Đổi mới phương pháp dạy học văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8

Đổi mới phương pháp dạy học các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8 gợi ý về một số cách thức tổ chức dạy học giúp cho học sinh hứng thú hơn trong việc tiếp cận các văn bản nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 8. Đồng thời, qua đó, giúp các em học sinh hình thành những kỹ năng cần thiết cho việc học tập.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bộ môn: Ngữ văn Đề tài: Đổi phương pháp dạy học văn nước ngồi chương trình Ngữ văn I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, sống đại cung cấp cho người nhiều tiện nghi vật chất, lúc lấy dần giá trị tinh thần tốt đẹp Điều kiện xã hội với nhiều cám dỗ khiến cho việc giáo dục đào tạo hệ tương lai trở nên vất vả Khơng nằm ngồi thực trạng đó, việc dạy học bậc THCS năm gần gặp nhiều khó khăn Mặc dù đổi phương pháp thực đồng tất môn học, nhiều học sinh chưa thật hứng thú với việc học tập Nhất đạo đức học sinh có chiều hướng xuống cấp nghiêm trọng Chính vậy, người giáo viên khơng trọng dạy chữ mà quan trọng dạy em biết cách làm người Trước thực trạng yêu cầu xã hội, môn Ngữ văn với đặc trưng giáo dục “chân – thiện – mỹ” có lợi lớn việc giúp học sinh tìm đến vẻ đẹp tâm hồn Trong trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh (dù ngoan hay chưa ngoan) có nhiều ý tưởng sáng tạo thú vị cảm thụ văn chương lại hồn nhiên Vậy làm để giúp em khơi dậy tiềm phát huy tốt vai trò chủ động, tích cực học tập Đó vấn đề đặt cho thân để tìm phương pháp dạy học văn nước ngồi vừa hiệu quả, vừa phù hợp với điều kiện khách quan Sau nhiều năm tiến hành thể nghiệm theo phần, năm học 2016 – 2017, mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình hướng dẫn học sinh khai thác văn nước ngồi chương trình Ngữ văn nhằm mang đến cho em tự tin tiếp cận với phận văn học giới II NỘI DUNG THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Văn nước ngồi Văn học tiếng nói chung toàn nhân loại Tùy thuộc vào văn hóa, truyền thống, lịch sử dân tộc mà quốc gia có văn học riêng Thơng qua phong phú, tinh tế nghệ thuật ngôn từ, ta tiếp cận với nhiều văn hóa khác giới, thấy hiểu người sống cách ta hàng vạn dặm, kéo người khơng tiếng nói, màu da… xích lại gần Vì lẽ mà văn học giới trở thành phận văn học thiếu giáo dục nhiều quốc gia Ở Việt Nam, chương trình Ngữ văn chỉnh lý gần có thay đổi quan trọng hình thức lẫn nội dung Đặc biệt, việc lựa chọn xếp văn nước ngồi chương trình Ngữ văn thể đổi theo quan niệm giáo dục đại Theo đó, vai trò người giáo viên không truyền thụ tri thức mà phải hướng đến việc giáo dục tư tưởng, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh Đồng thời tạo cho em kĩ việc tiếp cận khai thác giá trị văn thuộc văn học giới 1.2 - Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp đổi Căn vào nội dung hướng dẫn “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn” (Nhà xuất Giáo dục ấn hành năm 2007), tơi vận dụng hình thức dạy học theo dự án kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin - “Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết quả.” ( Nhà