Sử dụng trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học

Từ đó chất lượng dạy học sẽ được nâng cao.Thế nhưng việc tổ chức các hình thức dạy học trên chưa tạo cho các em một cách học “Nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả”.Việc tổ chức trò chơi học

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐỂ ĐÁNH GIÁ

THƯỜNG XUYÊN VÀO DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN

TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHÙNG NHƯ THỤY

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015

Học viên

Nguyễn Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong luận văn này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi duwois sự hướng dẫn và giúp đỡ của TS Phùng Như Thụy Nội dung trong luận văn không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015

Học viên

Nguyễn Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Ở trong nước 8

1.2 Đánh giá 10

1.2.1 Khái niệm về đánh giá 10

1.2.2 Đánh giá thường xuyên 13

1.3 Trò chơi học tập 17

1.3.1 Trò chơi học tập 17

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi học tập toán ở Tiểu học 23

1.3.3.Tác dụng của trò chơi học tập trong môn Toán đối với học sinh Tiểu học 24

1.4 Những căn cứ xây dựng trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên ở Tiểu học 25

1.4.1 Mục tiêu và nội dung dạy học số tự nhiên ở Tiểu học 25

1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 26

1.4.3 Hoạt động dạy học số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học 30

1.4.4 Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập Toán trong việc đánh giá

thường xuyên học sinh Tiểu học theo tinh thần đổi mới 32

1.5 Thực trạng việc sử dụng các trò chơi trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên ở tiểu học 34

1.5.1 Thực trạng dạy số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học 34

CHƯƠNG 2 46

THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐỂ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN VÀO DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 46

2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi trong môn Toán ở Tiểu học 46

2.1.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện 46

2.1.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành 46

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp mục đích trò chơi với nội dung và mục tiêu của từng bài dạy 47

2.2 Quy trình tổ chức trò chơi trong môn Toán ở Tiểu học 47

2.3 Một số lưu ý khi tổ chức trò chơi cho học sinh trong giờ học Toán 49

2.4 Thiết kế một số trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn Toán ở Tiểu học 51

2.4.1 Trò chơi khởi động bài 51

2.4.2 Trò chơi trong khi dạy 57

2.4.3 Trò chơi kết thúc giờ dạy 65

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.2 Thời gian và cơ sở thử nghiệm 71

3.3 Nội dung thực nghiệm 71

3.4 Phương pháp tổ chức thử nghiệm 71

3.5 Tổ chức thử nghiệm 72

3.5.1 Chuẩn bị thử nghiệm 72

3.5.2 Triển khai thử nghiệm 73

3.5.3 Đánh giá kết quả thử nghiệm 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, cùng với việc đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học theo chủ chương của nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số

29 - NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, người thầy cần phải chuẩn bị cho từng học sinh phương pháp học tập thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào phát triển cộng đồng Tôn trọng lợi ích, nhu cầu, tiềm năng của người học.Trong giờ học, người thầy không chỉ quan tâm tới lý thuyết mà còn chú trọng đến các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức năng lực phát hiện

và giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua đó học sinh tự nắm được kiến thức mới, đồng thời rèn luyện về phương pháp học tập, tìm tòi, nghiên cứu Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát triển năng lực tự đánh giá và điều chỉnh cách học, khuyến khích phát triển cách học thông minh sáng tạo, biết giải quyết các vần đề nảy sinh trong các tình huống thực tiễn bằng nhiều các phương pháp, biện pháp và hình thức khác nhau

Trong chương trình Tiểu học hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được mọi người trong ngành Giáo dục quan tâm Đổi mới

phương pháp dạy học là thay đổi “Cách dạy – Cách học” nhằm phát huy tính

tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập

Trong quá trình dạy học, phải cố gắng đầu tư nhằm thực hiện tốt

phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm” Thiết kế bài học là thiết kế một

chuỗi các hoạt động, trong đó học sinh tích cực tham gia giải quyết các tình huống có vấn đề bằng mối quan hệ: Giữa thầy với trò và trò với trò qua các hình thức dạy học

Cấp tiểu học là cấp học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Trên cơ sở cung cấp những tri thức ban đầu về xã hội và tự nhiên, phát triển các năng lực tư duy, trang bị các phương pháp và kỹ năng ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng và phát huy các tình cảm, thói quen và đức tính tốt đẹp của người Việt Nam

