BAO CAO NGHIEN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

1 TÓM TẮT Dạy học hợp tác nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm thuật ngữ để cách dạy học học sinh lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích thảo luận hướng dẫn hợp tác làm việc với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm bao gồm bước sau: Bước Làm việc chung lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Bước Hoạt động nhóm Các thành viên nhóm trao đổi ý kiến, phân công nhóm sau thành viên nhóm làm việc theo phân công trao đổi bàn bạc cần Giáo viên giám sát hoạt động nhóm cá nhân học sinh Bước Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết Giáo viên tổ chức học sinh nhận xét đánh giá, chốt lại điểm quan trọng, khen ngợi cá nhân hoàn thành tốt (Nguyễn Bá Kim _Phương pháp dạy học đại cương môn Toán) Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Mục tiêu kĩ thuật giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân Kĩ thuật có tác dụng giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức; phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác; thể khả lực cá nhân; tăng cường hiệu học tập Kĩ thuật mảnh ghép thực theo hai giai đoạn; Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ nội dung nhóm chuyên sâu Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Việc phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm kĩ thuật mảnh ghép giúp cho em học sinh nắm rõ vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; biết cách tổ chức thực nhiệm vụ nhận thức, nắm phương thức trao đổi ý kiến biết tôn trọng đối tác Xét mặt chất giai đoạn giai đoạn kỹ thuật mảnh ghép phải thực bước bước dạy học hợp tác theo nhóm Từ việc vận dụng phối hợp tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động, thực nhiệm vụ khác nhau, mức độ yêu cầu khác xác định rõ nhiệm vụ nhận thức Chính kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải có tính trách nhiệm cao, phải nỗ lực, tích cực tham gia vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Kĩ thuật đề cao vai trò cá nhân giai đoạn người học phải trình bày lại vấn đề mà tìm hiểu Nó điều kiện cần điều kiện đủ bước hoạt động nhóm trở nên tích cực hơn, động lực để cá nhân tri giác có chủ định góp phần hình thành khả ngôn ngữ Hoạt động giúp học sinh trở nên chủ động hơn, động hơn; rèn cho học sinh tư logic ngôn ngữ xác giáo dục tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Nội dung đề tài nghiên cứu tập trung việc dạy học lĩnh vực vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (mỗi nhóm 20 học sinh) lựa chọn ngẫu nhiên sở tương đương 76 học sinh lớp Thời gian tác động nhóm tiết học Tôi lựa chọn thiết kế “Chỉ kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên” Việc vận xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học lớp nhiều thiếu sót Bởi vì, kĩ thuật chưa tập huấn cách bản, cụ thể, rõ ràng nên việc nắm rõ quan điểm kỹ thuật vấn đề cần phải nghiên cứu thêm nhiệt tình đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp Thực tế cho thấy việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học gặp không khó khăn Học sinh chưa quen hình thức tổ chức kĩ thuật nên nhiều thời gian việc chuyển nhóm chuyển nhóm sai vị trí; giáo viên sử dụng kĩ thuật có lúc chưa phù hợp với nội dung học, mang tính hình thức Giải pháp nghiên cứu thực học sinh khối 5, trường Tiểu học Lê Lợi Trong số 76 học sinh lớp trường Tiểu học Lê Lợi, chọn 40 học sinh nhóm ngẫu nhiên (gồm 20 em nhóm thực nghiệm 20 em nhóm đối chứng) dựa theo bảng số liệu ngẫu nhiên Để có nhóm thực nghiệm đối chứng, tiến hành chia thành nhóm tương đương theo trình độ sau thi học kì I năm học 2015-2016; sở tương đương tiến hành chọn học sinh theo số ngẫu nhiên để chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm tiến hành nghiên cứu giải pháp vận xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học; nhóm đối chứng nghiên cứu dạy học theo phương pháp thông thường dạy thông qua thảo luận nhóm, quan sát, đàm thoại, diễn giải Sau dạy tiết cho nhóm, tiến