skkn sử dụng hình ảnh minh hoạ trong dạy tiếng việt lớp 3

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN SỬ DỤNG HÌNH ẢNH MINH HOẠ TRONG DẠY TIẾNG VIỆT - LỚP Năm học : 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tiếng Việt Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt - Lớp 3 Tác giả: Họ tên: Trần Thị Lương Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: 10 / / 1976 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Thành Điện thoại: 0320 580 123 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Cổ Thành Địa chỉ: Thôn Hoà Bình, xã Cổ Thành, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Tên đơn vị: Trường Tiểu học Cổ Thành Địa chỉ: Thôn Hoà Bình, xã Cổ Thành, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Áp dụng cho đối tượng học sinh vùng, miền khác - Giáo viên cần có thời gian nghiên cứu, nắm kiến thức bản, kiến thức nâng cao tiết học - Giáo viên phải người có tâm huyết với nghề nghiệp, ham học hỏi - Học sinh cần thêm vài loại sách tham khảo phù hợp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng năm 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trần Thị Lương TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1.1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Khi dự đồng nghiệp dạy Tiếng Việt, thấy nhiều đồng chí chuẩn bị chu đáo, sưu tầm nhiều tranh ảnh mục đích sử dụng, thời điểm sử dụng tranh ảnh phương pháp sử dụng hình ảnh minh hoạ chưa hợp lí nên hiệu sử dụng hình ảnh minh hoạ chưa cao Nhiều tiết học đưa hình ảnh minh hoạ thêm vào làm phân tán tập trung học sinh Có tiết dạy, giáo viên đưa tranh ảnh để giáo viên tự giới thiệu mà không khai thác hiểu biết học sinh Có đồng chí lúng túng sử dụng hình ảnh minh hoạ, nên giới thiệu vào thời điểm tiết học… Từ thực tế đó, quan tâm, tìm hiểu, thực sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tiếng Việt 1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành với hai nhóm ngẫu nhiên sở tương đương nhau: Lớp thực nghiệm lớp 3A lớp đối chứng lớp 3B Thực tế, kiến thức Tiếng Việt lớp rộng, gồm nhiều phân môn Vì hạn hẹp thời gian điều kiện nghiên cứu, đề cập đến vài vấn đề nhỏ không phần quan trọng dạy Tiếng Việt là: + Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tập đọc, kể chuyện + Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Luyện từ câu + Sử dụng hình ảnh minh họa dạy Tập làm văn 1.3 Nội dung sáng kiến: Trong trình giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 3, thấy nhiều học sinh hiểu chưa cụ thể nghĩa số từ ngữ, sử dụng biện pháp tu từ chưa hợp lí, kĩ đọc hiểu hạn chế Tôi tìm cách giúp học sinh hiểu rõ từ ngữ, biện pháp tu từ học để học sinh có thêm vốn từ ngữ Qua đó, giúp học sinh có kĩ nói, viết, giao tiếp tốt Giải pháp sử dụng hình ảnh minh hoạ giúp học sinh hiểu rõ từ ngữ, nội dung bài, biện pháp tu từ giới thiệu Không phải tiết sử dụng hình ảnh minh hoạ được, giáo viên cần nghiên cứu tìm hình ảnh minh hoạ phù hợp với nội dung Sau tìm hình ảnh minh hoạ, giáo viên lựa chọn mục đích, hình thức sử dụng hình ảnh minh hoạ để khai thác vốn kiến thức có học sinh, từ hình thành kiến thức Tiếp theo, giáo viên tạo hội để học sinh luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết ban đầu xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Với cách làm vậy, nhận thấy học sinh hiểu nhanh xác nghĩa từ ngữ, hiểu cụ thể nội dung bài, biện pháp so sánh, học sinh thích học Tiếng Việt Đặc biệt kĩ diễn đạt học sinh cải thiện, học sinh tự tin giao tiếp 1.4 Khẳng định kết sáng kiến đạt được: Sau thời gian tiến hành áp