BAO CAO NGHIEN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Đồng thời hình thành ở học sinh những kĩ năngtrong giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề.Nội dung đề tài tôi đang nghiên cứu tập trung việc dạy học về lĩnh vựcvận dụng xu hướn

1 TÓM TẮT.

Dạy học hợp tác nhóm.

Dạy học hợp tác theo nhóm là một thuật ngữ để chỉ cách dạy học trong

đó học sinh trong lớp được tổ chức thành các nhóm một cách thích hợp, đượcgiao nhiệm vụ và được khuyến khích thảo luận hướng dẫn hợp tác làm việcvới nhau giữa các thành viên để cùng đạt kết quả chung là hoàn thành nhiệm

vụ của cả nhóm

Dạy học hợp tác theo nhóm bao gồm các bước sau:

Bước 1 Làm việc chung cả lớp

Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức nhóm, giaonhiệm vụ cho từng nhóm và hướng dẫn cách làm việc cho từng nhóm

Bước 2 Hoạt động nhóm

Các thành viên trong mỗi nhóm trao đổi ý kiến, phân công nhóm sau đótừng thành viên trong nhóm làm việc theo sự phân công và có thể trao đổi bànbạc khi cần

Giáo viên giám sát sự hoạt động của nhóm và từng cá nhân học sinh.Bước 3 Thảo luận, tổng kết trước cả lớp

Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả Giáo viên tổ chức học sinh nhận xétđánh giá, chốt lại những điểm quan trọng, khen ngợi các cá nhân hoàn thànhtốt

(Nguyễn Bá Kim _Phương pháp dạy học đại cương môn Toán)

Kĩ thuật mảnh ghép.

Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợpgiữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm Mục tiêu của kĩ thuật này làgiải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của họcsinh trong hoạt động nhóm, nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợptác và tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của mỗi cá nhân Kĩ thuật này cótác dụng giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức; phát triển kĩ năng trìnhbày, giao tiếp hợp tác; thể hiện khả năng và năng lực cá nhân; tăng cườnghiệu quả học tập

Kĩ thuật mảnh ghép được thực hiện theo hai giai đoạn;

Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Lớp học được chia thành các nhóm(khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm được giao nhiệm vụ tìm hiểu và nghiêncứu sâu một phần nội dung học tập khác nhau nhưng có sự liên quan chặt chẽvới nhau Các nhóm nhận nhiệm vụ và nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo mỗithành viên trong nhóm đều nắm vững và có khả năng trình bày lại được cácnội dung trong nhiệm vụ cho các bạn ở nhóm khác Mỗi học sinh trở thành

“chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu trong nhóm mới ở giai đoạn tiếp theo.Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giaiđoạn 1, mỗi học sinh từ các nhóm “chuyên sâu” khác nhau hợp thành cácnhóm mới, gọi là “nhóm mảnh ghép” Lúc này, mỗi học sinh “chuyên sâu” trởthành những “mảnh ghép” trong “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắpghép các mảng kiến thức thành một “bức tranh” tổng thể Từng học sinh từcác nhóm “chuyên sâu” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượt trình bày nội dungtìm hiểu của nhóm mình Đảm bảo các thành viên trong nhóm “mảnh ghép”nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chuyên sâu Sau đó nhiệm vụmới được giao cho các nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ này mang tính kháiquát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được tìm hiểu từ các nhóm “chuyên sâu”

Việc phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm và kĩ thuật mảnh ghép giúpcho các em học sinh nắm rõ hơn vấn đề, xác định được nhiệm vụ nhận thức;biết cách tổ chức thực hiện nhiệm vụ nhận thức, nắm phương thức trao đổi ýkiến và biết tôn trọng đối tác Xét về mặt bản chất của giai đoạn 1 và giaiđoạn 2 của kỹ thuật mảnh ghép đều phải thực hiện bước 1 và bước 2 của dạyhọc hợp tác theo nhóm Từ việc vận dụng phối hợp như trên sẽ tạo ra các hoạtđộng đa dạng, phong phú, học sinh được tham gia vào các hoạt động, đượcthực hiện các nhiệm vụ khác nhau, các mức độ yêu cầu khác nhau và xác định

rõ hơn nhiệm vụ nhận thức Chính vì kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải

có tính trách nhiệm cao, phải nỗ lực, tích cực tham gia vào các hoạt động đểhoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm Kĩ thuật này đề cao vai trò của cá

