Soạn thảo tiến trình dạy học bài "rơi tự do"

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --------------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --------------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS.NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DTNT Dân tộc nội trú ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TN Thực nghiệm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8 1.1.Tổng quan 8 1.1.1.Các nghiên cứu về phát triển tƣ duy, năng lực sáng tạo cho học sinh 9 1.1.2.Các nghiên cứu về bài tập Vật lí 10 1.2.Tƣ duy và phát triển tƣ duy cho học sinh 12 1.2.1. Tƣ duy và các loại tƣ duy 12 1.2.1.1 Tƣ duy 12 1.2.1.2 Các loại tƣ duy 13 1.2.2. Các biện pháp phát triển tƣ duy cho học sinh 17 1.3. Sáng tạo và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh 25 1.3.1. Khái niệm năng lực 25 1.3.3. Khái niệm năng lực sáng tạo: 25 1.3.4. Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh 27 1.4. Bài tập vật lí 34 1.4.1.Khái niệm bài tập vật lí 34 1.4.2.Vai trò của bài tập trong dạy học vật lí 34 1.4.3. Phân loại bài tập vật lí 36 1.4.4. Phƣơng pháp giải bài tập vật lí 40 1.4.5. Lựa chọn và sử dụng bài tập nhằm phát SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KIẾN THỨC “SỰ RƠI TỰ DO” I TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Làm nảy sinh VĐ cần giải - Từ kinh nghiệm thực tiễn: vật nặng rơi nhanh vật nhẹ - TN làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết: Thả đồng thời độ cao hai tờ giấy khối lượng: tờ giấy vo tròn, nén chặt tờ giấy để phẳng thấy tờ giấy vo tròn, nén chặt rơi chạm đất trước tờ giấy để phẳng Phát biểu VĐ cần giải Nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí? Giải VĐ 3.1 Đề xuất giả thuyết: Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí Làm để kiểm tra tính đắn giả thuyết trên? 3.2 Kiểm tra tính đắn giả thuyết: - Xác định nội dung cần kiểm tra nhờ TN: + Giả thuyết kiểm tra trực tiếp nhờ TN + Suy luận lôgic từ giả thuyết hệ kiểm tra nhờ TN: Nếu loại bỏ sức cản không khí vật rơi nhanh - Thiết kế phương án TN để kiểm tra tính đắn giả thuyết: * Dụng cụ TN: ống Niu-tơn chưa hút chân không ống Niu-tơn hút chân không, ống có viên bi chì lông chim * Bố trí tiến hành TN: Dốc ngược đồng thời ống Niu-tơn: * Kết quả: + Viên bi chì rơi nhanh lông chim ống Niu-tơn chưa hút chân không + Viên bi chì lông chim rơi nhanh ống Niu-tơn hút chân không Rút kết luận Kết TN khẳng định tính đắn giả thuyết Giả thuyết trở thành kiến thức - Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí - Nếu loại bỏ sức cản không khí vật rơi nhanh - Sự rơi tự rơi vật chịu tác dụng trọng lực Diễn giải sơ đồ Để lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Sự rơi tự do”, xuất phát từ nội dung kiến thức học sinh (HS) cần học là: - Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí - Nếu loại bỏ sức cản không khí vật rơi nhanh - Sự rơi tự rơi vật chịu tác dụng trọng lực câu hỏi tương ứng để có câu trả lời nội dung kiến thức HS cần học phải là: Nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí? Để làm nảy sinh câu hỏi cần trả lời (vấn đề cần giải quyết), xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn HS TN làm nảy sinh vấn đề cần giải Từ kinh nghiệm thực tiễn, HS biết rằng: vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Như vậy, có hai vật khối lượng thả rơi đồng thời từ độ cao định hai vật rơi nào? HS dự đoán: hai vật rơi nhanh Tiến hành thí nghiệm (TN) kiểm tra dự đoán HS: Thả đồng thời độ cao hai tờ giấy khối lượng: tờ giấy vo tròn, nén chặt tờ giấy để phẳng thấy tờ giấy vo tròn, nén chặt rơi chạm đất trước tờ giấy để phẳng Dựa vào việc quan sát vật, tượng sống, HS đưa dự đoán để trả lời cho câu hỏi nêu là: Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí Dự đoán kiểm tra trực tiếp TN, suy luận từ giả thuyết hệ kiểm tra trực tiếp TN: Nếu loại bỏ sức cản không khí vật rơi nhanh Vậy, để tiến hành TN kiểm tra hệ rút từ giả thuyết cần dụng cụ TN bố trí dụng cụ sao? HS tham gia thiết kế phương án TN: - Cần ống thủy tinh kín suốt không khí - Phải sử dụng máy hút chân không để hút không khí ống thủy tinh kín - Cần có vật nặng, nhẹ khác ống thủy tinh kín: viên bì chì lông chim Dưới hướng dẫn giáo viên (GV), HS chọn phương án TN tối ưu với dụng cụ TN bố trí tiến hành sau: - Dụng cụ TN: ống Niu-tơn chưa hút chân không ống Niu-tơn hút chân không, ống có viên bi chì lông chim - Bố trí tiến hành TN: Dốc ngược đồng thời ống Niu-tơn - Kết TN: + Viên bi chì rơi nhanh lông chim ống Niu-tơn chưa hút chân không + Viên bi chì lông chim rơi nhanh ống Niu-tơn hút chân không Như vậy, kết TN khẳng định tính đắn giả thuyết Giả thuyết trở thành kiến thức II MỤC TIÊU DẠY HỌC Nội dung kiến thức cần xây dựng - Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí - Nếu loại bỏ sức cản không khí vật rơi nhanh - Sự rơi tự rơi vật tác dụng trọng lực Mục tiêu dạy học a Trong trình học - HS tham gia đề xuất giả thuyết tìm nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí - HS tham gia thiết kế phương án TN để kiểm nghiệm tính đắn hệ rút từ giả thuyết nêu b Sau học - HS nêu nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm không khí - Nêu ví dụ phân tích khái niệm rơi tự - Chỉ trường hợp thực tế coi rơi tự Đề kiểm tra kết học Câu 1: Nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí? - Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức HS tiếp nhận mức độ nhận biết - Câu trả lời mong đợi: Sức cản không khí nguyên nhân làm cho vật rơi nhanh, chậm khác không khí Câu 2: Chuyển động vật sau coi rơi tự thả rơi không khí? A Một rụng B Một mẩu phấn C Một khăn tay D Một sợi - Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức học sinh tiếp nhận mức độ thông hiểu - Câu trả lời mong đợi: B Câu 3: Trong không khí, chuyển động coi chuyển động rơi tự do? A Chuyển động sỏi ném xuống đất B Chuyển động sỏi ném theo phương ngang C Chuyển động sỏi ném theo phương xiên góc D Chuyển động sỏi thả rơi xuống đất - Mục tiêu: Kiểm tra kiến thức học sinh tiếp nhận mức độ vận dụng - Câu trả lời mong đợi: D III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Các dụng cụ thí nghiệm cần thiết: + Hòn sỏi nhỏ + Một vài tờ giấy A4 giống hệt + Miếng bìa phẳng (nặng sỏi nhỏ) + Ống Niu-tơn có viên bi chì lông chim chưa hút chân không hút chân không - Mô lại trình ... Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --------------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --------------------------- PHẠM THỊ PHƢƠNG LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (VẬT LÍ 10 - CƠ BẢN) NHẰM PHÁT TRIỂN TƢ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS.NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DTNT Dân tộc nội trú ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TN Thực nghiệm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8 1.1.Tổng quan 8 1.1.1.Các nghiên cứu về phát triển tƣ duy, năng lực sáng tạo cho học sinh 9 1.1.2.Các nghiên cứu về bài tập Vật lí 10 1.2.Tƣ duy và phát triển tƣ duy cho học sinh 12 1.2.1. Tƣ duy và các loại tƣ duy 12 1.2.1.1 Tƣ duy 12 1.2.1.2 Các loại tƣ duy 13 1.2.2. Các biện pháp phát triển tƣ duy cho học sinh 17 1.3. Sáng tạo và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh 25 1.3.1. Khái niệm năng lực 25 1.3.3. Khái niệm năng lực sáng tạo: 25 1.3.4. Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh 27 1.4. Bài tập vật lí 34 1.4.1.Khái niệm bài tập vật lí 34 1.4.2.Vai trò của bài tập trong dạy học vật lí 34 1.4.3. Phân loại bài tập vật lí 36 1.4.4. Phƣơng pháp giải bài tập vật lí 40 1.4.5. Lựa chọn và sử dụng bài tập nhằm phát triển tƣ duy, năng lực sáng tạo cho HS 43 1.5. Đặc điểm Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động toàn giới Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện, để đào tạo cho đất nước người lao động tự chủ, động sáng tạo Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục rõ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục đại bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hòa nhập với cộng đồng khu vực Đông Nam giới Trước tình hình đó, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần 2, khóa VIII rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; tham gia tích cực vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ ” Như vậy, mục tiêu giáo dục nước ta thời gian dài giữ vững quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt trí, đức, thể, mỹ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Để đạt điều đó, đòi hỏi nhà giáo dục phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung môn khoa học Với môn Vật lý, PPTN (PPTN) phương pháp đặc trưng quan trọng Trần Thế Đăng Lớp K29B-Khoa Vật Lý Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PPTN mục tiêu kiến thức mà công cụ quan trọng để HS sử dụng học tập nhằm xây dựng chiếm lĩnh kiến thức, qua phát triển lực sáng tạo Vật lý trường phổ thông chủ yếu vật lý thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt thống lý luận thực tiễn Tuy nhiên thực tế cho thấy, kết sách giáo khoa mang tính chất áp đặt, bắt buộc học sinh (HS) phải thừa nhận, HS không tự quan sát tượng xảy ra, hoàn toàn thụ động trình nghe giảng, điều không phù hợp với phương pháp dạy học Mặt khác, trường phổ thông bổ sung dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho trình học tập HS, dụng cụ thí nghiệm trường phổ thông chưa đáp ứng tốt nhu cầu học tập giảng dạy Hơn nữa, việc sử dụng thí nghiệm vật lý giảng dạy vật lý trường phổ thông hạn chế Vì vậy, kết học tập chưa cao Chính lý lựa chọn đề tài : “Soạn thảo tiến trình dạy học số lớp 10,11 THPT theo PPTN nhằm nâng cao chất lượng học tập HS” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu sở lý luận PPTN, tìm hiểu thực tiễn sử dụng PPTN dạy học vật lý trường phổ thông xem xét đặc điểm, yêu cầu chương trình vật lý phổ thông mà xây dựng tiến trình giảng dạy số thuộc chương trình vật lý THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập phát triển lực sáng tạo HS Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1.Nghiên cứu lý luận PPTN dạy học vật lý trường THPT 3.2.Tìm hiểu thực tiễn sử dụng PPTN dạy học vật lý trường THPT Trần Thế Đăng Lớp K29B-Khoa Vật Lý Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.3.Xác định mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức số thuộc chương trình vật lý THPT 3.4 Soạn thảo tiến trình dạy học số lớp 10,11 thuộc chương trình vật lý THPT 3.5.Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng PPTN dạy học vật lý G ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ CÔNG NGHỆ BỘ MÔN VẬT LÝ  Bài tiểu luận: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BÀI “ TỪ THÔNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” Nhóm Giáo viên hướng dẫn: ThS Phùng Việt Hải Đăk Lăk, năm 2010 Bài 23: TỪ THÔNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ I Các kết luận cần xây dựng câu hỏi tương ứng o Kết luận 1: Khi từ thông qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất dòng điện gọi dòng điện cảm ứng Hiện tượng xuất dòng điện cảm ứng gọi tượng cảm ứng điện từ o Câu hỏi 1: Trong điều kiện từ trường gây dòng điện? Hiện tượng gọi gì? o Kết luận 2: Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín có chiều cho từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch kín o Câu hỏi 2: Dòng điện cảm ứng mạch kín có chiều nào? o Kết luận 3: Dòng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn vật dẫn chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến đổi theo thời gian dòng điện Foucault o Câu hỏi 3: Dòng điện foucault dòng điện nào? II Sơ đồ tiến trình xây dựng đơn vị kiến thức kiến thức Đơn vị kiến thức 1: Hiện tượng cảm ứng điện từ Kiến thức xuất phát: – Từ thông mô tả mô tả số đường sức qua mặt kín S đặt từ trường B là: φ = BScos α – Khi đại lượng B, S, α , biến thiên từ thông