Đổi mới phương pháp dạy học các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8 gợi ý về một số cách thức tổ chức dạy học giúp cho học sinh hứng thú hơn trong việc tiếp cận các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8. Đồng thời, qua đó, giúp các em học sinh hình thành những kỹ năng cần thiết cho việc học tập.
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngày nay, khi cuộc sống hiện đại cung cấp cho con người quá nhiều sự tiện nghi về vật chất, cũng là lúc lấy dần đi những giá trị tinh thần tốt đẹp Điều kiện xã hội với nhiều cám dỗ khiến cho việc giáo dục và đào tạo thế hệ tương lai càng trở nên vất vả hơn Không nằm ngoài thực trạng đó, việc dạy học bậc THCS trong những năm gần đây gặp rất nhiều khó khăn Mặc dù sự đổi mới phương pháp đã được thực hiện khá đồng bộ ở tất cả các môn học, nhưng vẫn còn nhiều học sinh chưa thật sự hứng thú với việc học tập Nhất là khi đạo đức của học sinh
có chiều hướng xuống cấp nghiêm trọng Chính vì vậy, người giáo viên không chỉ chú trọng dạy chữ mà quan trọng hơn là dạy các em biết cách làm người Trước thực trạng và yêu cầu của xã hội, bộ môn Ngữ văn với đặc trưng giáo dục cơ bản
“chân – thiện – mỹ” có lợi thế rất lớn trong việc giúp học sinh tìm đến vẻ đẹp của tâm hồn
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy các em học sinh (dù ngoan hay chưa ngoan) có nhiều ý tưởng sáng tạo thú vị và sự cảm thụ văn chương lại hết sức hồn nhiên Vậy làm thế nào để giúp các em khơi dậy tiềm năng và phát huy tốt nhất vai trò chủ động, tích cực trong học tập Đó là vấn đề tôi đặt ra cho bản thân
để tìm ra phương pháp dạy học văn bản nước ngoài vừa hiệu quả, vừa phù hợp với điều kiện khách quan hiện tại Sau nhiều năm tiến hành thể nghiệm theo từng phần, năm học 2016 – 2017, tôi mạnh dạn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình hướng dẫn học sinh khai thác các văn bản nước ngoài trong
Bộ môn: Ngữ văn
Đề tài: Đổi mới phương pháp dạy học các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8
Trang 2chương trình Ngữ văn 8 nhằm mang đến cho các em sự tự tin khi tiếp cận với bộ phận văn học thế giới
II NỘI DUNG THỰC HIỆN
1 Cơ sở lí luận
1.1 Văn bản nước ngoài
Văn học là tiếng nói chung của toàn nhân loại Tùy thuộc vào nền văn hóa, truyền thống, lịch sử của từng dân tộc mà mỗi quốc gia có nền văn học riêng Thông qua sự phong phú, tinh tế của nghệ thuật ngôn từ, ta có thể tiếp cận với nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới, thấy và hiểu được những con người sống cách ta hàng vạn dặm, kéo những người không cùng tiếng nói, màu da… xích lại gần nhau Vì lẽ đó mà văn học thế giới đã trở thành bộ phận văn học không thể thiếu trong nền giáo dục của nhiều quốc gia
Ở Việt Nam, chương trình Ngữ văn chỉnh lý gần đây đã có những thay đổi quan trọng về hình thức lẫn nội dung Đặc biệt, việc lựa chọn và sắp xếp các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8 đã thể hiện được sự đổi mới theo quan niệm giáo dục hiện đại Theo đó, vai trò của người giáo viên không chỉ là truyền thụ tri thức mà phải hướng đến việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và thẩm mĩ cho học sinh Đồng thời tạo cho các em những kĩ năng cơ bản trong việc tiếp cận
và khai thác giá trị của các văn bản thuộc nền văn học thế giới
1.2 Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp đổi mới
- Căn cứ vào nội dung hướng dẫn “Những vấn đề chung về đổi mới
giáo dục Trung học cơ sở môn Ngữ văn” (Nhà xuất bản Giáo dục ấn hành năm
2007), tôi vận dụng hình thức dạy học theo dự án kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin
- “Dạy học theo dự án là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó học
sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả.” ( Nhà xuất bản
