Phương pháp dạy học Văn

- Ðọc tác phẩm - Ðàm thoại - Diễn giảng - Biểu bảng - Dạy học nêu vấn đề YÊU CẦU - Nắm cách đọc tác phẩm cách hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm - Biết cách xây dựng câu hỏi - Biết cách diễn giảng tích cực - Biết cách thiết kế biểu bảng, sơ đồ - Nắm cách dạy học nêu vấn đề TÓM TẮT NỘI DUNG: Nội dung chủ yếu tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm Tiếp nhận văn học đòi hỏi giao tiếp, tranh luận, thảo luận người đọc - học sinh với giáo viên, học sinh với tác phẩm Ðiều phù hợp với nguyên tắc dạy học lí luận dạy học đại: học cách khám phá (learnning by discovering) Nguyên tắc dạy học trái ngược với áp đặt kiến thức chiều từ phía giáo viên cho người học Giáo viên phải người tổ chức khuyến khích việc thảo luận, trao đổi ý kiến lớp học Ðiểm điểm giao tiếp, đối thoại tiếp nhận văn học, trình độ học sinh, điều kiện giảng dạy học tập, chương trình, sách giáo khoa, mục đích giáo dục yếu tố chi phối việc sử dụng phương pháp dạy học văn NỘI DUNG: I TIẾP NHẬN VĂN HỌC VÀ DẠY HỌC VĂN TOP 1.1 Tiếp nhận văn học - giao tiếp đa chiều: Nhiều nhà nghiên cứu đưa định nghĩa khác tiếp nhận văn học Sau hai định nghĩa tiêu biểu: - Ðịnh nghĩa 1: Về thực chất, tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại tự người đọc tác giả thông qua tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất trái tim, khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức sáng tạo Trong tiếp nhận văn học, người đọc vào tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, nhập thân, vừa sống thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân trì khoảng cách thẩm mĩ để tiếp nhận tác phẩm từ bên ngoài, để thưởng thức tài nghệ nhận điều bất cập, cắt nghĩa khác với tác giả (Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Ðình Sử, Nguyễn Khắc Phi chủ biên, NXBGD 1992, trang 221) - Ðịnh nghĩa 2: Nói đến sáng tạo tiếp nhận nói đến đối thoại tác giả người đọc thông qua tác phẩm, sau đối thoại người đọc với người đọc từ tác phẩm (Lí luận văn học, vấn đề suy nghĩ, GS Nguyễn Văn Hạnh, PTS Huỳnh Như Phương, NXB GD 1995, tr 140) - Ðiểm chung hai định nghĩa gì? Bản chất tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại Cuộc giao tiếp có nhiều chiều kích khác nhau: giao tiếp người đọc tác giả thông qua tác phẩm, hệ người đọc khác thuộc văn hóa khác - Ðể cảm, hiểu tác phẩm, theo (anh) chị, người đọc phải có khả nào? Do chất liệu văn học ngôn ngữ, giới mà nhà văn miêu tả không lên cách trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ tác phẩm nên điều kiện tiếp nhận văn học khả liên tưởng, tưởng tượng, suy luận người đọc.Khả người đọc lý tưởng khả khái quát hóa từ vấn đề tác phẩm đến vấn đề rộng lớn truyền thống văn học ý nghĩa người xã hội bên tác phẩm( Brumfit) Khả dựa vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân, dựa hiểu biết xã hội, văn hóa người đọc Do tác phẩm, câu thơ người có cách hiểu khác Bản chất giao tiếp, đối thoại trình tiếp nhận văn học chi phối trình dạy học văn Dạy văn truyền đạt thông tin chiều, giáo viên (GV) phân tích, học sinh (HS) nghe, ghi chép Hoạt động dạy học văn đòi hỏi đối thoại, tranh luận, phản hồi ý kiến GV HS, HS với vấn đề tác phẩöm - Tiếp nhận văn học nhà trường có khác so với tiếp nhận văn học nhà trường? 1.2 Những khó khăn học sinh thường gặp trình tiếp nhận văn học: Ðối tượng HS phổ thông, người trẻ tuổi đời, vốn sống, vốn hiểu biết xã hội hạn hẹp nên em gặp khó khăn trình tiếp nhận văn học Những khó khăn là: Khó khăn ngôn ngữ: từ cổ, điển cố văn học, nghĩa đen, nghĩa bóng từ, cấu trúc ngữ pháp câu, hình ảnh ẩn dụ HS thường gặp khó khăn đọc tác phẩm văn học nước tác phẩm văn học cổ Cần lưu ý chủ đề, ý tưởng nhà văn thường bộc lộ cách gián tiếp Ðiều bắt buộc người đọc phải có khả suy luận, hiểu ý ngầm văn Những khác biệt quan niệm văn học, quan niệm thẩm mĩ người thời xưa thể tác phẩm văn học cổ rào cản việc hiểu tác phẩm học sinh Những khác biệt văn hóa: lối sống, phong tục, tập quán, tôn giáo, cách đánh giá giá trị xã hội, đánh giá người, cách phản ứng với tượng xã hội trở ngại trình tiếp nhận tác phẩm Ví dụ: người đọc thời kỳ chống Mỹ có cách đánh giá khác với người đọc hôm tình yêu Nguyệt Lãm (Mảnh trăng cuối rừng - Nguyễn Minh Châu) Những hạn chế kinh nghiệm sống HS gồm: hạn chế kinh nghiệm thưởng thức tác phẩm nghệ thuật, đặc biệt đọc tác phẩm không viết theo bút pháp thực Bài Ðây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử (chương trình lớp 11), Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ (chương trình lớp 10) ví dụ điển hình Hạn chế sựû hiểu biết xã hội, người Người đọc hiểu rõ câu thơ Ngán nỗi xuân đi, xuân lại lại/ Mảnh tình san sẻ tí con không hiểu biết đời Hồ Xuân Hương: Một đặc điểm hoạt động tiếp nhận người đọc đọc cách hứng thú người đọc tìm thấy tác phẩm mối liên hệ gần gũi với vấn đề thân với giới mà họ sống Vì trình đọc, người đọc phải nối kết cách tích cực giới tác phẩm kinh nghiệm cá nhân 1.3 Những biện pháp giúp đỡ HS khắc phục khó khăn, kích thích tiếp nhận tác phẩm cách tích cực : Ðể giúp đỡ HS vượt qua khó khăn trên, GV sử dụng cách thức sau: Cung cấp thông tin tác giả kiện lịch sử xã hội liên quan đến tác phẩm, hoàn cảnh lịch sử tác phẩm đời, đặc điểm tư tưởng, quan điểm tác giả viết tác phẩm Giải nghĩa từ cổ, từ khó hướng dẫn HS suy luận ý nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh cụ thể, rút chủ đề tác phẩm dựa vào chi tiết miêu tả, thái độ tác giả tường thuật lại kiện, giọng điệu tác phẩm cách xây dựng câu hỏi, giải nghĩa từ, phân tích cấu trúc ngữ pháp câu, thủ thuật đảo ngữ, điệp ngữ Giúp HS liên tưởng, tưởng tượng để hiểu rõ cảnh vật, tính cách nhân vật miêu tả cách: đọc diễn cảm tác phẩm, mô tả lại ngôn ngữ, hành động nhân vật giọng đọc ( phân tích giọng đọc), yêu cầu HS đặt vào vị trí nhân vật hình dung thái độ, cách phản ứng trước kiện, gắn kinh nghiệm cá nhân HS với nội dung tác phẩm KẾT LUẬN : Bản chất giao tiếp, đối thoại trình tiếp nhận văn học chi phối phương pháp dạy học văn Phần sau trình bày cụ thể phương pháp dạy học văn, biện pháp hướng dẫn HS tiếp nhận tác phẩm cách tích cực BÀI TẬP Ðọc Tự tình Hồ Xuân Hương, nêu khó khăn HS gặp phải đọc này, tìm giải pháp giúp HS khắc phục khó khăn giải thích lại dùng biện pháp II CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN TOP Việc sử dụng phương pháp trình dạy học chịu chi phối yếu tố sau: Nội dung học, vị trí học chương