hành kiểm tra, chấm điểm thống kê kết vào bảng điểm Quy trình thực nghiên cứu đề tài việc xác định trạng chất lượng dạy học nội dung môn khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên có vấn đề xúc (chưa hoàn thành số nội dung môn học), tiến hành tìm hiểu nguyên nhân gây hạn chế lựa chọn giải pháp tác động để làm cải thiện trạng ban đầu tốt Tiếp theo phải xây dựng Kế hoạch nghiên cứu, soạn bài, soạn đề, thực giảng dạy tổ chức kiểm tra theo phân công lịch dạy kiểm tra tổ chuyên môn; tổ chức chấm bài, thực thống kê số liệu, cuối viết báo cáo nghiên cứu Qua bảng thống kê kết quả, ta nhận thấy số học sinh đạt điểm từ đến 10 nhóm thực nghiệm nhiều số học sinh đạt điểm từ đến 10 nhóm đối chứng; trung vị nhóm thực nghiệm (điểm 8.375) cao trung vị nhóm đối chứng (điểm 6.875) điểm trung bình nhóm thực nghiệm 8.5750 cao điểm trung bình nhóm đối chứng 6.925; độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm (0.9871) thấp độ lệch chuẩn nhốm đối chứng (1.362); số SMD 1.2112 Điều chứng tỏ giải pháp đề tài đưa nghiên cứu nhóm thực nghiệm có tác dụng “rất lớn” Qua đó, ta nhận thấy giải pháp “Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5” mang lại hiệu cao việc truyền thụ kiến thức môi trường tài nguyên thiên nhiên so với phương pháp kĩ thuật thông thường mà thường sử dụng dạy học trước Cái đề tài vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học tạo điều kiện cho tất học sinh phải tham gia hoạt động học tập tích cực gắn với phương pháp động não để tìm kiến thức Học sinh tự tìm hệ thống kiến thức; em chia sẻ kinh nghiệm tiếp thu kinh nghiệm từ đối tác Quan trọng trẻ học cách giao tiếp thực hành giao tiếp, rèn khả ngôn ngữ [điều kiện cần cho tư duy], học thái độ tôn trọng đối tác cách hợp tác với thành viên nhóm GIỚI THIỆU Nội dung dạy học “Môi trường tài nguyên thiên nhiên” chủ đề thứ tư chủ đề sách giáo khoa môn khoa học lớp 5; chủ đề gồm có ôn tập dạy tiết học với nội dung “Môi trường tài nguyên” “Mối quan hệ môi trường người” Mỗi học trình bày gọn hai trang mở liền nhau, giúp học sinh dễ dàng theo dõi có nhìn hệ thống toàn Tuy nhiên, với kiến thức rộng, học sinh chưa tiếp xúc hay quan sát hết vật hay câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu khó nên em gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội tri thức Trong thời gian qua, việc học nội dung nhận thấy dù học sinh có say mê tìm tòi kết học tập chưa đạt theo ý muốn em chưa khắc sâu kiến thức, đa số em tiếp thu học cách thụ động dựa kiến thức hệ thống sách giáo khoa Những hạn chế nhiều nguyên nhân học sinh chưa có ý thức cao học tập, chưa biết quan sát vận dụng thực tế vào học, có nội dung học tập không gần gũi với học sinh môi trường rừng, môi trường nông thôn, phương pháp dạy học chưa thật kích thích học sinh hoạt động tích cực học tập Trong đó, vấn đề sử dụng phương pháp dạy học nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu học sinh thụ động nên em mau chóng quên kiến thức học Chính vậy, lựa chọn vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học chủ đề “Môi trường tài nguyên thiên nhiên” để nghiên cứu tác động cho nhóm thực nghiệm đề tài nhằm mong cải thiện chất lượng dạy học nội dung tốt Trong đề tài này, chọn giải pháp thay vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho đối tượng nhóm thực nghiệm 20 học sinh lựa chọn từ hai lớp 5, thời gian tác động tiết với mong muốn hy vọng tất học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, khắc sâu kiến thức chất lượng học tập nội dung đạt hiệu tốt Việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học giáo viên trường trường bạn tích cực tiến hành thực giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng giáo viên chưa tập huấn đầy đủ, nghiên cứu tài liệu thực Các công trình nghiên cứu tác giả gần có liên quan đến môn khoa học lớp kĩ thuật mảnh ghép đề tài bao gồm: Bài báo: Phương pháp dùng “các mảnh ghép” cách dạy học tốt, tác giả Trần Thị Mỹ Dung đăng báo Dân Trí ngày 24/02/2011 Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp quan