BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC

PHỊNG GD&ĐT TP BN MA THUỘT TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TUẤN Số / KHTX-TQT 2017 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Buôn Ma Thuột, ngày tháng năm KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN - NĂM HỌC: 2017 – 2018 Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Thực Công văn số 556/SGDĐT-TCCB, ngày 18/4/2017 Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên hàng năm; Căn Hướng dẫn số 488/SGDĐT-TCCB ngày 21/4/2016 Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực công tác bồi dưỡng thường xuyên hàng năm; Căn Kế hoạch số 17/SGDĐT-GDTH ngày 25/4/2016 Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên CBQL- Giáo viên tiểu học Năm 2016; Căn vào khả năng, lực giáo viên, vào điều kiện, tình hình thực tế nhà trường Cá nhân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017- 2018 sau : I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Phan Thị Thanh Hương Chức vụ: Giáo viên Tiểu học Nhiệm vụ giao: Chủ nhiệm lớp 4A3 II MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: Mục đích: a) Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế-xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục b) Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu BDTX; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, phòng giáo dục đào tạo sở giáo dục đào tạo c) Trang bị kiến thức cho giáo viên tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học d) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học, nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên tiểu học với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Yêu cầu Cán quản lý giáo viên phải thực đầy đủ nội dung bồi dưỡng theo quy định, cụ thể: a) Nội dung bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp tiểu học áp dụng nước sau: Nội dung bồi dưỡng Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo năm học (gồm nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học…) b) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục tiểu học theo thời kỳ địa phương sau: Nội dung bồi dưỡng Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục tiểu học địa phương, thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với dự án (nếu có thực hiện) quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch dự án…) c) Nội dung bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục, lâu dài giáo viên: Nội dung bồi dưỡng bao gồm module bồi dưỡng (ban hành theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT) nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên III KẾ HOẠCH VÀ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Khối kiến thức bắt buộc a) Nội dung bồi dưỡng 1: (30 tiết) Do Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn nội dung Sở Giáo dục Đào tạo lựa chọn nội dung quan trọng để tổ chức BDTX theo hình thức tập trung b) Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức bồi dưỡng cho cán cốt cán cấp TP Trên sở đó, phòng giáo dục đào tạo tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đơn vị mình, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng với nội dung sau: - Tập huấn, bồi dưỡng “Trường học kết nối quản lý liệu qua phần mềm trực tuyến”; - Tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm cấp tiểu học; - Tập huấn, bồi dưỡng đánh giá học sinh theo thông tư 30, thông tư 22/2016 Nội dung bồi dưỡng 1và ( 60 tiết/cán bộ, giáo viên ) Thời gian Tháng 8/2017 Nội dung bồi dưỡng - Dự bồi dưỡng trị hè - Cách lập loại kế hoạch, cách ghi hồ sơ đầu năm - Xây dựng loại kế hoạch: Tổ, Công tác chủ nhiệm lớp - Tập huấn nghiệp vụ Phòng cháy chữa cháy Tháng 9/2017 - Học tập lại thông tư 30; 28; Điều lệ trường Tiểu học; Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học… - Một số văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, chuyên môn - Cách lập loại kế hoạch, cách ghi hồ sơ đầu năm - Xây dựng loại kế hoạch: Tổ, công tác chủ nhiệm lớp - Tập huấn dạy môn Thủ công 1,2,3 - Tập huấn, bồi dưỡng “Trường học kết nối quản lý liệu qua phần mềm trực tuyến”; Tháng 