phương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thông

phương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thôngphương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ở khối trung học phổ thông

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com A PHẦN MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt từ lâu quan tâm đặc biệt nhiều nhà giáo dục, thầy giáo, cô giáo Nhưng việc vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy học việc dễ dàng thực đạt hiệu từ đầu Trước đây, dạy học theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học q trình tiếp thụ lĩnh hội qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Giáo viên ln người truyền thụ tồn kiến thức, hiểu biết vấn đề đó; cịn học sinh người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng giáo viên Chính mà phương pháp dẫn đến chỗ học sinh người thụ động qúa trình nhận thức mang tính chất áp đặt, chiều Học sinh học để đối phó với thi cử sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, việc đổi chương trình sách giáo khoa cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Bởi có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII(1993), Nghị Trung ương khóa VIII(1996),được thể chế hóa luật giáo dục (2005) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh;phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rền luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com sinh “ Có thể nói cốt lõi việc đối dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, môn học nhà trường tùy theo đặc trưng môn mà vận dụng việc đổi phương pháp cho thích hợp, linh hoạt để đạt mục tiêu cần đạt Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế Giáo viên say mê khám phá văn khổ cơng tìm tịi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà không ý học sinh học ? Mục đích dạy học văn theo quan điểm, phương pháp người giáo viên người truyền thụ lời giảng cách chủ quan mà mục đích cao để chủ thể học sinh hướng dẫn giáo viên chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm đồng thời bộc lộ tình cảm thân Trong trình giảng dạy văn học, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp thử thách qua thời gian Chẳng hạn phương pháp thuyết trình; phương pháp dạy học phát giải vấn đề ; phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; dạy học theo dự án Kết phương pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng Một phương pháp dạy học tích cực đưa lại kết cao học tập, phát huy tính chủ thể học sinh phương pháp vấn đáp Trong phạm vi tập nghiên cứu khoa học này, tơi sâu tìm hiểu phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn khối trung học phổ thông Tôi định chọn đề tài để trước hết thân có điều kiện khái qt nâng cao chun mơn sau thời gian nghiên cứu áp dụng qua mong chia sẻ với đồng nghiệp quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng chun mơn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phạm vi nhà trường THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Dựa số lí luận triết học, tâm lí học, việc đổi phương pháp dạy học văn để đề số biện pháp phương pháp dạy học vấn đáp - Nhằm mục đích nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh III THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 09 năm 2008 đến tháng 09 năm 2010 - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp vấn đáp việc dạy học môn Ngữ Văn - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối : 10, 11, 12 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, đề xuất số nhiệm vụ đề tài: + Xác định sở lí luận, sở thực tiễn dạy học vấn đáp (đàm thoại) + Đề xuất số biện pháp dạy học vấn đáp môn Ngữ Văn + Thực số công việc phương pháp vấn đáp + Thiết kế dạy vận dụng phương pháp vấn đáp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Làm đề tài này, vận dụng nhiều phương pháp Dưới phương pháp chủ yếu: Phương pháp thống kê, nêu ví dụ Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, kiểm tra, thi, số điểm Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Phương pháp so sánh Phương pháp phân loại, phân tích Phương pháp tổng hợp B NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 1.Cơ sở tâm lí học Nhận thức giới xung quanh, tìm hiểu vật, tượng xảy xung quanh nhu cầu khơng