trình, lượng thời gian cho phép, trình độ HS, mục đích cần đạt học Ðây yếu tố mà người GV ần cân nhắc kĩ soạn PHƯƠNG PHÁP ÐỌC TÁC PHẨM: 1.1 Khái niệm: Ðọc phương pháp có tính đặc thù giảng văn Việc tiếp nhận tác phẩm phải việc đọc: đọc thành tiếng không thành tiếïng Ngôn ngữ văn học loại ngôîn ngữ đặc biệt, có năm đặûc tính: tính xác, tính hàm súc, tính đa nghĩa, tính biểu cảm tính tạo hình Nhà văn có ý thức dùng vỏ âm từ, nhịp điệu câu để diễn tả tranh đời sống thái độ, tình cảm với tranh đờìi sống Bằng ngôn ngữ tiểu thuyết, nhà văn tác động trực tiếp đến tri giác, thính giác, xúc giác người đọc, làm cho họ cảm giác nhân vật cách vật chất (M Gorki) Ðọc hình thức giảng dạy tác phẩm cách trực quan, tác động đến trí tưởng tượng, cảm xúc người nghe, làm sống dậy ngôn từ chết, làm cho người nghe nhìn thấy nghe Quá trình phân tích tác phẩm gắn liềìn với trình GV HS đọc tác phẩm Trong thực tế, hạn chế thời gian nên số GV trọng phân tích tác phẩm không đầu tư thời gian mức cho việc đọc Phân tích tác phẩm theo kiểu phân tích chay, làm giảm hiệu thẩm mĩ hiệu giáo dục việc dạy học văn 1.2 Mục đích việc đọc tác phẩm: Ðọc tác phẩm tạo bầìu không khí thuận lợi cho việc tiếïp nhận tác phẩm, lôi HS tham gia vào diễn biến kiện tác phẩm, kích thích hứng thú khám phá tác phẩm Giúp HS cảm nhận rõ nội dung tác phẩm, hình dung tính cách, tình cảm, suy nghĩ nhân vật thái độ tác giả kiện miêu tả qua thái độ, nét mặt, giọng người đọc Rèn luyện cho HS nhạy cảm với ngôn ngữ, giúp HS nhận biết giàu có, tinh tế tiếng Việt, rèn luyện lực nói đọc: cách phát âm, ngắt giọng, nhấn trọng âm Tóm lại, phương pháp nhằm rèn luyện cách đọc tích cực, nhận biết hay đẹp tác phẩm nằm chương trình, chương trình Mục tiêu việc dạy văn không giúp HS hiểu có kiến thức tác phẩm nằm chương trình, rèn luyện lực thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng mà rèn luyện cho HS cách đọc, cách tiếp nhận tác phẩm tích cực - Anh (chị) hiểu cách đọc tích cực? 1.3 Hai hình thức đọc bản: 1.3.1 Ðọc diễn cảm tác phẩm (đọc thành tiếng): Ðọc diễn cảm cách thức sử dụng sắc thái tình cảm giọng đọc (ngữ điệu): vui, buồn, mỉa mai, phê phán cách nhấn trọng âm, ngắt giọng, độ nhanh chậm, cao thấp giọng đọc để miêu tả lại nội dung tác phẩm thái độ nhà văn với nhân vật Ngữ điệu người đọc không giúp người nghe hiểu nhân vật nói mà hình dung rõ nhân vật nói thếï Nếu điều kiện cho phép, GV cho HS nghe thơ học qua giọng ngâm nghệ sĩ thu băng cassette Với đoạn đối thoại truyện ngắn, tiểu thuyết người đọc phải lột tả tính cách nhân vật Với trích đoạn kịch, GV nên phân vai cho HS đọc lớp Ðể gợi ý cách đọc cho HS trước đọc, GV nêu vài nhận xét vắn tắt tính cách nhân vật Ðọc diễn cảm tác phẩm tiến hành nhiều hình thức khác nhau, kết hợp việc đọc GV HS: đọc đầu giờ, đọc trình phân tích (đọc đoạn phân tích đoạn đó), đọc kết thúc giảng Với tác phẩm dài, thời gian không cho phép, nên đọc đoạn quan trọng, phần lại GV tóm tắt ý Trong trình đọc, GV hướng dẫn HS ý gạch hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu, lặp lại nhiều lần tác phẩm, thủ pháp nghệ thuật sử dụng, cách gieo vần, ngắt nhịp làm tiền đề cho trình phân tích tác phẩm - Tác dụng hình thức đọc đầu giờ, đọc trình phân tích, đọc kết thúc giảng gì? 1.3.2.Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm nhà: Ðể khắc phục hạn chế thời gian lớp để kích thích HS học tập cách tích cực GV nên yêu cầu HS đọc tác phẩm nhà làm tập Nếu HS hoàn thành tập, GV nên chấm điểm coi điểm thức thay cho điểm kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút GV xây dựng hai loại tập sau cho HS đọc chuẩn bị nhà : a/ Soạn bài: Trong SGK, cuối tác phẩm có phần Hướng dẫn học Dựa vào phần GV biên soạn lại câu hỏi chọn lọc vài câu hỏi tiêu biểu cho HS đọc soạn nhà Mục đích loại tập giúp HS bước đầu nắm nội dung tác phẩm, sở rèn luyện kĩ phân tác phẩm Ðể chuẩn bị cho việc học tác phẩm lớp để việc soạn nhà thật có hiệu GV nên xây dựng câu hỏi vấn đề sau: - Câu hỏi bố cục tác phẩm - Câu hỏi yêu cầu rút ý đoạn - Câu hỏi xoay quanh nhân vật tác phẩm - Câu hỏi yêu cầu liệt kê biện pháp nghệ thuật chủ yếu sử dụng tác phẩm Lưu ý: không nên đưa yêu cầu cao với HS như: Tìm tứ thơ thơ, Hồ Xuân Hương coi có công lớn việc cải tạo, Việt hóa thể thơ Ðường luật theo hướng dân gian hóa nội dung, ngôn ngữ Em qua nội dung nghệ thuật thơ để chứng minh cho nhận định Ví dụ: Bài tập cho tác phẩm Ðôi mắt: Tác phẩm chia làm đoạn Em tóm tắt nội dung đoạn đầu (Từ đầu đến mặc vội vào để đón khách) Hình ảnh mà Ðộ bắt gặp đến thăm Hoàng nơi tản cư hình ảnh gì? Hình ảnh nói lên điều sống Hoàng? Ðoạn từ Cái nhà anh Hoàng đến phải bám chằng chằng lấy Ðoạn miêu tả gì? Những nhận xét cách nói chuyện Hoàng người nông dân thể tính cách nhân vật Trong đoạn cuối tác giả miêu tả cảnh gì?Cảnh nói lên điều cách sống Hoàng? Tìm chi tiết thể điểm giống khác hai nhân vật Hoàng Ðộ Theo em, Ðộ có thái độ Hoàng? - Anh (chị) nhận xét đặc điểm câu hỏi - Tại loại tập này, GV không nên nêu câu hỏi khó? b/ Bài tập sáng tạo: Bên cạnh câu hỏi soạn trên, tùy theo nội dung học, GV yêu cầu HS tìm tranh ảnh, vật thể minh họa cho học: ảnh (tranh) liễu, lầu Hoàng hạc, ảnh tác giả, cau, miếng trầu, bàng chuyển hóa màu sắc từ xanh sang đỏ Với lớp có trình độ khá, giỏi, thay nêu câu hỏi soạn GV nêu tập sáng tạo như: Yêu cầu HS đóng vai người kể chuyện để sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật theo quan điểm Ví dụ: Nếu em tác giả em nhân vật nói gì, suy nghĩ gì, hành động hoàn cảnh ? - Yêu cầu HS đặt lại tên tác phẩm, viết tiếp viết lại đoạn cuối câu chuyện Ví dụ: Em có cảm thấy thỏa mãn với cách kết thúc truyện Hai đứa trẻ (Chữ người tử tù) hay không? Em thử hình dung xem số phận nhân vật sau (Viên quản ngục, thầy thơ lại, Huấn Cao, chị em Liên ) Yêu cầu HS đặt vào vị trí nhân vật hình dung thái độ, phản ứng trước kiện.Ví dụ: Nếu em nhân vật A, em hành động, phản ứng hoàn cảnh đó? Yêu cầu HS diễn tả lại hành động, tâm trạng nhân vật, ngâm thơ, đọc diễn cảm đoạn thơ, văn, vẽ lại tranh mà tác giả miêu tả tác phẩm theo tưởng tượng thân Ví dụ: Em diễn tả lại hành động ông Phán mọc sừng đưa tang hoặc: Bằng trí tưởng tượng em viết đoạn văn mười lăm dòng cảnh núi Dục Thúy (Câu hỏi GS Nguyễn Ðình Chú cho Dục Thúy Sơn - Sách Văn học 10, tập 1) Chia HS thành nhiều nhóm, yêu cầu nhóm chuẩn bị nội dung tác phẩm để thuyết trình lớp học tới - Mục đích loại tập sáng tạo gì? BÀI TẬP: Ðánh dấu chỗ ngắt nhịp, nhấn