sát dạy môn khoa học lớp 5, tác giả Đỗ Thị Thu Hồng đăng Thư viện điện tử Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phong phú hóa tập thực hành dạy học tả so sánh hỏi ngã cho học sinh lớp 4, tác giả Nguyễn Bá Dũng-Trần Lê Ánh Tuyết, trường TH Nguyễn Du, năm học 2012-2013 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5, tác giả Nguyễn Thanh Phong, trường Tiểu học Thuyền Đức, năm học 2011-2012 Các tài liệu vừa trích dẫn giới thiệu tác giả vừa nêu họ tập trung nghiên cứu sâu sắc phương pháp quan sát kĩ thuật mảnh ghép nội dung dạy học môn khoa học mang tính thực tiễn cao Nhưng chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên nghiên cứu Trong đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học môn khoa học lớp chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên Đề tài kế thừa công trình nghiên cứu vấn đề mở rộng việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học nội dung môi trường tài nguyên thiên nhiên nhằm khuyến khích cá nhân học sinh động não, suy nghĩ, tự chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức làm cho chất lượng dạy học ngày cao Vấn đề nghiên cứu: Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép có làm nâng cao chất lượng dạy học khoa học lớp chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Có, vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép làm nâng cao chất lượng dạy học khoa học lớp chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên mục tiêu đề tài PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, tiến hành nghiên cứu mẫu học sinh khối trường Tiểu học Lê Lợi Tổng số học sinh khối 76 học sinh Trong có 34 học sinh nữ, học sinh dân tộc, có học sinh khuyết tật, 35 học sinh kiểm tra đạt điểm 9-10, 35 học sinh kiểm tra đạt điểm – 8, học sinh kiểm tra đạt điểm - học sinh kiểm tra đạt Về học sinh nhóm thực nghiệm: có tổng số 20 học sinh, có học sinh kiểm tra đạt điểm 9-10, học sinh kiểm tra đạt điểm – 8, học sinh kiểm tra đạt điểm – học sinh đạt điểm Những học sinh thuộc gia đình có đời sống ổn định, gia đình quan tâm Về học sinh nhóm đối chứng: có tổng số 20 học sinh, có 10 học sinh kiểm tra đạt điểm 9-10, học sinh kiểm tra đạt điểm – 8, học sinh kiểm tra đạt điểm – học sinh đạt điểm Những học sinh thuộc gia đình có đời sống ổn định, gia đình quan tâm 3.2 Thiết kế nghiên cứu Đề tài thực thiết kế “chỉ sử dụng kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên” (Thiết kế 4) Kí hiệu Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo N1 N2 Thực nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy nghiệm học khoa học chủ đề môi trường tài Đối chứng O1 nguyên thiên nhiên Sử dụng phương pháp diễn giải dạy học nội dung môi trường tài nguyên thiên O2 nhiên Cả hai nhóm thực kiểm tra sau tác động Kết đo Nhằm phục vụ cho việc so sánh chênh lệch kết kiểm tra sau tác động Theo quan điểm tôi, thiết kế đơn giản hiệu NCKHSPƯD Các nhóm lựa chọn tương đương phân chia ngẫu nhiên Điều đảm bảo công nhóm có xuất phát điểm Về mặt logíc, điểm trung bình kiểm tra trước tác động với nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm coi Do đo kết tác động việc kiểm chứng giá trị trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm Nếu sử dụng biện pháp dùng kĩ thuật mảnh ghép để tác động với nhóm N1, biện pháp giảng giải để tác động với nhóm N2 thiết kế giúp ta so sánh hiệu hai phương pháp dạy học khác Đây thiết kế đơn giản hiệu NCKHSPƯD quy mô lớp học 3.3 Quy trình nghiên cứu Phó Hiệu trưởng: Xây dựng kế hoạch đạo NCKH SPUD trường Thông báo cho học sinh, phụ huynh học sinh hai nhóm thực nghiệm đối chứng nội dung, yêu cầu mục đích, lí lựa chọn học sinh vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để nghiên cứu; duyệt kế hoạch nghiên cứu Tổ chuyên môn, duyệt kế hoạch dạy đề kiểm tra giáo viên tổ trình lên, duyệt lịch dạy lịch kiểm tra tổ trình lên, tổ chức thành lập Hội đồng chuyên môn đánh giá sản phẩm NCKH SPUD cấp tổ cấp trường theo hướng dẫn Phòng GD-ĐT Tổ chuyên môn: chọn nhóm tương đương, nhóm ngẫu nhiên (từ tổng số học sinh lớp 5; xếp loại thành danh sách riêng; chia đôi số học sinh loại để có nhóm tương đương; lập danh sách nhóm tương đương; đối chiếu với bảng số liệu ngẫu nhiên để chọn 20 học sinh ngẫu nhiên cho nhóm; bốc thăm để có nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng) xếp lịch dạy cho GV tổ, duyệt kế hoạch dạy, duyệt đề kiểm tra, theo dõi trình nghiên cứu giáo viên tổ theo kế hoạch, tổ chức đánh giá sản phẩm giáo viên tổ Giáo viên: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, soạn KHBD cho nhóm, nhóm thực nghiệm soạn giải pháp sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phối hợp xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm nội dung môi trường tài nghiên thiên nhiên; nhóm đối chứng soạn giải pháp cũ thông thường gồm kế hoạch dạy cho nhóm Soạn đề kiểm tra sau tác động nội dung môi trường 10 tài nguyên thiên nhiên, mục tiêu đánh giá đo lường kiến thức kĩ nội dung môi trường tài nguyên thiên nhiên; tiến hành dạy cho nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng vào ngày 18, 19, 20/ 01/ 2016 Tiến hành kiểm tra vào ngày 21/01/2016 thời gian kiểm tra 25 phút Tiến hành chấm kiểm tra, lên điểm thống kê số liệu vào ngày 25/01/2016, sau tiến hành viết báo cáo NCKH SPUD thông qua tổ chuyên môn góp ý, đánh giá 3.4 Đo lường thu thập liệu Để đo lường kết tác động, sử dụng kiểm tra kiến thức soạn sau: đề kiểm tra thiết kế gồm hai phần trắc nghiệm tự luận; phần trắc nghiệm có câu hỏi, câu có lựa chọn (0,5 điểm); phần tự luận có câu hỏi (7 điểm) phù hợp với yêu cầu đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nội dung đề kiểm tra sâu vào việc đánh giá kiến thức kĩ học sinh môi trường tài nguyên thiên nhiên ba tiết dạy Đề kiểm tra soạn dựa sở mức độ hiểu, biết vận dụng Đáp án soạn rõ ràng, cụ thể, chi tiết có biểu điểm phần đánh giá xác kết làm học sinh Trong trình đo lường, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để xem khả chênh lệch xảy “có ý nghĩa” hay “không có ý nghĩa” công thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch có giá trị trung bình chuẩn theo bảng tiêu chí Cohen để nhận xét mức độ ảnh hưởng đề tài Đề tài sử dụng công thức thống kê sau: Mốt, trung vị, trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị trung bình chuẩn SMD, giá trị p PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu (So sánh số liệu kiểm tra sau tác động) Dữ liệu Mốt Trung vị Trung bình Độ lệch chuẩn(SD) Mức độ ảnh hưởng (ES), độ lớn (SMD) Giá trị p (t-test) Nhóm thực nghiệm 7.750 8.375 8.5750 0.9871 1.2112 0.0001 Nhóm đối chứng 8.500 6.875 6.925 1.362 17 Nhận xét Tổ chuyên môn Sản phẩm NCKH SPUD đề tài Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp giáo viên Bùi Thiện Chiến thông qua Hội đồng chuyên môn Tổ khối đánh giá vào ngày / … / Đạt ……điểm; xếp loại……… TM.Hội đồng chuyên môn cấp Tổ Tổ trưởng Nhận xét Hội đồng chuyên môn cấp trường Sản phẩm NCKH SPUD đề tài Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp giáo viên Bùi Thiện Chiến thông qua Hội đồng chuyên môn trường Tiểu học Lê Lợi đánh giá vào ngày / … / TM.Hội đồng chuyên môn cấp Trường P.Hiệu trưởng 18 Nhận xét Hội đồng chuyên môn cấp Phòng GD-ĐT Sản phẩm NCKH SPUD đề tài Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp giáo viên Bùi Thiện Chiến thông qua Hội đồng chuyên môn Phòng GD-ĐT Thành phố Vĩnh Long đánh giá vào ngày / … / Đạt ……điểm; xếp loại……… TM.Hội đồng chuyên môn cấp Phòng GD-ĐT Trưởng phòng 19 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VĨNH LONG TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐỀ TÀI SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP PHỐI HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC CHỦ ĐỀ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP NGƯỜI THỰC HIỆN GIÁO VIÊN: BÙI THIỆN CHIẾN Thành phố Vĩnh Long, năm 2015 20 MỤC LỤC Trang 1.Tóm tắt…………………………………………………………… 2.Giới thiệu… .5 3.Phương pháp… 3.1.Khách thể nghiên cứu 3.2.Thiết kế nghiên cứu 3.3.Quy trình nghiên cứu 3.4.