Nếu việc giáo dục của nhà trường đem lại cho học sinh một ngoại lực

có giá trị thì việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh sẽ khơi dậy trong các em một nội lực rất cần thiết Chủ động, sáng tạo là những thuộc tính tâm lý rất quý báu của trẻ, khai thác được các thuộc tính tâm lý đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi để nội lực cộng hưởng ngoại lực Từ đó chất lượng dạy học sẽ được nâng cao.Thế nhưng việc tổ chức các hình thức dạy học trên chưa tạo

cho các em một cách học “Nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả”.Việc tổ chức trò

chơi học tập ở một số môn học đối với học sinh tiểu học là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với lứa tuổi Tiểu học, các em có tính hiếu động, ít chịu ngồi yên Nếu các em được tham gia vào các trò chơi bổ ích và lý thú thì

đó là điều kỳ diệu đối với các em

Hiện nay, việc đánh giá học sinh tiểu học chuyển từ việc đánh giá bằng điểm số thay bằng nhận xét, chú trọng vào đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích

lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bậtvà những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng Để làm được những điều đó, giáo viên cần phải thay đổi cách tổ chức các hoạt động học tập, phương pháp dạy học mới nhằm giúp học sinh phát huy hết tiềm

năng của bản thân Trong đó, tổ chức trò chơi học tập là cách thức tổ chức trò chơi mang lại nhiều ý nghĩa đối với học sinh

Toán học là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống sinh hoạt và lao động Do vậy môn toán là một trong những môn học cơ bản quan trọng của chương trình tiểu học Vì học tốt môn toán có thể giúp học sinh có kỹ năng tính toán để học tiếp lên các lớp trên và vận dụng trực tiếp vào cuộc sống thiết thực hàng ngày

Để giúp học sinh học toán đạt kết quả cao, tự tin trong học toán thì việc giáo viên tổ chức trò chơi toán học là không thể thiếu trong các tiết học toán Khi tham gia trò chơi học tập thì trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại không nghĩ rằng mình đang học Sự khô khan trong giờ học toán được giảm nhẹ, quá trình học tập sẽ diễn ra một cách tự nhiên hơn, hứng thú hơn.Trò chơi học toán tích cực hóa hoạt động của học sinh Nhu cầu vận động tay, chân, trí tuệ, thể hiện năng lực của mình sẽ giúp học sinh tích cực trong giờ học tập môn toán vừa học vừa chơi Việc sử trò chơi dạy học xuất phát từ một số tâm lí của học sinh nói riêng và người học nói chung: Nội dung dạy học tập càng hấp dẫn thì người học càng có hứng thú cao và hiệu quả học tập càng cao việc học gắn với thực hành thì sẽ giúp cho người học nhớ lâu và biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống giải quyết các vấn đề cụ thể; Người học muốn thể hiện năng lực của mình trong một môi trường học tập hợp tác (Có nhiều bạn học cùng tham gia một hoạt động) Từ đó, giáo viên sẽ dễ dàng đánh giá thường xuyên học sinh theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT trong quá trình học toán

Đã có không ít những công trình nghiên cứu về việc tổ chức các trò chơi toán học cho học sinh, nhưng nghiên cứu thiết kế các trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn Toán ở Tiểu học thì

chưa có Cùng với những lý do ở trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn toán ở Tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng trò chơi học tập như một công cụ trợ giúp thực hiện công tác đánh giá thường xuyên trong dạy học môn toán ở tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học tập trong đánh giá thường xuyên vào môn toán trường tiểu học

3.2 Xây dựng nguyên tắc, quy trình thiết kế trò chơi học tập và sử dụng một số trò chơi học tập để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn Toán ở tiểu học

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả năng triển khai các trò chơi học tập đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: sử dụng các trò chơi toán học khi dạy học

số tự nhiên

4.2 Phạm vi nghiên cứu: học sinh tại trường tiểu học Nguyễn Thái Học

1 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc; học sinh tại trường Liên Minh, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: Thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp,… các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về đánh giá

và các tài liệu có liên quan đến nội dung luận văn; nghiên cứu chương trình, nội dung môn Toán, SGK, sách giáo viên môn Toán ở tiểu học, PPDH môn toán ở Tiểu học, …

5.2 Điều tra, quan sát

- Điều tra thực trạng dạy học số tự nhiên ở một số trường Tiểu học bằng cách sử dụng phiếu hỏi cũng như trực tiếp trao đổi với giáo viên nhằm xác định thực trạng việc đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học thông qua dạy học số tự nhiên Xác định những mặt ưu điểm và hạn chế, những thuận lợi và khó khăn của việc đánh giá thường xuyên cho học sinh tiểu học

- Quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh trong một số giờ giảng nhằm điều chỉnh, bổ sung cho nội dung nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học tập trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên trường tiểu học, xây dựng được nguyên tắc và quy trình tổ chức trò chơi học tập thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong môn toán ở tiểu học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển,

mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki

đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng

đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế

giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Vào những năm 30 – 40 – 60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