nhân ở giai đoạn 2 vì người học phải trình bày lại vấn đề mà mình đã tìmhiểu Nó là điều kiện cần và cũng là điều kiện đủ để cho bước hoạt độngnhóm trở nên tích cực hơn, là động lực để mỗi cá nhân tri giác có chủ định vàgóp phần hình thành khả năng ngôn ngữ Hoạt động này giúp học sinh trở nênchủ động hơn, năng động hơn; rèn cho học sinh tư duy logic và ngôn ngữchính xác và giáo dục tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chínhmình và các bạn trong lớp Đồng thời hình thành ở học sinh những kĩ năngtrong giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề.

Nội dung đề tài tôi đang nghiên cứu tập trung việc dạy học về lĩnh vựcvận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghépvào dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên cho họcsinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (mỗi nhóm 20 học sinh) được lựachọn ngẫu nhiên trên cơ sở tương đương của 76 học sinh lớp 5 Thời gian tác

động ở mỗi nhóm là 3 tiết học Tôi lựa chọn thiết kế 4 “Chỉ kiểm tra sau tác

động đối với nhóm ngẫu nhiên”.

Việc vận xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnhghép vào dạy học trên lớp vẫn còn nhiều thiếu sót Bởi vì, kĩ thuật này tôichưa được tập huấn một cách bài bản, cụ thể, rõ ràng nên việc nắm rõ quanđiểm của kỹ thuật này là một vấn đề cần phải nghiên cứu thêm và sự nhiệttình đóng góp ý kiến của quý thầy cô đồng nghiệp Thực tế cho thấy việc sửdụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học và đã gặp không ít khó khăn Học sinhchưa quen hình thức tổ chức của kĩ thuật này nên mất nhiều thời gian trongviệc chuyển nhóm hoặc chuyển nhóm sai vị trí; giáo viên sử dụng kĩ thuật này

có lúc chưa phù hợp với nội dung bài học, còn mang tính hình thức

Giải pháp nghiên cứu đã được thực hiện trên học sinh khối 5, trườngTiểu học Lê Lợi Trong số 76 học sinh lớp 5 của trường Tiểu học Lê Lợi, tôichọn ra 40 học sinh của 2 nhóm ngẫu nhiên (gồm 20 em nhóm thực nghiệm

và 20 em nhóm đối chứng) dựa theo bảng số liệu ngẫu nhiên Để có được 2nhóm thực nghiệm và đối chứng, tôi đã tiến hành chia thành 2 nhóm tươngđương theo trình độ sau khi thi học kì I năm học 2015-2016; trên cơ sở tương

đương đó mới tiến hành chọn những học sinh theo bộ số ngẫu nhiên để chọn

ra nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm được tiến hànhnghiên cứu bằng giải pháp vận xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp

kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học; nhóm đối chứng được nghiên cứu dạy họctheo phương pháp thông thường tôi đã dạy thông qua thảo luận nhóm, quansát, đàm thoại, diễn giải Sau khi dạy 3 tiết cho mỗi nhóm, tôi tiến hành kiểmtra, chấm điểm và thống kê kết quả vào bảng điểm

Quy trình thực hiện nghiên cứu đề tài bắt đầu từ việc xác định hiện trạngchất lượng dạy học nội dung môn khoa học chủ đề môi trường và tài nguyênthiên nhiên có vấn đề bức xúc (chưa hoàn thành một số nội dung môn học),tiến hành tìm hiểu các nguyên nhân gây ra hạn chế đó và lựa chọn 1 giải pháp

có thể tác động để làm cải thiện hiện trạng ban đầu được tốt hơn Tiếp theo tôiphải xây dựng Kế hoạch nghiên cứu, soạn bài, soạn đề, thực hiện giảng dạy

và tổ chức kiểm tra theo sự phân công lịch dạy và kiểm tra của tổ chuyênmôn; tổ chức chấm bài, thực hiện thống kê số liệu, và cuối cùng là viết báocáo nghiên cứu

