Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Phần I: Đặt vấn đề Hiện nay, việc giảng dạy môn sinh häc nhµ trêng THCS nãi chung vµ viƯc giảng dạy quy luật di truyền môn sinh học lớp nói riêng, giáo viên trờng phổ thông thờng dạy theo kiểu mô tả thuật lại theo sách giáo khoa học sinh hiểu vấn đề tiếp thu kiến thức cách thụ động dẫn đến giải tập di truyền Do yêu cầu thời đại học sinh nhà trờng phải ngời lĩnh hội kiến thức tự giác, học sinh phải biết vận dụng lý luận đà học vào thực tiễn (học cần đôi với hành) học sinh phải ngời đợc đào tạo toàn diện Và yêu cầu phân phối chơng trình Bộ giáo dục đào tạo phần Di truyền biến dị lại đặt phần chơng trình sinh học lớp đồng thời vấn đề sách giáo khoa sinh học đề cập mang tính khái quát, trừu tợng cao cấp vĩ mô vũ mô số trờng hợp ngời giáo viên ph¶i híng dÉn häc sinh lÜnh héi b»ng t trừu tợng (phân tích tổng hợp, so sánh, vận dụng dựa vào thí nghiệm, mô phỏng, sơ đồ khái quát Một yêu cầu đợc đặt là: Làm phải đảm bảo cho em hiểu đợc chất định luật Có nh em giải thích đợc tợng di truyền sống có tảng kiến thức để học tiếp lên cao Vì vậy, giáo viên giảng dạy môn sinh học phải tìm phơng pháp phù hợp với t học sinh, lôi học sinh học tập đáp ứng đợc yêu cầu kiến thức nh Có thể nói, cần phát triển phơng pháp tích cực công tác độc lập, hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luật nhóm nhỏ, đặc biệt mở rộng, nâng cao trình độ vận dụng kiểu dạy học đặt giải vấn đề Đặc biệt môn sinh học áp dụng phơng pháp tích cực có đợc kết giảng dạy khả quan nh giảm tình trạng trật tự, tạo tập trung hứng thú say mê môn học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy phơng pháp có hiệu công tác giảng dạy Với mong muốn giúp học sinh thoát khỏi nhàm chán học tập, hiểu mức độ sâu sắc vấn đề phát huy tính tích cực học sinh Tôi tin giáo viên có tâm huyết với nghề sử dụng phơng pháp trờng phổ thông rộng rÃi Vận dụng tốt phơng pháp tích cực vào giảng ta dễ dàng đạt đợc mục đích trình dạy học, nghĩa thực tốt nhiệm vụ giáo dục, giáo dỡng phát triển Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phơng pháp dạy Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học học theo hớng phát huy tính tích cực động học sinh hoạt động học tập phơng pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt đợc mục tiêu học tập Chính mạnh dạn đề cập số kinh nghiệm việc áp dụng phơng pháp tích cực vào việc giảng dạy môn sinh học trờng THCS nói chung phần Di truyền học nói riêng Phần II: Giải vấn đề I- Cơ sở lý ln: Chđ nghÜa vËt lÞch sư xem tÝnh tÝch cùc lµ mét phÈm chÊt vèn cã cđa ngêi đời sống xà hội Khác với động vật, ngời ngời không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên cho tồn phát triển xà hội, chủ động cải biến môi trờng tự nhiên, cải tạo xà hội, sáng tạo văn hoá thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xà hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm tạo ngời động, sáng tạo thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có xem tính tích cực nh điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trẻ trình giáo dục Tính tích cực ngời biểu hoạt động, tính tích cực trẻ biểu dạng hoạt động khác nh học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, hoạt động xà hội hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tích cực tợng s phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập, học tập trờng hợp riêng nhận thức Vì nói đến tính tích cực học tập thực chất nói đến tÝnh tÝch cùc cña nhËn thøc, tÝnh tÝch cùc cña nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nhËn thøc, nghiªn cøu khoa häc Tuy nhiªn, học tập học sinh phải khám phá kiến thức thân từ thu hút em có khiếu vào hoạt động tìm tòi, sáng tạo * Vì phải đối phơng pháp dạy học môn sinh học Trong dạy học, phơng pháp dạy học đợc hiểu với nhiều khái niệm khác Tuy nhiên với quan điểm dạy học tÝch cøc cã thĨ hiĨu mét c¸ch kh¸i qu¸t nh sau: Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr