TS Nguyễn Thị Ban Mơ hình đào tạo GVTH chất lượng cao bối cảnh hội nhập quốc tế (Báo cáo Hội thảo “Cải cách công tác đào tạo giáo viên phổ thông” - TS Tôn Quang Cường Thiết kế chương trình đào tạo giáo viên theo tiếp cận lực chuẩn đầu (Báo cáo Hội thảo quốc tế: “Mơ hình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao, 2010) - GS.TS Nguyễn Đức Chính Chuẩn đầu cùa CT ĐT GVTH chất lượng cao Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội (Báo cáo HT “Xây dựng chuẩn đầu CT ĐT GVTH” Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng 6.1 Hiệu Đề tài nghiên cứu đề xuất mô hình ĐT nhằm góp phần phục vụ cho việc mở mã ngành đào tạo GVTH chất lượng cao Trường Đại học giáo dục; trước mắt đáp ứng nhu cầu giáo viên cho trường tiểu học chất lượng cao Ilà Nội Trên sở đó, nhân rộng phạm vi nước theo phương thức đào tạo lại bồi dưõTig giáo viên 6.2 Phương thức chuyểngiao Từng bước hồn thiện chương trình ĐT triển khai ĐT thí điểm theo mơ hình đề xuất Trường ĐH Giáo dục - ĐH Quốc gia Hà Nội 6.3 Khả ứng dụng 6.3.1 K n ă n g ứng d ụ n g tro n g lĩnh vự c đ o tạo Đề tài nghiên cứu ứng dụng đào tạo GVTH Trường Đại học Giáo dục 6.3 K h ả n ă n g ứng d ụ n g tro n g thực tiễn Mơ hình triển khai thành cơng nhân rộng cơng tác đào tạo GVTH nói riêng, giáo viên cấp học khác nói chung phạm vi nước 6.3.3 K h ả n ă n g liên d o a n h liên kết tro n g trìn h n g h iên cín t Một số trường tiểu học chất lượng cao địa bàn Hà Nội phối hợp với Xarờng ĐH Giáo dục trình đào tạo GVTH, công tác đào tạo triển khai sở đặt hàng đơn vị Chẳng hạn: Trường TH Đồn Thị Điểm, Lê Q Đơn, Việt Úc, Trường TH Quốc tế, H Nội, ngày C quan chủ trì íh n g năm 20 Chủ nhiệm đề tài (kỷ, họ tên, đóng dấu) (ký, họ v tên) TS N g u y ễ n T h ị B a n To study and define the scientific foundation (both in theoretical and piratical ;pects) of proposing a new model at teacher training at primary education level, tie theoretical part consists on the one hand of study different models of teacher aining in some universities of USA, Australia etc to identify the the laracteristics, weak points and strong points, the cultural differences of these fferent model On the other hand, this part consists of find out main features of a acher at primary school who can met the need of the Vietnamese modem society )me different issues such as : characteristics of primary education, equity in iucation, socialization etc w ill be considered in this part The practical part aims I make some observation of different primary schools in order to determine a new lodel of teacher training at primary education Different approaches which w ill be used: systematic approach, objective approach c 10 Expected Results + New Scientific Contributions: Analyze different approaches in teacher aining at primary education used in Vietnam and in several well developed Duntries in order to build up scientific bases of a new model in teacher training + Possible Application: the model could be used in others universities of ducation; + Contribution to Training: 50 teachers at primary education w ill be trained in le new model defined by the project Linding: + Total Funding: 380.000.000 V N D + Sources of Funding: + From V N U : 380.000.000 V N D + From other Sources: + Planned Budget: Jossible International Cooperation: Invitation of foreign experts to conferences at le university of Education