Theo nhà sư phạm nổi tiếng N K Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc” [25] Trong các giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu

học cũng luôn nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan

trọng trong phương pháp dạy học “trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học,

và học có kết quả” [4]

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin(Liênxô); OKon(Balan), Skinner, Bruner(Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau

Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học

Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Denomme, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn

đề nhận thức

1.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập [15], [18] Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học

Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi trong dạy học ỏ Tiểu học đã trở nên khá phổ biến đối với một số môn học như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, … Nhiều tác giả trong nước đã

xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi học tập như: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng, “Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toán lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan Có thể nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy

mạnh tổ chức trò chơi ở trường Tiểu học nói chung và môn toán nói riêng

Gần đây trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ.Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em.[22]

Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau, chẳng hạn:

Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi

Tác giả Ngô Đức Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 2” [17] Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi toán học giúp các em củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bảo “Học mà vui, vui mà học”

Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là sử dụng trò chơi trong dạy học nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh, giúp giờ học trở nên sinh động hấp dẫn Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích đánh giá, nhận xét thường xuyên cho học sinh Cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu

đã điểm dẫn ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài

1.2 Đánh giá

1.2.1 Khái niệm về đánh giá

- Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là “thu thập

một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức

độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định”

- Theo Nitko & Brookhart (2007) đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp (xếp chỗ cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng, , xác nhận năng lực của học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện

trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó [24]

Từ những quan điểm trên về đánh giá, xét trong giới hạn nghiên cứu của luận văn, tôi xin định nghĩa đánh giá như sau:

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết

quả công việc dựa vào việc phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp

để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét, bình phẩm về giá trị

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống, là quá trình thu

thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp

và hành động trong giáo dục tiếp theo Có thể nói rằng, đánh giá là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục, đánh giá có thể xác định bằng phương pháp định lướng hay định tính

Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi,trao

đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học

 Mục đích đánh giá

a Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những

ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

b Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

c Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha

mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh

d Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

 Nguyên tắc đánh giá

a Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

b Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học

c Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

d Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

 Nội dung đánh giá

a Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

b Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh:

- Tự phục vụ, tự quản;

- Giao tiếp, hợp tác;

- Tự học và giải quyết vấn đề

c Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh:

- Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;

- Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;

- Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;

- Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

1.2.2 Đánh giá thường xuyên

a Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của học sinh,được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học

và các hoạt động giáo dục khác,trong đó bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng

b Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú

ý nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện

1.2.2.1 Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

a Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha mẹ học sinh

b Giáo viên đánh giá:

Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau:

- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;

- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh

- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do năng lực của học sinh không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ

Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành

Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác trong tháng

Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin vươn lên

Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên

c Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với giáo viên;

Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ

d Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá:

Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường động viên,giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn cách thức quan sát, động viên các hoạt động của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia các hoạt động; trao đổi với giáo viên các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp, thuận tiện nhất như lời nói, viết thư

1.2.2.2 Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh

Thứ nhất: Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

a) Tự phục vụ, tự quản: thực hiện được một số việc phục vụ cho sinh hoạt của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho học tập như chuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo sự phân công của nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành công việc;

b) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn khi giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ sự đồng thuận;

c) Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặc

không cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tập với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trong nhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên hoặc người khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập, trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc trong cuộc sống và tìm cách giải quyết

Thứ hai: Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực;

từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các năng lực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

1.2.2.3 Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh

Thứ nhất: Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều, đúng giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo và người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia các hoạt động, phong trào học tập, lao động và hoạt động nghệ thuật, thể thao ở trường và ở địa phương; tích cực tham gia và vận động các bạn cùng tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi ở và nơi công cộng

b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn khi thực hiện nhiệm

vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm về các việc làm, không đổ lỗi cho người khác khi mình làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai

c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết: nói thật, nói đúng về sự việc; không nói dối, không nói sai về người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực hiện nghiêm túc quy định về học tập; không lấy những gì không phải của mình; biết bảo vệ của công; giúp đỡ, tôn trọng mọi người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn

d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ của công, giữ gìn và bảo

vệ môi trường; tự hào về người thân trong gia đình, thầy giáo, cô giáo, nhà trường và quê hương; thích tìm hiểu về các địa danh, nhân vật nổitiếng ở địa phương

Thứ hai: Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất;

từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến

bộ Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào

sổ theo dõi chất lượng giáo dục

1.3 Trò chơi học tập

1.3.1 Trò chơi học tập

 Khái niệm về trò chơi

Trong cuốn từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày

ra để vui chơi, giải trí.” [24]

Trò: Là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua chơi

Chơi: Là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, nhằm mục đích cho vui mà thôi

Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa:

Nghĩa thứ nhất: “Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh thách

thức với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu.”

