Các kiểu quan sát trong đánh giá kết quả học tập: Quan sát là một phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thông tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng bằng các bài kiểm tra. Có 2 loại quan sát: Quan sát quá trình: là theo dõi hoặc lắng nghe HS đang thực hiện các hoạt động học tập. Quan sát quá trình sẽ cho GV biết cách HS cư xử như thế nào cách các em học cá nhân hay nhóm, biết các em đang làm gì, gặp những khó khăn nào trong học tập. Quan sát sản phẩm: là xem xét sản phẩm của HS sau một hoạt động. Sau khi quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá.Một số mục tiêu có thể đánh giá bằng phương pháp quan sát trong dạy học như:
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 MODULE TH 25 CÁC KỸ THUẬT BỔ TRỢ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Họ tên: Chức vụ: Giáo viên Tổ khối: 1,2,3 Đơn vị: Thông qua công tác học tập bồi dưỡng thường xuyên nội dung Module TH 25 thân nhận thức vận dụng kiến thức học hoạt động dạy học đơn vị sau: PHẦN NHẬN THỨC CÁC KỸ THUẬT BỔ TRỢ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC I Kỹ thuật quan sát, phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục thực hành sử dụng cách thức quan sát công cụ ghi nhận quan sát: Các kiểu quan sát đánh giá kết học tập: Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thông tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Có loại quan sát: - Quan sát trình: theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát trình cho GV biết cách HS cư xử cách em học cá nhân hay nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập - Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như: Lĩnh vực mục tiêu Các hành vi điển hình Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, chơi nhạc cụ, thể Kỹ dục… Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện học Thói quen học tập tập, kiên trì, óc sáng tạo… Quan tâm đến người khác, tôn trọng công, pháp Thái độ xã hội luật; có mong muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, tôn trọng quyền sở hữu… Sẵn sàng tiếp thu mới, có óc hoài nghi khoa học Thái độ học tập (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm cách trả lời…)… Yêu thích thiên nhiên, nghệ thuật, yêu thích môn học, Thái độ thẩm mỹ có óc thẩm mỹ… Các công cụ ghi nhận kết quan sát: a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS b) Sổ Chủ nhiệm c) Sổ nhật ký GV: Ví dụ: Ngày 10/2/2013 Toán 20 Nhận biết số từ 120 Bạn A nhận biết số nhanh trò chơi Bạn B chậm ghép hình 15 cá.… d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất…kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát đ) Thang mức độ: phương cách tiện lợi để ghi nhận báo cáo vấn đề quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả “Xuất sắc, Trung bình, thường xuyên, khí…” có chức tương tự thang số + HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào? + Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào? Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát - Sẽ tìm hiểu điều quan sát? - HS quan sát? - Khi quan sát? - Những thông tin cần ghi nhận? - Ghi nhận thông tin nào? - Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát không? b) Trong quan sát: - Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động học tập HS - Thu thập đầy đủ liệu, tránh định kiến - Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập II Kiểm tra miệng - Khái niệm, tính chất nguyên tắc kiểm tra miệng tiểu học: Khái niệm Kiểm tra miệng (KTM): KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập Hình thức KTM tiểu học: - Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày - Bài tập thực hành Tính chất KTM: - Ghi nhớ - tái đơn giản - Ghi nhớ - tái sáng tạo - Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề Nguyên tắc thực hiện: - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (kiến thức/kỹ năng/thái độ) - Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS - Nên sử dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng lúc giảng dạy cũ - Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày III Kiểm ta thực hành: - Khái niệm thực hành kết học tập đánh giá qua kiểm tra thực hành - Vận dụng biện pháp kiểm tra thực hành Khái niệm kết học tập đánh giá qua thực hành a) Bài thực hành gì? Là kỹ thuật đánh hành vi HS xem xét tình cụ thể, đòi