êng THCS T©n Minh “Mét sè kinh nghiƯm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Phơng pháp dạy học cách thức, đờng, hệ thống trình tự hoạt động mà giáo viên sử dụng để tổ chức đạo hớng dẫn học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, rèn luyện thái độ đạt đợc mục tiêu học tập đà định Nh vậy, phơng pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết với mục tiêu nội dung dạy học Với mục tiêu nội dung khác Ngời giáo viên cần lựa chọn phơng pháp dạy học thích hợp đạt kết mong muốn Hiển nhiên để hình thành cho học sinh kỹ giáo viên cần sử dụng phơng pháp tích cực để học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Trong dạy học phơng pháp dạy học toàn năng, u viƯt cho mäi néi dung d¹y häc Bëi vËy, viƯc lựa chọn phơng pháp cho phù hợp với nội dung nghệ thuật đồng thời kỹ quan trọng giáo viên II- sở thực tiễn: Thực trạng dạy học môn sinh học Việc dạy sinh học trờng THCS so với trớc đà có chuyển biến đáng kể Đa số giáo viên dạy sinh học đà ý đến tính khoa học xác, tính thực tiễn kiến thức, đà đảm bảo tính hệ thống khối lợng kiến thức mà chơng trình sách giáo khoa quy định Gần xu đổi phơng pháp nhiều giáo viên đà cố gắng cải tiến phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t học sinh Giáo viên nhiều địa phơng đà phấn đấu có nhiều tiết dạy tốt, tăng cờng vận dụng phơng pháp dạy học đặc trng môn học sử dụng phơng tiện dạy học phát huy tính tích cực, t duy, g©y høng thó häc tËp sinh häc cho häc sinh Tuy nhiên nhiều hạn chế việc dạy học sinh học nh: - Đa số tiết dạy sinh học sử dụng thí nghiệm đồ dùng dạy học Tình trạng phổ biến nhiều giáo viên sinh học dạy chay với mục lời thuyết giăng triền miên chí có giáo viên làm nhiệm vụ phát lại sách giáo khoa đọc cho học sinh chép Vốn bị coi môn học đợc quan tâm nên nhiều nơi tình trạng đà kéo dài dẫn đến kết tất yếu học sinh chán học sinh học giáo viên chán dạy sinh học - Từ có vận động thực đổi phơng pháp dạy học tình hình ®· cã nhiỊu chun biÕn nhng thùc hiƯn nhiỊu giáo viên lúng túng nhiều nguyên nhân Ngoài nguyên nhân đời sống khó khăn Giáo viên đầu t thời gian công sức cho việc dạy học có nhiều nguyên nhân khác nh: Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh “Mét sè kinh nghiƯm viƯc ®ỉi míi ph ơng pháp dạy môn Sinh học - Trong số tiết học số giáo viên đà có cố gắng việc thực đổi phơng pháp soạn đà tìm cách thiết kế hoạt động học tập nhằm phát huy tính tÝch cùc t cña häc sinh (nh cho häc sinh làm phiếu học tập, cho thảo luận theo nhóm) nhng thùc hiƯn theo thãi quen d¹y theo lèi áp đặt tâm lý luôn lo thiếu thời gian (phải hoàn thành khối lợng kiến thức lớn theo sách giáo khoa hành) đặc biệt cha quan niệm đầy đủ nh đổi phơng pháp dạy học làm để thực đổi phơng pháp dạy học Vì vậy, hoạt động đợc tiến hành cách hình thức Những câu hỏi vấn đề giáo viên nêu yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa để trả lời mà không đòi hỏi học sinh phải có suy nghĩ độc lập, tự lực, sáng tạo Thực trạng giảng dạy môn sinh học trờng THCS Tân Minh năm học 2005 2006 Từ năm học 2005 2006 trớc việc áp dụng phơng pháp tích cực hoá ngời học môn sinh học nhiều hạn chế kết học tập môn sinh học học sinh trờng THCS Tân Minh cha cao Bảng đánh giá kết môn sinh học Năm học 2007 2008 Trờng THCS Tân Minh Giỏi TS HS Khá T Bình Yếu Số HS yªu TS 71 % TS % TS % TS % thÝch m«n 5,7 26 36,6 33 46,5 11,2 55/71 Phơng pháp giảng dạy giáo viên đà có đổi nhng nhìn chung cha hoàn thiện nên cha gây đợc hứng thú cho học sinh học tập môn sinh học, cha tạo đợc tính tự giác nh tính chủ động cho em, giáo viên giảng dạy cha cụ thể Quá trình lên lớp tuỳ tiện, thiếu thiết bị dạy học đặc biệt thiếu mô hình, mẫu vật minh hoạ Trong đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học thiếu nên phân công giáo viên chuyên môn sinh học giảng dạy nên không hiểu rõ đợc chấy vật, tợng, quy luật di truyền, hiệu dạy thấp dẫn đến làm cho số học sinh chán nản không thích học môn