Đo lường thu thập liệu 4.Phân tích liệu bàn luận kết 10 4.1 Phân tích liệu 10 4.2 bàn luận .13 5.Kết luận khuyến nghị 14 5.1.Kết luận 14 5.2.Khuyến nghị .15 21 *PHẦN CHÍNH CỦA BÁO CÁO THEO ĐỀ CƯƠNG * Trang bắt đầu trang (TÓM TẮT) *TÀI LIỆU THAM KHẢO Ghi tên tài liệu tham khảo sử dụng để thực đề tài vào theo thứ tự 1.Tên tác giả, tên tài liệu, NXB, nơi xuất bản, năm xuất 2…… *PHỤ LỤC 1.Kế hoạch (mẫu bước) 2.Kế hoạch dạy ( nhóm) 3.Lịch dạy lịch kiểm tra Đề kiểm tra, có đáp án, biểu điểm 5.Danh sách nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng 6.Bảng điểm kiểm tra sau tác động.(có số liệu theo mẫu) Tất loại phải có đủ chữ kí GV, Tổ chuyên môn, Hiệu trưởng có giá trị *Hình thức trình bày báo cáo NCKH SPUD - Đóng bìa màu, theo mẫu (A4, giấy màu cứng) - Trang phụ bìa (A4, giấy trắng) - Mục lục - Số trang đánh giữa, bên trên, bắt đầu sau trang mục lục (số 1) phàn báo cáo - In báo cáo mặt, khổ giấy A4, độ dài tối thiểu 11 trang - Kiểu chữ: Times New Roman, cỡ chữ 14, dãn dòng 1,5, mật độ chữ bình thường - Lề: 2cm, 2cm, trái 3,5 phải 2cm - Tài liệu tham khảo phụ lục in mặt, không quy định thể thức trình bày văn 22 16.ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO NCKH SPƯD HƯỚNG DẪN QUY TRÌNH TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NCKH SPƯD VÀ SKKN HỘI ĐỒNG CẤP TỔ CHUYÊN MÔN 1.1 Công tác chuẩn bị - Gửi Quyết định thành lập Hội đồng cấp tổ CM Hiệu trưởng cho thành viên tổ; - Gửi Báo cáo NCKH SPUD SKKN thành viên tổ cho thành viên tổ Lưu ý phải gửi đủ 100% sản phẩm đến tay GV, gửi trước 10 ngày tổ chức họp, để thành viên tổ nghiên cứu trước - Gửi Mẫu Bảng chấm điểm NCKH SPUD SKKN sản phẩm để họ chuẩn bị trước họp Mỗi sản phẩm có kèm phiếu đánh giá 1.2.Tiến hành chấm sản phẩm - Tổ trưởng mời BGH tham dự, giám sát cho ý kiến tư vấn trình thực nhiệm vụ (BGH tư vấn, giám sát quy trình, cách thức thực theo hướng dẫn cho Hội đồng, không tham gia nhận xét, đánh giá sản phẩm họp này) Đây lần đầu nên đề nghị tất họp chấm cấp Tổ CM có mặt đại diện BGH để giúp đỡ Tổ trưởng CM thực nhiệm vụ - Họp Hội đồng chấm, Tổ trưởng công bố định; Chủ tịch HĐ Phân công nhiệm vụ chức danh thành viên để thực điều động HĐ chấm; + Chủ tịch HĐ : chủ trì, điều khiển toàn họp + Phân công thư ký ghi biên diễn biến họp - Chủ tịch HĐ nêu yêu cầu nội dung làm việc Hội đồng (số lượng sản phẩm, thứ tự chấm sản phẩm trước sau, cách trình bày chấm sản phẩm…) Hội đồng hôm có nhiệm vụ đánh giá sản phẩm … giáo viên tổ sản phẩm….của giáo viên….; giới thiệu tên sản phẩm tác giả thành viên tổ 23 - Chủ tịch HĐ thông qua tiêu chí đánh giá sản phẩm (loại NCKH SPUD; loại SKKN) - Các thành viên HĐ có ý kiến tiêu chí đánh giá vừa thông qua ? - Chủ tịch HĐ kết luận thống tiêu chí sau bàn thảo (ghi biên cụ thể) - Tiến hành đánh giá SP (Nội dung chính) + Chủ tịch HĐ mời giáo viên trình bày tóm tắt sản phẩm (mỗi cá nhân trình bày tóm tắt từ đến 12 phút, 12 phút chủ tịch HĐ yêu cầu không trình bày thành viên hội đồng có văn tay nghiên cứu trước 10 ngày rồi!) + Chủ tịch HĐ nêu tiêu chí chấm điểm kết hợp với thể nội dung báo cáo NCKHSPUD GV để đánh giá cho điểm, xin ý kiến hội đồng trước định số điểm tiêu chí + Người trình bày (tác giả) có trách nhiệm lắng nghe, ghi nhận vấn đề cần làm rõ thành viên để giải trình chu đáo + Chủ tịch HĐ nhận xét kết luận tổng hợp từ nhận xét thành viên hội đồng kết hợp với giải trình người trình bày (của tác giả) + Hội đồng có ý kiến thêm ? (tác thành viên dự họp) + Chủ tịch HĐ cám ơn tác giả HĐ chấm sản phẩm ……của giáo viên chúc mừng họ hoàn thành nhiệm vụ NCKH năm học….sẽ phấn đấu năm sau + Chủ tịch HĐ mời giáo viên trình bày theo quy trình đến hết Tổ chức Tổng kết Hội đồng chấm kết thúc biên 1.3.Tổng kết Hội đồng - Thư ký thông qua toàn biên diễn biến họp cụ thể, rõ ràng, chi tiết cho Hội đồng góp ý - Hội đồng có ý kiến phát biểu sau nghe biên 24 - Chủ tịch Hội đồng phát biểu giải trình, kết luận ý kiến phát biểu kết thúc họp Hội ý rút kinh nghiệm cho lần sau BGH thành viên HĐ (nếu cần thiết) HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG 2.1 Chuẩn bị - Gửi Quyết định cho thành viên HĐ - Gửi