Trang 3Giáo dục – Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở môn Ngữ
văn)
- Trong điều kiện hiện tại khó thể nào thực hiện đầy đủ và chính xác theo yêu cầu của hình thức dạy học theo dự án Vì vậy tôi chỉ lấy ý tưởng từ quy trình thực hiện, từ đó tổ chức cho học sinh hoạt động theo tiêu chí các em cùng nhau khám phá, giải quyết một vấn đề theo yêu cầu của giáo viên Và nhằm giúp tiết học sinh động hơn, các em phải trình bày nội dung vấn đề trên Power Point với hình ảnh và âm thanh minh họa cụ thể
2 Quá trình thực hiện
2.1 Định hướng
2.1.1 Lý do chọn đối tượng
Mục tiêu của môn Ngữ văn ở trường THCS: “Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của trường THCS: góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông cơ sở, Đó là những con người
có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác…” Ở cấp THCS, chương trình văn học nước ngoài không lấy việc cung cấp cho học sinh những tri thức về lịch sử phát triển văn học, về trường phái nghệ thuật, về thi pháp… làm mục đích chủ yếu Mà qua từng tác phẩm, từng đoạn trích vừa với trình độ nhận thức, hợp với tâm lý lứa tuổi, tầm hiểu biết của học sinh được mở rộng; tình cảm cao thượng, tình yêu quê hương, đất nước, ý chí niềm tin… của các nhà văn lớn cũng theo các em vào trong đời sống hằng ngày
Chương trình Ngữ văn 8 mang đến thế giới đầy màu sắc của những tác phẩm văn học nước ngoài thấm đẫm giá trị nhân văn Đó là một “Cô bé bán diêm” của nhà văn Đan Mạch Andersen đậm đà chất thơ trữ tình, vừa thực vừa ảo với màu sắc cổ tích gợi lên vẻ đẹp nhân văn sâu sắc Đó là bức tranh hiện thực lấp lánh tình yêu thương với kết cấu đảo ngược tình huống điển hình của O’Henry qua văn bản “Chiếc lá cuối cùng” Và “Đánh nhau với cối xay gió” của Cèrvantes, sau
Trang 4những nụ cười là sự đọng lại của niềm tin, của tinh thần tôn trọng lẽ phải, khát
vọng cao đẹp cho sự công bằng “Hai cây phong” (Người thầy đầu tiên, Aimatov)
là một bức tranh mở ra thế giới tuổi thơ đẹp đẽ dạt dào tình quê hương
Chính vì vẻ đẹp đầy sức hấp dẫn, mang đậm màu sắc cổ điển có tác dụng
to lớn trong việc bồi dưỡng tâm hồn đó, tôi chọn các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8 làm chất liệu để giúp học sinh từng bước đi sâu vào thế giới văn học để tự tìm ra những giá trị sống cho bản thân
2.1.2 Thực trạng
Không ít giáo viên có quan niệm xem trọng các tác phẩm văn học Việt Nam hơn các tác phẩm văn học nước ngoài Bởi khi kiểm tra, thi cử thì nội dung liên quan đến phần văn học nước ngoài rất ít, thậm chí không có Đó cũng là một trong những lí do khiến cụm văn bản này không được chú ý nhiều khi giáo viên muốn tìm hiểu thể nghiệm phương pháp dạy – học mới
Đối với học sinh, việc tiếp cận văn học nước ngoài cũng có phần khó khăn hơn Chưa nói đến sự khác biệt về văn hóa, điều kiện xã hội, phong cách nghệ thuật,…, chỉ riêng phần tên tác giả, tên nhân vật, tên địa danh cũng đủ làm các em “chóng mặt” Thái độ học đối phó, kiêng dè với các văn bản này càng trở nên phổ biến khi Ngữ văn có nguy cơ trở thành một trong những môn học đáng sợ của học sinh Trước hiện trạng đó, việc chấn chỉnh lại phương pháp dạy học là vô cùng cần thiết Đặc biệt với các văn bản nước ngoài, chúng ta có thuận lợi là không bị áp lực quá nặng nề của kiểm tra, thi cử nên có thể mạnh dạn thể nghiệm các phương pháp dạy học mới, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời qua đó cũng giúp cho học sinh có một cách nhìn khác về bộ môn Ngữ văn, không rắc rối, khó hiểu như các em từng nghĩ Và với đối tượng là học sinh lớp 8, có thể tin tưởng vào khả năng làm việc nhóm để giao đề tài cho các em
tự chuẩn bị Tuy quy mô chưa thể gọi là dạy học theo dự án nhưng hi vọng đây là bước khởi đầu gợi sự hứng thú cho học sinh tích cực tìm đến vẻ đẹp của văn chương