Qua bảng thống kê kết quả, ta nhận thấy số học sinh đạt điểm từ 9 đến

10 ở nhóm thực nghiệm nhiều hơn số học sinh đạt điểm từ 9 đến 10 ở nhómđối chứng; trung vị của nhóm thực nghiệm (điểm 8.375) cao hơn trung vị củanhóm đối chứng (điểm 6.875) điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là8.5750 cao hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng là 6.925; độ lệch chuẩnnhóm thực nghiệm (0.9871) thấp hơn độ lệch chuẩn nhốm đối chứng (1.362);chỉ số SMD là 1.2112 Điều này chứng tỏ rằng giải pháp đề tài đưa ra nghiêncứu ở nhóm thực nghiệm là có tác dụng “rất lớn”

Qua đó, ta nhận thấy rằng giải pháp “Vận dụng xu hướng dạy học hợptác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học khoa học chủ đềmôi trường và tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5” mang lại hiệu quảcao trong việc truyền thụ kiến thức về môi trường và tài nguyên thiên nhiên

so với phương pháp và kĩ thuật thông thường mà chúng ta thường sử dụngtrong giờ dạy học trước đây Cái mới của đề tài này là vận dụng xu hướng dạy

học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học tạo điềukiện cho tất cả học sinh đều phải tham gia hoạt động học tập tích cực gắn vớiphương pháp động não để tìm ra kiến thức mới Học sinh có thể tự tìm ra và

hệ thống được kiến thức; các em được chia sẻ kinh nghiệm và được tiếp thukinh nghiệm mới từ đối tác Quan trọng hơn nữa là trẻ học được cách giaotiếp và thực hành giao tiếp, được rèn khả năng ngôn ngữ [điều kiện cần cho tưduy], được học thái độ tôn trọng đối tác và cách hợp tác với các thành viêncủa nhóm

2 GIỚI THIỆU

Nội dung dạy học “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” là chủ đề thứ

tư trong 4 chủ đề của sách giáo khoa môn khoa học lớp 5; chủ đề này gồm có

7 bài mới và 2 bài ôn tập được dạy trong 9 tiết học với 2 nội dung chính “Môitrường và tài nguyên” và “Mối quan hệ giữa môi trường và con người” Mỗibài học được trình bày gọn trong hai trang mở liền nhau, giúp học sinh dễdàng theo dõi và có cái nhìn hệ thống toàn bài Tuy nhiên, với những kiếnthức rộng, học sinh chưa từng tiếp xúc hay quan sát hết được các sự vật haycác câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài hơi khó nên các em gặp nhiều khó khăntrong việc lĩnh hội tri thức

Trong thời gian qua, việc học nội dung này tôi nhận thấy dù học sinh cósay mê tìm tòi nhưng kết quả học tập cũng chưa đạt theo ý muốn bởi vì các

em chưa khắc sâu được kiến thức, đa số các em tiếp thu bài học một cách thụđộng dựa trên kiến thức đã được hệ thống trong sách giáo khoa

Những hạn chế trên do nhiều nguyên nhân như học sinh chưa có ý thứccao trong học tập, chưa biết quan sát và vận dụng thực tế vào bài học, cónhững nội dung học tập không gần gũi với học sinh như môi trường rừng, môitrường nông thôn, phương pháp dạy học chưa thật sự kích thích học sinh hoạtđộng tích cực trong học tập Trong đó, vấn đề sử dụng phương pháp trong dạyhọc là nguyên nhân chính dẫn đến việc tiếp thu của học sinh còn thụ động nêncác em mau chóng quên kiến thức đã học Chính vì vậy, tôi lựa chọn vận

dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vàodạy học chủ đề “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” để nghiên cứu tácđộng cho nhóm thực nghiệm ở đề tài này nhằm mong rằng sẽ cải thiện chấtlượng dạy học nội dung này tốt hơn.

Trong đề tài này, tôi chọn giải pháp thay thế là vận dụng xu hướng dạyhọc hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đềmôi trường và tài nguyên thiên nhiên cho đối tượng nhóm thực nghiệm là 20học sinh được lựa chọn từ hai lớp 5, thời gian tác động là 3 tiết với mongmuốn hy vọng tất cả học sinh đều tham gia hoạt động học tập tích cực, khắcsâu được kiến thức và chất lượng học tập nội dung này đạt hiệu quả tốt nhất.Việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuậtmảnh ghép vào dạy học hiện nay đang được giáo viên trường tôi cũng như cáctrường bạn tích cực tiến hành nhưng khi thực hiện giáo viên cũng gặp nhiềukhó khăn, lúng túng bởi vì giáo viên chưa được tập huấn đầy đủ, chỉ nghiêncứu tài liệu và thực hiện

Các công trình nghiên cứu của các tác giả gần đây có liên quan đến mônkhoa học lớp 5 và kĩ thuật mảnh ghép của đề tài này bao gồm:

Bài báo: Phương pháp dùng “các mảnh ghép” là cách dạy học tốt, củatác giả Trần Thị Mỹ Dung đăng trên báo Dân Trí ngày 24/02/2011

Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp quan sát dạy môn khoa học lớp 5,của tác giả Đỗ Thị Thu Hồng được đăng trên Thư viện điện tử

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Sử dụng kĩ thuật mảnhghép và phong phú hóa bài tập thực hành trong dạy học chính tả so sánh thanhhỏi và thanh ngã cho học sinh lớp 4, của tác giả Nguyễn Bá Dũng-Trần LêÁnh Tuyết, trường TH Nguyễn Du, năm học 2012-2013

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “Sử dụng kĩ thuật mảnhghép trong dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên chohọc sinh lớp 5, tác giả Nguyễn Thanh Phong, trường Tiểu học Thuyền Đức,năm học 2011-2012

Các tài liệu vừa trích dẫn giới thiệu của các tác giả vừa nêu trên họ tậptrung nghiên cứu sâu sắc phương pháp quan sát và kĩ thuật mảnh ghép về nộidung dạy học môn khoa học mang tính thực tiễn cao Nhưng chưa có đề tàinào nghiên cứu giải pháp vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phốihợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học khoa học chủ đề môi trường và tàinguyên thiên nhiên tôi đang nghiên cứu Trong đề tài này chúng tôi tập trungnghiên cứu việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩthuật mảnh ghép dạy học môn khoa học lớp 5 chủ đề môi trường và tàinguyên thiên nhiên.

Đề tài này đã kế thừa các công trình nghiên cứu trên về vấn đề mở rộngviệc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học nội dung môi trường và tàinguyên thiên nhiên nhằm khuyến khích mỗi cá nhân học sinh động não, suynghĩ, tự chiếm lĩnh và khắc sâu kiến thức làm cho chất lượng dạy học ngàycàng cao hơn

Vấn đề nghiên cứu: Vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm

phối hợp kĩ thuật mảnh ghép có làm nâng cao chất lượng dạy học khoa họclớp 5 chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên hay không?

Giả thuyết nghiên cứu: Có, vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo

nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép sẽ làm nâng cao chất lượng dạy học khoahọc lớp 5 chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên là mục tiêu của đề tàinày

Về học sinh nhóm thực nghiệm: có tổng số là 20 học sinh, trong đó có 9học sinh kiểm tra đạt điểm 9-10, 9 học sinh kiểm tra đạt điểm 7 – 8, 2 họcsinh kiểm tra đạt điểm 5 – 6 và không có học sinh đạt điểm dưới 5 Nhữnghọc sinh này thuộc gia đình có đời sống ổn định, được gia đình quan tâm.

Về học sinh nhóm đối chứng: có tổng số là 20 học sinh, trong đó có 10học sinh kiểm tra đạt điểm 9-10, 7 học sinh kiểm tra đạt điểm 7 – 8, 6 họcsinh kiểm tra đạt điểm 5 – 6 và không có học sinh đạt điểm dưới 5 Nhữnghọc sinh này thuộc gia đình có đời sống ổn định, được gia đình quan tâm

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Đề tài này thực hiện thiết kế “chỉ sử dụng bài kiểm tra sau tác động với

các nhóm ngẫu nhiên” (Thiết kế 4)

O2

Cả hai nhóm chỉ thực hiện bài kiểm tra sau tác động Kết quả được đo Nhằm phục vụ cho việc so sánh chênh lệch kết quả các bài kiểm tra sau tácđộng Theo quan điểm của tôi, đây là thiết kế đơn giản và hiệu quả nhất đốivới NCKHSPƯD Các nhóm được lựa chọn tương đương hoặc đã được phânchia ngẫu nhiên Điều này đảm bảo sự công bằng giữa các nhóm do có cùngxuất phát điểm

Về mặt logíc, điểm trung bình bài kiểm tra trước tác động với nhóm đốichứng và nhóm thực nghiệm được coi là như nhau Do đó có thể đo kết quả củatác động bằng việc kiểm chứng giá trị trung bình bài kiểm tra sau tác động củahai nhóm này.