Ipecial Suggestions: no Signature ĐẠI HỌC QUÓC GIA HÀ NỘI Ả nh 4x6 L Ý L ỊC H K H O A H Ọ C C ả n c ó trìn h độ từ T iến s ĩ trỏ ■lên c ủ a Đ H O G H N (K èm theo C ô n g v ă n s ố /T C C B n g y th n g n ă m 0 c ủ a Đ H Q G H N ) \ G T IN CA N H Â N v tên : N g u y ễ n T h ị B a n n sinh: 14/10/1963 N am / Nữ: N ữ i sinh: Đông Anh - H a Nội ayên quán: Đông A nh - H Nội thường trú nay: s ố N gọc Khánh - Ba Đình - Hà Nội : vị: Tiến sĩ }ảo vệ: 1/2005 vệ: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ì: G iáo dục học Chuyên ngành: Lí luận PPDH Tiếng Việt 're vụ: Phó chu nhiệm K hoa Sư phạm, kiêm ( hú nhiệm Các môn khoa học xã hội quan công tác: quan: Trường Đ ại học Giáo dục - Đại học Quốc gia H Nội quan: 144 - Đ ường X uân Thuỷ - c ầ u Giấy - Hà Nội :n thoại: 0913.345500 ail: h oabanl410@ yahoo.com ; bannt@ vnu.edu.vn ÍH Đ ộ H Ọ C V Ấ N uá tr ìn h đ tao c đào tao N đào tạo Chuyên m ôn N ăm tốt nghiệp N gữ văn 6/1985 )ai hoc Trường Đ H SP Hà Nội II rhạc sĩ Trường Đ H SP Hà Nội Lí luận V PPD H Tiếng V iệt 6/1989 riến sĩ Trường Đ H SP Hà Nội Lí luận V PPDH Tiếng V iệt 1/2005 ic khoá đao tạo khác (nếu có) in băng Tên khố đào tạo Thời gian đào tạo N đào tạo ân Lớp Tại ch ức Tiếng Anh Trường ĐHNN - Đ H Q G H N cấp Lớp Trung cấp trị Trường Chính trị Lê H ồng Phong 2005-2008 2002-2004 [ NGHIỆM LÀM VIỆC VÀ THÀNH TÍCH KHCN Lỉá trìn h cơng tác Thời gian l ă m đến n ă m ) Vị trí cơng tác Cơ quan cơng tác Đ ịa quan 1989 Giảng viên Trường CĐSP Tây Bắc (nay Tr ường ĐH Tây Bắc) Thuận Châ u - Son La 1999 Giáo viên - tổ trưởng chuyên mơn Trường c N gọc Thanh, Xn Hồ - Mê Linh - VP Mê Linh - VP 2009 B iên tập viên Trưởng ban TS Tạp chí Giáo dục - Bộ GDĐT Số - Trịnh Hoài Đức HN ■nay Phó chủ nhiệm K hoa Sư phạm , Chủ nhiệm m ôn KHX H Trường ĐH Giáo dục Cầu Giấy - HN r ỈC sách ch u v ên k h ảo , giáo trìn h , báo kh o a học đ ã công bô lách giáo trìn h r Tên sách, T L T K Năm xuât Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận 100 tập luyện cách dùng dâu câu tiếng Việt (dành cho học sinh tiểu học) 1999 2001 Nhà xuât Loại sách N X B Đ H Q G Hà Nội Tham khảo N XB Giáo dục Tham khảo rác báo khoa học s báo đ ă n g trê n cá c tạp c hí tro n g nướ c: 13 -1 Tên báo Số/ năm T ạp chí Tạp chí góc độ văn Nghiên cứu GD L í th uyêt g p h v v iệ c d ạy học Tạp chí Tiếng Việt Nghiên cửu GD Khả sử dụng graph K ỉ yêu “Đôi việc dạy học tiếng Việt phương pháp dạy học Văn - Tiếng việt trường sư phạm Đà Lạt, 2000) Những yêu câu cân thiêt xây Tạp chí Giáo dục dựng câu hỏi, tập mơn VănTÌếng Việt TH CS, TH PT Sử dụng graph vào việc phân tích mối quan hệ nghĩa Tạp chí Giáo dục câu đoạn văn N hận diện d n g lôi câu từ 8/1999 10/1999 Tuyến chọn cuốn: “Đỡ/ PPDH Văn - TV trường phố thông" N X B Đ H Q G Hà Nội 2001; tr 7-16 4/2001 42/2002 Sử dụng graph dạy học Ngữ ăn Tạp chí Giáo dục 59/2003 Sử dụng g p h tro n g dạy học Tạp chí Giảo dục 87 /2004 Sử dụng graph đê dạy học lí thuyết tiếng Việt cho học sinh trung học sở Graph việc luyện tập thực hành tiếng Việt cho học sinh trung học sở Sử dụng graph vào việc kiêm tra đánh giá kết học tập tiếng Việt học sinh trung học sở ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Việt Thông tin khoa học giáo dục 106/2004 Tạp chí Giáo dục 99/2004 Tạp chí Phát triên Giáo dục 10/2004 Tạp chí Giáo dục sơ 200 /2008 Thực tập sư phạm - Yêu tô quan trọng định chất lượng đào tao G V Chuẩn nghề nghiệp G V