xuất Giáo dục – Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn) - Trong điều kiện khó thể thực đầy đủ xác theo yêu cầu hình thức dạy học theo dự án Vì tơi lấy ý tưởng từ quy trình thực hiện, từ tổ chức cho học sinh hoạt động theo tiêu chí em khám phá, giải vấn đề theo yêu cầu giáo viên Và nhằm giúp tiết học sinh động hơn, em phải trình bày nội dung vấn đề Power Point với hình ảnh âm minh họa cụ thể Quá trình thực 2.1 Định hướng 2.1.1 Lý chọn đối tượng Mục tiêu mơn Ngữ văn trường THCS: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác…” Ở cấp THCS, chương trình văn học nước ngồi không lấy việc cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử phát triển văn học, trường phái nghệ thuật, thi pháp… làm mục đích chủ yếu Mà qua tác phẩm, đoạn trích vừa với trình độ nhận thức, hợp với tâm lý lứa tuổi, tầm hiểu biết học sinh mở rộng; tình cảm cao thượng, tình yêu quê hương, đất nước, ý chí niềm tin… nhà văn lớn theo em vào đời sống ngày Chương trình Ngữ văn mang đến giới đầy màu sắc tác phẩm văn học nước thấm đẫm giá trị nhân văn Đó “Cơ bé bán diêm” nhà văn Đan Mạch Andersen đậm đà chất thơ trữ tình, vừa thực vừa ảo với màu sắc cổ tích gợi lên vẻ đẹp nhân văn sâu sắc Đó tranh thực lấp lánh tình yêu thương với kết cấu đảo ngược tình điển hình O’Henry qua văn “Chiếc cuối cùng” Và “Đánh với cối xay gió” Cèrvantes, sau nụ cười đọng lại niềm tin, tinh thần tôn trọng lẽ phải, khát vọng cao đẹp cho công “Hai phong” (Người thầy đầu tiên, Aimatov) tranh mở giới tuổi thơ đẹp đẽ dạt tình quê hương Chính vẻ đẹp đầy sức hấp dẫn, mang đậm màu sắc cổ điển có tác dụng to lớn việc bồi dưỡng tâm hồn đó, tơi chọn văn nước ngồi chương trình Ngữ văn làm chất liệu để giúp học sinh bước sâu vào giới văn học để tự tìm giá trị sống cho thân 2.1.2 Thực trạng Khơng giáo viên có quan niệm xem trọng tác phẩm văn học Việt Nam tác phẩm văn học nước Bởi kiểm tra, thi cử nội dung liên quan đến phần văn học nước ngồi ít, chí khơng có Đó lí khiến cụm văn khơng ý nhiều giáo viên muốn tìm hiểu thể nghiệm phương pháp dạy – học Đối với học sinh, việc tiếp cận văn học nước có phần khó khăn Chưa nói đến khác biệt văn hóa, điều kiện xã hội, phong cách nghệ thuật,…, riêng phần tên tác giả, tên nhân vật, tên địa danh đủ làm em “chóng mặt” Thái độ học đối phó, kiêng dè với văn trở nên phổ biến Ngữ văn có nguy trở thành môn học đáng sợ học sinh Trước trạng đó, việc chấn chỉnh lại phương pháp dạy học vô cần thiết Đặc biệt với văn nước ngồi, có thuận lợi khơng bị áp lực nặng nề kiểm tra, thi cử nên mạnh dạn thể nghiệm phương pháp dạy học mới, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời qua giúp cho học sinh có cách nhìn khác mơn Ngữ văn, khơng rắc rối, khó hiểu em nghĩ Và với đối tượng học sinh lớp 8, tin tưởng vào khả làm việc nhóm để giao đề tài cho em tự chuẩn bị Tuy quy mô chưa thể gọi dạy học theo dự án hi vọng bước khởi đầu gợi hứng thú cho học sinh tích cực tìm đến vẻ đẹp văn chương 2.1.3 Phương pháp thực Vận dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tổ chức dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Những hoạt động dạy học thực nội dung gồm: - Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm, từ giúp học sinh bước đầu làm quen với hình thức dạy học theo dự án - Tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ đọc, kỹ nói - Sử dụng giảng điện tử 2.2 Các bước tiến hành 2.2.1 Nêu vấn đề Để thực thành công hoạt động tổ chức dạy học theo dự án, việc chọn lựa nêu vấn đề yếu tố vô quan trọng cần xác định rõ Bởi sở liệu ban đầu định hướng cho học sinh tiến hành thao tác Đối tượng văn văn xuôi nước nên đặt vấn đề phải ý đến việc dạy – học theo đặc trưng thể loại Với văn chương trình Ngữ văn 8, thông thường, đặt vấn đề dựa bố cục ý nghĩa văn Cụ thể với văn “Cô bé bán diêm”, chia vấn đề sau: - Giới thiệu tác giả Andersen tác phẩm “Cơ bé bán diêm” - Đọc tóm tắt văn - Giới thiệu tình cảnh em bé bán diêm đêm giao thừa - Giá trị phép tương phản sử dụng phần đầu đoạn trích - Giá trị nhân đạo, giá trị thực thể qua mộng tưởng cô bé bán diêm - Cái chết thương tâm em bé 2.2.2 Phân công nhiệm vụ cụ thể Ở bước này, giáo viên cho học sinh bốc thăm để chọn vấn đề Nhưng lớp - trung bình nên dựa vào lực thành viên nhóm để phân chia nội dung làm việc phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh Thông thường với lớp từ 40 đến 45 học sinh, tơi chia làm nhóm Ở nhóm chọn nhóm trưởng thư kí Theo phân nhiệm vụ cho nhóm Việc phân chia cụ thể, rõ ràng, khoa học hiệu suất công việc cao Tuy nhiên, giáo viên nên dừng lại việc đặt vấn đề cho nhóm, gợi ý góp ý cần thiết Mỗi nhóm tự giao nhận trách nhiệm lĩnh vực phù hợp với khả thành viên Đây hội để em phát huy tinh thần tập thể kĩ làm việc nhóm Cũng bước này, giáo viên thông báo kế hoạch thực hiện, ý nhấn mạnh mốc thời gian yêu cầu học sinh phải báo cáo tiến trình làm việc ngày trình bày “sản phẩm” Thơng thường, học sinh chuẩn bị hồn tất vòng tuần, tính từ nhận đề tài 2.2.3 Hướng dẫn học sinh cách thực giới thiệu nguồn tham khảo Để bước tiến hành thuận lợi, giáo viên nên có tham khảo, chọn lọc trước để giới thiệu với học sinh số nguồn tham khảo có độ tin cậy cao Hiện nay, phương tiện thông tin đại cho phép ta tiếp cận kiến thức dễ dàng Nhưng điều lại vấn đề gây khó khăn cho khơng học sinh khơng phải học sinh đủ khả thẩm định tính xác tư liệu Vì vậy, giáo viên phải xem trước số trang web, forum… có liên quan để sớm cảnh báo trước cho học sinh kiến thức lệch lạc cần lưu ý Do đối tượng học sinh lớp 8, chưa am hiểu nhiều phương pháp phân tích tác phẩm nên việc hướng dẫn cách thực cần thiết Cũng nên ý giúp học sinh cụ thể hóa vấn đề phân công thành luận điểm, câu hỏi để dễ dàng định hướng giải Ví dụ, với vấn đề đặt văn “Cơ bé bán diêm”, gợi ý học sinh chuyển đổi cụ thể sau: - Phân tích ý nghĩa lần quẹt diêm mộng tưởng em bé để nêu bật giá trị nhân đạo, giá trị thực sâu sắc tác phẩm - Việc đan xen thực mộng tưởng tác phẩm “Cô bé bán diêm” nhằm đặt vấn đề gì? - Với đoạn kết truyện, tác giả Andersen truyền cho niềm thương cảm sâu sắc số phận em bé bất hạnh Hãy chứng minh điều - Những câu chuyện cổ tích thường kết thúc có hậu Theo em, kết thúc truyện ngắn “Cơ bé bán diêm” có hậu hay khơng? Vì sao? Về hình thức, giáo viên quy định số nguyên tắc cho PowerPoint trình chiếu trước