giọng, tìm hiểu nhạc điệu thơ sau xác định cách đọc phù hợp cho Tống biệt hành Thâm Tâm Chuẩn bị câu hỏi cho HS soạn Mời trầu Hồ Xuân Hương (có thể đặt câu hỏi chọn lọc lại câu hỏi sách giáo khoa) Xây dựng tập sáng tạo cho truyện ngắn Ðời thừa Nam Cao PHƯƠNG PHÁP DIỄN GIẢNG: 2.1 Khái niệm : Diễn giảng phương pháp trình bày, thông báo có hệ thống vấn đề cho HS, HS tiếp thu kiến thức sau tái lại kiến thức Ðây phương pháp dạy học cổ xưa Ở Việt Nam, nay, phương pháp sử dụng chủ yếu dạy học, dạy môn khoa học xã hội PP có ưu điểm sau: - Giúp HS nắm kiến thức cách có hệ thống, tiết kiệm thời gian - Không đòi hỏi phương tiện dạy học đặc biệt - GV không tốn nhiều công sức cho việc chuẩn bị Nhược điểm PP là: HS thụ động, không phát huy tính tích cực, khả ý giảm sút GV diễn giảng thời gian dài (theo nghiên cứu số nhà tâm lý học, sau 20 phút, sức ý người học bị giảm sút) Tiến trình học thật xảy ra, HS dễ trở thành người dự giờ, người đứng tiến trình học tập HS hiểu không nhớ lâu, nhớ kĩ kiến thức Trong thực tế, hầu GV sử dụng lối diễn giảng truyền thống, nhiều GV sử dụng phương pháp tiết dạy Theo cách dạy có cấu trúc sau: - Bài học SGK - GV tóm tắt SGK, ghi lại bảng - HS ghi lại bảng Như vậy, tiết học, GV nhiều thời gian cho việc ghi bảng, HS nhiều thời gian cho việc ghi lại nội dung học - có sẵn SGK Kết HS trở nên thụ động, thói quen sử dụng SGK, GV không thời gian cho HS để rèn luyện kĩ năng, làm tập Xem mô hình sau (hình 2.1) Ðể khắc phục nhược điểm trên, dùng cách diễn giảng tích cực Vậy diễn giảng tích cực? Diễn giảng tích cực GV không độc diễn mà kết hợp sử dụng PP sau để giúp HS nắm kiến thức cách chủ động: - Ðàm thoại - Xen kẽ kể chuyện (chuyện đời nhà văn, hoàn cảnh tác phẩm đời, chuyện vui văn học ) - Cho HS làm tập thực hành - Hướng dẫn HS nghiên cứu SGK Xem mô hình sau (hình 2.2): 2.2 Cấu trúc phương pháp diễn giảng: Gồm bước: Giới thiệu mới, hướng dẫn HS khám phá kiến thức, kết luận BƯỚC 1: GIỚI THIỆU BÀI MỚI: Ðây bước mở đầu học, tiết học, đó, lời giới thiệu phải trình bày lời lẽ ngắn gọn, có hình ảnh nhằm gây ý HS, tạo tâm tích cực, thoải mái cho việc tiếp thu HS tiếp thu tốt học không bị ức chế tâm lý Trong phần này, GV nên kết hợp giới thiệu ngắn gọn mục đích bố cục giảng (bài gồm phần, tiêu đề phần) Có nhiều cách để giới thiệu mới: - Giới thiệu trực tiếp nội dung học Mở đầu cách gợi lại kiến thức tác giả, tác phẩm, vấn đề học, từ liên hệ với kiến thức Ví dụ: Khi dạy Ðôi mắt lớp 12, giáo viên gợi lại điều học sinh biết Nam Cao qua hai tác phẩm học lớp 11 So sánh điểm giống khác tác giả, tác phẩm học sinh học với tác giả, tác phẩm Ví dụ: Khi dạy Ðây mùa thu tới Xuân Diệu, giáo viên so sánh với Thu vịnh Nguyễn Khuyến Ðặt câu hỏi tựa đề tác phẩm, nêu lên vài hình ảnh bật từ ngữ đặc biệt tác phẩm sau yêu cầu HS nêu cảm nhận ban đầu nội dung tác phẩm thông qua từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu Cũng có câu hỏi đặt không cần câu trả lời mà nhằm mục đích tạo tâm tích cực cho việc tiếp thu Ví dụ: Khi dạy Tràng giang, GV đặt câu hỏi: Qua hình ảnh buồn điệp điệp, gió đìu hiu, bến cô liêu thơ học em có suy nghĩ nội dung thơ? - Mở đầöu kiện thời Giới thiệu tranh, ảnh, vật có liên quan đến nội dung giảng Ví dụ: giới thiệu ảnh lầu Hoàng Hạc, cau, miếng trầu, ảnh thôn Vĩ Dạ - Kể câu chuyện liên quan đến nội dung học - Mở đầu cách yêu cầu HS trình bày tập giao từ buổi học trước Mở đầu việc nêu nhận xét nhận xét, đánh giá nhà phê bình tác giả, tác phẩm học BƯỚC 2: HƯỚNG DẪN HS KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI: Mỗi học cần phân chia thành nhiều luận điểm (nhiều đơn vị kiến thức) Mỗi luận điểm nên trình bày theo cách sau: * CÁCH 1: Con đường diễn dịch Mô hình: Khái niệm - thí dụ - khái niệm: - Bước 1: GV trình bày khái niệm, định nghĩa - Bước 2: Chứng minh khái niệm vài ví dụ cụ thể, hình ảnh, mô hình kết hợp hướng dẫn HS phân tích ví dụ làm sáng tỏ khái niệm - Bước 3: Nhắc lại khái niệm từ khác yêu cầu HS rút khái niệm từ hiểu biết thân * CÁCH 2: Con đường quy nạp Mô hình: Thí dụ - khái niệm - thí dụ: - Bước 1: Nêu vài ví dụ kết hợp hướng dẫn HS giải thích, phân tích ví dụ - Bước 2: Dựa phân tích ví dụ nêu GV nêu lên khái niệm, định nghĩa yêu cầu HS nêu lên khái niệm, định nghĩa - Bước 3: GV HS nêu thí dụ khác, yêu cầu HS phân tích thí dụ để làm sáng tỏ khái niệm Cách dạy đòi hỏi GV phải có khả điều khiển tốt lớp học, khả ứng xử nhạy bén, định hướng câu trả lời HS vào vấn đề cần dạy Trong quy nạp diễn dịch có cách thức: a/ Quy nạp (hoặc diễn dịch) phần b/ Quy nạp (hoặc diễn dịch) phát triển c/ Quy nạp (hoặc diễn dịch) song song - đối chiếu (hình 2.3 2.4) - Giữa hai hình thức diễn giảng quy nạp diễn dịch, hình thức giúp học sinh tiếp nhận kiến thức dễ hơn, tích cực hơn?Vì sao? Các ví dụ cách dạy theo đường quy nạp diễn dịch: 1/ Dạy khái niệm lí luận văn học: Khái niệm chủ thể trữ tình (bài Thơ tác phẩm thơ - Văn học 11) Khi đọc thơ, trước mắt không xuất cảnh thiên nhiên, cảnh sinh hoạt, người, kiện mà nói lên hình tượng ngắm, nhìn, rung động, suy tưởng chúng, sống nói chung Hình tượng chủ thể trữ tình dạy theo cách sau: BƯỚC 1: GV yêu cầu học sinh nêu đoạn thơ bất kỳ, GV hướng dẫn HS phân tích đoạn thơ sau câu hỏi: Ðêm mưa làm nhớ không gian Lòng run thêm lạnh nỗi hàn bao la Tai nương nước giọt mái nhà Nghe trời nặng nặng, nghe ta buồn buồn Ðoạn thơ miêu tả cảnh gì? Cảnh lên nào? Có cụ thể không? Em tìm từ ngữ thể hình ảnh tác giả Phân tích từ ngữ Ðoạn thơ thể tâm trạng tác giả? Kết hợp phân tích từ nhớ, lòng run, tai nương, nghe trời, nghe ta để làm rõ khái niệm hình tượng ngắm, nhìn, rung động, suy tưởng Nêu ví dụ khác, thơ HS học (bài Tự tình chẳng hạn), hướng dẫn HS phân tích tâm trạng tác giả đêm khuya, trước thiên nhiên rộng lớn để tiếp tục làm rõ khái niệm BƯỚC 2: Yêu cầu HS không nhìn sách giáo khoa, trả lời câu hỏi Từ phân tích ví dụ trên, em hiểu chủ thể trữ tình ? BƯỚC 3: Nêu đoạn thơ, yêu cầu HS phân tích, làm rõ hình tượng ngắm, nhìn, rung động, suy tưởng đoạn thơ 2/ Dạy khái niệm Tiếng Việt: Khái niệm hoán dụ (bài Các biện pháp tu từ từ vựng - Tiếng Việt 10): Hoán dụ lấy từ ngữ vật B dùng để vật A, B giống A mà A B thường gần nhau, đôi với thực tế Hoán dụ dựa vào liên tưởng tiếp cận BƯỚC 3: Nêu câu hỏi: Câu chủ đề nằm vị trí đoạn văn?Theo em hiểu: câu chủ đề? * Một số điểm cần lưu ý dạy kiến thức mới: Kiến thức phải trình bày với luận điểm, luận rõ ràng Với luận điểm, luận phải nêu dẫn