dụng kinh nghiệm, học sinh lớp thực nghiệm có kĩ hiểu nghĩa từ, sử dụng từ ngữ viết văn, câu văn diễn đạt có hình ảnh tốt học sinh lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm học sinh thích học tiếng Việt Trong chơi hay lúc rảnh rỗi, em thường tìm tranh ảnh để đố tìm từ ngữ vật, hoạt động, đặc điểm, tìm từ ngữ chủ đề học vật so sánh với tranh ảnh Học sinh học tập hứng thú hăng say hơn, nhiều em đạt kết cao qua kiểm tra Ngoài việc nắm kiến thức từ câu, em diễn đạt tốt hơn, tự tin học tập giao tiếp 1.5 Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến: - Tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp, đồng thời theo dõi để có biện pháp khắc phục nội dung chưa phù hợp nghiên cứu, áp dụng - Có biện pháp thực nghiệm với khối lớp, đối tượng học sinh theo mức độ yêu cầu khác nhằm hình thành phương pháp tự học cho học sinh - Tổ chức thảo luận tổ chuyên môn để phân tích thống phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Trong xu đổi giáo dục nước nhà, giáo dục Tiểu học tạo định hướng có giá trị tảng Tiếng Việt môn học có nhiều đổi mục đích, nội dung quan niệm dạy học Với sáu phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu - Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó sở để tiếp thu lĩnh hội tri thức môn học khác Kĩ sử dụng tiếng Việt tốt có thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn ngày xã hội Đặc biệt học tiếng Việt qua tác phẩm văn học, người không thưởng thức hay, đẹp mà thức tỉnh nhận thức dung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tiếng Việt bậc Tiểu học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói Các kĩ công cụ để em học tập môn khác Học tiếng Việt tốt giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách logic, có hình ảnh Vì vậy, dạy tiếng Việt có ý nghĩa vô quan trọng bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển nhân cách người Mục tiêu chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập học sinh phù hợp với điều kiện đất nước hội nhập quốc tế Việc đổi phương pháp giảng dạy, đổi cách đánh giá kết học tập học sinh trọng Cơ sở vật chất tăng cường theo hướng đại hoá Phần lớn giáo viên bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu công việc thực tế Bên cạnh mặt đạt có hạn chế định: - Một số giáo viên chậm đổi mới, lực có hạn chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát triển khả tư học sinh - Phương pháp, nội dung chương trình sách giáo khoa chưa thật phù hợp với tất vùng miền, với thực tế nhận thức học sinh Môn Tiếng Việt lớp có 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm học tuần (trừ chủ điểm Ngôi nhà chung học tuần) gồm phân môn: + Tập đọc + Chính tả + Kể chuyện + Tập viết + Luyện từ câu + Tập làm văn Trong Tiếng Việt 3, phân môn đóng vai trò quan trọng, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc, kĩ đọc hiểu, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Nếu dạy Tiếng Việt dừng lại việc hoàn thành tập tiết khả ngôn ngữ học sinh hạn chế Làm giúp học sinh nắm kiến thức từ câu, có khả tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Đây vấn đề khó giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy Giải pháp qua chủ điểm giúp học sinh có cách hiểu đầy đủ từ ngữ qua số hình ảnh cụ thể Từ góp phần làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Ở lớp 3, mục tiêu cụ thể hoá thành yêu cầu kiến thức kĩ chủ điểm, phân môn Với tư cách phân môn thực hành Tiếng Việt, tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ ngữ, câu giao tiếp học tập Dạy Tiếng Việt dạy thực hành từ ngữ quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó công việc làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp học sinh hiểu nghĩa từ, sử dụng từ hay, nói viết chuẩn phù hợp với mục đích giao tiếp môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Trong hình ảnh cụ thể, sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm từ ngữ có vai trò quan trọng Đôi ta nói hay diễn tả nhiều học sinh chưa hiểu xác nghĩa từ, câu ta sử dụng tranh ảnh minh hoạ học sinh hiểu nhớ nghĩa từ, câu Chính hình ảnh ẩn sử dụng làm phong phú thêm cho tiếng Việt phát triển khả tư học sinh Vì chọn đề tài “ Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tiếng Việt - Lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp giáo viên có thêm phương pháp, hình thức khai thác kiến thức có hiệu dạy Tiếng Việt - Giúp giáo viên có cách sử dụng tranh ảnh minh hoạ có hiệu - Giáo viên giúp học sinh rèn số kĩ thực hành ngôn ngữ, phát triển tư sáng tạo, tư tổng hợp - Qua thực nghiệm, học sinh có kĩ sử dụng từ ngữ xác, diễn đạt tốt, tự tin giao tiếp 1.3 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan - Phương pháp giảng giải - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm đối chứng Cơ sở lí luận vấn đề: Tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống xã hội người Việt Tiếng Việt có mối quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học tiếng Việt Ngôn ngữ hệ thống bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Tiếng Việt môn học bậc tiểu học nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục Như mục tiêu việc dạy học tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Thực trạng vấn đề: 3.1 Về sách giáo khoa: Hiện nay, sách giáo khoa Tiếng Việt có số điểm hạn chế, sách giáo khoa trọng phương pháp, kĩ thực hành học sinh số kiến thức tiếng Việt dạy cho học sinh mang tính trừu tượng, học sinh gặp nhiều khó khăn trình khám phá kiến thức 3.2 Về phía giáo viên: Giáo viên gặp không khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo hạn chế Một số giáo viên sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tiếng Việt lúng túng như: lựa chọn hình ảnh minh hoạ cho phù hợp, sử dụng hình ảnh minh hoạ vào lúc nào, khai thác hình ảnh để có hiệu cao giúp học sinh thấy hứng thú học tập 3.3 Về phía học sinh: Qua nhiều năm tham gia giảng dạy, nhận thấy khả tư học sinh tiểu học mang tính trực quan dừng lại mức độ đơn giản nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ, kĩ đọc-hiểu, từ ngữ hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh vùng nông thôn Vì đa số em sống gia đình nông, nguồn sách báo, tài liệu tham khảo không nhiều Học sinh hiểu từ ngữ hay biện pháp so sánh chưa sâu nên khả giao tiếp, kĩ diễn đạt khả tư sáng tạo hạn chế Lượng kiến thức tiếng Việt em có chủ yếu qua học, giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể, sử dụng hình ảnh minh hoạ phù hợp, gắn với thực tế sống Các giải pháp, biện pháp thực hiện: 4.1 Sử dụng hình ảnh minh họa dạy Tập đọc, kể chuyện: Ví dụ Bài Hũ bạc người cha – trang 121/ Tiếng Việt 3-tập Sử dụng tranh để giới thiệu bài, giải nghĩa từ mới, hướng dẫn kể chuyện * Giới thiệu bài: Cho học sinh quan sát tranh hỏi: - Tranh vẽ cảnh ? Em thử đoán xem họ nói ? Học sinh nêu câu trả lời theo khả quan sát, trí tưởng tượng Giáo viên tuyên dương học sinh có câu trả lời hay, sáng tạo… Giáo viên giới thiệu bài: Để biết xác tranh vẽ cảnh ông lão nói với người mình, cải quý giá người, tìm hiểu qua Hũ bạc người cha * Giải nghĩa từ “hũ” : đồ vật đất nung loại nhỏ, miệng tròn, phình ra, thường dùng đựng