hỏi HS phải thể kỹ hành động thực tế Bài thực hành liên quan đến LÀM đến BIẾT GV vừa đánh giá phương pháp / tiến trình hoạt động mà HS thực vừa đánh giá sản phẩm HS tạo từ việc thực b) Những loại khả kiểm tra thực hành: - Khả ứng dụng - Khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thông tin sáng tạo nhấn mạnh - Vẽ tranh, hát, động tác thể dụng hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học… Các loại thực hành: a) Bài tập thực hành hạn chế: thường bắt đầu dẫn hạy động lệnh nội dung yêu cầu thực giới hạn vài nội dung chuyên biệt Ví dụ Viết tên nước vào chỗ trống thích hợp lên đồ Châu Mỹ; Ghép hình tam giác (cho trước) để hình vuông… b) Bài tập thực hành mở rộng: đòi hỏi HS phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác vượt phạm vi thông tin cung cấp tập hay vượt nội dung vài học Ví dụ: Thực khảo sát; Trình bày miệng kết hợp với minh họa hình ảnh; Cách sử dụng thư viện; Ghi nhận phân tích quan sát, thu thập phân tích kiện thí nghiệm… Cụ thể Môn Khoa học lớp 5: - Giúp HS vận dụng kiến thức loại học để nhận biết, miêu tả nhận xét - Đóng vai nhà nghiên cứu khoa học, HS khảo sát, mô tả phân loại có trường học nơi em sống - Hướng dẫn HS cách sử dụng sách báo có thư viện để tìm tư liệu - Chia tổ nhóm nêu nhiệm vụ thực cho thành viên nhóm - Nêu yêu cầu đánh giá kết thực hành Hạn chế thực hành: - Việc cho điểm nhận xét đánh giá không tin cậy - Mất nhiều thời gian tiến hành, đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái quát việc đánh trình hoạt động tập thực hành thấp PHẦN VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ ĐƯỢC BỒI DƯỠNG VÀO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT BỔ TRỢ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Đối với giáo viên đánh giá: * Muốn đánh giá kết tốt phải trải qua bước sau: - Tập trung vào thành học tập đòi hỏi kỹ nhận thức thực hành phức tạp Từ đó, xác định thành quan trọng cần đánh giá thực hành - Chọn phát triên tập thể đầy đủ nội dung kiến thức kỹ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định B1 - Luôn tập trung vào ý định đánh giá - Cung cấp hay gợi ý cho HS hiểu biết cần thiết - Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng - Cho HS biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm Cách đánh giá kỹ thực hành: Quan sát ghi chép điều quan sát được; Sử dụng bảng kiểm; thang mức độ… Học sinh tự đánh giá: Tự đánh giá hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn học lớp, thông qua hình thành rõ ràng yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác từ em điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Mặt khác em biết cách tự kiểm tra việc học, nhận thức mà gia đình, nhà trường mong đợi mình, tự tin để đánh giá thân qua em kiểm soát việc học thân, lên kế hoạch để cải thiện việc học mình, cảm thấy thoải mái em làm lĩnh hội cách tự học * Các biện pháp giúp HS đạt kỹ tự đánh giá: - GV cần đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học - Hướng dẫn cho HS viết nhật ký học tập theo gợi ý GV - Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khóa - Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…” - Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho HS báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm HS) Từ em có trách nhiệm việc học mình, em tự hào thân hơn, tạo mối quan hệ tích cực GV xây dựng ý thức cộng đồng lớp học đồng thời phát triển kỹ điều hành cho HS, mối liên hệ nhà trường với gia đình phát triển chặt chẽ Trên phần tiếp thu thân nội dung: Các kỹ thuật bổ trợ kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học Rất mong nhận ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp * Tự đánh giá xếp loại : điểm Người viết báo cáo ... vào th nh học tập đòi hỏi kỹ nhận th c th c hành phức tạp Từ đó, xác định th nh quan trọng cần đánh giá th c hành - Chọn phát triên tập th đầy đủ nội dung kiến th c kỹ liên quan trực tiếp đến th nh... dung vài học Ví dụ: Th c khảo sát; Trình bày miệng kết hợp với minh họa hình ảnh; Cách sử dụng th viện; Ghi nhận phân tích quan sát, thu th p phân tích kiện th nghiệm… Cụ th Môn Khoa học lớp... Trung bình, th ờng xuyên, khí…” có chức tương tự thang số + HS tham gia vào buổi th o luận mức độ nào? + Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề th o luận mức độ nào? Tiến trình cách th c ghi nhận