chứng chứng minh Sau trình bày xong luận điểm phải tóm tắt, nhấn mạnh ý (còn gọi bước sơ kết) Kiến thức học gồm phần: lí thuyết kĩ Vì thế, sau đơn vị kiến thức mới, cần cho HS thực hành kiến thức vừa học (thí nghiệm, làm tập ) Quá trình thực hành lớp quan trọng tạo điều kiện cho SV hiểu lý thuyết, khái niệm qua tình cụ thể không hiểu suông đồng thời đảm bảo điều kiện cho HS độc lập thực hành, làm tập bước Các tập lớp tiến hành theo hai hình thức: nhóm cá nhân Sau đó, sửa bài, nhận xét sai sót Ðảm bảo cho tất học sinh có hội thực hành Sau tiết học cần giao tập cho HS tiếp tục thực hành nhà Không nên trình bày kiến thức theo lối ăn sẵn (GV giải thích, chúng minh, làm từ A-Z, HS việc nghe, ghi chép) mà cần rèn luyện cho HS kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp cách: nêu tượng, kiện, số liệu yêu cầu HS phân tích, so sánh điểm giống nhau, khác nhau, từ rút khái niệm Như vậy, sử dụng phương pháp diễn giảng tích cực, GV lôi kéo HS vào việc khám phá kiến thức cách đặt câu hỏi, tình yêu cầu SV giải Thường xuyên tổ chức cho HS thảo luận nhóm người nhóm 4-5 người Những vấn đề giao cho nhóm HS giải vấn đề phức tạp mà HS khó tìm lời giải Như vậy, tiết kiệm thời gian, HS học hỏi lẫn rèn luyện tinh thần hợp tác học tập - Sau thảo luận xong, đại diện nhóm HS trình bày cách giải mình, nhóm khác theo dõi, thảo luận - Trong HS thảo luận nhóm, GV phải đến nhóm, quan sát, giúp đỡ SV cần thiết - HS Việt Nam thường nhát, ngại trả lời trước đám đông Do vậy, GV nên khuyến khích HS động viên, lời khen Ðồng thời yêu cầu đặt câu hỏi vấn đề mà HS chưa nắm vững Ngôn ngữ diễn giảng ngắn gọn, dễ hiểu, giàu hình ảnh không khoa trương Ngữ điệu lời giảng phong phú, thể cảm xúc, phù hợp với nội dung giảng Phát âm không chuẩn, viết câu ngữ pháp, tả, không dùng nhiều từ trùng lặp, nhiều thì, là, mà Phong cách diễn giảng phải nhiệt tình, hướng đến người nghe Không diễn giảng liên tục suốt học mà phải kết hợp với phương pháp khác đọc diễn cảm tác phẩm, đàm thoại, sử dụng biểu bảng Thay đổi hình thức diễn giảng từ diễn dịch sang quy nạp BƯỚC 3: KẾT LUẬN: Trong phần kết luận (hay gọi tổng kết) GV phải tóm tắt vấn đề trình bày giảng Kết luận nêu phải câu trả lời đầy đủ, thuyết phục cho câu hỏi, vấn đề nêu phần đầu giảng Bài học kết luận cách sau: - GV tóm tắt, nhấn mạnh luận điểm chủ yếu Cho HS ứng dụng lý thuyết, làm tập nhỏ lớp Ðây cách tổng kết tích cực, cho phép giáo viên kiểm tra khả tiếp thu, mức độ hiểu học sinh Giao tập cho HS làm nhà - Yêu cầu HS trả lời vài câu hỏi nội dung quan trọng học Tóm lại: diễn giảng tốt phải đáp ứng yêu cầu sau: - Bài giảng phân chia thành luận điểm, luận rõ ràng Mỗi luận điểm, luận làm sáng tỏ ví dụ, dẫn chứng cụ thể Sau trình bày xong luận điểm phải tóm tắt, nhấn mạnh ý - GV không độc diễn suốt học mà huy động tham gia tích cực HS câu hỏi, tình huống, tập phát huy lực tư SV - Ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, ngữ điệu lời giảng phong phú, thể cảm xúc, phù hợp với nội dung giảng Tốc độ nói vừa phải, âm lượng giọng nói đủ lớn để tất HS nghe - Phát âm chuẩn, viết ngữ pháp, tả, không dùng nhiều từ trùng lặp - Thường xuyên thay đổi hình thức diễn giảng Muốn vậy, người GV trước lên lớp rõ DẠY CÁI GÌ (nội dung giảng) mà DẠY NHƯ THẾ NÀO (sử dụng phương pháp nào, tổ chức lớp học sao, GV HS làm gì) Ðiều đòi hỏi người GV trước lên lớp phải chuẩn bị kĩ giáo án BÀI TẬP: 1/ Sử dụng diễn giảng tích cực soạn Mời trầu (Văn học 10) 2/ Trình bày cách diễn giảng quy nạp cho khái niệm Câu đơn đặc biệt (Tiếng Việt 10) PHƯƠNG PHÁP ÐÀM THOẠI (PP VẤN ÐÁP): - Bản chất tiếp nhận văn học giao tiếp, đối thoại Bản chất có chi phối phương pháp dạy học văn hay không? 3.1 Khái niệm: Ðàm thoại phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời trao đổi, tranh luận với đạo thầy, qua tiếp nhận kiến thức Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học việc sử dụng câu hỏi cách thức tiện lợi để kích thích học sinh học tập cách tích cực Nội dung cốt lõi PP việc xây dựng câu hỏi Câu hỏi phải đáp ứng yêu cầu sau: Câu hỏi phải có tính hệ thống Tính hệ thống thể chỗ: câu hỏi xây dựng theo trình tự nội dung học, từ phần đầu đến phần cuối Câu hỏi phải có tính định hướng, nghĩa nội dung câu hỏi phải xoay quanh nội dung học - Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố HS Về hình thức: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng khiến HS nắm bắt ý đồ người hỏi, yêu cầu câu hỏi Phù hợp với trình độ đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu, câu hỏi khó HS trả lời, câu hỏi dễ HS khá, giỏi không muốn trả lời - Tại giá trị định hướng câu hỏi lại phụ thuộc vào lực cảm thụ tác phẩm giáo viên? Có thể nói, câu hỏi GV gợi ý, đạo, hướng dẫn HS bước khám phá vấn đề Quá trình HS tìm tòi để trả lời câu hỏi (kể câu trả lời sai) trình HS - người trả lời HS khác - người không trả lời tìm nguồn thông tin đắn PP đàm thoại có ưu điểm sau: - Phát huy lực làm việc độc lập, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen trình bày vấn đề trước tập thể HS, tạo không khí tự tư tưởng, tự bộc lộ suy nghĩ học sinh - Qua câu trả lời HS, GV nhận biết mức độ hiểu HS, từ có điều chỉnh kịp thời giảng dạy đồng thời GV hiểu tính cách, phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm HS - Giờ văn có không khí tâm tình, trao đổi thảo luận thân mật Tạo mối liên hệ gần gũi, thân mật GV với HS Bên cạnh ưu điểm trên, PP có nhược điểm: Mất nhiều thời gian cho việc suy nghĩ, trả lời, tìm câu trả lời GV kinh nghiệm, khả điều khiển lớp học cách xây dựng câu hỏi bị cháy giáo án - Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Mức độ sử dụng PP đàm thoại nhiều hay tiết học phụ thuộc vào yếu tố sau: Dung lượng kiến thức nhiều hay học, loại học Ví dụ: sử dụng PP PP chủ yếu văn học sử, lý luận văn học Yếu tố thứ hai chi phối hiệu việc sử dụng PP trình độ HS Với lớp học có nhiều HS khá, giỏi việc sử dụng PP thuận lợi Khi nêu câu hỏi ý: - Nhắc lại câu hỏi - Nêu câu hỏi trước gọi HS trả lời - Giành thời gian cho HS suy nghĩ Ðộng viên, khuyến khích HS lời khen, lời nhận xét nhẹ nhàng cho điểm HS trả lời tốt, không chê bai, dè bỉu HS trả lời sai 3.2 Sử dụng PP đàm thoại giảng văn: Ðặc điểm hình tượng văn học có tính biểu tượng, ngôn ngữ mang tính hàm ẩn việc cảm thụ tác phẩm không dễ dàng, từ ngữ, hình ảnh gợi lên nhiều cách hiểu khác Vì thế, câu hỏi GV phải định hướïng ý HS vào chi tiết, hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu, từ giúp HS nắm nội dung tác phẩm (giá trị định hướng câu hỏi phụ thuộc vào lực cảm thụ tác phẩm giáo viên) Có câu hỏi nội dung đồng thời có câu hỏi hình thức nghệ thuật tác phẩm Có loại hình câu hỏi sau: a/ Câu hỏi tái hiện: Loại câu hỏi yêu cầu HS xác định chi tiết, hình ảnh, kiện tiêu biểu, quan trọng tác phẩm, tìm hiểu nghĩa đen từ, tìm thủ pháp nghệ thuật dùng tác phẩm Ðây câu hỏi mức độ thấp trình tư Loại câu hỏi yêu cầu câu trả lời xác Bước trình phân tích phải loại câu hỏi Hình thức câu hỏi thường là: Trong đoạn văn này( khổ thơ này) tác giả dùng từ ngữ, hình ảnh để miêu tả nhân vật, tả cảnh ? - Những từ ngữ, hình ảnh bộc lộ tính cách nhân vật, tình cảm nhân vật? - Những thủ pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn, đoạn thơ trên? Câu hỏi tái chi tiết, kiện tác phẩm có giá trị gợi mở, dẫn dắt HS vào bước thứ hai trình tư duy: so sánh, khái quát, suy luận để giải mã thông điệp thẩm mỹ tác phẩm Nói cách khác, loại câu hỏi thường sử dụng làm sở cho loại câu hỏi suy luận, phân tích bước thường dành cho đối tượng HS yếu, trung bình b/ Câu hỏi yêu cầu giải thích, phân tích, suy luận: Ðể giúp học sinh khám phá ý nghĩa biểu tượng, hiểu ý ngôn ngoại tác phẩm GV phải xây dựng loại câu hỏi phân tích, giải thích, suy luận Ðây câu hỏi mức độ cao, yêu cầu HS phân tích, giải thích, suy luận, tìm ý nghĩa kiện, hình ảnh, từ ngữ tác phẩm, phân tích cấu trúc tác phẩm, khám phá vai trò thủ pháp nghệ thuật việc thể nội dung, nhận biết tính cách nhân vật qua hành động, lời nói, ngoại hình Ðể trả lời loại câu hỏi HS phải dựa kiện, hình ảnh thực tác phẩm, phải huy động vốn kinh nghiệm cá nhân phải có khả suy luận, khái quát, tổng hợp Bởi trình đọc tác phẩm dù trình đồng sáng tạo nghĩa người đọc sáng tạo văn nhà văn mà sáng tạo hiệu văn Do hoạt độüng liên tưỏng, tưởng tượng, so sánh, suy luận người đọc phải kiện, hình ảnh thực tác phẩm - Vì lại nói trình đọc tác phẩm trình người đọc sáng tạo hiệu văn bản? Hình thức loại câu hỏi thường là: - Hình ảnh gợi cho em suy nghĩ gì? Em phân tích vai trò nhạc điệu đoạn thơ việc biểu đạt tình cảm nhân vật trữ tình (Loại câu hỏi yêu cầu phân tích từ ngữ, hình ảnh, nhạc điệu) - Tác phẩm chia làm đoạn? Cách xếp đoạn thể dụng ý nghệ thuật tác giả ? (Câu hỏi cấu trúc tác phẩm) - Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nhằm mục đích gì? Em phân tích vai trò biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung tác phẩm (Câu hỏi yêu cầu phân tích vai trò nghệ thuật việc thể nội dung) - Ý nghĩa hình ảnh ï gì? Loại câu hỏi tập trung vào việc khám phá ý nghĩa biểu tượng tác phẩm Ðể giúp HS hiểu nội dung tác phẩm, giáo viên phải đặt câu hỏi từ mức độ thấp đến mức độ cao, nghĩa từ câu hỏi phát kiện, hình ảnh, chi tiết đến câu hỏi phân tích, suy luận Trật tự câu hỏi phù hợp với phương thức xây dựng hình tượng nghệ thuật nhà văn: bộc lộ ý nghĩa hình tượng thông qua vật, chi tiết cụ thể đồng thời phù hợp với trình tiếp nhận hình tượng người đọc: từ tri giác hình tượng ngôn ngữ dến liên tưởng, tưởng tượng sau so sánh hình ảnh, đoạn, nhân vật suy luận, rút ý nghĩa chúng Vì câu hỏi mà GV nêu cho HS phải mang tính hệ thống nhằm giúp HS bước hiểu nội dung tác phẩm Lưu ý: Với loại câu hỏi phân tích, suy luận có nhiều phương án trả lời - Tại loại câu hỏi tái yêu cầu câu trả lời xác loại câu hỏi suy luận giáo viên nên chấp nhận nhiều phương án trả lời? c/ Câu hỏi khái quát: Ðây loại câu hỏi rèn luyện khả tổng hợp, khái quát vấn đề HS, yêu cầu HS tóm tắt lại phần nội dung học, rút chủ đề tác phẩm, nhận biết quan điểm, thái độ tác giả với vấn đề đặt tác phẩm, so sánh hai vấn đề liên quan, nhận xét mối quan hệ đời tác giả với nội dung tác phẩm Loại câu hỏi thường xây dựng yếu tố: chủ đề tác phẩm, tư tưởng tác giả, giọng điệu tác phẩm, phong cách nghệ thuật tác giả, sơ kết, tổng kết học Hình thức loại câu hỏi thường là: - Em rút tư tưởng chủ đề tác phẩm hoặc: Theo em chủ đề tác phẩm gì? Qua hình tượng nhân vật tác giả muốn nói lên điều gì? - Tại câu chuyện nhà văn Hoàng lại Nam Cao đặt tên Ðôi mắt? Tựa đề thể ý tưởng tác phẩm? (Câu hỏi tư tưởng chủ đề tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả) - Hãy nêu lên đặc điểm sáng tác Xuân Diệu hoặc: Hãy nêu lên nội dung thời kỳ văn học từ đầu kỷ XX đến 1945 Dạng câu hỏi thường sử dụng sau GV trình bày xong vấn đề thường dùng để củng cố kiểm tra kiến thức học Sau sơ đồ loại hình câu hỏi mối quan hệ tương tác loại hình câu hỏi với trình nhận biết tác phẩm học sinh (hình 3.1) - Anh (chị) phân tích ý nghĩa sơ đồ 3.3 Sử dụng PP đàm thoại tiếng Việt, Làm văn: Việc sử dụng PP đàm thoại dạy học tiếng Việt Làm văn có đặc trưng riêng, dựa đặc điểm kiểu học lý thuyết hay thực hành a/ Loại lý thuyết: Kiến thức lý thuyết học tiếng Việt, Làm văn kiến thức khái niệm trình bày cụ thể, trực tiếp SGK (khác với kiến thức có tính hình tượng, biểu tượng văn) Do vậy, xây dựng câu hỏi để giảng loại kiến thức này, GV sử dụng loại câu hỏi sau: - Sử dụng loại câu hỏi tái dạy kiến thức GV yêu cầu HS tái hiện, chọn lọc nội dung khái niệm, định nghĩa sau đọc phần nội dung kiến thức SGK Ví dụ 1: Dạy phần Tìm hiểu nhân vật qua chi tiết cụ thể (bài Phân tích nhân vật tác phẩm tự Làm văn 11) GV nêu câu hỏi Khi phân tích đặc điểm, tính cách nhân vật ta phải phân tích điểm nào? Ví dụ 2: Dạy phần Câu đơn hai thành phần (Bài Giản yếu câu tiếng Việt -Tiếng Việt 10), GV nêu câu hỏi Câu đơn hai thành phần câu nào? - Sử dụng loại câu hỏi phân tích yêu cầu HS áp dụng lí thuyết, phân tích ví dụ để làm sáng tỏ khái niệm Ví dụ 1: Em tìm chi tiết miêu tả ngoại hình Chí Phèo, ngoại hình góp phần thể tính cách nhân vật? Ví dụ 2: Em phân tích cấu trúc câu sau (hoặc: Em xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau): Con mèo ngồi bên cửa sổ - Sử dụng loại câu hỏi so sánh, khái quát dạy xong bài, chương yêu cầu HS nhận biết đặc trưng riêng kiến thức vừa học nhận biết giống, khác chúng Ví dụ1:Văn bình giảng văn phân tích có điểm giống khác nhau? Ví dụ 2: Có loại câu ghép? Câu phức câu ghép khác điểm nào? b/ Loại thực hành: Trong chương trình Tiếng Việt Làm văn, sau lý thuyết có thực hành Loại phù hợp cho việc sử dụng đàm thoại đàm thoại tốt đem lại hiệu cao thực hành Giờ thực hành có số nét đặc thù Trong thực hành (đặc biệt làm văn miệng), GV cần rèn luyện cho HS kĩ sau: - Kĩ sử dụng tiếng Việt kĩ làm văn hai hình thức: viết nói cách xác, hàm súc, truyền cảm - Rèn luyện lực diễn