thể thiếu người Đây ba mặt đời sống, tâm lí người (Nhận thức - Tình cảm - Hành động) Nhờ có nhận thức mà không phản ánh thực xung quanh mà thực thân nữa, khơng phản ánh bên ngồi, mà bên trong, tới quy luật phát triển thực Mục tiêu nhà trường phổ thơng nói chung mục tiêu trường THPT nói riêng hình thành nhân cách học sinh, phát triển toàn diện trưởng thành mặt xã hội học sinh Trong nhà trường phổ thông, học sinh giáo dục nhiều phương pháp, nhiều ngành học mơn Ngữ văn coi môn học chủ công trình hình thành phát triển nhân cách Nhân cách toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giá trị xã hội hành vi họ Học sinh nhân cách chừng mực mà phẩm chất xã hội phát triển để trở thành chủ thể có ý thức hoạt động cơng ích Như có nghĩa đường để hình thành phát triển nhân cách đường hoạt động học sinh Con đường tác động có mục đích tự giác xã hội giáo dục đến học sinh trở nên vơ hiệu hố học sinh khơng tiếp nhận, Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 2011 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com khơng hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Chính qua học vấn vận dụng phương pháp vấn đáp, học sinh có dịp bù đắp tri thức mà chưa biết, chưa hiểu hiểu chưa rõ, để tự tiếp nhận hồn thiện tư tưởng, đạo đức hành vi học tập sống 2.Cơ sở nhận thức Nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người phản ánh giản đơn, thụ động mà trình biện chứng dựa hoạt động tích cực chủ thể quan hệ khách thể Nhưng người chủ thể nhận thức Con người trở thành chủ thể tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Trong nhà trường học sinh chủ thể hoạt động nhận thức; cịn khách thể tri thức kinh nghiệm văn minh nhân loại Theo sở triết học: người tự làm hoạt động quan trọng làm cách nào? Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất để tiếp nhận, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn chương Vì mục đích ấy, học sinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt hồn tác phẩm học lấy điều giáo viên giảng giải, giáo viên cắt nghĩa xưa người ta thường làm Giáo viên người hướng dẫn, bảo cho học sinh hướng tiếp cận tác phẩm cho có hiệu nhất, học sinh từ mà tự chiếm lĩnh tác phẩm Đồng thời với chiếm lĩnh tác phẩm ấy, học sinh câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giáo viên mà trình bày suy nghĩ, cách hiểu vấn đề đặt tác phẩm Chính vấn đề mà cần có học vấn đáp để qua học học sinh khẳng định họ thật chủ thể sáng tạo q trình nhận thức hoạt động Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com 3.Cơ sở văn học Nếu hình tượng hội hoạ xây dựng đường nét, màu sắc; âm nhạc xây dựng nhịp điệu, giai điệu, âm hình tượng văn học xây dựng chất liệu ngôn từ Do lấy ngôn từ làm chất liệu hình tượng văn học tác động vào trí tuệ, tâm hồn, tình cảm gợi nên liên tưởng tưởng tượng tâm trí người đọc Nhờ liên tưởng tưởng tượng nét tương đồng giới âm hình ảnh, giới hữu hình giới vơ hình trở thành hình qua phương tiện ngơn ngữ Thực chất vấn đề phát huy chủ thể học sinh Ngữ văn khêu gợi, kích thích nuôi dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng, tính cách nhân vật Và qua việc học tác phẩm văn học thực trở thành hoạt động cá thể hoá sâu sắc từ nhận thức khách quan hình tượng đến chỗ tự nhận thức; có khát vọng sống hành động theo nhân vật lí tưởng Chính học văn cần có trao đổi giáo viên học sinh, học sinh giào viên để qua học thu kết cao qua học học sinh có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình, đồng thời giáo viên có hội để nắm trình độ tiếp nhận học sinh CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Qua trình dạy học, kinh nghiệm thân, trình dự đồng nghiệp , nhân thấy : - Một số giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn kiến thức chiều ; học sinh người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng giáo viên Giờ học trở nên khô khan, trầm, chí căng thẳng, học sinh tham gia học cách chiếu lệ Rõ ràng điều dẫn đến chất lượng, hiệu học không cao Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Cịn số giáo viên có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực học song chưa hiệu quả, cịn hình thức Chẳng hạn vận dụng phương pháp vấn đáp : giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời song chưa tạo khơng