sinh Vì vậy, vấn đề đổi phơng pháp dạy học môn sinh học đợc ý nghiên cứu năm gần Nhằm nêu lên số kinh nghiệm việc áp dụng đổi phơng pháp giảng dạy môn sinh học để đồng nghiệp nâng cao chÊt l4 Ngêi thùc hiƯn: Phïng §øc Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học ợng học sinh giúp học sinh nắm vững kiến thức hiểu rõ chất vấn đề sinh học Nhằm đánh giá thực trạng việc giảng dạy môn sinh học trờng THCS Tân Minh tìm hiểu u điểm tồn thực trạng Rút đợc học cho thân đồng nghiệp việc đổi phơng pháp III- Giả thuyết thực nghiệm: Với tất lý từ sở lý luận thực tiễn đà trình bày trên, cách dạy truyền thụ áp đặt đợc trì hầu hết tiết học Qua nhiều năm đà làm dần tính ®éng vèn cos cđa häc sinh cÊp THCS C¸c em có thói quen học tập thụ động, không tích cực Chất lợng dạy học sinh học đợc cải thiện tình trạng tiếp tục kéo dài, việc dạy học sinh góp phần đào tạo đợc ngời động, sáng tạo đáp ứng đợc yêu cầu xà hội với kinh tế thị trờng Vì vậy, việc xây dựng quan niệm đầy đủ đổi phơng pháp dạy học sinh học đề biện pháp cụ thể giúp giáo viên thực đổi phơng pháp dạy học sinh học trờng THCS đà trở thành yêu cầu cấp bách Từ năm học 2005 2006 trở trớc dới đạo sát Phòng giáo dục Đoan Hùng, tổ nghiệp vụ phòng, tổ giáo viên cốt cán môn Sinh học nh Ban giám hiệu trờng THCS Tân Minh, nhóm giáo viên sinh học trờng đà áp dụng thử nghiệm phơng pháp tích cực hoá ngời học môn trình giảng dạy sinh học nói chung phần Di truyền Biến dị nói riêng Sau kỳ áp dụng với nỗ lực, cố gắng thầy trò chất lợng dạy học môn sinh học nhà trờng đà đợc nâng cao rõ rệt, cụ thể số lợng học sinh giỏi tăng cao, số lợng học sinh yêu thích môn học đạt tỷ lệ cao Nh vậy, qua việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực hoá ngời học với lòng say mê nghề nghiệp, tình yêu thơng học sinh, kiên trì, bền bỉ việc áp dụng đổi phơng pháp dạy học đà góp phần định làm cho chất lợng môn sinh học nâng cao đạt hiệu tốt Đồng thời làm cho học sinh thêm yêu thích môn học, yêu quê hơng, đất nớc, say mê tích cực học tập làm tăng lòng yêu trờng mến lớp, kính trọng thầy cô, đoàn kết thân với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ học tập nh sống III- Quá trình thực nghiệm hiệu ý nghĩa: Sau tiến hành thử nghiệm thấy đạt kết tốt, đề nghị Ban giám hiệu nhà trờng, tổ giáo viên cốt cán, tổ nghiệp vụ, nhóm giáo viên giảng dạy sinh học tr- Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr êng THCS T©n Minh “Mét sè kinh nghiƯm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học ờng tổ chức chuyên đề thảo luận vê phơng pháp tích cực hoá ngời học vào giảng dạy môn sinh học đà đợc triển khai trờng lân cận nh trờng THCS Đoan Hùng Hiện nhà trờng đổi phơng pháp dạy học theo phơng pháp tích cực hoá ngời học tất môn học nói chung môn sinh học nói riêng Phơng pháp phù hợp với việc đổi mục tiêu nội dung chơng trình sinh học nói phần quan trọng định thành công hay không chơng trình Thực đổi phơng pháp dạy học sinh học trớc hết biết vận dụng mặt tích cực phơng pháp dạy học đặc trng sinh học nh phơng pháp quan sát, thực hành, thí nghiệm Mỗi phơng pháp có mức độ tham gia khác học sinh qúa trình lĩnh hội tri thức là: Thông báo tái hiện, làm mẫu bắt chớc, tìm tòi phận nghiên cứu Nếu biết tăng cờng vận dụng phơng pháp dạy học mức độ Tìm tòi phận nghiên cứu, hạn chế mức độ thông báo tái tạo đợc nhiều điều kiện cho học sinh đợc chủ ®éng, ®éc lËp viƯc t×m kiÕm tri thøc khoa học tạo hội để phát triển t sáng tạo A- Quy trình tiết lên lớp số kỹ s phạm môn sinh Tiết lên lớp thực kế hoạch đà đặt soạn có điều chỉnh cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp Mỗi loại có yêu cầu riêng song có bớc chung có tính chất quy trình mà giáo viên cần lu ý thực tiết dạy học môn sinh học bớc sau KiĨm tra viƯc chn bÞ cho tiÕt häc cđa häc sinh Giúp giáo viên chủ động việc thực soạn kịp thời bổ sung cho thiếu sót chuẩn bị học sinh điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt động học tập cho