loại hạt đựng rượu, đựng mật ong… Nếu cách giải thích nhiều học sinh chưa hình dung xác “hũ” giáo viên cho quan sát lại tranh yêu cầu học sinh “hũ” tranh chắn học sinh hiểu hũ tranh vật ông lão cầm * Hướng dẫn kể chuyện:Cho học sinh quan sát tranh/122, 123 SGK Sau thảo luận nhóm xếp lại tranh theo trình tự câu chuyện sau: Đoạn 1: Đoạn 2: Đoạn 3: Đoạn 4: Đoạn 5: 10 Sau học sinh báo cáo kết thảo luận, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) thống đáp án Nếu dừng lại việc kể lại câu chuyện học sinh tương đối khó khăn Tôi dùng câu hỏi gợi ý để học sinh quan sát tranh, nêu nội dung tương ứng với tranh Yêu cầu học sinh tập kể đoạn nhóm dựa vào tranh Sau đó, mời học sinh kể nối tiếp đoạn câu chuyện Cuối cùng, tổ chức thi kể lại câu chuyện dựa theo tranh Với bước vậy, nhận thấy đa số học sinh kể câu chuyện thích học kể chuyện Ví dụ Bài Nhà rông Tây Nguyên/127- Tiếng Việt 3-tập * Giới thiệu bài: Cho học sinh quan sát ảnh chụp nhà rông hỏi - Ảnh chụp cảnh ? - Nhà rông có khác với nhà em thường thấy ? Học sinh trả lời theo khả quan sát thân (có thể chưa đúng) Giáo viên dựa vào để giới thiệu bài: Tiết học hôm nay, em biết kiểu nhà dân tộc Tây Nguyên – nhà rông Nhà rông có đặc điểm gì, người Tây Nguyên có phong tục tập quán bật, tìm hiểu qua Nhà rông Tây Nguyên * Tìm hiểu từ mới: rông chiêng, nông cụ Học sinh đọc từ ngữ lời giải nghĩa sau Tôi dùng tranh, ảnh minh họa cho điệu múa rông chiêng; ảnh chụp cuốc, cày, bừa, liềm, hái…minh họa cho “nông cụ” Mời học sinh quan sát, nêu 11 tên đồ dùng cuốc, cày, bừa, liềm, hái… Qua hình ảnh minh hoạ, học sinh hiểu nhớ nghĩa từ nhanh hơn, cụ thể 4.2 Sử dụng hình ảnh minh họa dạy Luyện từ câu: Ví dụ 1: Từ ngữ dân tộc – Trang 126/Tiếng Việt 3-tập1 Bài Hãy kể tên số dân tộc thiểu số nước ta mà em biết Với yêu cầu tập này, GV thường hướng dẫn HS làm tập sau: - Cho hs đọc yêu cầu tập - Hs đọc đề bài, xác định yêu cầu - Kể tên số dân tộc thiểu số nước ta - Hs làm việc theo nhóm đôi, báo mà em biết cáo kết - Gv chốt, ghi tên số dân tộc thiểu số, - Hs theo dõi, ghi nhớ tên, nơi cư trú nơi cư trú dân tộc đồ số dân tộc thiểu số Nếu dừng lại học sinh nhớ tên dân tộc thiểu số không nhận biết dân tộc qua trang phục phong tục tập quán đặc trưng họ Giải pháp sau học sinh báo cáo kết quả, giáo viên chốt ghi tên số dân tộc thiểu số, sử dụng hình ảnh minh hoạ dân tộc thiểu số nước ta để học sinh đoán xem dân tộc nào, kết hợp với số câu hỏi như: Em biết dân tộc qua đâu ? Dân tộc sống vùng đất nước ta ? Thị xã Chí Linh có dân tộc thiểu số ? Hay người Hoa người Hoa sống vùng núi phía Bắc có trang phục, tập quán khác với người Hoa sống miền Nam… Thái Dao 12 Hoa Chăm Xơ-đăng Xtiêng Với phương pháp dùng hình ảnh hinh hoạ vậy, nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, nhớ tên số dân tộc thiểu số nhiều học sinh biết rõ Chí Linh có số dân tộc thiểu số Hoa, Sán-dìu, Mường, Caolan, Khơ-me Qua đó, học sinh thấy không xa lạ với dân tộc thiểu số muốn tìm hiểu nhiều dân tộc thiểu số Ví dụ Ôn từ vật So sánh – trang 8/ Tiếng Việt - tập Bài Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: a, Hai bàn tay em Như hoa đầu cành HUY CẬN b, Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch VŨ TÚ NAM c, Cánh diều dấu “á” Ai vừa tung lên trời LƯƠNG VĨNH PHÚC d, Ơ, dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe Phương pháp giáo viên áp dụng phổ biến sau: 13 - Mời học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu - Mời học sinh làm mẫu phần a : + Hai bàn tay bé so sánh với gì? (Hai bàn tay bé so sánh với hoa đầu cành) - Yêu cầu học