khí tranh luận sôi học sinh với hay học sinh với giáo viên Một nguyên nhân đẫn tới tình trạng số giáo viên nhận thức chưa rõ chất việc dạy học văn Dạy học văn nhà trường không đơn giảng văn, phân tích văn học mà dạy đọc văn bản, q trình đối thoại học sinh, thầy giáo tác giả đằng sau văn Đó hình thức giao tiếp , đối thoại vượt thời gian , không gian, truyền thụ chiều.Bên cạnh số giáo viên cịn nhiều ngộ nhận lí thuyết lúng túng biện pháp thực thi việc cải cách, đổi phương pháp dạy học vấn đáp Chẳng hạn phương pháp đổi ? Khi đổi phương pháp dạy học vai trị người thầy có bị hạ thấp khơng ? Câu hỏi đổi mới?Bao nhiêu câu hỏi vừa ? Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị dạy chưa thật kĩ, đặc biệt chưa xây dựng hế thống câu hỏi phù hợp với dạy, chưa ý tới việc chuẩn bị học học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh lớp Giáo viên chưa ý thức rõ dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo viên hỏi đằng học sinh trả lời nẻo trả lời không trọng tâm u cầu Chính vậy, vần đề vận dụng đổi phương pháp dạy học văn quan tâm hết đặc biệt phương pháp vấn đáp Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học văn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp phương pháp đại CHƯƠNG III: NỘI DUNG DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI) I.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI) Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 2011 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Thế phương pháp vấn đáp? Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời , tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình chỗ nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu trả lời người học, gợi mở câu hỏi người dạy đề xuất Các câu hỏi tổ chức thành hệ thống phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh Mục đích yêu cầu phương pháp vấn đáp Mục đích phương pháp vấn đáp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giáo viên học sinh , rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Muốn thực điều đó, địi hỏi giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn , sát đối tượng, xác định vai trò chức câu hỏi , mục đích hỏi , yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt khơng có tác dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình buộc học sinh phải suy nghĩ có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Ngoài người giáo viên cần dự án phương án trả lời học sinh để thay đổi hình thức , cách thức mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu nhàm chán, nặng nề bế tắc ; tạo hứng thú học tập cho học sinh tăng hấp dẫn học Các nhân vật tham gia học vấn đáp a Người giáo viên học vấn đáp Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Thực tế cho thấy, thời gian dài trước cải cách giáo dục người ta quan niệm học văn q trình thầy đọc, giảng, cảm thụ cịn trị cỗ máy ghi chép.Theo cách dạy học truyền thống, người giáo viên học người định cách toàn diện chất lượng dạy học coi chủ thể hoạt động dạy Thế nhưng, trước yêu cầu ngày cao xã hội bùng nổ tri thức, thông tin đặt người học trước nhiệm vụ khó khăn Bản chất học ngày thay đổi Học phải đôi với hành “học hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế đòi hỏi dân tộc, xã hội” giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập, theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình Điều địi hỏi người giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động mời thực lên lớp với vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi tranh luận học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, rộng, có trình độ sư phạm tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Với đọc - hiểu văn Ngữ văn, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung học xác định rõ mục tiêu học, tiến trình tổ chức dạy học Đặc biệt trình tổ chức hướng dẫn dạy - học Giáo viên phải xây đựng hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung học.Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt khơng có tác dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình buộc học sinh phải suy nghĩ Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Có thể nói xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn học sinh thâm nhập khám phá tác phẩm nghệ thuật địi hỏi cơng phu tài thực giáo viên Theo kinh nghiệm tôi, câu hỏi, người giáo viên phải xác định mức độ, mục đích, nội dung hình thức câu hỏi, tính hệ thống, đẫn dắt môĩ câu hỏi Cũng phải lưu ý điều tùy vào tình thực tế, vào đối tượng học sinh mà người giáo viên thay câu hỏi bổ sung câu hỏi cho phù hợp với tình huống, đối tượng học sinh mục tiêu học Chẳng hạn, đứng trước vấn đề mà học sinh khó phát khó trả lời, người giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để từ giúp học sinh có định hướng trả lời b Người học sinh học vấn đáp Trong chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giáo viên học sinh mối liên hệ người giảng với người nghe, người truyền thụ với người tiếp thu, người thơng tin với người tiếp nhận, người trình bày với người ghi nhớ Như lực chủ quan thân học sinh không phát huy Trong học văn , học sinh có nhiệm vụ, nghe nhớ, lặp lại điều nhớ qua lời giảng giáo viên Học sinh xem khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên, tài liệu, tiến trình giảng dạy mà khơng thấy rõ học sinh chủ thể động tiến trình tổ chức dạy học Tư tưởng đổi dạy học văn coi trọng, trọng đến người học, phát huy cao độ tiềm sáng tạo người học Do đó, dạy Ngữ văn, giáo viên không trọng đến văn bản, đến việc dạy cách dạy mà phải ý tới người học học Sai lầm lâu cách dạy học cũ giáo viên say mê khám phá văn khổ cơng tìm tịi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà không ý học sinh học 10 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Xác định đắn vai trò học sinh chủ thể cảm thụ dạy học văn đưa đấn đổi phương pháp dạy học văn Trong đọc hiểu văn bản, giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp gợi mở dẫn dắt, học sinh không tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước hay, đẹp mà trao đổi, thảo luận với bạn bè, tiếp thu tri thức tự phát biểu suy nghĩ, sáng kiến Với hệ thống câu hỏi phát vấn học Văn, giáo viên phát huy lực tư phẩm chất trí tuệ học sinh Năng lực độc lập, tự làm việc, óc tìm tịi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội học sinh phát huy cách tích cực Như vậy, văn theo phương pháp vấn đáp học sinh chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm giáo viên Người giáo viên không cảm thụ hộ mà người đứng tổ chức trình học sinh tiếp nhận, chiếm lĩnh văn văn học Từ đó, học sinh rèn luyện phát triển số kĩ tự tiếp nhận văn văn học vấn đề sống II.MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP Tuy giáo viên vào nghề, kinh nghiệm hạn chế, qua thời gian công tác giảng dạy, thân mạnh dạn đưa số giải pháp bước đầu làm sở cho vận dụng phương pháp vấn đáp đọc hiểu Ngữ văn trường THPT : - Trong học văn, giáo viên phải người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Học sinh chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm Học sinh có điều kiện phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu thân em chưa khám phá, bộc lộ rụt rè, lúng túng Từ đó, tạo cho em học sinh mạnh dạn, tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể 11 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - GV cần phải nắm vững chất phương pháp vấn đáp, đặc biệt phải phân biệt loại, mức độ vấn đáp để từ xây dựng hệ thống câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống, khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động học sinh, phù hợp với nội dung học Qua tài liệu tham khảo kinh nghiệm thân, tơi nhận thấy có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích chứng minh vấn đáp tìm tịi, phát hiện, sáng tạo + Vấn đáp tái : Đây phương pháp giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh cần nhớ lại tái nội dung học Đây dạng vấn đáp mức độ bình thường, khơng địi hỏi học sinh phải tư mà cần huy động trí nhớ dựa vào văn văn học Chẳng hạn tổ chức cho học sinh tìm hiểu chung văn văn học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp tái Ví dụ dạy học Việt Bắc, sau đọc phần tiểu dẫn, giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết phần tiểu dẫn giới thiệu nội dung gỡ? Học sinh lắng nghe vào văn để trả lời :- Hoàn cảnh mục đớch sỏng tỏc thơ Việt Bắc Giới thiệu khỏi quỏt bố cục thơ Hay tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Việt Bắc, giáo viên đặt câu hỏi tái : Cuộc