sản phẩm nghiên cứu bảng chấm điểm kèm theo cho thành viên HĐ theo định Lưu ý sản phẩm cấp trường số lượng lớn nên cần phải gửi thật sớm để thành viên hội đồng có thời gian chuẩn bị nhận xét văn cho chu đáo trước họp - Chuẩn bị phòng Hội đồng - Xếp bàn ghế vòng tròn hình chữ nhật để ngồi họp thân thiện - Băng rol, hiệu HỘI ĐỒNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC NĂM HỌC 2012-2013 Phường 9, ngày tháng năm 2013 - Bảng tên (chủ tịch hội đồng; phó chủ tịch hội đồng; thư ký hội đồng; thành viên hội đồng) - Máy chiếu cần - Xây dựng lịch chấm sản phẩm NCKH SPUD-SKKN Giờ Ngày Buổi bắt đầu Họ tên GV Tên sản phẩm NCKHSPUD Ghi SKKN 25 Dự kiến HĐ thực đánh giá SP GV khoảng 20-30 phút; buổi đạt đến 12 sản phẩm; ngày đạt từ 16 đến 24 sản phẩm Nếu trường có nhiều GV chia làm tổ Hội đồng, Hiệu trưởng PHT người phụ trách tổ Hội đồng cho nhanh; hội đồng chia số lượng GV theo khối (lưu ý khai mạc HĐ chung đến chấm tách theo tổ hội đồng đây) - Hiệu trưởng mời Báo cáo viên tư vấn nội dung PGD (nếu cần thiết) để hỗ trợ cấp trường 2.2 Tổ chức chấm sản phẩm - Chủ tịch HĐ thông qua định thành lập HĐ - Chủ tịch HĐ nêu nội dung, yêu cầu họp phân công nhiệm vụ thành viên HĐ - Phó chủ tịch HĐ thông qua tiêu chuẩn chấm sản phẩm loại NCKH SPUD SKKN để thành viên hội đồng đóng góp - Chủ tịch HĐ chủ trì, điều hành họp theo chương trình dự kiến chấm cho sản phẩm - Cá nhân tác giả trình bày ngắn gọn vòng 5-7 phút - Chủ tịch HĐ nêu tiêu chí gắn với việc thể nội dung để báo cáo để thông qua HĐ nhận xét, chấm điểm cho xác nội dung - Tác giả ghi nhận giải trình ý kiến Hội đồng - Chủ tịch HĐ kết luận kết xếp loại vừa công bố cảm ơn tác giả nghiên cứu - Mời tác giả trình bày! Tác giả trình bày xong nghỉ lại theo dõi tùy ý, không ép buộc 2.3.Tổng kết Hội đồng - Thư ký thông qua toàn biên diễn biến HĐ chấm cho thành viên dự họp nghe Hội đồng có ý kiến sau thông qua biên - Chủ tịch HĐ kết luận ý kiến bổ sung nhận xét đánh giá chung họp (công tác chuẩn bị, tổ chức họp theo quy trình, chất lượng phần trình bày tác giả, chất lượng ý kiến đóng góp hội đồng, chất 26 lượng sản phẩm HĐ đánh giá công bố, ) kiến nghị HĐ cần rút kinh nghiệm cho lần sau cho tốt hơn… PHÒNG GD-ĐT TP VĨNH LONG NAM TRƯỜNG THCS… Số : CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập – Tự – Hạnh phúc /QĐ-LTT Phường 9, ngày tháng năm QUYẾT ĐỊNH Thành lập Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Cấp Tổ chuyên môn … , năm học 2012-2013 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG Căn Điều 18 Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010, Bộ GD-ĐT; Căn Kế hoạch số /KH-PGD ngày tháng năm 2012, Phòng GDĐT Kế hoạch thực NCKH SPƯD giai đoạn 2012-2015, cấp THCS thành phố Vĩnh Long; Căn Kế hoạch số /KH-LTT ngày tháng năm 2012, nội dung thực NCKH SPƯD giai đoạn 2012-2015, trường tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Vĩnh Long; Xét đề nghị Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường, QUYẾT ĐỊNH: Điều Thành lập Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Tổ chuyên môn Khối 1, năm học 2012-2013 gồm ông(bà) có tên sau: Chủ tịch HĐ : Ông(bà)…………………… Tổ trưởng Thư ký HĐ : Ông (bà) ……………………… tổ phó giáo viên Thành viên HĐ : Ông(bà)…………………… giáo viên Ghi họ tên tất GV tổ vào thành viên Điều Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN tổ chuyên môn khối có nhiệm vụ nghiên cứu thực hện tiêu chuẩn, quy trình, thủ tục tổ chức đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT Phòng GD-ĐT TP Vĩnh Long Thời gian làm việc Hội đồng từ 7g30 ngày / 02/2013 đến hoàn thành nhiệm vụ Địa điểm : Tại trường tiểu học Lý Tự Trọng Chủ tịch HĐ có nhiệm vụ báo cáo kết đánh giá Tổ khối với Ban Giám hiệu nhà trường văn sau kết thúc ngày làm việc 27 Điều Các phận tổ văn phòng, tổ chuyên môn nhà trường đương có tên Điều chịu trách nhiệm thi hành định Quyết định có hiệu lực kể từ ngày ký hết hiệu lực kết thúc Hội đồng hoàn thành nhiệm vụ HIỆU TRƯỞNG Nơi nhận : -HT,PHT (để đạo); -Như Điều (để thực hiện), -Lưu (văn thư-tổng hợp) 28 PHÒNG GD-ĐT