Nếu như sử dụng biện pháp dùng kĩ thuật mảnh ghép để tác động với nhómN1, biện pháp giảng giải để tác động với nhóm N2 thì thiết kế này còn giúp ta sosánh hiệu quả của hai phương pháp dạy học khác nhau Đây là thiết kế đơn giản

và hiệu quả nhất đối với NCKHSPƯD quy mô lớp học

3.3 Quy trình nghiên cứu

Phó Hiệu trưởng: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo NCKH SPUD của

trường Thông báo cho học sinh, phụ huynh học sinh hai nhóm thực nghiệm

và đối chứng về nội dung, yêu cầu mục đích, lí do lựa chọn những học sinhnày vào nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để nghiên cứu; duyệt kếhoạch nghiên cứu của Tổ chuyên môn, duyệt kế hoạch bài dạy và đề kiểm tracủa giáo viên khi tổ trình lên, duyệt lịch dạy và lịch kiểm tra khi tổ trình lên,

tổ chức thành lập Hội đồng chuyên môn đánh giá sản phẩm NCKH SPUD cấp

tổ và cấp trường theo hướng dẫn của Phòng GD-ĐT

Tổ chuyên môn: chọn nhóm tương đương, nhóm ngẫu nhiên (từ tổng số

học sinh của các lớp 5; xếp loại thành từng danh sách riêng; chia đôi số họcsinh của mỗi loại để có 2 nhóm tương đương; lập danh sách nhóm tươngđương; đối chiếu với bảng số liệu ngẫu nhiên để chọn 20 học sinh ngẫu nhiêncho mỗi nhóm; bốc thăm để có nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng) xếp lịchdạy cho GV trong tổ, duyệt kế hoạch bài dạy, duyệt đề kiểm tra, theo dõi quátrình nghiên cứu của giáo viên trong tổ theo kế hoạch, tổ chức đánh giá sảnphẩm của giáo viên trong tổ

Giáo viên: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, soạn KHBD cho 2 nhóm,

nhóm thực nghiệm soạn bằng giải pháp sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phối hợp

xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm nội dung môi trường và tài nghiên thiênnhiên; nhóm đối chứng soạn bằng giải pháp cũ thông thường gồm 3 kế hoạchbài dạy cho mỗi nhóm Soạn đề kiểm tra sau tác động về nội dung môi trường

và tài nguyên thiên nhiên, mục tiêu đánh giá là đo lường kiến thức và kĩ năng

về nội dung môi trường và tài nguyên thiên nhiên; tiến hành dạy cho nhómthực nghiệm, nhóm đối chứng vào ngày 18, 19, 20/ 01/ 2016 Tiến hành kiểmtra vào ngày 21/01/2016 thời gian kiểm tra là 25 phút Tiến hành chấm bàikiểm tra, lên điểm thống kê số liệu vào ngày 25/01/2016, sau đó tiến hành viếtbáo cáo NCKH SPUD và thông qua tổ chuyên môn góp ý, đánh giá

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Để đo lường kết quả tác động, tôi đã sử dụng bài kiểm tra kiến thứcđược soạn như sau: đề kiểm tra được thiết kế gồm hai phần trắc nghiệm và tựluận; phần trắc nghiệm có 6 câu hỏi, mỗi câu có 4 lựa chọn (0,5 điểm); phần

tự luận có 4 câu hỏi (7 điểm) phù hợp với yêu cầu đổi mới công tác kiểm trađánh giá kết quả học tập của học sinh Nội dung đề kiểm tra đi sâu vào việcđánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh về môi trường và tài nguyên thiênnhiên của ba tiết dạy Đề kiểm tra được soạn dựa trên cơ sở 3 mức độ hiểu,biết và vận dụng Đáp án soạn rõ ràng, cụ thể, chi tiết có biểu điểm từng phầnđánh giá chính xác kết quả làm bài của học sinh

Trong quá trình đo lường, chúng tôi đã sử dụng phép kiểm chứng T-testđộc lập để xem khả năng chênh lệch xảy ra “có ý nghĩa” hay “không có ýnghĩa” và công thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch có giá trịtrung bình chuẩn theo bảng tiêu chí Cohen để nhận xét mức độ ảnh hưởng của

đề tài Đề tài này sử dụng các công thức thống kê như sau: Mốt, trung vị,trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị trung bình chuẩn SMD, giá trị p