Nghĩa thứ hai: “Trò chơi là những công việc được tổ chức dưới hình

thức chơi.”

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triển trò chơi, các nhà tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng: “Trò chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội,

là phương tiện chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn”

Chơi là một hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của con người,

nó đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lý trẻ em "Không chơi trẻ không thể phát triển, không chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải là đang sống Đó là một thực tế mang tính quy luật" Song chơi không phải là sự giải phóng "năng lượng dư thừa" như F.Sillen và G.Spencer quan niệm, chơi cũng không phải là hành vi bản năng sinh học như SFreud tưởng, mà chơi của trẻ mang bản chất xã hội

Theo N.K.Crupxkaria trong cuốn “Trò chơi của trẻ mẫu giáo” bà đã chỉ ra: “Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý” [25]

Trò chơi của trẻ em không phải là thật mà là giả vờ (giả vờ làm một cái

gì đó) Nhưng sự giả vờ đó của đứa trẻ lại mang tính chất thật

Theo cách hiểu chung của mọi người thì trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục Trò chơi còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ thư giãn và vui vẻ…

Trong giáo dục thì trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành và hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí dục của trẻ

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi Mỗi loại trò chơi đều mang tính chất riêng biệt của mình Nhiều công trình khoa học trong nước và ngoài nước đều nghiên cứu và cho thấy hoạt động trò chơi ở trẻ em thường mang một số đặc điểm chung sau:

- Động cơ của trò chơi không nằm ở kết quả mà nằm ở ngay trong bản thân hành động chơi Trong trò chơi, trẻ em không bị phụ thuộc vào nhu cầu thực tiễn, trẻ chơi xuất phát từ nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân "Trẻ chơi chỉ cốt cho vui, có vui thì mới chơi và chơi là phải vui" [25]

- Trò chơi là một hoạt động tự nguyện, một hoạt động mang tính tự do Trẻ chơi xuất phát từ nguyện vọng và hứng thú cá nhân không có sự ép buộc nào cả Nếu thích trẻ sẽ chơi và sẽ thôi không chơi khi đã chán Tính tự do đó giúp trẻ có được sự thoải mái, vui vẻ Đó chính là điều kiện để trẻ hăng say tìm tòi, khám phá và làm nảy sinh nhiều sáng kiến

- Trong trò chơi luôn mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trẻ tham gia vào cuộc chơi với tất cả sự say mê và lòng nhiệt tình vốn có của

nó Nhờ có sự tạo ra nhiều hoàn cảnh chơi nên cảm xúc của trẻ được biểu hiện với nhiều sắc thái Trò chơi thâm nhập vào thế giới tình cảm của trẻ một cách

dễ dàng, nó tác động mạnh mẽ đến tình cảm của các em làm cho đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi, dường như nó lẫn lộn giữa chơi với thực, khiến trẻ

không chỉ thực hiện đúng luật chơi mà còn tuân thủ lôgic nội tâm của các nhân vật mình đóng

- Trẻ hoạt động độc lập và tự điều khiển trò chơi trong quá trình chơi Trong khi chơi trẻ hoạt động rất tích cực và bộc lộ hết mình, chúng tự làm lấy mọi việc Trong cuộc chơi, mỗi cá nhân trẻ đều có trách nhiệm làm tròn công việc được phân công, nếu không trò chơi sẽ bị thất bại hoặc đứa trẻ đó bị loại ra khỏi cuộc chơi Do đứa trẻ đó phải tự điều khiển hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu trò chơi, để không bị phạm luật và giành thắng lợi

- Trong trò chơi, trẻ luôn có những sáng kiến, đó chính là những yếu tố sáng tạo khởi đầu Trò chơi luôn tạo cơ hội cho trẻ tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc một cách tích cực Nhờ đó trẻ phát triển về mọi mặt, trong đó

có sự phát triển của trí tuệ Dựa vào những đặc điểm đặc thù của trò chơi, người lớn có thể tác động tích cực lên tình cảm của trẻ một cách có mục đích,

có kế hoạch sao cho phù hợp với sự phát triển của trẻ

 Trò chơi học tập

Về tên gọi, tùy thuộc vào từng tác giả nhìn nhận trò chơi theo chức năng và ý nghĩa giáo dục của nó hoặc tùy thuộc vào cách hiểu, cách dịch của người dịch từ tiếng nước ngoài sang tiếng Việt, trò chơi có một số tên gọi khác nhau Có thể kể một số tên thường gặp như: “trò chơi dạy học”, “trò chơi học tập”, “trò chơi khó”, “trò chơi đòi hỏi trí thông minh”, “trò chơi có luật”… Trò chơi này theo tiếng Anh là “game with rules”

Theo A.N Leonchiev “Trò chơi được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi”

Trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm

trò chơi học tập như sau: Trò chơi học tập là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính

xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”.[10]

Tôi cho rằng, việc phân loại và gọi tên trò chơi hoàn toàn được dựa vào kết quả tác động giáo dục chủ yếu của nó, tuy nhiên việc phân loại cũng chỉ mang tính tương đối và ước lệ Điều cơ bản là nhà giáo dục phải hiểu được nội hàm, bản chất và ý nghĩa của trò chơi học tập Trò chơi học tập chủ yếu hướng tới việc giáo dục và phát triển hoạt động nhận thức của trẻ Những thành tựu nghiên cứu về trò chơi, đặc biệt về sự phân loại trò chơi học tập của trẻ đã chỉ ra những đặc thù của loại trò chơi này như sau:

- Trò chơi học tập thuộc nhóm trò chơi có luật thường là do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ Trò chơi học tập có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian và trong trò chơi có chứa đựng các yếu tố dạy học Những trò chơi học tập được truyền khẩu trong dân gian thì được gọi là trò chơi dân gian

- Trò chơi học tập khác với các loại trò chơi khác ở chỗ, nhiệm vụ nhận thức và luật chơi đòi hỏi trẻ phải huy động ở mức độ cao các chức năng trí tuệ để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đó Tuy nhiên, nhiệm vụ này lại được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ, thú vị và chính điều đó nâng cao năng lực và tư duy của trẻ Khác với nhóm trò chơi có luật ẩn (các trò chơi do trẻ em tự nghĩ ra, luật chơi được ẩn đằng sau chủ đề, hành động và vai chơi) Trò chơi học tập thuộc nhóm trò chơi có luật cố định (các trò chơi do người lớn nghĩ ra cho trẻ với những nội dung, nhiệm vụ và luật chơi có sẵn)

- Trò chơi học tập khác với “tiết học” ở chỗ, trong trò chơi học tập nhiệm vụ nhận thức không đặt ra một cách trực tiếp và công khai trước trẻ mà nằm trong nhiệm vụ chơi, luật chơi và hành động chơi Những nhiệm vụ chơi

và hành động chơi đòi hỏi trẻ phải tích cực huy động những tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đặt ra

- Trong trò chơi học tập, vị thế của mọi trẻ tham gia trò chơ đều như nhau

- Các hoạt động và mối quan hệ của những ngưòi chơi được chỉ đạo bởi các luật lệ của trò chơi học tập

- Trò chơi học tập được tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huy động trí óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông minh tư duy của trẻ

- Trò chơi học tập có cấu trúc chặt chẽ gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi

Nhiệm vụ chơi hay còn gọi là nhiệm vụ nhận thức là nét đặc trưng của trò chơi học tập Đây chính là nội dung có tính chất như một bài toán mà học sinh phải giải dựa trên các điều kiện đã cho Nhiệm vụ chơi khêu gợi hứng thú của học sinh, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi một trò chơi học tập có một nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm trò chơi này khác với trò chơi kia

Hành động chơi chính là những động tác học sinh phải làm trong lúc chơi và nó thành phần quan trọng của trò chơi học tập “các hành động chơi là thành phần chính của trò chơi học tập ,thiếu chúng thì không còn là trò chơi nữa Các hoạt động chơi như là họa tiết của chủ đạo chơi”[12] Hành động chơi phụ thuộc vào luật chơi Những hành động ấy càng phong phú, càng đa dạng càng thu hút được sự tích cực tham gia của trẻ bấy nhiêu và bản thân trò chơi càng lí thú hấp dẫn

Luật chơi là yếu tố cơ bản của trò chơi học tập, nó quyết định người chơi phải làm gì, làm như thế nào trong một trò chơi Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo Có thể nói luật chơi có vai trò xác định tính chất phương thức hoạt động, tổ chức và điều

khiển hành vi cùng mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong khi chơi Những luật chơi này cũng là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi đúng hay sai, việc trẻ lĩnh hội luật chơi, tuân theo luật có tác dụng giáo dục tính độc lập, khả năng

tự kiểm tra - đánh giá lẫn nhau Nhờ có luật chơi nhà giáo dục có thể điều khiển hành vi của trẻ "Luật chơi càng chính xác bao nhiêu thì trò chơi học tập càng căng thẳng và quyết liệt bấy nhiêu"[12]

- Trò chơi học tập luôn có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, học sinh giải quyết xong một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi học tập yêu cầu Kết quả của trò chơi học tập thường làm thỏa mãn cả nhu cầu nhận thức lẫn nhu cầu chơi của các em