đạt, lực ứng xử nhanh nhạy, linh hoạt giao tiếp, điều mà HS thường yếu Bên cạnh đó, hình thức nói giúp HS tăng cường mạnh dạn, tự tin Ðây hội tốt để GV hiểu HS qua cách diễn đạt, phong cách điệu bộ, cử đồng thời GV có điều kiện uốn nắn, sửa chữa cho HS không kiến thức văn học, iếng Việt, làm văn mà quan trọng uốn nắn cách diễn đạt, ứng xử giao tiếp HS Giờ dạy TLV nói truyền thống thường tiến hành sau: Hoạt động 1: GV đề cho HS lớp, yêu cầu HS chuẩn bị 15 - 20 phút (hoặc đề cho HS chuẩn bị trước nhà) Hoạt động 2: GV gọi - học sinh trình bày Có hai trường hợp phổ biến xảy ra: - HS không nói được, GV nói thay - HS đọc viết sẵn giấy Hoạt động 3: GV nhận xét viết (chứ nói) HS Như vậy, GV không sử dụng đàm thoại đàm thoại mức độ hạn chế Ðể khắc phục nhược điểm trên, trả thực hành với chất nó, GV cần sử dụng đàm thoại Có thể sử dụng loại câu hỏi sau thực hành: - Sử dụng câu hỏi tái để giúp HS ôn lại lý thuyết học Sử dụng câu hỏi phân tích gợi mở để hướng dẫn HS làm tập Sau yêu cầu HS trình bày tập trước lớp, GV nhận xét yêu cầu HS khác nhận xét, bổ sung sửa chữa mặt: nội dung tập cách diễn đạt - Sử dụng câu hỏi khái quát yêu cầu HS nhắc lại lý thuyết trước kết thức học Ví dụ 1: Cách tiến hành văn nói Xây dựng dàn ý Hoạt động 1: GV đề cho HS, sau chia HS thành nhóm 4-5 em chia theo dãy bàn thảo luận dàn ý khoảng thời gian từ 10 đến 15 phút Hoạt động 2: Gọi số HS đại diễn cho nhóm trình bày dàn ý nhóm Trong trình HS trình bày, GV ghi vắn tắt dàn ý nhóm lên bảng đồng thời dùng phương pháp đàm thoại để dẫn dắt, gợi mở Hoạt động 3: Yêu cầu HS khác nhận xét, bổ sung, nêu câu hỏi thắc mắc Hoạt động 4: GV đàm thoại chung với lớp để xây dựng dàn ý tốt Hoạt động 5: GV chốt lại kĩ xây dựng dàn ý Ví dụ 2: Cách tiến hành Bài tập nói Tiết giảng tiến hành cách dựa vào dàn có sẵn (dàn xây dựng tiết trước dàn có sẵn SGK) yêu cầu học sinh trình bày miệng thành văn Hoạt động 1: GV chia HS thành nhóm 4-5 em, giao cho nhóm chuẩn bị phần văn khoảng thời gian từ 10 đến 15 phút Nhóm chuẩn bị phần mởí bài, nhóm 2: ý thân bài, nhóm 3: ý thân bài, nhóm 4: kết luận Hoạt động 2: Gọi số HS đại diện cho nhóm trình bày phần văn Tuyệt đối không cho HS viết thành đem đọc Trong trình đó, GV sử dụng đàm thoại gợi mở để dẫn dắt HS Hoạt động 3: Yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung phần trình bày bạn Sau GV nhận xét ưu, khuyết điểm nhóm tổng kết Lưu ý: Trong thực hành, GV cần tập trung sửa chữa, uốn nắn HS mặt sau: - Ðảm bảo ý mà đề tài đặt ra, đảm bảo thể loại mà đề qui định - Trình bày vấn đề rành mạch, hấp dẫn, tự nhiên - Tư tác phong chững chạc, nhiệt tình BÀI TẬP: Soạn hệ thống câu hỏi cho Tống biệt hành Thâm Tâm III PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TOP Trực quan nguyên tắc dạy học Trăm nghe không thấy Con người thiếp nhận thông tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Ðáng tiếc nhà trường nay, nguyên tắc không coi trọng (đặc biệt với môn khoa học xã hội), HS thường nghe giảng có hội nhìn, sờ vào hình ảnh, mẫu vật, làm thí nghiệm Bảng thống kê sau cho ta thấy tầm quan trọng trực quan dạy học (hình 4.1): Hoạt động học Ðọc Nghe Nhìn Thảo luận Thí nghiệm Giải thích nhớ hiểu 10% 20% 30% 50% 70% 90% Có ba hình thức sử dụng trực quan dạy học văn: Sử dụng tranh ảnh, vật: Văn chương nghệ thuật ngôn từ, toàn giới nghệ thuật không lên cáïch trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Quá trình đọc tác phẩm trải qua bước: hiểu nghĩa đen từ ngữ, hình ảnh, từ khám phá ý nghĩa biểu tượng hình tượng Ðể cảm vẻ đẹp tang tóc mùa thu câu thơ Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang/ Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng, trước tiên người đọc phải hình dung vẻ mềm mại tha thướt liễu Cũng vậy, chữ Hán viết HS khó cảm nhận cảnh Một người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng đậm tô nét chữ lụa trắng tinh căng mảnh ván Người tù viết xong chữ, viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt phiến lụa óng Chữ người tử tù Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, vật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giảng văn Ðể giúp HS vượt qua khó khăn tiếp nhận văn học, GV nên dùng tranh ảnh, vật giảng văn Những tranh ảnh là: chân dung nhà văn, tranh (ảnh) thôn Vĩ, ảnh rặng liễu, lầu Hoàng Hạc, bàng chuyển hóa từ màu xanh sang đỏ, đôi câu đối viết chữ Hán, cau, miếng trầu Ðể có ảnh trình giảng dạy GV phải sưu tầm (hoặc yêu cầu HS sưu tầm) từ sách báo, từ tờ lịch GV tự làm lấy đồ dùng dạy học để phục vụ cho công việc giảng dạy Sử dụng biểu bảng, mô hình: Một hình thức khác phương pháp trực quan giảng dạy sơ đồ, biểu bảng, mô hình Với môn khoa học xã hội, loại biểu bảng, sơ đồ, mô hình hình thức trực quan Các loại sơ đồ, biểu bảng, mô hình ý nghĩa chúng: Bảng tổng kết: Bảng tổng kết dùng để tóm tắt kiến thức chương, phần Kiến thức trình bày bảng tóm tắt phải thật cô đọng, ngôn ngữ ngắn gọn Khi cần HS phát triển từ ngữ ngắn gọn, cô đọng thành ý trọn vẹn Có thể dùng bảng tổng kết để tổng kết thể loại thơ (chương Thi luật - Tiếng Việt 11), tổng kết loại nghị luận văn học (bài Nghị luận văn học - Làm văn 10), tổng kết giai đoạn văn học Ví dụ: Bảng tổng kết thời kỳ văn học Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 đề Bảng so sánh: Bảng so sánh dùng để tổng kết, so sánh điểm giống, khác vấn Ví dụ : Ðể giúp HS nắm chi tiết thể tính cách nhân vật, từ đó, so sánh giống nhau, khác nhân vật, dạy trích Hạnh phúc tang gia (Vũ Trọng Phụng), GV hướng dẫn HS lập bảng sau thống kê kiện liên quan đến nhân vật tác phẩm Trên sở thống kê này, GV HS tiến hành phân tích tác phẩm (Có thể xem loại tập chuẩn bị nhà trước tiến hành phân tích tác phẩm lớp) Bảng cấu trúc: Bảng cấu trúc dùng để phân tích cấu trúc bên vấn đề qua mối liên hệ biện chứng (thể mũi tên) yếu tố bên vấn đề (thể ô vuông, tròn) Ví dụ: bảng 2.3, 2.4 (trang 10) Sơ đồ: Sơ đồ sử dụng để giúp HS có nhìn tổng quát vấn đề nắm cấu trúc bên vấn đề, mối liên hệ yếu tố vấn đề Ví dụ: Sơ đồ trang 22b thể loại câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp phân loại theo mục đích nói ( Giản yếu câu Tiếng Việt - Tiếng Việt 10) Mô hình: Mô hình câu hệ thống ký hiệu mà cấu trúc phản ánh cấu trúc kiểu ngữ câu, phản ánh phát triển hệ thống câu Mô hình thường sử dụng dạy học ngữ pháp để giúp HS tiếp thu tri thức ngữ pháp dễ dàng Các yêu cầu mô hình ngữ pháp là: + Tính khái quát: Nhìn vào mô hình câu, ta hình dung đơn