2.1.3 Phương pháp thực hiện
Trang 5Vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tổ chức dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Những hoạt động dạy học chính được thực hiện trong nội dung này gồm:
- Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm, từ đó giúp học sinh bước đầu làm quen với hình thức dạy học theo dự án
- Tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ năng đọc, kỹ năng nói
- Sử dụng bài giảng điện tử
2.2 Các bước tiến hành
2.2.1 Nêu vấn đề
Để thực hiện thành công hoạt động tổ chức dạy học theo dự án, việc chọn lựa và nêu vấn đề là yếu tố vô cùng quan trọng cần được xác định rõ Bởi vì đây là
cơ sở dữ liệu ban đầu định hướng cho học sinh tiến hành các thao tác tiếp theo Đối tượng là văn bản văn xuôi nước ngoài nên khi đặt vấn đề phải chú ý đến việc dạy – học theo đặc trưng thể loại Với các văn bản trong chương trình Ngữ văn 8, thông thường, tôi đặt vấn đề dựa trên bố cục và ý nghĩa của văn bản
Cụ thể với văn bản “Cô bé bán diêm”, tôi chia ra các vấn đề sau:
- Giới thiệu về tác giả Andersen và tác phẩm “Cô bé bán diêm”
- Đọc và tóm tắt văn bản
- Giới thiệu tình cảnh của em bé bán diêm trong đêm giao thừa
- Giá trị của phép tương phản được sử dụng trong phần đầu đoạn trích
- Giá trị nhân đạo, giá trị hiện thực thể hiện qua những mộng tưởng của
cô bé bán diêm
- Cái chết thương tâm của em bé
2.2.2 Phân công nhiệm vụ cụ thể
Ở bước này, giáo viên có thể cho học sinh bốc thăm để chọn vấn đề Nhưng nếu là lớp khá - trung bình thì nên dựa vào năng lực của các thành viên trong nhóm để phân chia nội dung làm việc phù hợp, vừa sức với từng đối tượng học sinh
Trang 6Thông thường với lớp từ 40 đến 45 học sinh, tôi chia làm 5 nhóm Ở mỗi nhóm chọn ra một nhóm trưởng và một thư kí Theo đó sẽ phân nhiệm vụ cho từng nhóm Việc phân chia càng cụ thể, rõ ràng, khoa học thì hiệu suất công việc càng cao Tuy nhiên, giáo viên chỉ nên dừng lại ở việc đặt vấn đề cho từng nhóm, chỉ gợi ý hoặc góp ý khi cần thiết Mỗi nhóm sẽ tự giao và nhận trách nhiệm ở lĩnh vực nào phù hợp nhất với khả năng của thành viên Đây là cơ hội để các em phát huy tinh thần tập thể và kĩ năng làm việc nhóm
Cũng trong bước này, giáo viên thông báo kế hoạch thực hiện, chú ý nhấn mạnh những mốc thời gian yêu cầu học sinh phải báo cáo tiến trình làm việc và ngày trình bày “sản phẩm” Thông thường, học sinh có thể chuẩn bị và hoàn tất trong vòng 2 tuần, tính từ khi nhận đề tài
2.2.3.Hướng dẫn học sinh cách thực hiện và giới thiệu nguồn tham khảo
Để các bước tiếp theo được tiến hành thuận lợi, giáo viên nên có sự tham khảo, chọn lọc trước để giới thiệu với học sinh một số nguồn tham khảo có độ tin cậy cao Hiện nay, phương tiện thông tin hiện đại cho phép ta tiếp cận kiến thức dễ dàng hơn Nhưng điều đó lại là một vấn đề gây khó khăn cho không ít học sinh vì không phải học sinh nào cũng đủ khả năng thẩm định tính chính xác của tư liệu
Vì vậy, giáo viên phải xem trước một số trang web, forum… có liên quan để sớm cảnh báo trước cho học sinh những kiến thức lệch lạc cần lưu ý
Do đối tượng là học sinh lớp 8, chưa am hiểu nhiều về phương pháp phân tích tác phẩm nên việc hướng dẫn cách thực hiện là cần thiết Cũng nên chú ý giúp học sinh cụ thể hóa vấn đề được phân công thành các luận điểm, các câu hỏi để dễ dàng định hướng giải quyết
Ví dụ, với các vấn đề đã đặt ra ở văn bản “Cô bé bán diêm”, có thể gợi ý học sinh chuyển đổi cụ thể như sau:
- Phân tích ý nghĩa của những lần quẹt diêm và các mộng tưởng của em
bé để nêu bật giá trị nhân đạo, giá trị hiện thực sâu sắc của tác phẩm
- Việc đan xen giữa hiện thực và mộng tưởng trong tác phẩm “Cô bé bán diêm” nhằm đặt ra vấn đề gì?
