Bồi dưỡng thường xuyên tiểu học phương pháp dạy học tích cực

PHỊNG GD-ĐT TRƯỜNG CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO Kết vận dụng kiến thức Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân Năm học - Họ tên giáo viên: - Nhiệm vụ phân cơng: Qua q trình học tập tự nghiên cứu, vận dụng kết học tập, xin báo cáo lại kết vận dụng kiến thức bồi dưỡng thường xuyên sau: NỘI DUNG 1:10đ 1/ Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp tiểu học PGD&ĐT Tri Tôn: a Kiến thức kỹ năng: - Tiếp tục thực việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” - Tập trung đạo việc quản lí, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học; triển khai việc dạy học theo hướng phân hóa học sinh tất lớp học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống; tiếp tục đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” tất trường tiểu học, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học học sinh chưa hồn thành chương trình lớp học; triển khai dạy học ngoại ngữ theo chương trình nơi có đủ điều kiện; trì, củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học; đẩy mạnh xây dựng trường chuẩn quốc gia tổ chức dạy học buổi/ngày - Đổi mạnh mẽ cơng tác quản lí đạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục; đề cao trách nhiệm, khuyến khích sáng tạo giáo viên cán quản lí giáo dục Chú trọng việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lí -Thực vận động Phong trào thi đua “ Dạy tốt – Học tốt” -Thực chương trình kế hoạch thời gian năm học -Việc áp dụng thời khóa biểu -Kế hoạch thời gian năm học: 2016 – 2017 - Đổi công tác đạo, quản lí DH: Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình đổi phương pháp dạy học Triển khai đại trà phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Triển khai “Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm” Tăng cường công tác kiểm tra cấp quản lí giáo dục tiểu học Tăng quyền chủ động cho giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục: Trọng tâm chủ động thực chương trình, điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Căn vào trình độ tiếp thu học sinh, giáo viên lựa chọn kiến thức SGK để dạy vừa sức học sinh để “Tất học sinh học học được” Bên cạnh chất lượng đại trà, ý phát triển lực học sinh có tiến vượt bậc, học sinh có khiếu b Vận dụng kiến thức: - Xây dựng kế hoạch chuyên môn tổ khối Một - Lên kế hoạch Bồi dưỡng HSHT - Lên kế hoạch Bồi dưỡng HSCHT - Lên kế hoạch tháng Sổ Công tác GV Chủ nhiệm kế hoạch dạy học cá nhân - Tự làm sử dụng ĐDDH, sách giáo khoa -Thực chương trình, kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động lên lớp - chữa nhận xét theo hướng dẫn - Tăng cường chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo nhiệm vụ phân công - Thực đánh giá học sinh theo Thông tư 30 - Thực loại hồ sơ, sổ sách theo quy định: + Giáo án: đánh máy vi tính + Sổ chun mơn: Ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp; + Sổ theo dõi chất lượng giáo dục; + Sổ chủ nhiệm kế hoạch dạy học tuần; + Sổ liên lạc - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình đổi phương pháp dạy học - Tiếp tục áp dụng tài liệu hướng dẫn dạy học phân hoá đối tượng học sinh - Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào mơn TNXH mơn Tốn - Thực tốt mối quan hệ gia đình – nhà trường - xã hội - Cập nhật kịp thời vào sổ theo dõi học sinh nghỉ học trường hợp không phép để phối hợp với PHHS giáo dục ý thức chuyên cần cho em - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh vắng mặt không lý do, phối hợp với gia đình, quyền đồn thể địa phương đưa em trở lại trường - Kiểm tra sĩ số học sinh hàng ngày để vận động kịp thời (không cho học sinh nghỉ ngày phép) - Thực viết SKKN - Dự để học hỏi đồng nghiệp, dự đôi bạn tay nghề - Thực dạy môn học bắt buộc HĐNGLL theo kế hoạch - Dạy TKB, không cắt xén tiết dạy, đảo tiết 2/ Thông tư 22/2016/TT –BGDĐT sửa đổi bổ sung số điều Quy định đánh giá HSTH ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 