sinh trao đổi theo nhóm đôi để làm phần lại - Mời học sinh lên bảng gạch vật so sánh với câu thơ, câu văn - GV, học sinh lớp nhận xét, chốt đáp án Đây tiết học học sinh làm quen với biện pháp so sánh nên giáo viên cần giúp học sinh hiểu sâu hơn, cụ thể biện pháp so sánh để tạo tảng tốt cho học sinh học so sánh tiết Tôi sử dụng hình ảnh minh hoạ kết hợp với vài câu hỏi gợi ý phần sau: + Phần b, sau học sinh xác định mặt biển so sánh với thảm khổng lồ ngọc thạch, hỏi thêm “ Vì nói mặt biển thảm khổng lồ ? Mặt biển thảm có giống ? Màu ngọc thạch màu nào?” Tôi sử dụng hình ảnh minh hoạ ảnh đồ vật ngọc thạch, cảnh biển lúc im gió Qua đó, học sinh thấy mặt biển so sánh với thảm khổng lồ ngọc thạch chúng có điểm giống phẳng, êm đẹp + Phần c, dùng hình ảnh minh hoạ cánh diều hình dấu “á”, học sinh lên bảng vẽ dấu “á” thật to Cánh diều so sánh với dấu “á” ? Chắc chắn học sinh trả lời cánh diều cong cong, võng xuống giống dấu “á”, học sinh ghi nhớ hình ảnh so sánh nhanh + Phần d, mời học sinh lên bảng vẽ dấu hỏi yêu cầu học sinh quan sát vành tai bạn cạnh giải thích dấu hỏi so sánh với vành tai Điều ngạc nhiên quan sát học sinh thực biết vành tai cong dấu hỏi 14 Qua tập này, giúp học sinh hiểu thêm tác dụng biện pháp so sánh làm cho vật xa lạ trở nên gần gũi, sinh động hơn, câu văn giàu hình ảnh Sau hiểu rõ hình ảnh so sánh bài, mời học sinh đặt câu khác có hình ảnh so sánh để giúp học sinh hiểu sâu biết vận dụng biện pháp so sánh nói viết Ví dụ Luyện tập so sánh – Trang 126/ Tiếng Việt - Tập Bài tập Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh: Phương pháp áp dụng phổ biến sau: - Yêu cầu học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu, quan sát tranh - Nêu tên cặp vật so sánh tranh - Học sinh làm việc cá nhân, tập viết câu văn có hình ảnh so sánh hợp với tranh - Học sinh đọc câu văn viết - Học sinh khác, gv nhận xét, đánh giá Tôi sử dụng phương pháp tương tự áp dụng riêng tranh Ở tranh, mời học sinh nói câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp 15 Học sinh nói nhiều câu khác nhau, GV hỏi “ Trong câu bạn nói, em thích câu ? Tại ?” GV chốt câu văn hay với yêu cầu 4.3 Sử dụng hình ảnh minh họa dạy Tập làm văn: Ví dụ Nói, viết cảnh đẹp đất nước/102 – Tiếng Việt tập Phương pháp dạy thông thường: - Yêu cầu học sinh đọc đề bài, quan sát tranh ảnh sưu tầm - Học sinh nói theo gợi ý - Viết điều nói thành đoạn văn – câu Phương pháp sử dụng hình ảnh minh họa sau: Tôi mời học sinh trưng bày tranh ảnh sưu tầm được, giới thiệu đôi nét cảnh đẹp tranh Tôi giới thiệu thêm số cảnh đẹp tiếng nước ta như: vịnh Hạ Long, Hồ Gươm Hà Nội, cảnh đẹp Sa Pa, bãi biển Phan Thiết, đèo Hải Vân, sông Hương, đảo Phú Quốc Học sinh lựa chọn để nói cảnh đẹp mà thích theo gợi ý sáng tạo theo vốn hiểu biết thân Mời học sinh nói trước lớp, học sinh nói cảnh đẹp cho lớp quan sát tranh ảnh minh hoạ cảnh đẹp Mời học sinh lớp quan sát tranh ảnh, nhận xét, góp ý cho bạn hoàn thiện Với cách thấy viết học sinh hoàn chỉnh sinh động hơn, học sinh hào hứng học tập làm văn Nhiều học sinh diễn đạt chưa tốt tiến rõ không ngại học tập làm văn Đặc biệt, học sinh sử dụng câu văn có hình ảnh thực tế Ví dụ Nói Đội thiếu niên Tiền phong/11 Tiếng Việt - tập Bài Hãy nói điều em biết Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Phương pháp áp dụng phổ biến sau: - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi theo gợi ý: + Đội thành lập ngày ? + Những đội viên Đội ? 