tập thể Tuy nhiên, em chọn themes, background, font chữ phù hợp để có sản phẩm phong phú nội dung lẫn hình thức Giáo viên cần hướng dẫn quy định cụ thể phương pháp thuyết trình, cách thức trình bày trước tập thể 2.2.4 Kiểm tra theo quy trình thực Để thuận tiện cho việc theo dõi đánh giá việc thực hiện, tơi chia q trình tiến hành học sinh thành bước: - Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm – Lập kế hoạch thực - Đề cương khái quát nội dung trình bày - Thể ý tưởng sản phẩm PowerPoint hoàn chỉnh Giáo viên quy định thời gian kiểm tra theo giai đoạn Có thể linh động thời gian theo tình hình lớp Theo kinh nghiệm cá nhân, học sinh cần khoảng tuần Trong tuần đầu thực bước 2, thời gian lại dành cho bước Các nhóm phải đảm bảo thành viên phân công nhiệm vụ phù hợp với lực, sở trường người Thư kí có nhiệm vụ ghi chép báo cáo cách cụ thể hoạt động thực theo yêu cầu Để tránh làm thời gian dạy – học lớp, giáo viên học sinh trao đổi qua mail nội dung Giáo viên cần xem kĩ lại phần nội dung hình thức thuyết trình nhóm để góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Nhằm phát huy lực học sinh cách tốt nhất, thay trực tiếp phần nội dung chưa sâu hay bị lệch hướng, giáo viên nên gợi ý cách đặt vấn đề, nêu câu hỏi phản biện để nhóm tự giải Đặc biệt sau nhóm hồn thành thuyết trình PowerPoint, giáo viên phải nhận mail lưu trữ trước để hạn chế cố kĩ thuật trình chiếu 2.2.5 Trình bày sản phẩm Đại diện nhóm trình bày theo trình tự nội dung văn Số lượng học sinh lên trình bày tùy vào nhóm, khơng nên vượt người Có thể học sinh chịu trách nhiệm kĩ thuật trình chiếu, hai học sinh trình bày 2.2.6 Nhận xét - đánh giá Lập ban giám khảo gồm thành viên đại diện cho nhóm Nhiệm vụ ban giám khảo nhận xét cho điểm Dựa thang điểm quy định sẵn, thành viên ban giám khảo phải nêu điểm phần lí giải rõ ràng, thuyết phục Điểm nhóm tính theo tổng số điểm thành viên ban giám khảo Sau giám khảo nhận xét cho điểm, giáo viên nêu thêm ý kiến cần thiết để nhóm rút kinh nghiệm thực tốt Đồng thời khen ngợi ý kiến nhận xét, phát vấn hay bạn lớp 2.3 Kết đạt Năm học 2016 – 2017, thực đổi phương pháp với hai lớp dạy: 8/1 8/6 Tôi thu kết khác Nhưng điều tích cực dù lớp chọn hay lớp thường, học sinh có chuyển biến rõ nét Học sinh hứng thú tiếp cận với văn nước ngồi Đồng thời tự tìm thấy vẻ đẹp nhân văn sâu sắc tác phẩm Bên cạnh đó, em nâng cao kĩ sử dụng vi tính, làm quen với việc ứng dụng công nghệ thông tin học tập Cụ thể: - Học sinh hứng thú với văn nước ngồi, tích cực học tập - Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen chủ động tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu, niềm đam mê dành cho văn học, mà văn học nước phận phong phú, đa dạng - Học sinh dần hoàn thiện kĩ năng: xây dựng kế hoạch, làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe phản biện… - Tích hợp rèn luyện cho học sinh bước đầu làm quen với dạng văn nghị luận văn học - Kết kiểm tra phần văn nước cải thiện đáng kể so với năm học trước (khi chưa thực nội dung sáng kiến này), học sinh nắm nội dung học, hiểu biết sâu hơn, kiến thức mở rộng Sau bảng so sánh kết kiểm tra phần văn nước qua hai năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 Năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 Giỏi 5% 11% Khá 45% 48% Xếp loại Trung bình 47% 41% Yếu 3% III BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc tổ chức dạy – học theo tinh thần vận dụng kết hợp nhiều phương pháp với hỗ trợ công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy đạt hiệu giao tiếp tốt, tạo hứng thú cho thầy lẫn trò Có thể phần chuẩn bị lần gặp khơng khó khăn, lúng túng, chí nhiều thời gian kết đạt mang lại nhiều niềm vui Học sinh tự tin khả mình, hứng thú với nội dung kiến thức tìm Bên cạnh đó, q trình thực hiện, em có dịp làm việc nhóm nhau, có khoảng thời gian vừa vui chơi, vừa học tập Nói khơng có nghĩa tổ chức dạy học theo hình thức thực thường xuyên Như khiến học sinh mệt mỏi em phải chuẩn bị cho môn học khác Theo tôi, thực lần học kì vừa sức với học sinh Sẽ thuận lợi trước giáo viên dạy giáo án điện tử để học sinh hình dung rõ nội dung công việc cần làm Một kinh nghiệm cần lưu ý trình thực yếu tố thời gian Nên lưu ý quy định cụ thể Nhắc nhở em thiết kế thực theo yêu cầu thời gian để không làm ảnh hưởng đến chương trình chung Khơng phải học sinh có khả tích cực tham gia bạn nhóm Vì thường có đối tượng học sinh giỏi, hứng thú làm việc Tránh trường hợp cách yêu cầu học sinh phải có nhật kí ghi lại cơng việc trình thực thành viên Gợi ý em chọn nhiệm vụ theo sở trường Có thể học sinh khơng giỏi mơn Ngữ văn thích Tin học, đảm nhận việc thực trình chiếu Những em sức học trung bình, yếu nhận việc sưu tầm hình ảnh, tư liệu… Như không sức với khả em Chỉ cần tích cực tất học sinh hồn thành nhiệm vụ IV KẾT LUẬN Việc dạy – học đòi hỏi đổi bắt kịp với xu hướng phát triển xã hội Tuy nhiên lúc biết cách tạo nên tiết học sinh động, thú vị với học sinh Vì vậy, tơi cố gắng chuyển hóa lý thuyết học từ nhà trường, từ đồng nghiệp, từ nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III, thành hình thức tổ chức dạy – học tích cực, mang lại hứng thú cho thầy trò Sau tiết dạy vậy, tự rút kinh nghiệm từ thất bại để làm tốt lần sau Việc tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức sử dụng cơng nghệ thơng tin để trình bày vấn đề thực mang lại hiệu tích cực Và hình thức có triển vọng với văn thuộc nhóm văn nhật dụng, vốn mang nội dung gần gũi với sống có nhiều tư liệu, hình ảnh minh họa Những điều tơi thực chưa xem sáng kiến thực vận dụng nội dung học tập Tôi muốn chia sẻ q trình tiến hành để nhận góp ý từ thầy cô cho dạy ngày hoàn chỉnh 10 11 ... khai thác giá trị văn thuộc văn học giới 1.2 - Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp đổi Căn vào nội dung hướng dẫn “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn (Nhà xuất Giáo... độ học đối phó, kiêng dè với văn trở nên phổ biến Ngữ văn có nguy trở thành môn học đáng sợ học sinh Trước trạng đó, việc chấn chỉnh lại phương pháp dạy học vô cần thiết Đặc biệt với văn nước. . .chương trình Ngữ văn nhằm mang đến cho em tự tin tiếp cận với phận văn học giới II NỘI DUNG THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Văn nước ngồi Văn học tiếng nói chung tồn nhân loại Tùy thuộc vào văn