Trang 7- Với đoạn kết của truyện, tác giả Andersen đã truyền cho chúng ta niềm thương cảm sâu sắc đối với số phận của em bé bất hạnh Hãy chứng minh điều đó
- Những câu chuyện cổ tích thường kết thúc có hậu Theo em, kết thúc của truyện ngắn “Cô bé bán diêm” có hậu hay không? Vì sao?
Về hình thức, giáo viên quy định một số nguyên tắc cơ bản cho một bài PowerPoint trình chiếu trước tập thể Tuy nhiên, các em chọn themes, background, font chữ phù hợp để có những sản phẩm phong phú về nội dung lẫn hình thức
Giáo viên cần hướng dẫn và quy định cụ thể về phương pháp thuyết trình, cách thức trình bày trước tập thể
2.2.4 Kiểm tra theo từng quy trình thực hiện
Để thuận tiện cho việc theo dõi và đánh giá việc thực hiện, tôi chia quá trình tiến hành của học sinh thành 3 bước:
- Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm – Lập kế hoạch thực hiện
- Đề cương khái quát nội dung trình bày
- Thể hiện ý tưởng trên sản phẩm PowerPoint hoàn chỉnh
Giáo viên quy định thời gian kiểm tra theo từng giai đoạn Có thể linh động thời gian theo tình hình của mỗi lớp Theo kinh nghiệm cá nhân, học sinh cần khoảng 2 tuần Trong tuần đầu sẽ thực hiện bước 1 và 2, thời gian còn lại dành cho bước 3
Các nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên đều được phân công nhiệm vụ phù hợp với năng lực, sở trường của từng người Thư kí của có nhiệm vụ ghi chép
và báo cáo một cách cụ thể các hoạt động đã thực hiện theo yêu cầu
Để tránh làm mất thời gian dạy – học ở lớp, giáo viên và học sinh có thể trao đổi qua mail những nội dung cơ bản Giáo viên cần xem kĩ lại phần nội dung
và hình thức bài thuyết trình của mỗi nhóm để góp ý, chỉnh sửa nếu thấy cần thiết Nhằm phát huy năng lực của học sinh một cách tốt nhất, thay vì trực tiếp chỉ ra những phần nội dung chưa sâu hay bị lệch hướng, giáo viên chỉ nên gợi ý bằng
Trang 8cách đặt vấn đề, nêu câu hỏi phản biện để nhóm tự giải quyết Đặc biệt là sau khi các nhóm hoàn thành bài thuyết trình bằng PowerPoint, giáo viên phải nhận mail
và lưu trữ trước để hạn chế sự cố về kĩ thuật khi trình chiếu
2.2.5.Trình bày sản phẩm
Đại diện của mỗi nhóm sẽ lần lượt trình bày theo trình tự nội dung văn bản Số lượng học sinh lên trình bày tùy vào mỗi nhóm, nhưng không nên vượt quá 3 người Có thể một học sinh chịu trách nhiệm về kĩ thuật trình chiếu, một hoặc hai học sinh trình bày
2.2.6 Nhận xét - đánh giá
Lập ra ban giám khảo gồm các thành viên đại diện cho mỗi nhóm Nhiệm
vụ của ban giám khảo là nhận xét và cho điểm Dựa trên thang điểm quy định sẵn, các thành viên trong ban giám khảo phải nêu điểm từng phần và lí giải rõ ràng, thuyết phục Điểm của mỗi nhóm được tính theo tổng số điểm các thành viên trong ban giám khảo
Sau khi giám khảo nhận xét và cho điểm, giáo viên nêu thêm những ý kiến cần thiết để nhóm tiếp theo rút kinh nghiệm và thực hiện tốt hơn Đồng thời khen ngợi những ý kiến nhận xét, những phát vấn hay của các bạn trong lớp
2.3 Kết quả đạt được
Năm học 2016 – 2017, tôi thực hiện đổi mới phương pháp với hai lớp dạy: 8/1 và 8/6 Tôi đã thu được những kết quả khác nhau Nhưng điều tích cực là
dù lớp chọn hay lớp thường, học sinh đều có sự chuyển biến rõ nét
Học sinh hứng thú hơn khi tiếp cận với văn bản nước ngoài Đồng thời tự tìm thấy vẻ đẹp nhân văn sâu sắc trong từng tác phẩm Bên cạnh đó, các em nâng cao kĩ năng sử dụng vi tính, làm quen với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập Cụ thể:
- Học sinh hứng thú hơn với các văn bản nước ngoài, tích cực hơn trong học tập
- Khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, các em đã có thói quen chủ động tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức
Trang 9- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu, niềm đam mê dành cho văn học, mà văn học nước ngoài là một bộ phận phong phú, đa dạng
- Học sinh dần hoàn thiện các kĩ năng: xây dựng kế hoạch, làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe và phản biện…
- Tích hợp rèn luyện cho học sinh bước đầu làm quen với dạng văn nghị luận văn học
- Kết quả kiểm tra phần văn bản nước ngoài được cải thiện đáng kể so với năm học trước (khi chưa thực hiện nội dung sáng kiến này), học sinh nắm chắc nội dung bài học, hiểu biết sâu hơn, kiến thức cũng được mở rộng
Sau đây là bảng so sánh kết quả kiểm tra phần văn bản nước ngoài qua hai năm học 2015 – 2016 và 2016 – 2017
Năm học Giỏi Khá Xếp loạiTrung bình Yếu
III BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Việc tổ chức dạy – học theo tinh thần vận dụng kết hợp nhiều phương pháp cùng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy đạt được hiệu quả giao tiếp tốt, tạo hứng thú cho cả thầy lẫn trò Có thể phần chuẩn bị ở lần đầu tiên gặp không ít khó khăn, lúng túng, thậm chí mất nhiều thời gian nhưng kết quả đạt được mang lại nhiều niềm vui Học sinh tự tin hơn về khả năng của chính mình, hứng thú với những nội dung kiến thức mới do chính mình tìm ra Bên cạnh
đó, trong quá trình thực hiện, các em có dịp làm việc nhóm cùng nhau, có khoảng thời gian vừa vui chơi, vừa học tập Nói như vậy không có nghĩa là tổ chức dạy học theo hình thức này thực hiện thường xuyên Như vậy sẽ khiến học sinh mệt mỏi bởi các em còn phải chuẩn bị cho các môn học khác Theo tôi, thực hiện được một lần trong một học kì là vừa sức với học sinh Sẽ thuận lợi hơn nếu trước đó giáo viên đã từng dạy bằng giáo án điện tử để học sinh hình dung rõ hơn về nội dung công việc cần làm
Trang 10Một kinh nghiệm nữa cần lưu ý trong trình thực hiện là yếu tố thời gian Nên lưu ý và quy định cụ thể Nhắc nhở các em thiết kế và thực hiện theo yêu cầu
về thời gian để không làm ảnh hưởng đến chương trình chung
Không phải học sinh nào cũng có khả năng và tích cực tham gia cùng các bạn trong nhóm Vì vậy thường thì chỉ có đối tượng học sinh giỏi, khá mới hứng thú làm việc Tránh trường hợp đó bằng cách yêu cầu học sinh phải có nhật kí ghi lại công việc và quá trình thực hiện của từng thành viên Gợi ý các em chọn nhiệm
vụ theo sở trường của mình Có thể một học sinh không giỏi môn Ngữ văn nhưng rất thích Tin học, sẽ đảm nhận việc thực hiện trình chiếu Những em sức học trung bình, yếu có thể nhận việc sưu tầm hình ảnh, tư liệu… Như vậy sẽ không quá sức với khả năng của các em Chỉ cần tích cực tất cả học sinh đều có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình
IV KẾT LUẬN
Việc dạy – học đòi hỏi sự đổi mới bắt kịp với xu hướng phát triển của xã hội Tuy nhiên không phải lúc nào tôi cũng biết cách tạo nên một tiết học sinh động, thú vị với học sinh Vì vậy, tôi cố gắng chuyển hóa những lý thuyết được học từ nhà trường, từ đồng nghiệp, từ nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III, thành hình thức tổ chức dạy – học tích cực, mang lại hứng thú cho cả thầy và trò Sau những tiết dạy như vậy, tôi tự rút ra kinh nghiệm từ thất bại của chính mình để làm tốt hơn ở những lần sau
Việc tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức sử dụng công nghệ thông tin để trình bày vấn đề đã thực sự mang lại hiệu quả tích cực Và hình thức này còn có triển vọng với các văn bản thuộc nhóm văn bản nhật dụng, vốn mang những nội dung gần gũi với cuộc sống và có nhiều tư liệu, hình ảnh minh họa
Những điều tôi thực hiện có thể chưa được xem là một sáng kiến vì thực
ra đó là sự vận dụng những nội dung được học tập Tôi chỉ muốn chia sẻ quá trình tiến hành để nhận được sự góp ý từ các thầy cô cho bài dạy ngày càng hoàn chỉnh hơn