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi học tập toán ở Tiểu học

- Trò chơi học tập trong giờ học toán sẽ góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu đổi mới mục tiêu, chương trình thay sách hiện nay Trò chơi học tập trong giờ học toán giúp học sinh tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng học sinh, đã góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức cơ bản của bài học cũng như rèn luyện kĩ năng cơ bản của từng tiết học Nếu giáo viên lựa chọn được trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, tổ chức đúng cách, đúng cách và đúng hướng sẽ giúp cho các em thư giãn, bớt căng thẳng, phục hồi sức học tập và trí óc nhanh hơn

- Sử dụng trò chơi học tập toán là đưa trò chơi vào trong lớp học và tổ chức ngay trong lớp học, giờ học toán hằng ngày Có nghĩa là chơi trong phạm vi không gian chật hẹp trong phạm vi thời gian ngắn khoảng từ 3-7 phút với số lượng tham gia là học sinh của một nhóm, tổ, hoặc cả lớp Hình thức chơi chủ yếu là tổ chức theo nhóm nối tiếp nhau thực hiện một công việc chung, mỗi em thực hiện một thao tác hoặc một phần công việc

- Mỗi trò chơi học tập đƣợc gắn với một nội dung bài học cụ thể Dựa vào hình thức chơi và luật chơi có thể thay thế các trò chơi học tập một cách linh hoạt nhƣ thay số, tên gọi… Từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên có nhiều cơ hội tổ chức trò chơi để phù hợp với từng đối tƣợng học sinh trong lớp

1.3.3.Tác dụng của trò chơi học tập trong môn Toán đối với học sinh Tiểu học

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi

Việc sử dụng trò chơi học tập ở tiểu học nói chung và đối với môn Toán nói riêng mang lại nhiều tác dụng và có ý nghĩa rất lớn

Thứ nhất: Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy

tắc gắn với kiến thức, kỹ năng có đƣợc trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học, do đó giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân, kiến thức đã có để chơi Thông qua chơi, học sinh đƣợc vận dụng các kiến thức, kỹ năng toán học đã học vào các tình huống của trò chơi và do đó học sinh đƣợc thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ năng đã học Nhƣ vậy trong trò chơi học tập các kỹ năng của môn toán (tính nhẩm, tính nhanh, kỹ thuật tính…) đƣợc đƣa vào trò chơi

Thứ hai: Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học

sinh Môn toán vốn là một môn học khô khan, dễ gây ra sự nhàm chán.Nhất là đối với học sinh tiểu học, hoạt động vui chơi còn chiếm phần lớn trong tâm lý các em.Tuy nhiên, nếu giáo viên biết đƣa trò chơi vào các tiết dạy và sử dụng một cách hợp lý thì sẽ giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác, tích cực Quá trình dạy học môn toán trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn

Thứ ba: Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt

động trí tuệ Học sinh trở nên nhạy bén hơn, giải quyết vấn đề nhanh và chính xác hơn

Thứ tư: Trò chơi học tập giúp giáo viên đánh giá học sinh một cách

nhanh, chính xác hơn thông qua hoạt động chơi của học sinh Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

Như vậy trò chơi học tập có một ý nghĩa rất lớn trong quá trình giáo dục, cho nên nhiều nhà giáo dục đó gọi “trò chơi là trường học của cuộc sống”[24] Trò chơi học tập nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà không có gì thay thế được

1.4 Những căn cứ xây dựng trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên ở Tiểu học

1.4.1 Mục tiêu và nội dung dạy học số tự nhiên ở Tiểu học

Nội dung dạy học toán ở tiểu học:

Gồm bốn mạch kiến thức chính:

+ Số học

+ Một số yếu tố Hình học

+ Đại lượng và đo đại lượng

+ Giải toán có lời văn

Trong đó, nội dung Số học là trọng tâm, cốt lõi mà việc dạy học các

mạch kiến thức còn lại hỗ trọ cho việc dạy học nội dung này

- Nội dung Số học bao gồm:

+ Hình thành khái niệm ban đầu về các hệ thống số (số tự nhiên, phân

số, số thập phân)

+ So sánh, sắp thứ tự các số

+ Hình thành phép tính cộng, trừ, nhân, chia

+ Tính chất các phép tính…

a Mục tiêu, yêu cầu của dạy học số tự nhiên ở tiểu học:

Dạy học số tự nhiên ở tiểu học nhằm giới thiệu cho học sinh khái niệm

về số tự nhiên và mười ký hiệu (tức là chữ số) để viết số, về các đơn vị đếm của hệ thập phân, về sự sắp thứ tự và so sánh các số tự nhiên

Dạy học số tự nhiên nhằm giúp học sinh tiểu học nhận biết được quy tắc thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia và quan hệ giữa các phép tính