TP VĨNH LONG NAM TRƯỜNG TH LÝ TỰ TRỌNG Số : CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT Độc lập – Tự – Hạnh phúc /QĐ-LTT Phường 9, ngày tháng năm QUYẾT ĐỊNH Thành lập Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Trường tiểu học Lý Tự Trọng, năm học 2012-2013 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG Căn Điều 18 Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010, Bộ GD-ĐT; Căn Kế hoạch số /KH-PGD ngày tháng năm 2012, Phòng GDĐT Kế hoạch thực NCKH SPƯD giai đoạn 2012-2015, cấp tiểu học thành phố Vĩnh Long; Căn Kế hoạch số /KH-LTT ngày tháng năm 2012, Kế hoạch thực NCKH SPƯD giai đoạn 2012-2015, trường tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Vĩnh Long; Xét đề nghị Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường, QUYẾT ĐỊNH: Điều Thành lập Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Trường tiểu học Lý Tự Trọng, năm học 2012-2013 gồm ông(bà) có tên sau: Chủ tịch HĐ : Ông(bà)…………………… Hiệu trưởng Phó chủ tịch HĐ : Ông (bà)………………… Phó Thư ký HĐ : Ông (bà) ……………………… NV VT-KT Thành viên HĐ : Ông(bà)…………………… Tổ trưởng CM Hiệu trưởng (CM) Ghi họ tên tổ trưởng tổ phó CM trường, Vì Hội đồng khoa học đánh giá sản phẩm nghiên cứu đổi PPDH (NCKH SPUD SKKN) nên thành viên hội đồng cần giáo viên tiêu biểu chuyên môn (HT,PHT, Tổ trưởng, tổ phó CM đủ rồi) Không phải họp bàn nhiệm vụ nhà trường nên không cần triệu tập đủ thành viên tứ nhà trường (chi và, đoàn thể) 29 Điều Hội đồng đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Trường Tiểu học Lý Tự Trọng có nhiệm vụ nghiên cứu thực hện tiêu chuẩn đánh giá, quy trình, thủ tục tổ chức đánh giá sản phẩm NCKH SPƯD SKKN Bộ GDĐT, Sở GD-ĐT Phòng GD-ĐT TP Vĩnh Long Thời gian làm việc Hội đồng từ 7g30 ngày / 02/2013 đến hoàn thành nhiệm vụ Địa điểm : Tại trường tiểu học Lý Tự Trọng Thư ký HĐ có nhiệm vụ tổng hợp kết đánh giá Hội đồng để báo cáo với Ban Giám hiệu nhà trường văn sau kết thúc ngày làm việc Điều Các phận tổ văn phòng, tổ chuyên môn nhà trường đương có tên Điều chịu trách nhiệm thi hành định Quyết định có hiệu lực kể từ ngày ký hết hiệu lực kết thúc Hội đồng hoàn thành nhiệm vụ HIỆU TRƯỞNG Nơi nhận : -HT,PHT (để đạo); -Như Điều (để thực hiện), -Lưu (văn thư-tổng hợp) 30 PHÒNG GD-ĐT TP VĨNH LONG BAN TỔ CHỨC LỚP TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHSPUD THCS Tp.Vĩnh Long, ngày 31/7/2013 LỊCH TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN NCKH SPUD 2013 (THCS) Nội dung công việc NCKH SPUD Xây dựng Kế hoạch nghiên cứu KHSPUD (7 bước) Tổ chuyên môn duyệt kế hoạch NCKH SPUD GV Hiệu trưởng (PHT) duyệt kế hoạch NCKH SPUD GV (khi tổ trình lên) Soạn Kế hoạch dạy cho nhóm thực nghiệm (3 tiết) nhóm đối chứng(3 tiết) Soạn 01 đề kiểm tra sau tác động Tổ chuyên môn duyệt Kế hoạch dạy đề kiểm tra GV Hiệu trưởng(PHT) duyệt Kế hoạch dạy đề kiểm tra GV Tổ chuyên môn Chọn nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng Tổ chuyên môn Xếp lịch dạy cho GV Dạy cho nhóm thực nghiệm (3 tiết); dạy cho nhóm đối chứng (3 tiết); tổ chức kiểm tra sau tác động Chấm kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra vào bảng EXCEL Viết báo cáo NCKH SPUD (Báo cáo viên hướng dẫn Viết báo cáo) Đánh giá sản phẩm NCKH SPUD cấp tổ CM (Báo cáo viên hướng dẫn tổ chức đánh giá) Đánh giá sản phẩm NCKH SPUD cấp Trường (Báo cáo viên hướng dẫn tổ chức đánh giá) Đánh giá sản phẩm NCKH SPUD cấp PGD-ĐT Hội thảo Tổng kết đề tài Nghiên cứu Khoa học công nghệ cấp thành phố Ngày hoàn thành 5/8/2013 Người thực Giáo viên 6/8/2013 Tổ trưởng, tổ phó 8/8/2013 HT, PHT 10/8/2013 Giáo viên 12/8/2013 Giáo viên 14/8/2013 Tổ trưởng, tổ phó 17/8/2013 HT, PHT 10/8/2013 13/8/2013 Từ 19/8 đến 14/9/2013 Hiệu trưởng phân công nhóm GV thực BGH Tổ trưởng 18/9/2013 Từ 20/9 đến 15/10/2013 21/10 đến 24/10/2013 4/11 đến 9/11/2013 21/11 đến 30/11/2013 12/12/2013 BAN TỔ CHỨC Giáo viên Giáo viên Giáo viên Tổ Chuyên môn Hội đồng CM(trường) Hội đồng KH (Phòng GD-ĐT) Phòng GD-ĐT Phòng Kinh tế TPVL 31 LỚP TẬP HUẤN NCKH SPUD 2013 Ghi : Nội dung Lịch tiến độ NCKH SPUD công bố công khai đến tất thành viên nhà trường có liên quan đến NCKH SPUD để biết thực đạt kết tốt [...]... NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐỀ TÀI SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP PHỐI HỢP TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC CHỦ ĐỀ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP 5 NGƯỜI THỰC HIỆN GIÁO VIÊN: BÙI THIỆN CHIẾN Thành phố Vĩnh Long, năm 2015 20 MỤC LỤC Trang 1.Tóm tắt…………………………………………………………… 1 2.Giới thiệu… .5 3.Phương pháp… 7 3.1.Khách thể nghiên cứu. .. ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5 bước đầu đã nâng chất lượng học tập của học sinh nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng Nghiên cứu này là bước đầu trong việc khám phá các kĩ thuật dạy học mới mang lại sự cải thiện về thái độ học tập của học sinh từ thụ động chuyển sang học tập tích cực từ đó các em lĩnh hội tri thức một cách tự nhiên; giúp học sinh... Đề tài thực hiện nghiên cứu vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5 đã mang lại thành công cho giáo viên đối với việc vận dụng phương pháp và kĩ thuật mới trong dạy học nhằm kích thích học sinh tham gia tích cực các hoạt động học tập góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh Kết quả kiểm tra... việc, số học sinh còn lại thụ động và ỷ lại người khác Với thành công bước đầu, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu đề tài này trong thời gian tới nhằm đem lại thành công cao nhất của đề tài và chất lượng học tập của học sinh Tôi nghĩ, đề tài này có thể vận dụng vào việc dạy học khoa học lớp 5 với các chủ đề con người và sức khỏe; vật chất và năng lượng; thực vật và động vật bằng việc vận dụng xu hướng dạy học hợp... chứng và việc sử dụng giải pháp mang lại ý nghĩa đạt mục tiêu như mong đợi của người nghiên cứu Qua đó chứng tỏ rằng giải pháp vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học môn khoa học lớp 5 chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên đã đem lại hiệu quả thiết thực trong day học Có thể nói đây là đề tài nghiên cứu đã đem lại thành công trong dạy học 4.2 Bàn luận Ưu... - Xếp bàn ghế vòng tròn hoặc hình chữ nhật để ngồi họp thân thiện hơn - Băng rol, khẩu hiệu HỘI ĐỒNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC NĂM HỌC 2012-2013 Phường 9, ngày tháng 2 năm 2013 - Bảng tên (chủ tịch hội đồng; phó chủ tịch hội đồng; thư ký hội đồng; thành viên hội đồng) - Máy chiếu... chứng T-test độc lập là 0.0001 nhỏ hơn 0.05; điều này chứng tỏ chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa hay chênh lệch này là do giải pháp sử dụng kĩ 13 thuật mảnh ghép trong dạy học cho nhóm thực nghiệm mang lại chứ không phải ngẫu nhiên mà có Tóm lại, giải pháp đề tài nghiên cứu đã làm cho chất lượng học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng... đối chứng là điểm 7; theo đó điểm số xuất hiện nhiều nhất ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Điều này chứng tỏ chất lượng kiểm tra của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Trung vị: ( Median) là điểm nằm ở vị trí giữa trong dãy điểm số xếp theo thứ tự Trong bảng số liệu thống kê trên, trung vị của nhóm thực nghiệm là 8,375 điểm, trong khi đó nhóm đối chứng là 6.875 điểm Điều này chứng tỏ... nghiên cứu của mình thành công Tổ chuyên môn cần giúp đỡ, hỗ trợ nhiều hơn cho giáo viên về tư vấn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; phân công xếp lịch dạy, kiểm tra hợp lí Giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng dạy học; tiếp cận các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để vận dụng các phương pháp, kĩ thuật đúng lúc và phù hợp với nội dung dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao nhất... hợp với nội dung dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong nghiên cứu Phường 3, ngày 27 tháng 03 năm 2016 Người nghiên cứu Bùi Thiện Chiến 16 17 Nhận xét của Tổ chuyên môn Sản phẩm NCKH SPUD đề tài Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5 của giáo viên Bùi Thiện Chiến đã được thông qua Hội