phù hợp Cần có biện pháp động viên kịp thời để hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bị đầy ®đ ®å dïng häc tËp cho tiÕt häc Nªu vấn đề vào học nêu đợc vấn đề hấp dẫn kích thích đợc tính tò mò ham hiểu biết học sinh, tạo cho em có nhu cầu nhận thức, muốn tìm tòi phát kiến thøc cđa bµi häc Tỉ chøc híng dÉn häc sinh thực hoạt động học tập để tìm tòi, phát tri thức - Giáo viên giải thích yêu cầu (mục tiêu) hoạt động, giao nhiệm vơ cho häc sinh hc híng dÉn häc sinh tù đọc sách giáo khoa để biết nhiệm vụ Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr êng THCS T©n Minh “Mét sè kinh nghiƯm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học cá nhân, nhóm lớp, giáo viên giải thích nhiệm vụ phải làm học sinh cha hiểu - Chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp nội dung với tình hình thùc tÕ vµ tỉ chøc cho häc sinh thùc hiƯn - Nêu yêu cầu thời gian cho hoạt động sản phẩm cần phải đạt đợc Theo dõi, hớng dẫn, điều chỉnh hoạt động học tập học sinh Phải đảm bảo cho học sinh đợc tự lực, chủ động hoạt động em tự bộc lộ khả nhận thức Giáo viên không nên vội nhận xét học sinh có sai sót, đa lời chØ dÉn thÊy häc sinh thùc sù lóng tóng đà hoàn toàn lệch hớng Ví dụ: Khi dạy Đột biến gen giáo viên cần học sinh tự tìm hiểu đột biến gen? Tự tìm hiểu dạng đột biến gen? có em hay nhóm tìm hiểu sai dạng đột biến gen, giáo viên không nên gợi ý mà hÃy để em tự phát tự điều chỉnh sau đà xác định đợc cấu trúc ban đầu AND Giáo viên cần phải nhạy bén phát tình nảy sinh để chủ động giúp học sinh hoàn thiện kiến thức Ví dụ: Khi dạy Lai cặp tính tr¹ng” tiÕt Theo dâi häc sinh cđa häc sinh, phát học sinh có kết sai việc xác định kiểu hình phần Trội không hoàn toàn giáo viên cần tìm hiểu lý do, chất tợng để thảo luận giúp học sinh rút đợc kết luận việc Trội không hoàn toàn Hớng dẫn học sinh trao đổi thảo luận kết hoạt động học tập hớng tới việc tìm hoàn thiện kiến thức Trong bớc giáo viên cần lu ý thực số điều sau: Không thĨ chØ dùa vµo ý kiÕn cđa mét sè häc sinh giỏi để tóm tắt, kết luận ngay, nh áp đặt kiến thức học sinh giỏi với đa số học sinh , giáo viên phải tạp điều kiện cho học sinh nêu đợc hết loại ý kiến khác nhau, tạo điều kiện cho em đợc bộc lộ khả tự nhận thức Cũng từ phát đợc tình có vấn đề cho học sinh thảo luận giúp học sinh tìm kiến thức Cần khuyến khích học sinh yếu, kem tham gia nêu ý kiến, gợi ý để em tự bổ sung nghe ý kiến đóng góp bạn Từ giúp em Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học tự nhận thiếu sót tự điều chỉnh Nh kiến thức đợc em tự tiếp nhận mà áp đặt từ giáo viên từ bạn khác Cần phải bảo đảm công cho ý kiến tham gia thảo luận kể yếu tố thiếu sót, sai Nếu vội và phê phán ý kiến sai giáo viên làm cho đa số học sinh dần lòng tự tin, không hứng thú tham gia vào hoạt động học tập Đó sở cho hình thành thói quen chấp nhận, ỷ lại đa số học sinh Cần tạo cho em thói quen nêu ý kiến, phải biết lý giải để bảo vệ ý kiến mình, đồng thời biết nghe tiếp thu ý kiến bạn, biết tự sửa chữa, tự điều chỉnh để hoàn thiện kiến thức Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu vấn đề xuất tham gia tìm cách giải Nếu học sinh không tự nêu đợc giáo viên chủ động nêu phản đề cho học sinh thảo luận, tranh luận để tạo thói quen không thoả m·n víi nh÷ng ý kiÕn mét chiỊu KÕt ln Giáo viên cần dành thời gian thích đáng để kết luận học Có thể kết luận cách khác nh cho học sinh tự nêu điều đà thu nhận đợc qua học, có thĨ híng dÉn häc sinh tù ®i ®Õn kÕt ln cho học sinh đọc phần tóm tắt sách giáo khoa Kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá kịp thời có tác dụng động viên khuyến khích học sinh phát huy đợc lực t độc lập, sáng tạo Do đánh giá học sinh qua hoạt động học tập st tiÕt häc vµ ci tiÕt häc ViƯc kiĨm tra đánh giá giúp giáo viên phát đợc thiếu sót trình lĩnh hội tri thức học sinh để kịp thời bổ sung Đồng thời giúp giáo viên phát điểm hạn chế hoạt động dạy học để kịp thời khắc phục tiết