đó, biết vận dụng các bảng tính và các tính chất của các phép tính để tính nhẩm, tính nhanh và tính đúng, biết thử lại các phép tính khi cần thiết, biết giải các bài toán có lời văn và trình bày bài giải

b Nội dung dạy học số tự nhiên ở tiểu học

Gồm các vấn đề:

- Dạy khái niệm ban đâu về các số tự nhiên (hình thành biểu tượng số

tự nhiên; đọc, viết; phân tích cấu tạo thập phân (hàng, lớp) của các số tự nhiên)

- So sánh, sắp thứ tự các số tự nhiên có nhiều chữ số

- Bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia các số tự nhiên có nhiều chữ số

- Tính chất các phép tính trên số tự nhiên

- Tính chất của dãy số tự nhiên (chẵn, lẻ, chia hết…)

Dạy học số tự nhiên trong chương trình tiểu học được chia thành các tập hợp con, còn gọi là vòng số theo từng lớp học, phù hợp với lứa tuổi và sự phát triển về nhận thức của học sinh Các vòng số được sắp xếp xem kẽ với các mạch kiến thức khác như kiến thức về đại lượng và đo đại lượng, các yếu

tố hình học… Các mạch kiến thức hỗ trợ nhau khiến cho các kiến thức số học trở nên ý nghĩa thực tiễn sâu sắc hơn

1.4.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Chuyển từ cấp mầm non sang cấp tiểu học, học sinh đầu cấp tiểu học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ

đạo) Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lý, là rất cần thiết để giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạt động học của các em là

cơ sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việc này

Ở tuổi học sinh nhỏ, diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển về tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tư duy

- Tri giác của học sinh tiểu học còn mang tính tổng thể, ít đi vào tri tiết Vào đầu lớp 1, trẻ chưa biết cách phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của đối tượng tri giác Trình độ tri giác của các em được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi là quan sát Trò chơi vốn là hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn sống động, do đó nó kích thích tri giác của học sinh Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạy học cũng giúp tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Học sinh tiểu học trí nhớ không ổn định còn chiếm ưu thế, các em thường ghi nhớ những gì chúng thích Trẻ nhớ cái cụ thể, sinh động tốt hơn cái trừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ Dần dần, nhờ những hành động học tập mà trí nhớ có chủ định ở trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định, tạo nên hiệu quả trong trí nhớ của trẻ Dạy học sẽ đạt đưuọc những hiệu quả tối ưu nếu những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo, quy tắc ứng xử được học sinh lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn

- Chú ý của học sinh tiểu học còn nặng tính không chủ định, nhưng kích thích mạnh và mới lạ dễ thu hút sự chú ý của học sinh Cùng với sự hoàn

thiện hoạt động học tập, chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càng mạnh hơn Việc cho trẻ học dưới hình thức chơi với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách để tăng cường sự chú ý của học sinh

- Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo

Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực, dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên Ở lớp 1, lớp 2 tưởng tượng tái tạo của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lý, lên lớp cao hơn khả năng tưởng tượng của trẻ tốt hơn Việc tổ chức trò chơi học tập là một trong những cách kích thích trí tưởng tượng của các em Trong khi chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát triển tốt

- Tư duy của trẻ tiểu học cũng có sự phát triển Việc giảng dạy ở trường tiểu học làm thay đổi cơ bản nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu và phương pháp vận dụng những tri thức đó của trẻ Việc nắm vững kiến thức

mẹ đẻ như đọc, viết, nắm các chữ số và các phép tính số đã học có vai trò rất

to lớn Học sinh tiểu học là quen với cấc ký hiệu, các tượng trưng, các quy ước: chữ cái ký hiệu của âm, chữ số ký hiệu của số và số lượng của một vật nào đó Tất cả các thao tác với các loại ký hiệu ấy đòi hỏi sự trừu tượng hóa

sự lập luận và khái quát Trong quá trình lĩnh hội các quy tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sự cụ thể hóa các quy tắc đó theo các ví dụ và các bài tập Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và rút ra các kết luận Học sinh tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nội dung thông thường ở trong óc, nhưng với các nhiệm vụ mới lạ thì các em vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết

- Ý chí của học sinh tiểu học cũng đang hình thành và phát triển Tuy nhiên, những phẩm chất ý chí của các em như: tính kiên trì, độc lập, tự chủ còn yếu Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mục đích đã đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn và trở ngại

- Tính cách của học sinh đầu cấp tiểu học mới chỉ được hình thành Ở các em, những tính cách tốt như: ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước… Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính xung đột, khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bền vững