biến thiên – Dòng điện gây từ trường Vấn đề: Trong điều kiện từ trường gây dòng điện? Hiện tượng gọi gì? Giải pháp: – Tiến hành thí nghiệm: – Suy luận lý thuyết Thực giải pháp: Thí nghiệm 1: Cho nam châm dịch chuyển lại gần mạch kín (C) (C) xuất dòng điện i ngược với chiều dương chọn nam châm ngừng chuyển động dòng điện i tắt Thí nghiệm : Cho nam châm dịch chuyển xa (C) (C) xuất dòng điện i i chiều với chiều dương chọn Thí nghiệm 3: Cho nam châm đứng yên, mạch (C) dịch chuyển lại gần hay xa nam châm (C) xuất dòng điện i ngược chiều chiều với chiều dương chọn Thí nghiệm 4: Thay nam châm thí nghiệm nam châm điện, thay đổi cường độ dòng điện qua nam châm điện ( C ) xuất dòng điện i Tất thí nghiệm có đặc điểm từ thông qua mạch kín (C) biến thiên Kết luận: – Khi từ thông qua mạch kín biến thiên mạch kín xuất dòng điện gọi dòng điện cảm ứng Hiện tượng xuất dòng điện cảm ứng gọi tượng cảm ứng điện từ Đơn vị kiến thức 2: Định luật Lentz chiều dòng điện cảm ứng Kiến thức xuất phát: – Khi từ thông qua mách kín biến thiên mạch kín xuất dòng điện gọi dòng điện cảm ứng Vấn đề: Dòng điện cảm ứng có chiều nào? Giải pháp: – Xét lại hai thí nghiệm tiết – So sánh chiều từ trường cảm ứng dòng điện cảm ứng gây với từ trường ban đầu thí nghiệm – Suy luận lý thuyết Thực giải pháp: Thí nghiệm 1: Đưa nam châm lại gần (C): Từ thông qua (C) tăng Trong mạch xuất dòng điện cảm ứng có chiều chống lại tăng từ thông (ngược với chiều dương (C)) Xung quanh dòng điện cảm ứng tồn từ trường gọi từ trường cảm ứng (Bc) có chiều ngược với chiều từ trường ban đầu (B), Bc ngược chiều với chiều chuyển động nam châm Thí nghiệm 2: Đưa nam châm xa (C) Từ thông qua (C) giảm Trong mạch xuất dòng điện cảm ứng có chiều chống lại tăng từ thông (cùng với chiều dương (C)) Xung quanh dòng điện cảm ứng tồn từ trường gọi từ trường cảm ứng (Bc) chiều với chiều từ trường ban đầu (B), Bc chiều với chiều chuyển động nam châm Kết luận: Dòng điện cảm ứng xuát mạch kín có chiều cho từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch kín Đơn vị kiến thức 3: Dòng điện Foucault Kiến thức xuất phát: – Khi có biến thiên từ thông từ thông qua mạch kín (do chuyển động tương đối nam châm mạch kín mạch kín đặt từ trường biến thiên theo thời gian) mạch xuất dòng điện cảm ứng – Dòng điện cảm ứng có chiều cho từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại biến thiên từ thông qua mạch kín ( định luật Lentz chiều dòng điện cảm ứng) Vấn đề: Khi khối kim loại chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến thiên theo thời gian kim loại có xuất dòng điện cảm ứng hay không? Dòng điện gọi gì? Giải pháp: – Tiến hành thí nghiệm cho lắc dao động đặt từ trường không đặt từ trường – So sánh dao động hai lắc – Suy luận lý thuyết, giải thích – Thực giải pháp: Cho lắc dao động có từ trường từ trường Con lắc dao động từ trường dừng lai nhanh [...]... rơi của các vật trong không khí và trong chân không Sự rơi tự do 1 Sự rơi của các vật trong không khí Sức cản không khí là nguyên nhân làm cho các vật rơi nhanh, chậm khác nhau trong không khí 2 Sự rơi của các vật trong chân không Sự rơi tự do - Trong môi trường chân không thì mọi vật sẽ rơi nhanh như nhau - Định nghĩa sự rơi tự do: Sự rơi tự do là sự rơi của các vật chỉ dưới tác dụng của trọng lực ... nhanh - Sự rơi tự rơi vật chịu tác dụng trọng lực Diễn giải sơ đồ Để lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Sự rơi tự do”, xuất phát từ nội dung kiến thức học sinh (HS) cần học là: - Sức cản... phương xiên góc D Chuyển động sỏi thả rơi xuống đất Trả lời: ……… Học sinh Nghiên cứu nội dung kiến thức “Sự rơi tự do” IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỤ THỂ Hoạt động 1: GV làm nảy sinh vấn đề cần giải (làm... ghi lại GV phát phiếu học tập tới HS, yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập phút? - HS hoàn thành phiếu học tập phút - Yêu cầu số HS trình bày đáp án câu hỏi phiếu học tập? - Trình bày theo yêu cầu