chia kẻ người tay miờu tả tám câu thơ đầu? Học sinh đọc văn tái cảnh chia tay: Trên cảnh núi rùng Việt Bắc, diễn cảnh chia tay đầy bịn rịn lưu luyến đồng bào Việt Bắc cán cách mạng miền xi Lời người Việt Bắc lờn tiếng trước Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh trongvăn Chiếc thuyền xa(Nguyễn Minh Châu) , giáo viên đặt câu hỏi vấn đáp tái : Tuy nhiên, tâm hồn bay bổng cảm xúc thẫm mỹ, tận hưởng khoảng khắc ngần 12 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com tâm hồn người nghệ sĩ nhiếp ảnh kinh ngạc phát điều sau tranh ? Tâm trạng người nghệ sĩ nào? HS tái : Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi ; gã đàn ông to lớn, dằn ; cảnh tượng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập vợ cách thô bạo đứa thương mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai bố ngã dúi xuống cát Chứng kiến cảnh tượng người nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến thẫn thờ Người nghệ sĩ chết lặng, khơng tin vào diễn trước mắt ⇒ Vấn đáp tái xem bước đầu sâu tìm hiểu, khám phá, phát giá trị văn văn học Đây sở để giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề nhằm hướng dẫn, giúp học sinh phát giá trị, vẻ đẹp văn văn học + Vấn đáp giải thích, chứng minh Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phải tư duy, biết vận dụng thao tác lập luận giải thích(dùng lí lẽ, lí giải nội dung, chất vấn đề để người hiểu vấn đề ), phân tích, chứng minh( chia tách đối tượng thành khía cạnh, phần xem xét đánh giá, kết hợp dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, đối tượng ) Với phương pháp này, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh sâu khám phá giá trị tác phẩm văn học chất vấn đề học Tuy nhiên vấn đề đặt giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp giải thích, chứng minh để hấp dẫn học sinh đồng thời đảm bảo mục tiêu cần đạt Theo kinh nghiệm tôi, người giáo viên nên vào mục tiêu cần đạt kết hợp với hệ thống câu hỏi Hướng dẫn học sách giáo khoa, thể loại văn bản, dung lượng học Ngồi ra, cịn phải ý đến đối tượng học sinh lớp, nhóm, chí cá nhân lớp lớp mặt 13 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com lứa tuổi, tâm sinh lý, trình độ ,vốn sống, khả nhận thức, khả diễn đạt Trên sở giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp Chẳng hạn tìm hiểu vẻ bạo sông Đà tùy bút “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn, giáo viên nêu câu hỏi: có ý kiến nhận xét cho : Nguyễn Tuân có quan sỏt cụng phu, tỡm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì ? Học sinh thảo luận trả lời : Quả Nguyễn Tuân có quan sỏt cụng phu, tỡm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ Từ đó, học sinh vận dụng thao tác giải thích ,chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Kết học sinh trả lời : Trong phạm vi lũng sụng hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng.Lại có qng sơng hàng số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa Tả hút nước quóng Tà Mường Vát, hút nước xốy tít lơi tuột vật xuống đáy sâu Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái Âm thay đổi Chẳng hạn tìm hiểu dáng vẻ, diện mạo sơng Hương phía thượng nguồn bút kí : Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường , giáo viên nêu câu hỏi : Tại nói : Sơng Hương tựa “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng, dội Học sinh vào văn suy ngẫm thảo luận trả lời : Sông Hương tựa “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hựng trỏng, dội : “ rầm rộ bóng đại ngàn”, lúc “ mónh liệt vượt qua ghềnh thác”, “ cuộn xoáy lốc vào đáy vực sâu”, lúc “ dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” Sông Hương tựa “Cơ gái Digan phóng khống man dại” với “bản lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng” + Vấn đáp tìm tịi, phát hiện, sáng tạo Đây dạng câu hỏi vấn đáp đòi 14 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com hỏi học sinh khơng biết giải thích, chứng minh mà phải biết khái quát, phát chất vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn văn văn học, học sinh phát tấng lớp nghĩa Vận dụng câu hỏi vấn đáp mức độ này, đòi hỏi giáo viên phải lưu ý tới mục đích, hình thức hỏi tránh đưa câu hỏi mang tính chất đánh đố học sinh, đặc biệt phải ý tới đối tượng