a Kiến thức kỹ năng: Điều Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Sửa đổi, bổ sung tên Điều khoản 1, khoản Điều Sửa đổi, bổ sung khoản Điều Sửa đổi, bổ sung Điều 4 Sửa đổi, bổ sung Điều 10 sau: “Điều 10 Đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Đánh giá định kì học tập a) Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: - Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập mơn học hoạt động giáo dục; - Hồn thành: thực yêu cầu học tập mơn học hoạt động giáo dục; - Chưa hồn thành: chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; b) Vào cuối học kì I cuối năm học, mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc có kiểm tra định kì; Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kì I học kì II; c) Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: - Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; - Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; - Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; - Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt; d) Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Điểm kiểm tra định kì khơng dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh b Vận dụng: Bản thân vận dụng thông tư 22 sau: - Áp dụng đánh giá, nhận xét lời tiết dạy - Thực bảng tổng hợp kết GHKI,HKI,GHKII, cuối năm NỘI DUNG 2: 10đ 1/ Hình thành phát triển lực nói viết cho học sinh tiểu học a Kiến thức kỹ năng: Nếu ngại/sợ dạy TLV, thông thường do: - Năng lực hành văn GV hạn chế - Đối tượng HS chậm, khả thể trước lớp hạn chế nên làm thời gian tiết học - Chương trình biên soạn chưa tích hợp, chưa hấp dẫn HS tham gia học tập chưa đảm bảo tính hệ thống Nguyên nhân hạn chế * Đối với HS: Hồn cảnh kinh tế khó khăn, không tiếp cận môi trường để rèn ngôn ngữ (thư viện, phương tiện nghe, nhìn…), GV đồng tình với HS viết văn mẫu, biên chế lớp đơng nên thiếu quan tâm GV; chương trình chưa hấp dẫn HS, cách dạy GV thiếu động viên HS * Đối với GV: Ỉ lại vào SGV, chưa siêng trau dồi kỹ hành văn cho thân; chưa mạnh dạn tự chủ nội dung chương trình; tiền lương chưa đảm bảo cho GV an tâm công tác để đầu tư cao độ cho việc tìm cách dạy hiệu quả; bị ràng buộc thời gian tiết học, chương trình biên soạn chưa đảm bảo tính tích hợp, hệ thống Cách khắc phục hạn chế * Tăng cường tự chủ chuyên môn GV, nội dung dạy học GV linh hoạt điều chỉnh: - Trình tự học SGK; thời gian tiết học; - Câu hỏi, hình thức tổ chức hoạt động tiết học (hợp tác, cá thể hoá); - Thay đổi môi trường tiết học cởi mở, hứng khởi * GV cần phân biệt thuộc với hiểu (không thuộc tốt mà HS cần tự chiếm lĩnh kiến thức để diễn đạt lại) * GV dạy nói, viết tất mơn học khơng phân mơn TLV (khuyến khích HS tự rèn luyện qua sách, báo, băng, đĩa, giao tiếp…) * GV nghiên cứu kỹ chuẩn KT-KN b Vận dụng: Kỹ thuật giúp HS nảy sinh tạo lập ý tưởng (hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý) -Kích thích nảy sinh ý tưởng; -Tạo lập phát triển ý Điểm: 2,5 Dạy học giải Tốn có lời văn Tiểu học theo phương pháp tích cực a Kiến thức kỹ năng: đặc trưng Ppdh TÍCH CỰC - • Kiến thức nơi HS : • phiến diện, khiếm khuyết, hồn chỉnh lớp học GV • kết hoạt động giải vấn đề (không GV truyền thụ trực tiếp) Đánh giá : • q trình cuối q trình • thầy đánh giá trò • trò tự đánh giá + đánh giá bạn BA QUAN ĐIỂM Ppdh TÍCH CỰC *QUAN ĐIỂM THỨ NHẤT : dựa khái niệm “tính tích cực học tập HS” - Tính tích cực bắt chước, tái : HS theo mơ hình mẫu GV - Tính tích cực tìm tòi : HS độc lập giải vấn đề + có tính tự giác + có động cơ, nhu cầu, hứng thú, ý chí - Tính tích cực sáng tạo : HS tìm phương thức hành động riêng *QUAN ĐIỂM THỨ HAI Tư tưởng giống quan điểm thay dùng thuật ngữ “PPDH tích cực” lại khái quát thuật ngữ “PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh” *QUAN ĐIỂM THỨ BA Dùng thuật ngữ “PPDH tích cực” theo nghĩa chặt, có đủ đặc trưng  Một điều kiện cần : Kiến thức phải kiến tạo học sinh qua q trình hoạt động giải vấn đề họ (có thể có giúp đỡ nhiều giáo viên) b Vận dụng: Bài toán 2: Một người trồng vườn xếp táo khay chứa 24 trái Hỏi ơng xếp trái khay ? - Đề chưa nói rõ khay chứa 24 trái hay nhiều khay ??? - Đề chưa nói rõ có buộc phải xếp đầy khay hay không ? - Đề khơng nói rõ ơng có đủ (dư) số trái để xếp lên khay hay không -Trong câu hỏi, đề khơng nói rõ ơng xếp trái Tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học môn Tiếng việt cấp Tiểu học a Kiến thức kỹ năng: Hoạt động 2: Phân tích nội dung ngun tắc DHTH mơn TV TH Tính tích hợp thể CT, SGK TV hành Định hướng đổi CT, SGK tư tưởng DHTH CT TH: (1) TH nội môn học; (2) TH đa môn; (3) TH liên môn; (4) TH xuyên môn Mối quan hệ nguyên tắc tích hợp DH Tiếng Việt b Vận dụng: Tích hợp dạy tiếng Việt với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm thẩm mĩ nhân cách HS tiểu học VD: Dạy Kể chuyện (Cô bé trùm khăn đỏ, Rùa Thỏ…) kết hợp hình thành thói quen tốt, phẩm chất quan trọng cho HS Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học a Kiến thức kỹ năng: Chu trình nghiên cứu học Chu trình NCBH gồm bước: Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu -Ở bước thứ cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu phải phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV chuẩn kiến thức, kỹ - -Xây dựng kế hoạch học: +Giáo viên dạy minh họa nhóm giáo viên tổ chun mơn thiết kế Hiệu học kết làm việc tập thể Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực tập huấn để GV thử nghiệm, sáng kiến mới, cách dạy mới… Ví dụ, minh họa cho việc: Điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; Thay đổi ngữ liệu; Sử dụng đồ dùng dạy học +Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo Nhóm thiết kế tự lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kỹ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa hướng dẫn thiết kế SGV b Vận dụng: Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy đồng nghiệp giáo viên tự rút học kinh nghiệm cho thân, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, áp dụng vào giảng hàng ngày lớp Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hang ngày: - Giảm truyền thụ kiến thức PP thuyết trình - Vận dụng PPDH có tham gia HS - Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế” - Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6, cân giới tính, lực - Khuyến khích tích cực, sáng tạo HS NỘI DUNG 3:8đ Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học.: a Kiến thức kỹ năng: Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực 2.Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình DH Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, mơn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mức độ tích hợp từ liên hệ ( khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp phận ( phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tòan phần ( có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) b Vận dụng: Tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai mơn học đời cớ sở kết hợp môn học có nội dung liên quan với Đó mơn Khoa học Công nghệ xây dựng sở hai môn Khoa học môn Công nghệ (Kĩ thuật) lớp chương trình hành Mơn thứ hai Tìm hiểu xã hội xây dựng từ môn Lịch Địa lý chương trình tiểu học hành bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học dự kiến xây dựng theo mơ hình: đảm bảo tính logic hệ thống phân mơn, nội dung chương phân môn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống chủ đề liên kết phân môn phát triển tạo điều kiện cho kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện Điểm: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học a Kiến thức kỹ năng: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học Thơng qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế b Vận dụng: * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn * Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Dạy học phân hóa tiểu học a Kiến thức kỹ năng: Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học a) Mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc b) Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết tính tốn) HS hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước Tầm quan trọng việc dạy học phân hố cấp tiểu học Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS - Dạy học phân hóa giúp khai thác tối đa lực học sinh giỏi - Dạy học phân hóa giúp phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng em - Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết ) giáo viên cần phải ý tới đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh b Vận dụng: 10 Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Ví dụ mơ tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán, để giúp HS hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực 4/ Giáo dục kỹ sống cho học sinh hiếu học qua môn học: a Kiến thức kỹ năng: 1.1 Nhiệm vụ , chức người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học: a Nhiệm vụ - Dựa vào tình hình thực tế, vạch kế hoạch giúp lớp tổ chức thực chương trình đào tạo (học tập, rèn luyện) tuần, tháng, học kỳ năm học - Cùng cán lớp theo dõi, đánh giá kết học tập, rèn luyện lớp chủ nhiệm theo tháng, học kỳ năm học; đồng thời báo cáo kết với nhà trường vào cuối tháng - Liên hệ với gia đình HS để phối hợp giáo dục HS cần thiết - Ghi nhận xét, xác nhận vấn đề thuộc quản lý hành Nhà nước phạm vị hoạt động lớp (như đơn từ HS, báo cáo lớp …) - Kết thúc thời gian năm học, chủ nhiệm lớp phải bàn giao hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp cho cán văn phòng bàn giao tình hình lớp cho giáo viên chủ nhiệm b.Chức - Phát hiện, bồi dưỡng cử đội ngũ cán lớp phân công nhiệm vụ nhằm giúp em tổ chức thực tốt hoạt động lớp, trường - Định hướng, tư vấn giúp em tổ chức thực mặt hoạt động lớp - Tổng hợp tình hình, đề xuất giải pháp để tham mưu cho Trường công tác giáo dục, rèn luyện HS - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện HS; phối hợp với gia đình đồn thể để giúp đỡ, cảm hoá HS rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội c Quyền hạn - Được mời dự họp thành viên hội đồng giải vấn đề HS lớp phụ trách - Được liên hệ với giáo viên môn, Tổ trưởng tổ chuyên môn, BGH, ĐTN, Ban đại diện CMHS để phản ánh tình hình giảng dạy giáo viên, tình hình học tập, rèn luyện HS bảo vệ quyền lợi đáng HS lớp phụ trách - Được quyền cho học sinh nghỉ học (khi HS có đơn với lý đáng) ngày phạm vi gần trường (25 km) - Được gọi HS cá biệt đến nơi làm việc để giáo dục HS - Được mời phụ huynh HS đến trường để phối hợp giáo dục cần thiết.Giáo viên chủ nhiệm người chủ chốt nhà trường làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HS 11 Ngoài nhiệm vụ giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm có chức năng, nhiệm vụ sau đây: b Vận dụng: Hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp: - Sổ chủ nhiệm lớp - Kế hoạch công tác chủ nhiệm hàng tháng - Sổ ghi nội dung thu chi quỹ lớp khoản thu khác - Sổ liên lạc với gia đình học sinh - Nội quy học sinh - Sổ thi đua lớp - Các văn liên quan đến công tác chủ nhiệm + Sổ theo dõi kết học tập HS để phối hợp với GV dạy lớp lên kế hoạch nâng HS bồi dưỡng HS giỏi, Sổ điểm + Giáo án lên lớp tiết chủ nhiệm sinh hoạt cờ: dùng thuật ngữ giáo án để thể tính nghiêm túc mặt trách nhiệm thật cần thiết phải chắt lọc thơng tin rõ ràng khúc chiết tuyệt đối không cháy giáo án + Các kiểm tra chuyên môn + Các báo cáo, tập nhà để kiểm tra + Sổ cập nhật thông tin khẩn cấp + Sổ họp phụ huynh học sinh, Biên họp phụ huynh học sinh + Sổ theo dõi hoạt động ngồi lên lớp, chương trình phụ đạo bồi dưỡng HS giỏi NỘI DUNG TB XẾP LOẠI: TỐT ĐIỂM KT-KN 5 VDCM 5 TỔNG ĐIỂM 10 10 Rất mong đóng góp đánh giá tổ khối NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO HUỲNH VĂN HÙNG 12 ... số phương pháp dạy học tích cực tiểu học a Kiến thức kỹ năng: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, ... hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực. .. với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học