10/2017 Tháng 11/2017 Hình thức thực Số tiết - Tập huấn tập trung PGD quy định - Tập huấn 15 trường - Học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp - Tập huấn trường - Sinh hoạt chuyên môn trường - Học theo tổ khối chuyên môn - Tập huấn 15 trường - Học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp - Tập huấn trường - Tập huấn trường - Học tập chuyên đề đổi phương pháp - Dự giờ, trao đổi dạy học theo hướng dạy học tích cực sinh hoạt chuyên môn theo tổ khối - Tham gia hội giảng, dự thăm lớp, thống phương pháp tiến trình tiết dạy - Tập huấn trường - Tự học, tìm hiểu qua mạng - Tập huấn - Học tập lại thông tư 30, 22 CV 5842; - Bổ trợ thêm kĩ tin học Tập huấn trường - Tự nghiên cứu Thiết kế giảng điện tử trường - Nghiên cứu lại cách ghi học bạ học sinh, - Dự giờ, thăm 10 - Hướng dẫn HS giải toán qua mạng 10 10 Tháng 12/2017 Cách xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh hàng ngày cách ghi nhật kí HS, cách ghi Phiếu đánh giá xếp loại học sinh; - Giải toán Tiếng Việt nâng cao Bồi dưỡng HS giải toán qua mạng - Bổ trợ thêm kĩ tin học Tập huấn Thiết kế giảng điện tử - Học tập công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học lớp, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm - Tự học - Học cá nhân, hỏi đồng nghiệp - Tập huấn toàn trường Khối kiến thức tự chọn (Nội dung Bồi dưỡng 3): 60 tiết/giáo viên Căn nhu cầu cá nhân, giáo viên tự lựa chọn mô đun bồi dưỡng khối kiến thức tự chọn Chương trình BDTX giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng nhà trường định hướng để giáo viên tập trung lựa chọn mô đun phù hợp với đặc điểm nhà trường 45 mô đun giới thiệu Nội dung bồi dưỡng ( 60 tiết/ giáo viên ) Thời gian học Tên nội dung Thời gian Hình thức Bồi dưỡng Tháng 01/ 2018 Module TH 28: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số kết hợp với nhận xét - Đổi đánh giá kết học tập tiểu học thông qua đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét - Yêu cầu, tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kỳ - Đánh giá kết học tập môn học đánh giá điểm số 15 tiết Tự học Ghi (Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lý) theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Module TH 27: Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận xét Tháng 02/ 2018 - Quan điểm đổi kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học - Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình ( Kèm theo: Thơng tư 30/2014 thơng tu 22/2016 BGD & ĐT) Module TH 44: Thực hành giáo dục bảo vệ môi trường cho HS số môn học TH - Xác định mục tiêu học theo hướng tích hợp bảo vệ môi trường Tháng 03/ 20182 - Cấu trúc kế hoạch học theo hướng tích hợp bảo vệ mơi trường: - Thực hành thiết kế kế hoạch học theo hướng tích hợp bảo vệ mơi trường 15 tiết Tự học 15 tiết Tự học Module TH 31: Tổ chức dạy học ngày 15 tiết Tự học - Nguyên tắc tổ chức dạy học ngày Tháng 04/ 2018 - Nội dung dạy học ngày - Hình thức dạy học ngày - Tổ chức dạy học ngày sở phù hợp đặc điểm địa phương - Những yêu cầu sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cán quản lý dạy học ngày Tháng 05/ 2018 - Đánh giá, rút kinh nghiệm trình tự bồi dưỡng thường xuyên 15 tiết Tự học - Viết thu hoạch, đánh giá xếp loại GV, đề nghị cấp GCN hoàn thành BDTX - Xây dựng KH BDTX năm 2018, đăng kí chuyên đề bồi dưỡng Trên kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2017 – 2018 Duyệt Tổ Khối Duyệt BGH Người lên kế hoạch Phan Thị Thanh Hương BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE TH 31: TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Họ tên: Chức vụ: Đơn vị: Dạy lớp: * Tiểu học bậc tảng, móng cho hệ thống giáo dục, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh sau Đối với học sinh tiểu học, hoạt động nhà trường chủ đạo, nhà trường nơi tổ chức hoạt động chuyên biệt, nơi giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục bậc học Bởi nhà trường nơi diễn sống trẻ, nơi trẻ bộc lộ khả năng, lực, nhân cách cách đầy đủ, rõ ràng * Việc thực dạy học ngày nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, là: Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ để HS tiếp tục học trung học sở A Mục tiêu * Thực dạy học ngày nhằm: - Thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Giảm sức ép, tránh tải làm cho việc học tập HS trường hứng thú Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS trường lớp học Dạy học ngày mang đến cho em học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý Góp phần hình thành em sở ban đầu cho phát triển nhân cách người, phù hợp với đặc điểm xã hội đại: tự tin, động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả hợp tác hội nhập - Thực dạy học phân hóa, HS có nhiều hội để phát huy khả sở thích, nhu cầu cá nhân người học đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều hội quan tâm giúp đỡ để đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình - Dạy học ngày mang lại hội học tập môi trường thuận lợi cho trẻ em, đặc biệt trẻ em có hồn cảnh khó khăn, trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ em gái Đồng thời, góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng, miền khác nhau, có điều khiện kinh tế khơng giống B Nội dung Về lí luận Tìm hiểu số khái niệm có liên quan như: giáo dục tiểu học, nhà trường, trường tiểu học, mô hình, trường tiểu học hai buổi/ngày Trường TH hai buổi/ngày đề tài sử dụng để nghiên cứu trường tiểu học tổ chức cho HS giáo dục nhà trường buổi sáng buổi chiều Trong trường có phận/tồn HS bán trú Phân tích sở pháp lý, sở giáo dục học, sở xã hội, sở tâm - sinh lý dạy học hai buổi/ ngày Xác định số yếu tố cấu trúc mơ hình giáo dục có hiệu Về thực tiễn Phân tích kinh nghiệm giáo dục tiểu học nước cho thấy: - Hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học: bên cạnh chương trình chung có nội dung dạy học tự chọn nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng HS - Công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục: Sự tự chủ tự chịu trách nhiệm nhà trường tăng lên, trách nhiệm quản lý nhà trường thuộc Hội đồng nhà trường - Về thời lựợng kế hoạch giáo dục: Ở nhiều nước giới HS tiểu học học ngày trường Đa số nước thực hướng tới thực tuần ngày học So với nước, thời lượng học HS tiểu học Việt Nam thuộc loại thấp Ở Anh, trường thường theo mơ hình sau: Mơ hình 1: buổi sáng Tốn, Tiếng Anh; Buổi chiều: mơn khác; Mơ hình 2: Tốn + Tiếng Anh + mơn khác để đa dạng hóa việc sử dụng buổi sáng; Chiều: mơn khác; Mơ hình 3: Tốn + Tiếng Anh dạy vào thời điểm khác lúc HS cảm thấy khỏe khoắn Công tác bán trú, nhiều nước cung cấp bữa ăn trưa miễn phí cho HS - Đội ngũ CBQL, GV: GV dạy hầu hết môn Ngồi có GV chun biệt dạy thể dục, nghệ thuật, ngoại ngữ, 5/ Sự phối hợp gia đình, cộng đồng, nhà trường: Chú trọng đến phối hợp gia đình, nhà trường cộng đồng, coi tiêu chí quan trọng để đảm bảo chất lượng hiệu trường tiểu học - Về cách tổ chức: Khá đa dạng tùy theo điều kiện nhà trường, khối lớp vài khối lớp học hai buổi/ ngày; lớp bán trú học hai buổi/ngày; trường học hai buổi/ngày, - Về chương trình kế hoạch dạy học: Chương trình tiểu học thiết kế cho trường học buổi/ngày thực Các trường tiểu học hai buổi/ ngày học theo chương trình chung - Điều kiện thực hiện: điều kiện sở vật chất, kinh phí, đội ngũ, nhu cầu học hai buổi/ ngày - Kết giáo dục: Thực tế khẳng đinh học hai buổi/ ngày chủ trương đắn góp phần thực có hiệu việc triển khai đổi chương trình, SGK nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, hạn chế dạy thêm, học thêm tràn lan, góp phần đảm bảo công giáo dục Chất lượng dạy học khẳng định rõ nét lớp tổ chức dạy hai buổi/ngày Kết học tập HS học hai buổi/ngày cao - Về nội dung giáo dục: Bên cạnh việc đảm bảo kế hoạch dạy học chung, trường dành thời gian để rèn luyện kĩ cho HS, đặc biệt Toán, Tiếng Việt, tổ chức dạy tự chọn, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu - Về thức tổ chức hoạt động giáo dục: Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú theo hướng cá thể hóa HS Nhìn chung trường học hai buổi/ ngày từ thứ hai đến thứ 6, buổi sáng tiết, buổi chiều tiết Việc phân bổ thời lượng tăng thêm đa dạng, tùy vào mục đích, quan điểm riêng nhà trường, điều kiện CSVC, GV trường - Về đội ngũ: Các trường