tiếp nhận (học sinh khả nhận thức, tư duy) Khi đặt câu hỏi giáo viên thường hướng tới đối tượng học sinh khá, giỏi nhằm phát huy khả nhận thức, tư duy, sáng tạo em Tuy nhiên giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt gợi mở nhằm giúp em có sức học trung bình khám phá, phát trả lời Chẳng hạn tìm hiểu mạch cảm xúc, bố cục văn văn học giáo viên nên đặt câu hỏi dạng Ví dụ tìm hiểu bố cục thơ Tây Tiến(Quang Dũng), giáo viên nêu câu hỏi : Sau nghe xong thơ, em vào mạch cảm xúc thơ cho biết thơ chia thành đoạn ? Nêu nội dung đoạn ? Học sinh suy ngẫm, thảo luận trả lời : theo mạch cảm xúc, thơ chia làm đoạn( khổ) + Khổ 1: Nhớ núi rừng Tây Bắc, nhớ đường hành quân + Khổ 2: Nhớ kỉ niệm sống người nơi núi rừng Tây Bắc + Khổ 3: Nhớ đoàn quân Tây Tiến + Khổ 4: Lời thề tâm chiến đấu lời thề khơng thể qn “ Tây Tiến” Ví dụ phân tích, tìm hiểu hình tượng rừng xà nu tác phẩm tên nguyễn Trung Thành, giáo viên đặt câu hỏi : Ngoài ý nghĩa tạo khụng gian xỏc định cho truyện, đem lại chất Tây Nguyên đậm đà cho câu chuyện, Rừng xà nu, cõy xà nu cũn mang ý nghĩa khỏc? (có thể gợi mở : có ý kiến cho xà nu cịn mang nghĩa tượng trưng Em có đồng ý với ý kiến không ? Tại ? ) Câu hỏi địi hỏi học sinh phải suy ngẫm tìm 15 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com tịi, phát sở đặc tính xà nu, sụ gắn bó mật thiết với nhân dân Tây Nguyên Sau thời gian tìm thảo luận học sinh trả lời : - Cõy xà nu biểu tượng cho sống phẩm chất cao đẹp người Xụ Man: + Cõy xà nu chịu thương tớch, chết chúc quõn thự tàn bạo dõn làng Xụ Man bị chỳng giết hại ( Anh Xỳt, bà Nhan; mẹ Mai) phải mang thương tật suốt đời anh Tnỳ + Cõy xà nu cú sức sống mónh liệt khụng sức gỡ tàn phỏ nổi, chỳng ham ỏnh sỏng khớ trời, cỏc hệ người Xụ Man đứng dậy chiến đấu kiờn cường bất khuất giành lấy sống , tự Ví dụ sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đời, thân phận nô lệ tăm tối nhân vật Mị sống nhà thống lí(Vợ chồng A Phủ-Tơ Hồi) giáo viên đưa câu hỏi vấn đáp tìm tịi : Phải nhà văn Tơ Hồi dừng lại đời tủi nhục, nơ lệ Mị Tơ Hồi phát điều Mị sống nhà thống lí ? Câu hỏi có tình chất nêu vấn đề địi hỏi HS phải tìm tịi, phát : Tơ Hồi khơng dừng lại đời tủi nhục, nô lệ Mị mà sâu khám phá phát đằng sau đời tăm tối, tủi nhục tiềm ẩn cô Mị ham sống , khát khao tự hạnh phúc Từ giáo viên tổ chúc hướng dẫn học sinh sâu phát sức sống tiềm tàng Mị qua biểu hiện, chi tiết Chẳng hạn sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát bất ngờ nghệ thuật đời nghệ sĩ Phùng, giáo viên nêu câu hỏi tìm tịi ; Qua hai phát nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh châu muốn người đọc nhận thức điều đời ? Học sinh phát ý tưởng nghệ thuật nhà văn : đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống ln tồn mặt đối lập, mâu thuẫn : đẹp xấu , thiện- ác 16 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Trong trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học, giáo viên phải biết vận dụng kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo loại câu hỏi vấn đáp học, tình huống, đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh - Để tổ chức học vấn đáp hoàn chỉnh dạy văn, theo tơi, giáo viên tiến hành theo số bước sau đây: * Thứ nhất: xác định vấn đề cần vấn đáp (đàm thoại).Thông qua việc hướng dẫn đọc, giáo viên phải hướng dẫn hay gợi ý cho học sinh chi tiết, hình ảnh tiêu biểu chứa đựng nội dung bao quát để trình đọc học sinh cảm nhận vấn đề cần phải trả lời hay tìm hiểu học Vấn đề đưa vấn đáp với học sinh có hình ảnh, chi tiết, khía cạnh nội dung hay nhân vật tác phẩm Nhưng chi tiết hình ảnh phải tiêu biểu, đóng vai trị then chốt mà qua giúp học sinh nắm tư tưởng đoạn trích tác phẩm * Thứ hai: hướng dẫn học sinh vấn đáp Đây việc làm quan trọng giáo viên học văn Khi đưa hệ thống câu hỏi, học sinh khơng thể tìm câu trả lời người giáo viên cần phải dẫn dắt, gợi mở vấn đề câu hỏi phụ để từ học sinh tìm ý cho câu hỏi Trong thực tế, học sinh nắm nhiều chi tiết tác phẩm chưa biết kết nối chi tiết để rút nhận định đánh giá Đây lý khiến em rụt rè trả lời, đòi hỏi giáo viên gợi mở, dẫn dắt CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I Kết từ quan sát thực tế Kết chất lượng hs lớp dạy, chất lượng tiến rõ rệt - Trong học Văn khơng khí học tập