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

4.1 Phân tích dữ liệu (So sánh số liệu của kiểm tra sau tác động)

Dữ liệu Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng

Bảng số liệu các giá trị thống kê kiểm tra sau tác động của nhóm thực

Nhìn vào bảng thống kê và các biểu đồ trên chúng ta thấy :

Mốt (Mode, viết tắt là Mo) là giá trị có tần suất xuất hiện nhiều nhấttrong một dãy điểm số Tần suất điểm số xuất hiện nhiều nhất ở nhóm thựcnghiệm là điểm 10, mốt của nhóm đối chứng là điểm 7; theo đó điểm số xuấthiện nhiều nhất ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Điều nàychứng tỏ chất lượng kiểm tra của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đốichứng

Trung vị: ( Median) là điểm nằm ở vị trí giữa trong dãy điểm số xếp theothứ tự Trong bảng số liệu thống kê trên, trung vị của nhóm thực nghiệm là8,375 điểm, trong khi đó nhóm đối chứng là 6.875 điểm Điều này chứng tỏrằng điểm nằm vị trí ở giữa của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứngcho biết nhóm thực nghiệm có chất lượng cao hơn nhóm đối chứng

Trung bình (Mean): là điểm trung bình cộng của các điểm số Điểmtrung bình của nhóm thực nghiệm là 8.5750 điểm, điểm trung bình của nhómđối chứng là 6.925 điểm cho biết học sinh của nhóm thực nghiệm có điểmkiểm tra trung bình cao hơn nhóm đối chứng Điều này cho thấy có sự chênhlệch đáng kể của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng

Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm là 0.9871; độ lệch chuẩn củanhóm đối chứng là 1.362 Điều này cho biết cách biệt điểm số giữa học sinhđiểm cao và học sinh điểm thấp nhất ở nhóm thực nghiệm chỉ hơn kém0.9871 Qua đó, ta thấy khả năng tiếp thu bài của học sinh nhóm thực nghiệm

là rất tốt, không có sự cách biệt đáng kể

Mức độ ảnh hưởng (SMD) là 1.2112 cho biết chênh lệch điểm trungbình do tác động mang lại có tính thực tiễn và có mức ảnh hưởng rất lớn củagiải pháp đề tài mang lại

Giá trị p của phép kiểm chứng T-test độc lập là 0.0001 nhỏ hơn 0.05;điều này chứng tỏ chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng là có ý nghĩa hay chênh lệch này là do giải pháp sử dụng kĩ

thuật mảnh ghép trong dạy học cho nhóm thực nghiệm mang lại chứ khôngphải ngẫu nhiên mà có.

Tóm lại, giải pháp đề tài nghiên cứu đã làm cho chất lượng học tập của

nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng và việc sử dụng giải pháp manglại ý nghĩa đạt mục tiêu như mong đợi của người nghiên cứu Qua đó chứng

tỏ rằng giải pháp vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩthuật mảnh ghép dạy học môn khoa học lớp 5 chủ đề môi trường và tàinguyên thiên nhiên đã đem lại hiệu quả thiết thực trong day học Có thể nóiđây là đề tài nghiên cứu đã đem lại thành công trong dạy học

4.2 Bàn luận

Ưu điểm: Đề tài thực hiện nghiên cứu vận dụng xu hướng dạy học hợp

tác theo nhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môitrường và tài nguyên thiên nhiên cho học sinh lớp 5 đã mang lại thành côngcho giáo viên đối với việc vận dụng phương pháp và kĩ thuật mới trong dạyhọc nhằm kích thích học sinh tham gia tích cực các hoạt động học tập gópphần khắc sâu kiến thức cho học sinh Kết quả kiểm tra của nhóm thựcnghiệm rất tốt cho thấy chất lượng học tập đã được nâng cao Qua quan sát,tôi thấy được học sinh rất thích được tạo cơ hội liên kết trong học tập, các emnăng động hơn, tích cực hơn