có GV có trình độ chun mơn tốt, có GV dạy mơn chun biệt Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật, - Về điều kiện CSVC: Các trường có phòng máy tính, phòng âm nhạc, phòng mĩ thuật, phòng thư viện, Một số trường có CSVC tốt - Về cơng tác bán trú: Nhiều trường tổ chức tốt công tác bán trú cho HS Một số trường có bảo mẫu chịu trách nhiệm ăn, ngủ HS, GV lo - Kết đạt thực dạy học hai buổi/ ngày: Nhìn chung dạy học hai buổi/ ngày nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS quản lý trường ngày có điều kiện để rèn luyện văn hóa, đạo đức, thể chất HS học thêm tiết Mĩ thuật, Âm nhạc, Thể dục, môn tự chọn khác hoạt động ngoại khóa, rèn luyện kỹ sống, PP tự học có nhiều thời gian luyện tập thực hành Học ngày giúp HS rèn luyện tính tập thể, tinh thần đồn kết, tính cộng đồng, tinh stự lập, nếp sống khoa học, GV dạy hai buổi/ngày động, tích cực đầu tư vào hình thức tổ chức dạy học để thu hút HS nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất phương hướng vận dụng mơ hình cho khu vực thành thị nơng thơn: Đối tượng vận dụng chính: thành phố, thị xã, thị trấn, khu công nghiệp, nông thôn phát triển Thời lượng: 7h30/ ngày, sáng: 3h30 phút: Tiếng việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lý: 40 phút x tiết = 120 phút; Môn khác, hoạt động GD, tự chọn: 30 phút x tiết = 60 phút; Giải lao: 30 phút Tổng: 210 phút Trưa: giờ, ăn trưa (hoạt động GD): 60 phút; Nghỉ trưa: 60 phút Tổng: 120 phút Chiều: 2h30 phút, tự học, môn khác, tự chọn, hoạt động GD: 30 phút x tiết = 120 phút; Giải lao: 30 phút Tổng: 150 phút Phương án vận dụng: - Ở số địa bàn, chẳng hạn vùng nông thôn, điểm trường gần khu vực dân cư HS nhà vào buổi trư khơng có nội dung buổi trưa - Trên thời lượng tối đa, tùy theo điều kiện thực tế nhà trường mà giảm bớt số tiết không giảm tiết/tuần Khi phân bố thời lượng xác đinh nội dung cần đảm bảo theo thứ tự ưu tiên sau: Chương trình GD chung, đảm bảo đạt chuẩn tối thiểu GD tồn diện (đặc biệt với đối tượng HS có hồn cảnh khó khăn cần đảm bảo kỹ nghe, nói, đọc, viết, tính tốn); Các môn tự chọn Tiếng Anh, Tin học, nội dung dạy học tự chọn môn học, hoạt động GD NGLL giúp HS rèn kỹ vận dụng kiến thức, giải vấn đề, rèn kỹ học tập, KNS, tạo điều kiện để phát triển lực cá nhân HS Việc xác định cụ thể tùy điều kiện thực tế nhà trường, mục đích ưu tiên nhà trường nhu cầu HS Lưu ý: số điểm khác biệt diện tích vận dụng cho khu vực thành thị nông thôn trình bày mơ hình C Một số khuyến nghị: Về chương trình, tài liệu: Bộ GD - ĐT cần khẩn trương hồn thiện ban hành chương trình dạy học tự chọn, tài liệu dạy học tự chọn, chương trình tài liệu cho hoạt động GD NGLL tiểu học Đưa định hướng để địa phương lựa chọn, phát triển tài liệu dạy học thích hợp, Về đội ngũ: Cần có đầu tư tăng tỉ lệ GV/lớp cho trường dạy hai buổi/ ngày Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho GV tiểu học dạy hai buổi/ ngày Tạo hội cho trường trao đổi kinh nghiệm tổ chức dạy hai buổi/ ngày Về CSVC: Có kế hoạch xây dựng CSVC sân bãi, phòng chức trang thiết bị dạy học cần thiết cho việc dạy học hai buổi/ngày bên cạnh việc xã hội hóa cơng tác GD Về tài chính: Cần có đầu tư Nhà nước đóng góp hợp lý cộng đồng gia đình HS - đặc biệt cần có hỗ trợ Chính phủ cho vùng khó khăn Tùy theo tình hình kinh tế địa phương để hướng dẫn thu - chi hai buổi/ ngày phù hợp thống theo cùng, miền Cần có kinh phí NN để giảm thu học phí HS ; Ngồi cần xây dựng khung sách nâng cao tính pháp lý dạy học hai buổi/ ngày; giải pháp nâng cao nhận thức cộng đồng để tạo đồng thuận địa phương BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH28: Kiểm tra, đánh giá môn học điểm số Năm học: Họ tên: Đơn vị: Đổi đánh giá kết học tập tiểu học thông qua đánh giá điểm số kết hợp với đánh giá nhận xét: 1.1 Đánh giá điểm số gì? Sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ kiến thức, kỹ mà HS thể qua hoạt động sản phẩm học tập Trong thang điểm mức điểm kèm theo tiêu chí tương ứng (đáp án, hướng dẫn chấm điểm) vào GV giải thích ý nghĩa điểm số cho nhận xét cụ thể làm HS 1.2 Giải thích ý nghĩa điểm số: hoạt động phức tạp phản ánh trình độ học lực phẩm chất HS Người quản lý xem chứng xác định trình độ học vấn HS khả giảng dạy GV Mặt khác giúp GV nhà quản lý nắm chất lượng dạy – học cách cụ thể hơn, từ đưa sách phù hợp điều chỉnh q trình dạy học Bên cạnh việc lý giải kiến thức, kỹ hay lực HS thể qua điểm số có tác dụng thúc đẩy em học tốt 1.3 Người GV cần làm để diễn giải ý nghĩa điểm số tốt hơn: - Xác định mục tiêu đánh giá: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đánh giá - Để có sản phẩm giá trị làm cho điểm qua đánh giá trình độ HS cần chuẩn bị thật kỹ kiểm tra cụ thể: • Trong nội dung kiểm tra cần phải bao quát nhiều mặt kiến thức, kỹ mà HS học • Mục tiêu kế hoạch nêu tháng, học kỳ phải đề cập kiểm tra • Xây dựng thang điểm Có thể điều chỉnh trình chấm làm, câu trả lời ngồi dự kiến • Điều chỉnh câu hỏi, tập phát thấy có khơng rõ ràng đề kiểm tra • Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra Tập hợp nhiều kênh thông tin khác từ việc học HS để làm chứng hỗ trợ cho việc giải thích điểm số HS 1.4 Đánh giá động viên: động viên khuyến khích tiến HS kiểm tra đánh giá Thông thường sử dụng điểm số hay nhận xét để kích thích tinh thần, cảm xúc HS từ thơi thúc em thực nhiệm vụ tốt với phấn đấu cao 1.5 Đánh giá xếp loại: tiến trình phân loại trình độ hay phẩm chất lực HS dựa sở xem xét kết học tập thu thập qua trình kiểm tra liên tục hệ thống Kết học tập ghi nhận điểm số hay nhận xét Kết xếp loại dùng để đưa định cho HS chứng nhận trình độ, xét lên lớp, khen thưởng nên có ý nghĩa quan trọng mặt quản lý Yêu cầu, tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kỳ: * Một số vấn đề đánh giá, xếp loại: Mục đích, nguyên tắc đánh giá, xếp loại, hình thức đánh giá u cầu, tiêu chí đề kiểm tra, quy trình đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học: a) Yêu cầu đề kiểm tra học kì • Nội dung bao qt chương trình học • Đảm bảo tính xác, khoa học • Đảm bảo mục tiêu dạy học, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ mức độ quy định chương trình cấp tiểu học • Phù hợp với thời gian kiểm tra • Góp phần đánh giá khách quan trình độ hs b) Tiêu chí để kiểm tra học kì - Nội dung khơng nằm ngồi chương trình học kì Có nhiều câu hỏi đề, phân định tỉ lệ phù hợp câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng số điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học: Nhận biết thông hiểu khoảng 80%, vận dụng 20% Các câu hỏi đề phải diễn đạt rõ, đơn nghĩa, nêu đủ yêu cầu đề - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời với số điểm dành cho c) Quy trình đề kiểm tra học kì C1 Xác định mục tiêu mức độ, nội dung hình thức, kiểm tra C2 Thiết lập bảng hai chiều C3 Thiết kế câu hỏi theo bảng chiều C4 Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm * Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Giáo dục đào tạo) xác định Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình tiểu học "các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức,kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà hs cần phải đạt được" Dạy học sở chuẩn kiến thức kĩ trình dạy đảm bảo đối tượng học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học chương trình nỗ lực mức thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển lực riêng học sinh môn học chủ đề môn học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực theo yêu cầu đây: */ Đối với môn học đánh giá điểm số: - Khi xây dựng đề kiểm tra cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ tham khảo sách giáo viên 80-90% chuẩn KT–KN 10-20% vận dụng KT-KN chuẩn để phát triển Thời lương kiểm tra định kì khoảng 40 phút */ Đối với môn học đánh giá nhận xét: Giáo viên cần vào tiêu chí đánh giá mơn học, học kì, lớp (bám sát chuẩn KT-KN mơn học để đánh giá xếp loại học sinh hoàn thành (A, A+) chưa hoàn thành (B) Việc đánh giá cần nhẹ nhàng không tạo áp lực cho GV HS, cần khơi dậy tiềm học tập học sinh BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH27: Kiểm tra đánh giá nhận xét thể chất Năm học: Họ tên: Đơn vị: Quan niệm đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét: Đánh giá kết học tập HS q trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ HS theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét 1.1 Đánh giá nhận xét gì? Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập HS theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa phân tích hay phán đoán học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét GV nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt HS theo tiêu chí xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo xác lập: có kiểu - Căn tiêu chí học tập kiến thức, kỹ thái độ HS cần lĩnh hội mà lời nhận xét cho HS thường có nét riêng biệt khác với HS khác - Căn kiểm tra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực lời nhận xét HS tương tự lời nhận xét em HS khác b) Dựa theo tính chất nhận xét có nhận xét cụ thể thể tính cá nhân hóa nhận xét khái quát c) Tác dụng nhận xét HS: Động viên hướng dẫn HS điều chỉnh việc học tập Cụ thể: • Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy • Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng HS; không nên cho HS sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực • Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể • Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt 1.3 Làm để có nhận xét tốt? - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại HS - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: Chứng thu thập có thích hợp khơng? • Chứng thu thập đủ cho nhận xét HS chưa? • Xem xét yếu tố khác ngồi kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực HS khơng? • Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm HS so sánh cá nhân HS với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho HS để tránh tình trạng HS tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập HS hình thức nhận xét môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét khơng phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập HS + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Thực trạng việc thực đánh giá kết học tập học sinh tiều học nhận xét số môn học 2.1 Các môn học đánh giá nhận xét gồm: a) Ở lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà nhận xét theo mạch nội dung môn học: a) Các nhận xét ghi nhận việc thu thập chứng trình học tập hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhận xét học kì năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh 2.2 Về nhận thức GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho mặt ý tưởng hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánh • giá cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho GV HS khuyến khích định hướng phát triển người học Tuy nhiên, thói quen cho điểm số "ăn sâu" vào GV, GV chống ngợp trước chứng nhận xét môn học, hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánh giá hình thức cho điểm - Về thực tế việc GV thực đánh giá nhận xét: Trên thực tế, GV trường tiểu học có nhiều cố gắng thực việc đánh giá hình thức nhận xét trình thực có 3,4% GV thực đầy đủ yêu cầu đánh giá nhận xét, điều cho thấy GV nhiều lúng túng cách làm cụ thể, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng hiệu đánh giá nhận xét chưa cao, mang tính đối phó, hình thức - Về đánh giá GV, CBQL việc đánh giá nhận xét: Hầu hết GV, CBQL đánh giá đánh giá nhận xét phù hợp với môn học mức độ phù hợp khác môn học, cụ thể đánh giá nhận xét ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công phù hợp môn lại Tuy nhiên, bối cảnh nay, nhiều GVvà CBQL cho việc triển khai đánh giá nhận xét dễ dàng, chí khó khăn - Về điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá nhận xét: • Điều chỉnh nhận xét chứng cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ • Tập huấn cách kĩ lưỡng ý nghĩa đánh giá nhận xét, đặc biệt cách thu thập chứng môn học mơn học có đặc trưng riêng • Xây dựng công cụ trợ giúp GV việc ghi nhận kết học tập HS Phối hợp với lực lượng giáo dục trình thực đánh giá nhận xét • Cân nhắc việc phân chia số mức độ xếp loại học lực môn học đánh giá việc ghi mức độ cần kèm theo lời nhận xét cụ thể kết học tập HS - Về công tác quản lý việc đánh giá nhận xét: Nhìn chung công tác quản lý ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánh giá Một số đề xuất đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, 3: - Về hình thức đánh giá kết học tập HS lớp 1, 2, + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngồi ra, đánh giá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH44: Thực hành giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Xác định mục tiêu học theo hướng tích hợp bảo vệ mơi trường: 1- Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cấp tiểu học nhằm - Làm cho học sinh bước đầu hiểu biết + Các thành phần môi trường đất, nước, khơng khí, ánh sáng, động thực vật quan hệ chúng + Mối quan hệ người thành phần môi trường + Ô nhiễm môi trường + Biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh: (nhà ở, lớp, trường học, thơn xóm, làng, phố phường ) - Học sinh bước đầu có khả + Tham gia hoạt động BVMT phù hợp với lứa tuổi (trồng, chăm sóc cây; làm cho môi trường xanh – - đẹp) + Sống hòa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên + Sống tiết kiệm ngăn nắp, vệ sinh, chia sẻ, hợp tác + Yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước + Thân thiện với môi trường + Quan tâm đến môi trường xung quanh Tầm quan trọng việc giáo dục BVMT trường tiểu học: - Tiểu học cấp học tảng, sở ban đầu quan trọng việc đào tạo em trở thành công dân tốt cho đất nước "cái (về nhân cách) khơng làm cấp Tiểu học khó làm cấp học sau" - GDBVMT nhằm làm cho em hiểu hình thành, phát triển em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch thân thiện với mơi trường Bồi dưỡng tình u thiên nhiên, xúc cảm, xây dựng thiện hình thành thói quen, kĩ sống BVMT cho em - Số lượng HS tiểu học đông chiếm khoảng gần 10% dân số Con số nhân lên nhiều lần em biết thực tuyên truyền BVMT cộng đồng, tiến tới tương lai có hệ biết bảo vệ mơi trường *** Thông qua việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình đào tạo, sinh viên có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động môi trường, cụ thể: Kiến thức: - Một số kiến thức khoa học môi trường - Thực trạng tài nguyên thiên nhiên hoạt động người làm cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên Kỹ năng: - Có kỹ nhận diện hành vi xâm hại môi trường có biện pháp, việc làm cụ thể để góp phần bảo vệ mơi trường Thái độ: - Giúp sv nhận thức rõ vấn đề thực trạng mơi trường để có cách ứng xử hợp lý xây dựng tình yêu thiên nhiên, người u thích hoạt động bảo vệ mơi trường Để thực mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT trường tiểu học nay, đường tốt là: - Tích hợp lồng ghép nội dung GDBVMT qua môn học - Đưa GDBVMT trở thành nội dung hoạt động NGLL - Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường Quán triệt đội ngũ tính cấp thiết, vai trò quan trọng hiệu việc giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường cộng đồng - Từng bước thực dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào hoạt động GD số môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Địa lí, TNXH, Thủ công, Mĩ thuật - Xây dựng cho học sinh ý thức, trách nhiệm gắn liền với việc bảo vệ tồn môi trường sống thân xã hội, đồng thời rèn kĩ sống thân thiện mơi trường, có lực giải vấn đề thiết yếu từ yêu cầu sử dụng lượng tiết kiệm hiệu gắn liền với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội - Góp phần nâng cao chất lượng GD đạo đức, lối sống hình thành thói quen bảo vệ môi trường, làm phong phú thêm cho nội dung hình thức thực phong trào thi đua xây dựng "Trường học thân thiện - Học sinh tích cực"  ... thể: a) Nội dung bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp tiểu học áp dụng nước sau: Nội dung bồi dưỡng Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo năm học (gồm nội dung bồi dưỡng đường lối,... hoạch tự bồi dưỡng với nội dung sau: - Tập huấn, bồi dưỡng “Trường học kết nối quản lý liệu qua phần mềm trực tuyến”; - Tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm cấp tiểu học; - Tập... - Tập huấn, bồi dưỡng đánh giá học sinh theo thông tư 30, thông tư 22/2016 Nội dung bồi dưỡng 1và ( 60 tiết/cán bộ, giáo viên ) Thời gian Tháng 8/2017 Nội dung bồi dưỡng - Dự bồi dưỡng trị hè