học tiết học sau Nên tăng cờng sử dụng câu hỏi Test để tạo điều kiện cho học sinh đợc tự đánh giá đánh giá lẫn Hớng dÉn häc bµi Bíc nµy chđ u dµnh cho viƯc hớng dẫn học sinh làm tập vận dụng kiến thức làm tập có Cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc phát vấn đề học đồng thời đọc thêm phần t liệu tham khảo để mở rộng kiến thức Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy bé m«n Sinh häc ” ViƯc híng dÉn häc sinh chuẩn bị cho học sau thiếu đợc bớc Đây điều quan trọng định thành công đổi phơng pháp dạy học Vì học sinh có chuẩn bị đầy đủ kiến thức đồ dùng học tập có điều kiện để tham gia vào hoạt động học tập tích cực học sau B- Vận dụng vào giảng Lai cặp tính trạng sinh học lớp Với Định luật đồng tính Nhiệm vụ ngời giáo viên - Nắm đợc mục đích yêu cầu giảng - Nắm hiểu đợc, phân tích đợc kiến thức sách giáo khoa - Nắm đợc phơng pháp, phơng tiện dạy học - Giáo viên giảng dạy + Nêu vấn đề hỏi học sinh kiến thức có liên quan + Dẫn dắt học sinh vào kiến thức + Gợi ý để học sinh tìm kiến thức + Chuẩn bị lại kiến thức Một số yêu cầu trớc vào Đây phần Biến dị di truyền, để dạy đợc yêu cầu đối víi bµi tríc”Menden vµ di trun häc” lµ häc sinh nắm đợc số khái niệm a Tính trạng b Cặp tính trạng tơng phản c Nhân tố di truyền d Giống chạy vòng, chủng Tiến trình giảng Sau ổn định lớp Kiểm tra cũ giáo viên bắt đầu vào (giáo viên chia đôi bảng, nửa tóm tắt thí nghiệm, mét nưa ph©n tÝch thÝ nghiƯm) 3.1 ThÝ nghiƯm Cho học sinh đọc nghiên cứu thí nghiệm Menden Hỏi? Ông đà đem gieo giống đậu nào? Đặc điểm giống đcợ gieo? Học sinh: Gieo đậu chủng hạt vàng đậu chủng hạt xanh Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Hỏi? Vậy đậu chủng phải có cặp gen nh nào? Học sinh: Đà có khái niệm từ trớc nên trả lời đợc Cặp gen giống Hỏi? Giả sử gen A quy định tính trạng hạt vàng, gen a quy định tính trạng hạt xanh Vậy hạt vàng có cặp gen gì? hạt xanh có cặp gen gì? Học sinh: Trả lời ngay: AA, aa Giáo viên: Cho em biết kiểu gen đồng hợp chúng lại tồn thành cặp Hỏi? Khi có hoa ông đà làm gì? Mục đích việc làm đó? Học sinh: Trả lời đợc mục đích cắt hoa mẹ không nói đến làm mẹ nên giáo viên phải giả sử nh: Giáo viên dẫn dắt hình thành sơ đồ: P: (Hạt vàng) AA X: ( (Hạt xanh) aa Hỏi? Khi hạt phấn chín có tợng gì? Có thể học sinh quên, giáo viên thông báo, phát sinh giao tử bố mẹ Hỏi? Giao tử hình thành qúa trình nào? Hỏi? Số giao tử bố mang gen gì? Thông báo: Ông lấy hạt phấn bố rắc lên đầu nhuỵ mẹ Hỏi? Hiện tợng xảy ra? Học sinh: Có thể nói đợc Thụ phấn giáo viên bổ sung giải thích có tợng thụ phấn thụ tinh Hỏi? Vậy hợp tử thứ ký hiệu F1 Aa kiểu gen dị hợp Nh Trên sơ đồ phân tích ®· hoµn thµnh (P -> F1) PT/C GP F1 AA X A’ aa a’ Aa Ngêi thùc hiƯn: Phïng §øc Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 10 Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Thông báo: Sơ đồ gọi sơ đồ lai Trở lại với thí nghiệm Hỏi? Kết ông thu đợc từ thí nghiệm nào? Học sinh: Thế hệ thứ đồng loạt hạt vàng Hỏi? Nh sơ đồ lai F1 Aa mang hạt màu gì? Giáo viên dẫn dắt: Nếu đổi lại việc chọn bố mẹ kết liệu sở lai thí nghiệm ông? - Một em lên bảng viết sơ đồ lai vào tập * Sơ đồ: PT/C G F1 aa x a AA A Aa Hỏi? Khi đổi việc chọn bố mẹ ông thu đợc kết sao? Học sinh: Nhất loạt hạt lai có màu vàng Hỏi? Nh xuất hạt vàng F1 có phụ thuộc vào việc chọn hạt vàng hay hạt xanh làm mẹ không? Đến mâu thuẫn đợc nảy sinh Tại lai biểu tính trạng mặc dï kiĨu gen cã hai lo¹i gen: Mét nưa cđa bè, mét nưa cđa mĐ? T¹i tÝnh tr¹ng hạt xanh không đợc biểu mà tính trạng hạt vàng lại đợc biểu hiện? Mâu thuẫn giáo viên nên đa buộc em phải suy nghĩ Giáo viên thông báo tiếp - Với thí nghiệm cặp tính trạng khác ông thu đợc kết nh sau PT/C Hạt trơn x hạt nhăn F1 Hạt trơn Thân cao x thân lùn Thân cao Hỏi? Vậy em rút đợc quy luật biểu tính trạng đời F1? Học sinh: Chỉ có tính trạng (hoặc bố mẹ) biểu đời F1 Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 11 Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Giáo viên thông báo: Tính trạng đợc biểu đời F1 tính trạng trội, tính trạng không đợc biểu đời F1 tính trạng lặn Cho học sinh điền vào b¶ng SGK trang KÕt qu¶ thÝ nghiƯm Menđen Tiếp tục nảy sinh mâu thuẫn đầu em ? Tại tính trạng lặp lại không biểu (mà thí nghiệm) Phân tích tính trạng hạt xanh) Giáo viên tháo gỡ: Gen quy định tính trạng trội gen trội, gen quy định tính trạng lặn gen lặn, giải vấn đề phần ? Cho học sinh làm tập phần lệnh để hình thành nội dung định luật đồng tính Giải thích kết thí nghiệm Hỏi: Hai gen đứng cạnh liệu xảy điều gì? Giáo viên: Cho em nêu giả thuyết khác sau giáo viên chuẩn hoá Trong cặp gen tơng ứng gen trội tơng tác át gen lặn nên đặc tính lặn (hạt xanh) không đợc biểu đặc tính trội (hạt vàng) đợc biểu kiểu hình Đến mâu thuẫn đa đợc giải Vấn đề F1 biểu tính trạng đợc làm râ - Häc sinh t×m tû lƯ kiĨu h×nh 2, Định luật đồng tín F2 - Dựa vào tập phần lệnh phát biểu nội dung định luật ví dụ nh: - Từ kết luận Menđen đà khái quát thành nội dung định luật Vậy theo em hiểu định luật phải gồm nội dung nh nào? - Giáo viên chuẩn hoá nội dung định luật cho ghi Hỏi? Vậy F1 đồng tính nào? Với câu hỏi giáo viên hình thành cho học sinh điều kiện nghiệm định luật đồng tính - Bố mẹ phải chủng - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn Dựa vào hình 2,3 SGK, giáo viên cho chốt lại cách giải thích kết thí nghiệm theo Menđen phân ly tổ hợp cặp nhân tố di truyền (cặp gen) quy định cặp tính trạng thông qua trình phát sinh giao tử thụ tinh Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 12 Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học * PhÇn cđng cè: Trong mét ghÐp lai nÕu thÊy F1 đồng tính ta rút đợc kết luận gì? Học sinh: - Bố mẹ phải chủng - Tính trạng biểu F1 tính trạng trội, tính trạng không đợc biểu F1 tính trạng lặn C Những phơng pháp giải Phơng pháp tìm tòi quan sát Đây phơng pháp tổ chức cho học sinh tự quan sát, mô tả phân tích đối tợng thu nhập thông tin, số liệu, sau tự thực tập để xử lý thông tin đà thu đợc, nhằm rút đặc tính chung riêng, đặc điểm đối tợng tợng đà quan sát, phơng pháp thực kích thích t tích cực, tự lực, chủ động, giúp học sinh tìm kiến thức Phơng pháp biểu diễn thí nghiệm (thí nghiệm giáo viên làm) Trong trờng hợp thí nghiệm đợc biểu diễn trình bày theo logic nghiên cứu thân nguồn tri thức cho học sinh cách sử dụng câu hỏi tập định hớng, giáo viên kích thích khả tìm tòi độc lập chủ động học sinh việc thu thậo xử lý thông tin, tự thiết lập mối quan hệ, nhân để tìm chất, tính quy luật tợng Phơng pháp thí nghiệm thực hành (thí nghiệm học sinh làm) Phơng pháp học sinh thực đợc đóng vai trò ngời nghiên cứu, chủ động phát hiện, tìm hiểu tợng, thay đổi điều kiện thí nghiệm từ tạo cho học sinh khả tự lực sâu tìm hiểu kiến thức, tìm hiểu chất tợng sinh học thí nghiệm Phơng pháp dạy học Nêu giải vấn đề a Dạy học nêu giải vấn đề gồm bớc Bớc 1: Nêu vấn đề Tạo tình có vấn đề Phát vấn đề nảy sinh Phát biểu vấn đề cần giải Bớc 2: Giải vấn đề đặt Đề xuất giả thuyết Lập kế hoạch giải vấn đề Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS T©n Minh 13 “Mét sè kinh nghiƯm viƯc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Thực kế hoạch giải Bớc 3: Kết luận: Thảo luận đánh giá kết Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đà nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề b Vận dụng phơng pháp dạy học nêu giải vấn đề Cần ý lựa chọn mức độ phù hợp với trình ®é nhËn thøc cđa häc sinh vµ néi dung thể hoá học Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Với nhiệm vụ nhận thức mà nỗ lực t cá nhân học sinh cha đủ, cần có tham gia nhiều ngời cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ a Những yêu cầu phơng pháp dạy học theo nhóm nhỏ Sự hợp tác nhóm phải dựa vào đóng góp thành viên nhóm không đợc ỷ lại vào ngời khác, ngời phải t cách tích cực Do vậy, phơng pháp bao gồm bớc sau: Bớc 1: Làm việc chung lớp - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiƯm vơ nhËn thøc - Tỉ chøc c¸c nhãm, giao nhiệm vụ - Hớng dẫn cách làm việc nhóm Bớc 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc trao đổi - Cử nhóm trởng điều khiển hoạt động nhóm - Cử th ký ghi chép - Th ký đại diện cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm Bớc 3: Thảo luận tổng kết - Đại diện nhóm lần lợt báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết giúp học sinh hoàn thiện đặt vấn đề tiếp b Các nguyên tắc dạy học hợp tác theo nhóm Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 14 “Mét sè kinh nghiƯm viƯc ®ỉi míi ph ơng pháp dạy môn Sinh học - Tiến độ cho ngời cho ngời - Trách nhiệm cá nhân - Tham gia bình đẳng - Tác động đồng thời c ý nghĩa tích cực dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Tạo điều kiện cho nhiều ngời tham gia - Học đợc kiến thức bạn - Phát triển kỹ cá nhân kỹ xà hội - Hiểu thêm thân d Kỹ sử dụng phơng tiện nghe nhìn (băng hình) vào dạy học sinh học - Giáo viên phải luôn xem băng hình trớc để kiểm tra thiết bị - Thực thao tác kỹ thuật cách thành thạo - Chuẩn bị cẩn thận câu hỏi, tập phiÕu giao nhiƯm vơ cho häc sinh - Tua s½n băng đến đoạn cần sử dụng - Biên tập lại băng - Không sử dụng trích đoạn kéo dài 20 phút D- Kết đạt đợc áp dụng đổi phơng pháp dạy học môn sinh học Qua thực tế giảng dạy trờng THCS Tân Minh - Đoan Hùng cụ thể lớp 9A, 9B, 9C, 9D thu đợc kết khả quan, nhận thức em cha đồng song điều chứng tỏ đợc khả t duy, nhận thức em Qua trình phân tích, thống kê đánh giá từ thực tế giảng dạy thu đợc kết sau: - Gần 1/3 số học sinh lớp có trình độ t đạt mức độ Đó thầy giáo đa vấn đề học sinh có khả nêu giả thiết giải Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 15 “Mét sè kinh nghiƯm viƯc ®ỉi míi ph ơng pháp dạy môn Sinh học - GÇn 2/3 sè häc sinh líp cã t đạt mức độ Đó thầy nêu giả thiết em giải đợc vấn đề - Còn số em đạt trình độ t mức độ I nghĩa thầy đảm nhận tất khâu học sinh tiếp nhận tất khâu - Đồng thời qua thăm dò ý kiến học sinh thu đợc kết là: Các em hứng thú thầy giảng dạy phơng pháp này, dới hớng dẫn chủ đạo giáo viên học sinh chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức khiến em say mê học hỏi, tìm tòi Bên cạnh với cách dạy tạo nên t tởng thoải mái cho học sinh tạo sôi phấn đấu tích cực tham gia vào xây dựng Từ kết thấy việc áp dụng đổi phơng pháp dạy học sinh học trờng THCS phải đợc quan tâm Phần III: kết luận A- Những học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy môn sinh học trờng THCS nói chung giảng dạy phần Di truyền Biến dị nói riêng, thân đà tìm số kinh nghiệm sau: Để học có chất lợng đạt hiệu cao trớc hết ngời giáo viên phải tìm phơng pháp phù hợp với mục tiêu nội dung học Ngời giáo viên phải vững vàng chuyên môn, xử lý tình s phạm tốt, phải vận dụng sáng tạo linh hoạt phơng pháp dạy học đặc biệt ý việc đổi phơng pháp dạy học việc giảng dạy môn sinh học Giáo viên phải có lòng kiên trì, bền bỉ, không quản ngại khó khăn việc áp dụng đổi phơng pháp dạy học sinh học, giáo viên phải có lòng thơng yêu học sinh sâu sắc, thẳng thắn nhng chân tình, cởi mở nghiêm khắc mà độ lợng bao dung làm cho học sinh yêu thích môn học, yêu thích thầy dạy, biết kích thích hứng thú học tập học sinh tạo điều kiện để học thoải mái mà hiệu Cần chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học cho đặc biệt mẫu vật dụng cụ thí nghiệm để học sinh quan sát tìm tòi kiến thức qua thí nghiệm để có hiểu rõ, hiểu sâu tợng sinh học làm cho học có chất lợng đồnhg thời học sinh áp dụng tốt lý thuyết với thực tiễn B Những đề xuất kiến nghị: Phòng giáo dục tạo điều kiện cho giáo viên học hái kinh nghiƯm qua viƯc sinh ho¹t tËp trung (sinh hoạt chuyên đề) đợc nhiều 16 Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh “Mét sè kinh nghiƯm viƯc ®ỉi míi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Ban giám hiệu nhà trờng tham mu với Phòngc giáo dục đầu t đầy đủ thiết bị để việc dạy học