trung Tạp Khoa học (ĐHQGHN) 12/2009 Tạp chí Khoa học giáo dục 12/2009 tiếng Việt phương tiện dạy học hay phương pháp dạy học học - cônR cụ tạo động lực đột phá phát triển giáo dục íc đề tài, d ự n , n h iệ m vụ K H C N cấp đ ã ch ủ trì h o ặ c th am gia )ề tà i, d ự án h o ặ c n h iệ m v ụ K H C N k h c đ ã đ a n g ch ủ trì T ê n /C ap T h i g ia n (bắt đầu - kết thúc) C q u ả n q u ả n lý đ ê tài, th u ộ c C h n g trìn h (nếu có) T ìn h tr n g đê tài (đã nghiệm thu/ chưa nghiệm thu) Đe tà i, d ự án, h o ặ c n h iệ m v ụ K H C N k h c đ ã v đ a n g th a m gia v ó i tư c c h th n h viên ìn đ ề tà i / C ấp P h t triển G iáo T h i g ia n (bắt đầu - kết thúc) C q u a n q u ả n lỷ đ ê tài, th u ộ c C h n g trìn h (nếu có) 0 -2 0 B ộ GD- ĐT 0 -2 Q u ỹ V ì h o b ìn h v T ình tr n g đê tài (đã nghiệm thu/ chưa nghiệm thu) nghiệm thu iểư học ân cứu đê xuât iải p h p cải cách Chưa nghiệm thu p h át tr iể n V iệ t N a m tác đào tạo giáo p h ổ th ô n g / cấp iư c uá trìn h th a m gia đào tạo sa u đ i học Số lượng NCS hướng dẫn: 01 5Ố lượng thạc sĩ đào tạo: 07 rhông tin chi tiết: lu ậ n n N C S m o vệ lu ậ n n T S : đcm g m N C S ) Vai trò h n g dân (ch ín h h a y p h ụ ) :n kĩ nghe rong môn Tiếng cho học sinh tiểu học H D phụ lu ậ n v ă n cá c ĨC s ĩ ( c h ỉ l i ệ t k ê Tên N C S , T h i g ia n đ o tạo C q u a n c ô n g tá c c ủ a TS, N C S, đ ịa c h ỉ liê n hệ (nếu cỏ) Ngô Hiền Tuyên Viện K H Giáo dục Việt Nam Tên th c sĩ, T hờ i g ia n đ o tạo C q u a n c ô n g tá c c ủ a h ọ c viện, đ ịa c h ỉ liê n hệ (nếu cỏ) \g trư n g h ợ p đ ã ỳng d â n b ả o vệ th n h cô n g ) ạn g ơrahp tro n e học ôn tậ p T V ho H S lớp HD íựng tình h u ố n g tiếp tro n g dạy “N g h ĩa âu” ỏ' T H P T HD L ê Thị Hồng B ă c G ia n g t lỗi câu ch o H S HD Phạm H Thương V iệ n K H G iá o d ụ c V iệ t N a m HD Đồn N h ậ t Hồ T iề n G ia n g tiức dạy học ;hĩa câu” mg TH PT theo điểm giao tiếp HD Huỳnh Tấn Trãi T iề n G ia n g triển tư cho ĨH P T qua việc HD Nguyễn Thị Văn Vĩnh Phúc HD Nguyễn Thị Thuý Quảng Ninh Đào Thu Thảo T rư ng C ao đắn g S ph m L C [PT theo quan em giao tiếp hức dạy học ;hĩa c â u ” mg TH PT theo điểm giao tiếp iêu đè, lập ý cho )ài làm văn thành n g h ĩa củ a ho HS đầu bậc ọc bàng phương ện trực quan S G THONG TIN KHÁC VÈ CÁC HOẠT ĐỘNG KHCN im gia tô chức hiệp hội ngành nghề; thành viên Ban biên tập tạp chí khoa học nước; thành viên hội đồng quốc gia, quốc tế; - Biên tập viên Tạp chí Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo - V iện N ghiên cứu Phát triển giáo dục (thuộc Liên hiệp Hội K hoa học kĩ thuật Việt H Nội, ngày 15 tháng 03 năm 2010 TÉạ THỊTẬPMẾTRO*BÀOTậOẳ tiì PllếHIK Q ỗi nghề cấu thành hai yếu tố kiến thúc nghề kĩ nang thao tác nghề Nghĩa là, người làm nghề phải có nãna lực hội đủ hai yếu tố ả mộ\ trình độ địnn Với nghề giáo dục, hai yếu tố là: kiến thức sư p h m (SP) k ĩ nàng thao tác SP Như vây, chưcmg trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) phái gồm hai nhóm yếu tố nêu Khi yếu tố tạo nâng lực khó tách bạch yếu tố riêng biệt Nhưng để biết giáo viên (GV) có kiến thức kĩ nãng SP nãng lực nghề hay không thi cần quan sát hành vi tác nghiệp họ thực tiễn Bải thao tác nghề chứa đựng câ kiến thức nghề, đào tạo (ĐT) tổ chức thực tạp nghề tránh tính hàn lâm ĐT nghề theo tiếp cận nàng lực quy định việc thiết kế chưana trình tổ chức q trình ĐT khác vói ĐT nghề theo tiếp cận nội dung chỗ: bên hướng vào tíêu chí nãng lực hành động, cịn bên lọi hướng vào trang bị nộl dung kiến thức Hỉện tại, phần lớn chưang trình ĐTGV ỏ nước ta thiết kế thể nội dung chủ yếu Do đó, q trình ĐT tổ chức theo logic phân tích, thiếu tích hạp hữu yếu \ố cấu thành chất lượng GV Kế hoạch ĐT dược thiết kế theo logic tuyến tính đơn vị nội dung, đưọc hướng tâm aỉá trị xung quanh tiêu chí nãng lực nghề nnốt định Theo tiếp cân nãng lực, tiêu chí cấu thành giá trị phâVn chối nghề nghiệp biểu thị hành động với khà nãng bộc lộ tường minh tối đa tích hạp kiến thức, kĩ nãng thái độ nghề nahỉệp Ví dụ, theo tiếp cân nãng lực, c h u ẩ n nghề nghiệp G V tiểu học ổưa tiêu chí: tô’ chức hoạt động dạy học phù hạp với điều kiện cụ thể học sinrì (HS) địa phưang theo yêu cầu đổi mói phương pháp dạy học tiểu học, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS học tap ; lộp kế hoạch [heo định hướng đổi mói phương :>háp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá tiểu 1ỌC Rõ ràng, cách diễn đạt động từ lành động vừa cho dựđọán ổược sán phẩm hành động quan sát, đánh giá M Tạp chí Giáo dục sổ 285 c - giáo dục - giao tiếp cộng rường - phụ huynh Nhiều nghiên ạng TTSP cho thấy lĩnh vực trọng mức, đặc biệt ực tập hoạt động giáo dục, tìm hiêu sư phạm, giao tiếp cộng đồng phổ thơng hương trình ĐT GV có trình độ đại t Nam, thời lượng ĐT nội dung sư phạm từ 25-30% tổng ĐT năm Thời gian TTSP đương n tỉ lệ khiêm tốn 25-30% đó q để đáp ứng chức nêu Vậy tốt? hòi cần phải nghiên cứu kĩ kinh nghiệm nước tiên i thiểu 16 tuần, Anh tối thiểu 24 n: 48 tuần, [2] ểm lộ trình ĐT GV có ý nghĩa chất lượng TTSP Thực tế ác trường đại học sư phạm có kê tập, TTSP thời điểm năm thứ tuần, năm thứ kiến tập tuần, thực tập 6-8 tuần Nhiều nước phát lĩ, Anh, Úc, kiến tập, TTSP tục suốt trinh ĐT TTSP 'ên xuất phát từ quan điểm ĐT GV phương thức huấn luyện hoạt 1ỌC, giáo dục nhà trường phổ ương quốc Anh có sở ĐT ì lượng tiẻp xúc với nhà trường phổ n 80% tồng số thời gian ĐT nghiệp m Trong thời gian đó, sinh viên hực hành, thực tập rèn luyện kĩ : cà lí thuyết bối cảnh sư rường phổ thông Học theo phương nh viên vào môi trường hành nghề, Si học sinh Phương thức cõng phương thức ĐT bác sĩ mơi viện với bệnh nhân cụ thể 15 Như vậy, cần tạo chế phối họp hiệu trường sư phạm với trường phổ thông Đây yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng TTSP Mối quan hệ phải chặt chẽ theo nguyên tắc liên kết trách nhiệm quy chế hành kết hợp với quy chế chun mơn, nghiệp vụ Thực tế chưa có mối quan hệ sư phạm - phổ thơng theo tinh thần Vậy phải thiết lập chế theo định hướng nào? Kinh nghiệm nước cho thấy liên kết trách nhiệm sư phạm -.phổ thông với nội dung sau: thống họp đồng nội dung TTSP; kê hoạch tài chính; lựa chọn GV phồ thơng, giảng viên sư phạm hướng dẫn sinh viên TTSP theo tiêu chuẩn định; tập huấn để đối tác quán triệt nội dung liên quan đến hướng dẫn TTSP Ví dụ, Mĩ có mơ hình TTSP “Phát triển nghề nghiệp nhà t r n g Theo mơ hình này, nhân sư trực tiếp tham gia tổ chức, hướng dẫn TTSP gồm: - GV hướng dẫn (GV phồ thông) Đây GV đáp ứng “mẫu hình GV giịi” Họ thợ định thành cơng TTSP để họp tác, lập kế hoạch; có kĩ nghê nhuần nhuyễn với tầm hiểu biết sâu sắc nội dung môn học, xây đựng chương trình, phát triển chun mơn, - Giảng viên người hướng dẫn TTSP Họ cầu phổ thơng sư phạm, có hiểu biết nghề sâu sắc lí thuyết kĩ năng; có khả trao đổi, thống vấn đề có liên