16 + Đội mang tên Bác Hồ từ ? - Mời HS báo cáo kết quả, mời HS nhóm khác nhận xét, bổ sung - Gv chốt ý đúng, bổ sung thêm điều HS chưa biết Đội Tôi sử dụng hình thức tổ chức tương tự trên, giới thiệu thêm : cờ Đội, huy hiệu Đội, hiệu Đội, khăn quàng, Đội ca + Huy hiệu Đội (huy hiệu măng non): Hình tròn, có hình măng non cờ đỏ vàng, có dòng chữ SẴN SÀNG + Cờ Đội: Nền đỏ, hình chữ nhật chiều rộng 2/3 chiều dài Ở có hình huy hiệu Đội, đường kính huy hiệu Đội 2/5 chiều rộng cờ + Khăn quàng: vải màu đỏ, hình tam giác cân có đường cao ¼ cạnh đáy Nếu giải thích vậy, học sinh khó nhớ, sử dụng hình ảnh minh họa (có thể vật thật) huy hiệu Đội, cờ Đội, khăn quàng Tôi cho học sinh nhận diện, nói đặc điểm quan sát huy hiệu Đội, cờ Đội, khăn quàng Sau nói lại đặc điểm vật Bằng cách này, học sinh dễ nhớ Đội hình ảnh đặc trưng Đội Kết đạt được: Tôi tiến hành khảo sát thu kết việc sử dụng hình ảnh minh họa dạy tiếng Việt sau: Kết khảo sát trước sau áp dụng KN Số Trước Lớp đối chứng 3B áp dụng Lớp thực nghiệm 3A Sau Lớp đối chứng 3B áp dụng KN Lớp thực nghiệm 3A 28 Điểm Điểm Điểm 9-10 7-8 5-6 SL % SL % SL % 32,1 32,1 28,6 25 28 25 Điểm SL % 7,1 32,0 32,0 8,0 10 28, 35,7 11 39,3 21,4 3,6 36,0 11 44,0 20, 0 17 Để kiểm chứng độ tin cậy liệu, dùng phương pháp kiểm tra nhiều lần, nhóm đối tượng làm kiểm tra lần, mức độ đề lần kiểm tra tương đương Khảo sát lần 1, lấy kết vào bảng thống kê Kiểm tra lần 2, kiểm chứng độ tin cậy kết thu Cả hai lần kiểm tra thu kết tương đương Dựa vào kết khảo sát trước tiến hành áp dụng kinh nghiệm, ta thấy lớp đối chứng lớp thực nghiệm có chất lượng tương đương Lớp đối chứng có chất lượng học sinh đạt điểm – 8, - 10 có phần cao lớp thực nghiệm Sau thời gian tiến hành áp dụng kinh nghiệm, lớp thực nghiệm có chất lượng cao lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm có kĩ hiểu nghĩa từ, sử dụng từ ngữ viết văn, câu văn diễn đạt có hình ảnh tốt học sinh lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm học sinh thích học tiếng Việt Ngoài ra, để đảm bảo tính khách quan xác, sử dụng hình thức đánh giá thông qua nhận xét giáo viên dự thăm lớp, giáo viên dạy buổi Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Về nhân lực: Với loại bài, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình nhiệm vụ môn học Trong trình giảng dạy, giáo viên cần tìm cách nói giản dị với lời nói ngắn gọn, dễ hiểu, sử dụng hình ảnh minh hoạ phù hợp, sát thực tế giúp học sinh tiếp thu dễ dàng, chắn Sau dạy, giáo viên cần kiểm tra, chữa bài, quan sát để thấy chỗ học sinh làm chưa tốt Qua đó, giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giáo viên quan tâm, phát huy khả tư sáng tạo đối tượng học sinh Giáo viên thực hành đúc rút kinh nghiệm, năm thêm bước sáng tạo cách truyền thụ kiến thức 18 Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, lắng nghe ý kiến để tích lũy cho thân học bổ ích Với học sinh: Cần quan sát kĩ, nắm mục đích hoạt động Khi hiểu chất vấn đề, học sinh thấy hứng thú hơn, học tập tích cực hơn, không thấy ngại học Tiếng Việt, tiết học sôi có hiệu 6.2 Về trang thiết bị: Sử dụng máy tính có nối mạng để tìm hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung dạy Điện thoại hay máy ảnh chụp hình ảnh minh họa phù hợp với thực tế địa phương Lớp học có ti vi cỡ lớn để kết nối với dạy máy chiếu Đặc biệt, lớp học cần có nguồn điện ổn định để trình giảng dạy sử dụng máy móc hỗ trợ thuận tiện 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Ta khuôn mẫu cho việc sử dụng hình ảnh minh hoạ học Từ thực tế giảng dạy, giáo viên cần nghiên cứu để lựa chọn hình ảnh minh hoạ, cách sử dụng hình ảnh minh hoạ, thời điểm sử dụng hình ảnh minh hoạ cho học quan