sinh học đạt hiệu cao 3.Chú ý tới việc tuyển chọn đào tạo giáo viên sinh học đảm bảo đủ số lợng chất lợng ( tránh tình trạng thiếu giáo viên dẫn đến dạy trái ban) Địa phơng giúp đỡ tạo điều kiện cho nhà trờng thực tốt việc giảng dạy ngoại khoá (thực hành hay tham quan thiên nhiên) Các cấp quản lý giáo dục tạo điều kiện để giáo viên nói chung giáo viên sinh học nói riêng đợc đào tạo lại nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu C- Kết luận: Qua phơng pháp giảng dạy thấy nhân tố định học làm cho học sôi đạt chất lợng cao trớc hết phơng pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên, ngời thầy phải thấy đợc tầm quan trọng học, có phơng pháp giảng dạy hoạt động học sinh toàn lực, trình độ lòng say mê nghề nghiệp với tinh thần trách nhiệm cao Phải biết gắn liền công tác giảng dạy với sống nhân cách tạo điều kiện cho häc sinh lÜnh héi tri thøc mét c¸ch tÝch cực, tự lập, chủ động Vì đòi hỏi ngời thầy phải có lực s phạm tốt, ý thức nghề nghiệp cao Bởi giáo dục phải dựa vào lòng nhiệt tình hăng say ngời thầy với phơng pháp giảng dạy thích hợp học mong đạt kết nh mong muốn Đồng thời ngời thầy phải sáng tạo đổi phơng pháp dạy học giúp cho học sôi hào hứng không căng thẳng đạt hiệu cao Bản thân qua số năm công tác, đà trải qua việc giảng dạy cho nhiều hệ học trò đặc biệt việc giảng dạy môn sinh học trờng THCS Tôi đà cố gắng để tự hoàn thiện kể kiến thức lực, nh phơng pháp truyền thụ Với kinh nghiệm đà trao đổi với số giáo viên sinh học đà vận dụng kinh nghiệm vào số dạy sinh học thấy đợc hiệu tốt Sau Ban giám hiệu trờng THCS đà thành lập hội đồng khoa học để nghiệm thu đổi phơng pháp dạy học sinh học trờng THCS với mong muốn nhận đợc đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp gần xa Tôi xin chân thành cảm ơn! Tân Minh, ngày 25 tháng 02 năm 2009 Ngời thực Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 17 Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Phùng Đức Nam Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 18 “Mét sè kinh nghiƯm viƯc ®ỉi míi ph ơng pháp dạy môn Sinh học Tài liệu tham khảo Phơng pháp dạy học nêu vấn đề (NXB giáo dục năm 1997) Tác giả: Trần Bá Hoành Lý luận dạy học sinh học(Nhà xuất giáo dục 2000) Tác giả: Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh trờng THCS (Nhà xuất giáo dục 2002) Tác giả: Nguyễn Quang Vinh Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS môn Sinh học (Bộ giáo dục - đào tạo 2002) Nhóm tác giả: Nguyễn Phơng Hồng Trịnh Thị Hải Yến Lê Thị Thu Dinh Cao Thị Thăng Phạm Đình Hiển Nguyễn Xuân Minh Trịnh Bích Ngọc Nguyễn Minh Đờng Nguyễn Thị Hạnh Sách giáo viên sinh học (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa Sinh học (Nhà xuất giáo dục) Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS Tân Minh 19 Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy bé m«n Sinh häc ” Phơ lơc Néi dung Trang Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn ®Ị I- C¬ së lý ln II- C¬ së thùc tiễn III- Giả thuyết thực nghiệm IV- Quá trình thực nghiệm hiệu ý nghĩa Quy trình tiết lên lớp số kỹ s phạm môn sinh học Vận dụng vào giảng Lai cặp tính trạng: sinh học Những phơng pháp giải Kết đạt đợc áp dụng đổi PPDH môn sinh học Phần III: Kết luận Những học kinh nghiệm Những kiến nghị đề xuất Kết luận Ngời thực hiện: Phùng Đức Nam - Giáo viên tr ờng THCS T©n Minh 20 ... Minh Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học ợng học sinh giúp học sinh nắm vững kiến thức hiểu rõ chất vấn đề sinh học Nhằm đánh giá thực trạng việc giảng dạy môn sinh học trờng.. .Một số kinh nghiệm việc đổi ph ơng pháp dạy môn Sinh học học theo hớng phát huy tính tích cực động học sinh hoạt động học tập phơng pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo,... phơng pháp dạy học đặc trng môn học sử dụng phơng tiện dạy học phát huy tính tÝch cùc, t duy, g©y høng thó häc tËp sinh học cho học sinh Tuy nhiên nhiều hạn chế việc dạy học sinh học nh: - Đa số