Hạn chế: Đề tài tôi thực hiện nghiên cứu với thời gian ngắn chỉ tác động

trong 3 tiết học cho nhóm thực nghiệm nên kết quả kiểm tra chưa thể khẳngđịnh giải pháp nghiên cứu thành công hoàn toàn Để thực hiện đề tài nghiêncứu tương tự giáo viên cần nghiên cứu kĩ hơn giải pháp tác động nhằm đemlại hiệu quả tốt nhất của đề tài Vì đây là đề tài nghiên cứu kết quả chưa phảichủ quan, chưa thể đánh giá được chất lượng, thời gian tác động ít và điềukiện mỗi trường khác nhau nên đôi khi vận dụng đề tài này ở môi trường khác

có thể còn gặp nhiều khó khăn

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

5.1 Kết luận

Việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phối hợp kĩ thuậtmảnh ghép dạy học khoa học chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên chohọc sinh lớp 5 bước đầu đã nâng chất lượng học tập của học sinh nhóm thựcnghiệm so với nhóm đối chứng Nghiên cứu này là bước đầu trong việc khámphá các kĩ thuật dạy học mới mang lại sự cải thiện về thái độ học tập của họcsinh từ thụ động chuyển sang học tập tích cực từ đó các em lĩnh hội tri thứcmột cách tự nhiên; giúp học sinh nhớ lâu kiến thức; giáo viên dạy nhẹ nhànghơn.

Các số liệu đo lường Mode, trung vị hay trung bình qua bài kiểm tra củanhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Chỉ số SMD là 1.2112 cho biếtchênh lệch điểm trung bình do tác động mang lại có tính thực tiễn và có mứcảnh hưởng rất lớn cho thấy giải pháp thay thế đã thành công là mục tiêu lớnnhất của đề tài này

Điểm mới của đề tài này là vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theonhóm phối hợp kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học nên buộc tất cả các thànhviên trong nhóm đều phải tham gia hoạt động học tập và có ý thức tráchnhiệm hơn trong quá trình sinh hoạt nhóm Bởi vì, chính bản thân trẻ ngoàinhiệm vụ phải tiếp thụ tri thức mới mà còn phải thực hiện nhiệm vụ khó hơn

là phải truyền đạt lại tri thức và kinh nghiệm học được cho các bạn ở nhómmảnh ghép So với việc chỉ áp dụng phương pháp học nhóm như trước đâythì chỉ có một vài học sinh làm việc hay nói đúng hơn chỉ có nhóm trưởng vàthư kí làm việc, số học sinh còn lại thụ động và ỷ lại người khác

Với thành công bước đầu, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu đề tài này trongthời gian tới nhằm đem lại thành công cao nhất của đề tài và chất lượng họctập của học sinh Tôi nghĩ, đề tài này có thể vận dụng vào việc dạy học khoahọc lớp 5 với các chủ đề con người và sức khỏe; vật chất và năng lượng; thựcvật và động vật bằng việc vận dụng xu hướng dạy học hợp tác theo nhóm phốihợp kĩ thuật mảnh ghép vào hoạt động dạy học Hơn thế nữa, chúng ta có thểvận dụng nội dung nghiên cứu này vào dạy học toán ở các tiết thực hành

luyện tập Bởi vì, việc làm này giúp trẻ có được cơ hội sử dụng các ngôn ngữtrong Toán học [ngôn ngữ kí hiệu, phát biểu bằng lời] và bước đầu nắm đượccấu trúc logic của ngôn ngữ Nó là điều kiện cần để phát triển tư duy trongdạy học Nó cũng phù hợp với bốn mục tiêu trong giáo dục mà tổ chức

UNESSCO đã đề ra: Học để biết; Học để làm; Học cùng chung sống, học

cách sống với người khác; Học để tự khẳng định mình.

5.2 Khuyến nghị

Trong thời gian nghiên cứu đề tài, tôi luôn nhận được sự hỗ trợ củaBGH cũng như Tổ chuyên môn và đồng nghiệp Qua đó, tôi đã rút ra một sốkinh nghiệm và khuyến nghị sau:

Để đề tài thật sự thành công và mang lại hiệu quả tốt nhất, Ban giámhiệu nhà trường cần tạo điều kiện tốt nhất về vật chất và tinh thần để giúp chogiáo viên yên tâm thực hiện nghiên cứu của mình thành công

Tổ chuyên môn cần giúp đỡ, hỗ trợ nhiều hơn cho giáo viên về tư vấnphương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; phân công xếp lịch dạy, kiểm tra hợplí

Giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng dạy học;tiếp cận các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để vận dụng các phươngpháp, kĩ thuật đúng lúc và phù hợp với nội dung dạy học nhằm đem lại hiệuquả cao nhất trong nghiên cứu

Phường 3, ngày 27 tháng 03 năm 2016

Người nghiên cứu

Bùi Thiện Chiến