BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC NĂM 20152016 BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC NĂM 20152016BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC NĂM 20152016BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC NĂM 20152016BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC NĂM 20152016
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 MODULE TH 24 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Họ tên: Chức vụ: Giáo viên Tổ khối: 1, 2, Đơn vị: Thông qua công tác học tập bồi dưỡng thường xuyên nội dung Module TH 24 thân nhận thức vận dụng kiến thức học hoạt động dạy học đơn vị sau: PHẦN NHẬN THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC I Mục tiêu: - Nắm vững kỹ bản, nguyên tắc, nội dung, kỹ thuật đánh giá kết học tập - Hình thành phát triển quan niệm lý luận đánh giá, định hướng … - Vận dụng có hiệu nguyên tắc, loại hình, kỹ thuật đánh giá kết học tập tiểu học để: đề, soạn tập, xây dựng đề trắc nghiệm, chấm bài, nhận xét, cho điểm - Biết cách lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp ghi nhận xét học lực, hạnh kiểm học sinh - Biết cách theo dõi, quan sát hành vi học sinh học tập sinh hoạt tập thể - Trân trọng kết học tập học sinh, theo dõi kết học tập có hệ thống - Khách quan, công mực… - Tích cực đấu tranh, phê phán biểu hành vi tiêu cực … II Khái niệm đánh giá kết học tập: Kiểm tra: Là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học sinh Đánh giá kết học tập: Là thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán trình độ, phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Kiểm tra theo hướng định tính: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định Kiểm tra theo hướng định lượng: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm số theo qui tắc tính lần kiểm tra mang tính định lượng Điểm số Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang kí hiệu gián tiếp phản ánh học lực học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số ý nghĩa mặt định lượng III Chức đánh giá kết học tập học sinh: Có ba chức bản: Quản lý: Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học Giáo dục phát triển người học Chức quản lý thể hiện: - Xếp loại tuyển chọn người học - Duy trì phát triển chuẩn chất lượng Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Đối với giáo viên nhà trường đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc dạy học Đối với học sinh, thông tin kiểm tra đánh giá nhận giúp người học kiểm soát điều chỉnh việc học Giáo dục phát triển người học: - Đánh giá góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho người học vào đời Muốn cho việc đánh giá góp phần phát triển toàn diện học sinh cần thực cách hệ thống quán điều sau: + Đánh giá phải xác định khối lượng học tập hợp lý, không đẩy em vào học tập lâu, hay đối phó, học để có điểm, để biết không để hiểu áp dụng + Kết học tập cần đánh giá cách có hiệu quả, đáng tin cậy có tác dụng hướng dẫn khuyến khích phương pháp học tập tích cực + Phương pháp, công cụ kiểm tra cần đa dạng để kích thích người học… Ngoài đánh giá cần góp phần phát triển cho người học kỹ phẩm chất xã hội kỹ giao tiếp, làm việc hợp tác, ý thức cộng đồng, lòng tự trọng… IV Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học: Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) đưa nguyên tắc đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh tiểu học Kết hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính đánh giá xếp loại Kết hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính đánh giá kêt học tập nhằm đảm bảo tính khách quan toàn diện trình đánh giá Thực công khai, công bằng, khách quan, xác toàn diện Nguyên tắc bao hàm nguyên tắc truyền thống đánh giá kết học tập đảm bảo tính khách quan – xác, tính công bằng, tính công khai, tính toàn diện Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh “Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh” nội dung cốt lõi nguyên tắc đảm bảo