quan đến TTSP với GV phổ thông Ban giám hiệu trường phổ thông Trường sư phạm thường cử loại cán hướng dẫn: hướng dẫn nội dung chương trình, phương pháp liên quan đến mơn học cụ thể; người hướng dẫn hoạt động chung hướng dân sinh viên thực tập giáo dục N.T Ban / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhẵn văn 25, SỐ1S (2009) 12-16 Điều phôi viên nhà trường phổ thơng: ng hiệu phó vừa làm nhiệm vụ quản lí, sát trực tiếp hoạt động TTSP vừa ing hướng dẫn sinh viên với tư cách GV ;ó thể nói, TTSP nội dung định ;hất lượng ĐT GV ban đầu sờ ĐT p không chi rèn luyện số kĩ học, kĩ tổ chức số hoạt động dục mà quan trọng phương thức GV hoạt động hành nghề môi Ig phổ thơng Mơ hình thể triết lí: thành phát triển kĩ kiến lí thuyết ĐT lí thuyết nghề nghiệp lức sinh viên sư phạm thao tác trực tiếp đến tượng giáo dục bối cảnh sư nhà trường phổ thông Tổ chức ĐT ập vụ sư phạm trường sư phạm theo tiếp cận xố bỏ tách rời lí thuyết với thực hành, kiến thức với kĩ thao tác nghề nghiệp Theo tiếp cận đó, yếu tơ nội dung, cách thức tổ chức TTSP người hướng dẫn TTSP định thành - bại TTSP Như vậy, để nâng cao chất lượng GV, cần tạo bước đột phá khâu tổ chức TTSP việc “nhúng” giáo sinh nhà trường phổ thông suốt trình ĐT cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 [2] Nguyễn Thị Kim Dung, Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tương lai số nước giới, Tạp c h í G iảo dục , số 219 (2009) 60 caching practice - an important factor leading to the quality o f training teachers Nguyen Thi Ban College o f Education, VNU, 144 Xuan Thuy, Hanoi, Vietnam ỉy specifying the key position of teaching practice in training contents, the article has a basic r'sis of student’s teaching practice and the guide to organize this activity rhe main content of teaching practice is to guide students exersise fundamental teaching skills; /se syllabuses and textbooks; make out and effectuate an educational plan; evaluate students’ ts of learning and self-improvement; communicate with colleagues, students and their parents *LS to the guide to organize teaching practices, this article mentions an amount of time and lods to combine the training organization with senior high schools; the requirements to the ỉnts’ guides S Ả N PHẨM ĐÀO TẠO Đe tài góp phần đào tạo Cao học N C S : Nguyễn T h ị Ban hướng dẫn Cao học: Hình thành nghĩa từ cho học sinh đầu bậc Tiểu học phương tiện trực quan (Nguyễn T h ị Thúy) Hướng dẫn N C S : Luyện k ĩ nghe - nói cho học sinh lớp dạy - học Tiếng Việt (Ngô Hiến Tuyến - bảo vệ cấp sở) Đinh Quang Báo hướng dẫn N C S : Đồ tài: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học người dân tộc Khơ me tỉnh Bạc Liêu theo chuẩn nghề nghiệp (N C S Nguyễn Văn Tấn -Đ H Bạc Liêu - bảo vệ) ... kiếm mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao, là: "giáo viên tiểu học chất lưọng cao" , "Mơ hình ĐT GVTH chất lượng cao" 1.2.Kết nghiên cứu cơsởlí luận 2.1.1 Xấc định mục tiêu giáo dục tiểu học mơ hình nhà... “Mơ hình đào tạo giáo viên tiểu học chất lượng cao, 2010) - TS Nguyễn Thị Ban Mơ hình đào tạo GVTH chất lượng cao bối cảnh hội nhập quốc tế (Báo cáo Hội thảo “Cải cách công tác đào tạo giáo viên. .. cứu đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, công tác đào tạo giáo viên tiểu học xác định yêu cầu phẩm chất nhân cách, lực nghề nghiệp người GVTH thời kì hội nhập, đề tài xây dựng mơ hình