vị cú pháp, kiểu câu + Tính thay tối đa: Các kí hiệu diễn đạt cách tối đa đơn vị ngữ pháp cấu trúc gốc (trừ hư từ) + Tính không trùng lặp: kí hiệu phân biệt cách rõ ràng + Tính quán: dùng kí hiệu phải quán hệ thống sử dụng + Tính tiếp nối: Các kí hiệu phải có khả tiếp nối theo hình tuyến để thể phát triển câu Sau kiểu hệ thống kí hiệu mô hình câu: Lưu ý : Có thể cho HS làm biểu bảng, sơ đồ, mô hình nhà trước đến lớp để sử dụng học làm biểu bảng tổng kết sau học xong chương, phần kiến thức Các biểu bảng, sơ đồ, mô hình phải sử dụng kết hợp với phương pháp khác Sử dụng phương tiện khác: BÀI TẬP: Lập bảng tổng kết cho văn học sử Văn học viết từ kỉ X đến hết kỉ XIX (Sách Văn học lớp 10) IV DẠY HỌC NÊU VẤN ÐỀ TOP Khái niệm: Dạy học nêu vấn đề hay gọi dạy học giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề có ba đặc trưng sau: a/ Ðặc trưng thứ nhất: vấn đề tình có vấn đề Vấn đề: việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan mà ta gặp phải tư hành động Vấn đề ta chưa biết biết Tình có vấn đề: trạng thái tâm lý nảy sinh chủ thể gặp khó khăn, vấn đề cần giải để giải vấn đề chủ thể cần đến tri thức mới, cách thức hành động (tương tự tâm trạng người học gặp toán mới, khó) Có yếu tố cấu thành THCVÐ: - Nhu cầu nhận thức hành động người học - Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết - Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Ví dụ: Khi đọc tác phẩm Ðôi mắt Nam Cao có người đặt câu hỏi: Tại câu chuyện nhà văn Hộ lại tác giả đặt tên Ðôi mắt? có người cho điều không đáng quan tâm Vậy người ta quan tâm có ý muốn tìm hiểu, giải vấn đề tên tác phẩm trở thành tình có vấn đề Nhà tâm lý học người Nga Rubinxtêin cho tư người hoạt động tích cực gặp vấn đề, ngạc nhiên hay thắc mắc, mâu thuẫn Như vậy, GV xác lập tình có vấn đề kéo HS vào trình tư tích cực Một tác phẩm, số phận nhân vật trở thành đối tượng tư người đọc họ nhận tình huống, mộtï vấn đề khiến họ rung động khao khát muốn tìm hiểu, khám phá Tác phẩm văn học có vấn đề vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề người đọc b/ Ðặc trưng thứ hai: trình dạy học nêu vấn đề chia thành giai đoạn: - Tìm hiểu vấn đề - Xác định vấn đề cần giải - Ðưa giả thuyết khác để giải vấn đề - Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm, kiến thức có - Thử nghiệm giải pháp thích hợp Ðể thực đề tài nghiên cứu (hình thức niên luận, khóa luận, luận văn) người nghiên cứu phải tuân thủ giai đoạn nêu Như dạy học NVÐ hình thức dạy học GV tổ chức THCVÐ, giúp người học nhận thức nó, chấp nhận giải tìm kiếm lời giải hướng dẫn GV Kiểu dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS c/ Ðặc trưng thứ 3: trình dạy học NVÐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: - Hình thức thứ nhất: Làm tập dạng đề án Thiết kế, làm đề án dạng hoạt động sử dụng lực trí tuệ khác người, đòi hỏi người phải có lực tổng hợp, phân tích, khả lập luận có logic, sáng tạo, óc tưởng tượng khả ghi nhớ Việc sử dụng tập thiết kế đề án dạy học cho phép kích thích hoạt động tư đa dạng HS, giúp HS thoát khỏi cách học thụ động: lặp lại y nguyên lời giảng thầy Trong thực tế ta thấy có nhiều câu trả lời cho câu hỏi, điều với môn văn: có nhiều cách hiểu khác tác phẩm Với trình độ HS phổ thông, đề án tập nhỏ: phân tích nhân vật, so sánh phương diện tác phẩm tác giả, sưu tập tư liệu tác giả, tác phẩm Tùy theo dung lượng đề án mà đề án giao cho cá nhân hay nhóm HS thực Nếu đề án giao cho nhóm HS phải chịu trách nhiệm phần việc cụ thể Khi tập dạng đề án cho HS, GV cần ý hướng dẫn HS: Thu thập tài liệu cần thiết cho tập đề án, ghi chép, photo lại tài liệu - Xác định rõ bước tiến hành, mục đích, yêu cầu cho đề án - Liệt kê câu hỏi vấn đề chưa giải - Ðịnh rõ thời gian làm việc hình thức trình bày kết (thuyết trình trước lớp, dán báo tường ) Ðể cho việc thuyết trình đề án gắn với nội dung học lớp, GV phải soạn số đề tài gắn với nội dung chủ yếu tác phẩm học chọn lựa vài câu hỏi tiêu biểu phần Hướng dẫn học tập SGK cho HS chuẩn bị Ví dụ 1: Khi dạy Hai đứa trẻ GV tập (đề án) sau cho nhóm HS thực hiện: - Nhóm 1: Em tìm từ ngữ miêu tả bóng tối Hai đứa trẻ Tác giả lại dùng nhiều từ ngữ, hình ảnh tả bóng tối nhằm mục đích gì? - Nhóm 2: Trong phần Tiểu dẫn Thạch Lam, SGK viết: Truyện ngắn Thạch Lam thấm đượm tình cảm nhân Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ em lý giải vấn đề - Nhóm 3: Qua truyện ngắn Hai đứa trẻ em chứng minh vấn đề Thạch Lam có khả sâu khai thác giới nội tâm nhân vật cách tinh tế - Nhóm 4: Truyện ngắn Hai đứa trẻ loại truyện dường cốt truyện Em chứng minh nhận định Ví dụ 2: Có thể cho nhóm học sinh thực đề án sau dạy Hạnh phúc tang gia: - Nhóm 1: Các thành viên gia đinh cụ cố đóng kịch Em tìm dẫn chứïng để chứïng minh lý giải: họ đóng kịch nhằm mục đích gì?(Bài tập học sinh nhóm thực phần: học sinh A: nhân vật cụ cố ông, học sinh B: cụ cố bà ) - Nhóm 2: Những người bạn gia đình cụ cố đưa tang đóng kịch Em tìm dẫn chứïng để chứïng minh lý giải: họ đóng kịch nhằm mục đích gì?(Bài tập học sinh nhóm thực phần Ví dụ: học sinh A: nhân vật ông bạn thân cụ Cố Hồng, học sinh B: nhân vật đám đông ) - Nhóm 3: Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu đoạn trích nghệ thuật tương phản Em thống kê đoạn văn tác giả sử dụng nghệ thuật tương phản Tác giả dùng biện pháp tương phản nhằm mụch đích gì? - Nhóm 4: Mỗi thành viên gia đình cụ cố có lý riêng để vui mừng cụ cố tổ chết Vậy lý vui mừng nhân vật gì? Tìm dẫn chứng chứng minh Sau đó, đầu học, yêu cầu đại diện nhóm HS lên thuyết trình vấn đề chuẩn bị (thuyết trình ngắn gọn, từ 5- 10 phút), HS nhóm bổ sung số ý Các HS khác nêu câu hỏi, yêu cầu bạn giải đáp Dựa sở đó, GV tiến hành giảng - Hình thức thảo luận: Thảo luận, trao đổi ý kiến người (face to face) nhóm lớn (group) vấn đề tác phẩm ý kiến đánh giá tác phẩm - Hình thức sắm vai (role play): có nhiều hình thức sắm vai như: + Cho HS sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật thay cho tác giả Ví dụ: Nếu em tác giả, em nhân vật nói gì, suy nghĩ hoàn cảnh ? + Nhập vai người kể chuyện để bình luận, đánh giá nhân vật, kiện, tình theo quan điểm Ví dụ: Em có đồng ý với nhà văn việc nhân vật A hành động không? Em có ý kiến cách kết thúïc câu chuyện tác giả ? + Ðóng vai nhân vật để phát biểu suy nghĩ chủ quan người, hoàn cảnh, kiện, tình tác phẩm + Tham dự vào tác phẩm với tư cách người cuộc: ví dụ đặt vào vị trí nhân vật hình dung thái độ, phản ứng trước kiện Ví