tính nhân văn tính giáo dục đánh giá học sinh Phát huy tính động, sang tạo khả tự học, tự đánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Theo Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực nay, để đào tạo học sinh chủ động, sáng tạo, có khả tự học tự đánh giá thân, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà khuyến khích khả vận dụng sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng Việt Nam PHẦN VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ ĐƯỢC BỒI DƯỠNG VÀO VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC I Hình thức kiểm tra: chia thành hai loại: - Kiểm tra thường xuyên: Là tiến trình thu thập thông tin việc học tập học sinh cách liên tục lớp Kết kiểu kiểm tra dùng để theo dõi tiến người học suốt trình giảng dạy cung cấp phản hồi liên tục cho học sinh giáo viên nhằm giúp giáo viên có biện pháp điều chỉnh… - Kiểm tra định kỳ: Là phương thức xem xét kết học tập học sinh theo thời điểm Mục đích kiểm tra định kỳ giúp giáo viên biết xem học sinh tiếp thu sau đơn vị học hay sau phần học để có kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phần Ngoài có kiểm tra đột xuất kiểm tra tổng kết II Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét: a Khái niệm: Là giáo viên đưa phân tích phán đoán học lực hạnh kiểm người học cách sử dụng nhân xét rút tứ việc quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo nhng tiêu chí cho trước b Làm để đưa nhận xét tốt: Thường xuyên tham khảo tiêu chí xác lập để hình thành rõ đầu tiêu chí đánh giá Xây dựng bảng hướng dẫn nội dung trường hợp quan sát kiểm tra phức tạp, tập mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh Quan sát ghi nhận biểu hành vi ca học sinh theo tiêu chí định Thu thập thông tin đầy đủ tránh định kiến Trước bắt đầu đưa nhận xét hay nhận định nào, cần xem xét: + Chứng (biểu hiện) thu thập có thích hợp không? + Chứng (biểu hiện) thu thập đủ cho việc đưa nhận xét người học chưa? + Đối với nhận xét dựa tiêu chí học tập, phải xem xét yếu tố khác tập thực hành kiểm tra… + Khi viết nhận xét nên cố gắng phát biểu rõ ràng lý đưa nhận xét c Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên học sinh phấn đấu học tập thành công Hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập d Cách ghi nhận xét môn học: Yêu cầu đánh giá nhận xét theo qui định: Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang + Loại hoàn thành (A): đạt yêu cầu KTKN môn học; mức hoàn thành có 50% số nhận xét trở lên học kì hay năm học Hoàn thành (A+): đạt 100% nhận xét hoàn thành… + Loại chưa hoàn thành (B): học sinh chưa thực yêu cầu KTKN - Cách ghi nhận xét kết môn học đành giá nhận xét e Những điều nên tránh: Không hình dung rõ ràng yêu cầu cần quan sát tiến hành học thuộc môn đánh giá nhận xét Chỉ ghi nhận xét dấu (tick) mà không kèm theo chứng vài biểu tiêu biểu Ghi nhận xét kiểu: A = hoàn thành; B = chưa hoàn thành Chỉ dùng kiểm tra viết hàng tháng dựa vào đưa nhận xét Ghi nhận xét vụn vặt, thể hành vi thời học sinh vào học bạ Ghi nhận xét chung chung tiến bộ, rèn thêm toán… Đánh giá điểm số: a Khái niệm: Là sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ KTKN mà học sinh thể hịên qua hđg sản phẩm Thang điểm tập hợp mức điểm liền theo trật tự số từ cao đến thấp… b Ý nghĩa điểm số: Giáo viên cần có khả lí giải ý nghiã điểm số mà cho đặc biệt điểm số xem xác định ngưỡng thành đạt học sinh Việc lí giải KTKN hay lực học sinh thể qua điểm số có tác dụng học sinh tốt Đồng thời việc giải thích ý nghiã điểm số giúp giáo viên nhà quản lí nắm chất lượng dạy học cụ thể, từ đưa sách điều chỉnh trình dạy học phù hợp Để diễn giải ý nghĩa điểm số giáo viên cần lưu ý: + Xác định mục đích đánh giá: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ, hay lực cần đánh giá + Chuẩn bị kỹ kiểm tra lớp để có sản phẩm giá trị làm cho điểm số qua điểm số đánh giá trình độ lực học sinh: + Phải bao quát nhiều mặt kiến thức hay kỹ học nội dung đề kiểm tra + Đề cập kiểm tra mục tiêu kế