trọng để thu kết giảng dạy mong muốn Có hình ảnh minh hoạ sử dụng từ đầu tập, có hình ảnh sử dụng tập, có hình ảnh sử dụng sau học sinh hoàn thành tập tuỳ vào mục đích sử dụng hình ảnh minh hoạ giáo viên Việc sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy số Tiếng Việt lớp cần thiết để học sinh hiểu cụ thể từ ngữ biện pháp so sánh, cách diễn đạt câu, góp phần thực dạy theo đối tượng học sinh Vì dạy theo đối tượng học sinh yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Qua thời gian thực nghiệm sử dụng hình ảnh minh hoạ vào dạy Tiếng Việt cách hợp lí, nhận thấy học sinh tiến rõ rệt Các em hiểu từ ngữ cách đầy đủ xác hơn, từ em nói, diễn đạt tốt hơn, tự tin giao tiếp Trong chơi hay lúc rảnh rỗi, em thường tìm tranh ảnh để đố tìm từ ngữ vật, hoạt động, đặc điểm, tìm từ ngữ chủ đề học vật so sánh với tranh ảnh Học sinh học tập hứng thú hăng say hơn, nhiều em đạt kết cao qua kiểm tra Ngoài việc nắm kiến thức từ câu, em diễn đạt tốt hơn, tự tin học tập giao tiếp Tôi nghĩ thành công đáng kể dạy Tiếng Việt Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo cần tăng cường đạo có hiệu công tác bồi dưỡng giáo viên theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên 20 đề giúp giáo viên có điều kiện học tập, đúc rút kinh nghiệm, áp dụng kinh nghiệm vào đổi phương pháp giảng dạy Tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp, đồng thời theo dõi để có biện pháp khắc phục nội dung chưa phù hợp nghiên cứu, áp dụng Có biện pháp thực nghiệm với khối lớp, đối tượng học sinh theo mức độ yêu cầu khác nhằm hình thành phương pháp tự học cho học sinh Tổ chức thảo luận tổ chuyên môn để phân tích thống phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp Qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế, thấy khả diễn đạt, khả đọc-hiểu, sử dụng hình ảnh so sánh… học sinh tiến rõ Nhiều học sinh ngại học tiếng Việt, lúng túng làm tập mở rộng vốn từ, so sánh, làm văn diễn đạt chưa tốt tự tin hơn, số học sinh thích học phần này, tự tìm tranh ảnh đố tìm từ vật, từ hoạt động, từ theo chủ điểm hay vật so sánh với tranh ảnh Tôi nghĩ thành công sử dụng hình ảnh minh hoạ để giảng dạy tiếng Việt, từ kiến thức sách học sinh đưa vào thực tế cách tự nhiên Trên vài phương pháp sử dụng hình ảnh minh hoạ để dạy tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn mà đúc rút qua thực tế giảng dạy Với phạm vi nghiên cứu trình độ lí luận hạn chế nên kinh nghiệm chắn không tránh khỏi thiếu sót Do vậy, mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện có hiệu thực tiễn tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! 21 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Tập đọc, kể 5 9 chuyện 4.2 Sử dụng hình ảnh minh hoạ dạy Luyện từ câu 4.3 Sử dụng hình ảnh minh họa dạy Tập làm văn Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 16 17 18 20 22 [...]... ảnh minh hoạ trong các bài học Từ thực tế giảng dạy, mỗi giáo viên cần nghiên cứu để lựa chọn hình ảnh minh hoạ, cách sử dụng hình ảnh minh hoạ, thời điểm sử dụng hình ảnh minh hoạ cho từng bài học là rất quan trọng để thu được kết quả giảng dạy như mong muốn Có những hình ảnh minh hoạ sử dụng ngay từ đầu bài tập, có những hình ảnh được sử dụng trong giữa bài tập, cũng có hình ảnh được sử dụng sau... quả của việc sử dụng hình ảnh minh họa trong dạy tiếng Việt như sau: Kết quả khảo sát trước và sau khi áp dụng KN Số bài Trước khi Lớp đối chứng 3B áp dụng Lớp thực nghiệm 3A Sau khi Lớp đối chứng 3B áp dụng KN Lớp thực nghiệm 3A 28 Điểm Điểm Điểm 9-10 7-8 5-6 SL % SL % SL % 9 32 ,1 9 32 ,1 8 28,6 