sơi nổi, có cộng hưởng cảm xúc nhà văn - học sinh - giáo viên Học sinh tích cục trao đổi thảo luận, hăng 17 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 2011 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com hái xung phong phát biểu xây dựng Học sinh thực hứng thú học môn Văn tiếp xúc với tác phẩm văn học Chất lượng, hiệu học nâng cao rõ rệt - Học sinh rèn luyện nhiều tư thảo luận phát vấn, rèn luyện cách diễn đạt trình bày phát biểu; em tỏ chủ động, tự tin,linh hoạt diễn đạt trước tập thể Qua đó, hình thành số kĩ tự tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học cho học sinh C KẾT LUẬN Áp dụng phương pháp vấn đáp (đàm thoại) dạy học môn Văn trường phổ thông việc làm cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng học sinh Phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế Nhưng nói chung theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm việc dạy học theo phương pháp vấn đáp mang lại thành công nhiều Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học mơn Ngữ Văn có tác dụng lớn việc phát triển trí tuệ, tâm hồn học sinh, rèn luyện kỹ năng, phát huy sáng tạo học sinh, phát huy hướng tìm tịi, phát q trình học học sinh Nhưng với phương pháp đơi có hạn chế lớp học sinh yếu, dễ gây thời gian Mỗi phương pháp mạnh riêng Người giáo viên người tổ chức hoạt động dạy học, phải biết tận dụng sức mạnh phương pháp để từ đạt hiệu cao học tập giảng dạy D Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM Thực trình đổi phương pháp dạy học cơng việc phức tạp, địi hỏi nhiều công sức tâm huyết giáo viên chúng ta.Trong 18 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com trình thực hiện, đổi địi hỏi phải có kết hợp đồng nhiều cấp độ Chính vậy, tơi xin nêu vài kiến nghị đề nghị tới cấp sau: - Sở giáo dục, phịng phổ thơng nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện để cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng mơn khác nhà trường nói chung - Ban chun mơn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự thường xuyên để động viên, thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn người thầy cần quan tâm mức tới công việc vận dụng việc đổi phương pháp dạy học, không chủ quan ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có; khơng người lạc hậu trì trệ - Đối với giáo viên : phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, tích cục chủ động đổi phương pháp dạy học, tích lũy kinh nghiệm dạy học Trên vài kinh nghiệm ý kiến nhỏ tôi, tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp chia sẻ bổ sung, Xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng , ngày 20 tháng 02 năm 2011 Người viết Vũ Thị Hương Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hà Minh Đức; Lí luận văn học; Nxb GD; H; 1993 Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh; Phương pháp dạy học Văn, tập 1; Nxb GD; H; 2001 Phan Trọng Luận (chủ biên); Thiết kế học Ngữ văn ; Nxb GD; H; 2006 Nguyễn Kim Phong (chủ biên); Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 10; ; Nxb GD; H; 2006 Nguyễn Khánh Toàn; Một số vấn đề giáo dục Việt Nam; Nxb GD; H Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk 10 mơn Ngữ văn; ; Nxb GD; H; 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk 11 mơn Ngữ văn; ; Nxb GD; H; 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk 12 môn Ngữ văn; ; Nxb GD; H; 2008 Phương pháp dạy học Văn - Nhà xuất giáo dục- 1995 10 Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục- 1998 20 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com 21 Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang 2011 Năm học: 2010 - ... sở lí luận, sở thực tiễn dạy học vấn đáp (đàm thoại) + Đề xuất số biện pháp dạy học vấn đáp môn Ngữ Văn + Thực số công việc phương pháp vấn đáp + Thiết kế dạy vận dụng phương pháp vấn đáp V PHƯƠNG... tính chủ thể học sinh phương pháp vấn đáp Trong phạm vi tập nghiên cứu khoa học này, tơi sâu tìm hiểu phương pháp dạy học vấn đáp dạy học môn Ngữ văn khối trung học phổ thông Tôi định chọn đề tài... nói chung theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm việc dạy học theo phương pháp vấn đáp mang lại thành công nhiều Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học mơn Ngữ Văn có tác dụng