hoạch nêu tháng hay học kỳ + Xây dựng thang điểm… + Điều chỉnh câu hỏi phát thấy có không rõ ràng + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều loại thông tin để làm chững hỗ trợ cho việc giải thích điểm số Đánh giá kĩ học tập Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang a Kỹ trí tuệ: Còn gọi kỹ nhận thưc bao gồm hiểu, vận dung, giải vấn đề, tư sáng tạo - Hiểu: Người học hành động trí tuệ như: giải thích mối quan hệ, tóm tắt, cho ví dụ minh hoạ, so sánh, diễn đạt theo cách riêng - Vận dụng: Người học thể hành động trí tuệ tính toán, vẽ sơ đồ biểu diễn sơ đồ thông tin, đưa cách làm Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học: + Tư phê phán: Đó đánh giá dự đoán + Sáng tạo: Đó ý nghĩ ý tưởng sáng tạo sản phẩm b Kỹ thể chất c Kỹ xã hội: Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tự khẳng định Kỹ đồng cảm Kỹ tự kiểm soát Cách đánh giá: Là hoạt động thường xuyên giáo viên; cần ý tiến học sinh; đánh giá cuối năm quan trọng nhất; phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục Xếp loại học kỳ vào cuối kỳ I cuối năm học theo loại thực đầy đủ (Đ); thực chưa đầy đủ (CĐ) a Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ: Đánh giá thường xuyên: - Thực tất tiết học; mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập… Hình thức kiểm tra thường xuyên: kiểm tra miệng, viết (< 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, tình hình vận dụng kiến thức kỹ b Đánh giá định kỳ: - Được tiến hành sau giai đoạn học tập nhằm thu thập thông tin cho giáo viên cán quản lý để đạo, điều chỉnh dạy học… - Đối với môn đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét: kiểm tra hình thức tự luận tự luận trắc nghiệm thời gian tiết - Đối với môn đánh giá nhận xét: vào nhận xét trình học tập, kiểm tra * Kỹ thuật kiểm tra miệng - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra - Dựa nội dung cần kiểm tra xác lập… - Sử dụng nhiều kĩ thuật hình thức kiểm tra khác nhau… - Cần tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ em học hàng ngày vào sống - Tiêu chuẩn đánh giá thích hợp phản ảnh giá trị, đủ độ tin cậy, bảo đảm khách quan phù hợp - Đo giá trị đủ độ tin cậy đảm bảo đầy đủ yêu cầu đánh giá - Kết có nhiều ý nghĩa khác nhau, ta chấp nhận tiêu đề kết theo ngữ cảnh nội dung đánh giá Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang - Năng lực tiếp nhận tri thức khác cá nhân dẫn đến kết học tập hoạt động khác người học điều kiện học tập coi đồng Người gọi có lực hoạt động nghĩa kết giáo dục đạt cao mức chung lớp - Chất lượng: Là đáp ứng mục đích đào tạo phẩm chất lực người học, bao gốm nhận thức xã hội, lòng ham mê học tập, lĩnh hội vững tri thức tính tích cực sáng tạo; khối lượng tri thức tiếp nhận trình độ hiểu biết linh hoạt lĩnh hội - Các kết giáo dục học sinh – kết trí dục, đo hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức định lượng định tính - Dạy học nghề cần phải có chuyên môn, cần cù, sáng tạo, yêu nghề, uy tín, nét rõ dạy học chữ “tâm” “đức” đánh giá học sinh tiểu học cụ thể đánh giá vừa định lượng đặc biệt định tính theo dõi trình học tập tu dưỡng học sinh “tâm” lại lớn lao biết Trên phần tiếp thu thân nội dung: Đánh giá kết học tập Tiểu học Rất mong nhận ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp * Tự đánh giá xếp loại khá: điểm Người viết báo cáo Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang ... (Đ); th c chưa đầy đủ (CĐ) a Đánh giá th ờng xuyên đánh giá định kỳ: Đánh giá th ờng xuyên: - Th c tất tiết học; mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập… Hình th c... động th ờng xuyên giáo viên; cần ý tiến học sinh; đánh giá cuối năm quan trọng nhất; phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục Xếp loại học kỳ vào cuối kỳ I cuối năm học theo loại th c... kiểm tra: chia th nh hai loại: - Kiểm tra th ờng xuyên: Là tiến trình thu th p th ng tin việc học tập học sinh cách liên tục lớp Kết kiểu kiểm tra dùng để theo dõi tiến người học suốt trình giảng