25 7 28 25 Điểm dưới 5 SL % 2 7,1 8 32 ,0 8 32 ,0 2 8,0 10 28, 0 35 ,7 11 39 ,3 6 21,4 1 3, 6 9 36 ,0 11 44,0... đích sử dụng hình ảnh minh hoạ của giáo viên Việc sử dụng hình ảnh minh hoạ trong dạy một số bài Tiếng Việt ở lớp 3 là rất cần thiết để học sinh hiểu cụ thể về từ ngữ hoặc biện pháp so sánh, cách diễn đạt câu, góp phần thực hiện dạy theo đối tượng học sinh Vì dạy theo đối tượng học sinh là một trong những yêu cầu cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học Qua thời gian thực nghiệm sử dụng hình ảnh minh. .. tắt sáng kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 Cơ sở lí luận của vấn đề 3 Thực trạng của vấn đề 4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện 4.1 Sử dụng hình ảnh minh hoạ trong dạy Tập đọc, kể 2 3 5 5 7 8 9 9 chuyện 4.2 Sử dụng hình ảnh minh hoạ trong dạy Luyện từ và câu 4 .3 Sử dụng hình ảnh minh họa trong dạy Tập làm văn 5 Kết quả đạt được 6 Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng KẾT LUẬN VÀ... tranh ảnh đố nhau tìm từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ theo chủ điểm hay các sự vật có thể so sánh với nhau trong tranh ảnh Tôi nghĩ đó là một thành công trong sử dụng hình ảnh minh hoạ để giảng dạy tiếng Việt, từ đó kiến thức trong sách vở sẽ được học sinh đưa vào thực tế một cách tự nhiên Trên đây là một vài phương pháp sử dụng hình ảnh minh hoạ để dạy tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu, tập... tìm hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung bài dạy Điện thoại hay máy ảnh chụp những hình ảnh minh họa phù hợp với thực tế của địa phương Lớp học có ti vi cỡ lớn để kết nối với bài dạy hoặc máy chiếu Đặc biệt, lớp học cần có nguồn điện ổn định để quá trình giảng dạy sử dụng các máy móc hỗ trợ được thuận tiện 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận: Ta không có khuôn mẫu nào cho việc sử dụng hình ảnh minh. .. Tôi dùng tranh, ảnh minh họa cho điệu múa rông chiêng; ảnh chụp cuốc, cày, bừa, liềm, hái minh họa cho “nông cụ” Mời học sinh quan sát, chỉ và nêu 11 tên từng đồ dùng cuốc, cày, bừa, liềm, hái… Qua hình ảnh minh hoạ, học sinh sẽ hiểu và nhớ nghĩa của từ mới nhanh hơn, cụ thể hơn 4.2 Sử dụng hình ảnh minh họa trong dạy Luyện từ và câu: Ví dụ 1: Từ ngữ về các dân tộc – Trang 126 /Tiếng Việt 3- tập1 Bài 1... văn giàu hình ảnh hơn Sau khi hiểu rõ về các hình ảnh so sánh trong bài, tôi mời học sinh đặt câu khác có hình ảnh so sánh để giúp học sinh hiểu sâu hơn và biết vận dụng biện pháp so sánh trong khi nói và viết Ví dụ 3 Luyện tập về so sánh – Trang 126/ Tiếng Việt 3 - Tập 1 Bài tập 3 Quan sát từng cặp sự vật được vẽ dưới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh: 2 1 4 3 Phương... nói câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp 15 Học sinh có thể nói nhiều câu khác nhau, GV hỏi “ Trong các câu bạn nói, em thích nhất câu nào ? Tại sao ?” GV chốt câu văn hay và đúng với yêu cầu của bài 4 .3 Sử dụng hình ảnh minh họa trong dạy Tập làm văn: Ví dụ 1 Nói, viết về cảnh đẹp đất nước/102 – Tiếng Việt 3 tập 1 Phương pháp dạy thông thường: - Yêu cầu học sinh đọc đề bài, quan sát tranh ảnh sưu tầm... tiến hành áp dụng kinh nghiệm, ta thấy lớp đối chứng và lớp thực nghiệm có chất lượng tương đương nhau Lớp đối chứng có chất lượng học sinh đạt điểm 7 – 8, 9 - 10 có phần cao hơn lớp thực nghiệm Sau thời gian tiến hành áp dụng kinh nghiệm, lớp thực nghiệm có chất lượng cao hơn lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm có kĩ năng hiểu nghĩa từ, sử dụng từ ngữ viết văn, câu văn diễn đạt có hình ảnh tốt hơn