dụ: Nếu em nhân vật A, em hành động, phản ứng điều kiện đó? + Ðóng kịch để diễn tả lại hành động, tâm trạng nhân vật, ngâm thơ, vẽ lại tranh mà tác giả miêu tả tác phẩm theo tưởng tượng thân Ví dụ: Em diễn tả lại hành động ông Phán mọc sừng đưa tang - Hình thức thực đề tài nghiên cứu nhỏ: GV đề tài nhỏ, yêu cầu HS thực sau báo cáo thuyết trình vấn đề tác phẩm với nhiều hình thức như: cá nhân viết nhóm viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp dán báo tường Lưu ý: vấn đề tác phẩm (suy nghĩ, đánh giá, cảm tưởng tác giả, nhân vật, câu chuyện ) mà nhóm, cá nhân không đủ thời gian trình bày lớp dán báo tường Trên báo tường, HS trình bày, trao đổi quan niêm, suy nghĩ vấn đề sống GV cần khuyến khích viết tự (về hình thức, dung lượng, nội dung), bộc lộ thật suy nghĩ tránh khuôn mẫu để báo tường thật trở thành diễn đàn cho HS Việc sử dụng kiểu dạy học nêu vấn đề: Ðây hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh hình thức mẻ tương đối khó với HS Do vậy, áp dụng kiểu dạy học GV cần có hướng dẫn cụ thể cần ý đến trình độ HS Hình thức DHNVÐ thích hợp với lớp HS giỏi, khá, với lớp trung bình hình thức nên sử dụng mức độ định BÀI TẬP: Anh (chị) có đồng ý với cách kết thúïc truyện Ðôi mắt Nam Cao hay không?Vì sao? 2.Nếu anh (chị) viên quản ngục, em hành động biết tin Huấn Cao bị giải lên kinh xử tử? KẾT LUẬN: Lý luận dạy học đại nhấn mạnh đến vai trò trung tâm HS trình hình thành kiến thức Vai trò trung tâm HS phát huy giáo viên tạo điều kiện cho HS tự khám phá tác phẩm phát triển lực cảm thụ tác phẩm khuyến khích hưởng ứng tích cực học Ðiều dẫn đến việc hình thành ý kiến cá nhân HS, phát triển khả đọc phân tích tác phẩm Ðể đạt mục đích trên, hình thức dạy học cần phải đa dạng hóa, làm cho HS cảm thấy hứng thú suốt học.Các phương pháp nhằm vào mục đích Việc sử dụng phương pháp nào, mức độ phụ thuộc vào khối lượng học, lực HS, điều kiện học tập Ðiều nghĩa với điều kiện trường phổ thông: lớp đông HS với phương tiện bảng đen, phấn trắng phương pháp không thực Vấn đề quan trọng nhiệt tình, sáng tạo giáo viên, quan niệm GV việc dạy học Các phương pháp cần sử dụng phối hợp trình dạy học văn tạo hiệu qủa cao Top Previous Index Next Home [...]... trong giờ học hoặc làm biểu bảng tổng kết sau khi học xong một chương, một phần kiến thức Các biểu bảng, sơ đồ, mô hình phải được sử dụng kết hợp với các phương pháp khác 3 Sử dụng các phương tiện khác: BÀI TẬP: Lập bảng tổng kết cho bài văn học sử Văn học viết từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX (Sách Văn học lớp 10) IV DẠY HỌC NÊU VẤN ÐỀ TOP 1 Khái niệm: Dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là dạy học giải... nhận văn học là giao tiếp, đối thoại Bản chất đó có chi phối phương pháp dạy học văn hay không? 3.1 Khái niệm: Ðàm thoại là phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời hoặc trao đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó tiếp nhận kiến thức Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học thì việc sử dụng câu hỏi là một trong những cách thức tiện lợi nhất để kích thích học. .. thức dạy và học cần phải được đa dạng hóa, làm cho HS cảm thấy hứng thú trong suốt giờ học. Các phương pháp trên đây nhằm vào mục đích đó Việc sử dụng các phương pháp như thế nào, ở mức độ nào phụ thuộc vào khối lượng bài học, năng lực HS, điều kiện học tập Ðiều này không có nghĩa là với điều kiện hiện nay ở các trường phổ thông: lớp đông HS với phương tiện duy nhất là bảng đen, phấn trắng các phương pháp. .. đó thành một ý trọn vẹn Có thể dùng bảng tổng kết để tổng kết các thể loại thơ (chương Thi luật - Tiếng Việt 11), tổng kết các loại nghị luận văn học (bài Nghị luận văn học - Làm văn 10), tổng kết một giai đoạn văn học Ví dụ: Bảng tổng kết thời kỳ văn học Văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 đề Bảng so sánh: Bảng so sánh dùng để tổng kết, so sánh những điểm giống, khác nhau... kiến thức đã có - Thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất Ðể thực hiện một đề tài nghiên cứu (hình thức như niên luận, khóa luận, luận văn) người nghiên cứu phải tuân thủ các giai đoạn nêu trên Như vậy dạy học NVÐ là hình thức dạy học trong đó GV tổ chức những THCVÐ, giúp người học nhận thức nó, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm lời giải dưới sự hướng dẫn của GV Kiểu dạy học này phát huy được tính tích cực... chỉ biết rõ mình sẽ DẠY CÁI GÌ (nội dung bài giảng) mà còn là DẠY NHƯ THẾ NÀO (sử dụng phương pháp nào, tổ chức lớp học ra sao, GV và HS sẽ làm gì) Ðiều này đòi hỏi người GV trước khi lên lớp phải chuẩn bị kĩ giáo án BÀI TẬP: 1/ Sử dụng diễn giảng tích cực soạn bài Mời trầu (Văn học 10) 2/ Trình bày cách diễn giảng quy nạp cho khái niệm Câu đơn đặc biệt (Tiếng Việt 10) 3 PHƯƠNG PHÁP ÐÀM THOẠI (PP VẤN... khả năng điều khiển lớp học hoặc không biết cách xây dựng câu hỏi thì sẽ bị cháy giáo án - Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Mức độ sử dụng PP đàm thoại nhiều hay ít trong một tiết học phụ thuộc vào những yếu tố sau: Dung lượng kiến thức nhiều hay ít của bài học, loại bài học Ví dụ: không thể sử dụng PP này như một PP chủ yếu trong giờ văn học sử, giờ lý luận văn học Yếu tố thứ hai chi phối... tiếng Việt, Làm văn: Việc sử dụng PP đàm thoại trong dạy học tiếng Việt và Làm văn có những đặc trưng riêng, dựa trên đặc điểm của kiểu bài học là lý thuyết hay thực hành a/ Loại giờ lý thuyết: Kiến thức lý thuyết trong bài học tiếng Việt, Làm văn là những kiến thức khái niệm và được trình bày cụ thể, trực tiếp trong SGK (khác với kiến thức có tính hình tượng, biểu tượng trong giờ văn) Do vậy, khi... ảnh, mẫu vật, được làm thí nghiệm Bảng thống kê sau sẽ cho ta thấy tầm quan trọng của trực quan trong dạy học (hình 4.1): Hoạt động học Ðọc Nghe Nhìn Thảo luận Thí nghiệm Giải thích nhớ và hiểu 10% 20% 30% 50% 70% 90% Có ba hình thức sử dụng trực quan trong dạy học văn: 1 Sử dụng tranh ảnh, hiện vật: Văn chương là nghệ thuật ngôn từ, toàn bộ thế giới nghệ thuật trong không hiện lên một cáïch trực tiếp... nghĩ của mình tránh những khuôn mẫu để báo tường thật sự trở thành một diễn đàn cho HS 2 Việc sử dụng kiểu dạy học nêu vấn đề: Ðây là một hình thức dạy học phát huy được tính sáng tạo, tích cực của học sinh nhưng cũng là một hình thức còn mới mẻ và tương đối khó với HS Do vậy, khi áp dụng kiểu dạy học này GV cần có sự hướng dẫn cụ thể và cần chú ý đến trình độ HS Hình thức DHNVÐ rất thích hợp với các