Đi học ở trường tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ.Đến trường trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này Những mói quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cũng lúa tuổi được hình thành Trẻ thực hiện một cách tự giác, có tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội.Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.Học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh Các em

dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm của học sinh tiểu học gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt động của trẻ Trạng thái tình cảm được bộc lộ khá rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi của các em Tình cảm của học sinh tiểu học đã có nội dung phong phú và bền vững hơn so với những lứa tuổi trước Tình cảm trí tuệ đang hình thành và phát triển Các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng hay không hài lòng với kết quả học tập của mình Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học đúng đắn giúp các em hứng thú học tập hơn Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho học sinh trong quá trình học là điều kiện quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho các em

Với các đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học như đã nêu, ta phải lựa chọn phương pháp dạy học trong quá trình giải một số dạng toán số học

để đạt hiệu quả cao, để phát huy được tính tích cực học tập của học sinh

Như vậy, ở lứa tuổi này ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội, và các tổ chức đoàn đội, sự phát triển tâm lý, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ Việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ cũng là con đường hình thành nhân cách cho các em

1.4.3 Hoạt động dạy học số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học

Do đặc điểm của môn Toán và đặc điểm nhận thức của học sinh ở từng giai đoạn ở Tiểu học nên các kiến thức và kỹ năng của môn toán được hình thành chủ yếu bằng các hoạt động thực hành đếm, đo, quan sát, làm tính… Thông qua thực hành mà học sinh có thể bước đầu hình thành các khái niệm toán, quy tắc tính, đồng thời có thể củng cố tri thức, rèn kỹ năng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh

*Lớp 1:

- Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau)

- Đọc, đếm, viết, so sánh các số đến 100; giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị; giới thiệu tia số

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép cộng, phép trừ và mối quan hệ giữa chúng; dạy bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10; sử dụng bảng cộng, trừ trong phạm vi 10 để thực hành cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100 (tính nhẩm và tính viết)

- Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản)

*Lớp 2:

- Đọc, đếm, viết, so, sánh các số có 3 chữ số; giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm

- Dạy bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 20 Thực hành phép cộng, trừ có nhớ một lần trong phạm vi 100 và cộng trừ không nhớ các số có đến 3 chữ số (tính nhẩm và tính viết); giới thiệu tên gọi thành phần và kết quả của phép cộng, phép trừ

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân, phép chia; thừa số và tích; số bị chia, số chia và thương

- Lập bảng nhân, chia 2, 3, 4, 5 Nhân, chia nhẩm trong phạm vi các bảng tính Nhân, chia có đến 2 chữ số với số có 1 chữ số không nhớ

- Tính giá trị biểu thức số có đến 2 dấu phép tính cộng, trừ hoặc nhân, chia

- Giải bài tập dạng tìm x bằng phép cộng, trừ, nhân, chia (trong bảng)

và sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính

- Thực hành phép cộng và phép trừ có nhớ (không liên tiếp và không quá

2 lần) trong phạm vi 100.000; phép nhân có đến 5 chữ số với số có 1 chữ số có nhớ (không liên tiếp và không quá 2 lần), tích không quá 100.000 Phép chia có đến 5 chữ số cho số có 1 chữ số (chia hết và chia có dư)

- Làm quen với biểu thức số và giá trị của biểu thức Giới thiệu thứ tự thực hiện các phép tính trong biểu thức số có đến 2 dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc

- Giải các bài tập dạng “tìm x, biết a : x = b (với a,b là số trong phạm vi

đã học)”

Cấu trúc nội dung môn Toán là cấu trúc theo kiểu đồng tâm hợp lý Trọng tâm là nội dung số học (số tự nhiên, số thập phân, phân số) còn các nội dung khác thì được sắp xếp gắn bó với hạt nhân số học, tạo sự gắn bó, liên kết chặt chẽ với nhau Các kiến thức và kỹ năng về số tự nhiên được sắp xếp và phát triển dần theo các vòng số Nhờ sự phát triển theo kiểu đồng tâm hợp lý

mà các nội dung của môn Toán được củng cố thường xuyên và được phát triển dần từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Trong sách giáo khoa các lớp đều có phần ôn tập, bổ xung ở đầu năm học và ôn tập, hệ thống hóa ở cuối năm học Trong quá trình dạy học toán, ngoài các tiết dạy kiến thức mới và luyện tập để củng cố kiến thức mới thì còn có các tiết luyện tập để ôn tập, củng cố kiến thức và kỹ năng trong từng giai đoạn học tập

1.4.4 Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập Toán trong việc đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học theo tinh thần đổi mới

Chúng ta đang tiến hành dạy đổi mới các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh đối với tất cả các môn học, trong đó có dạy học Toán Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học tích cực Nếu chúng ta xây dựng được hệ thống trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức, tình huống dạy học cụ thể, phù hợp với từng đối tượng học sinh thì nó có ý nghĩa to lớn trong quá trình giáo dục:

 Đối với học sinh:

- Thông qua trò chơi, học sinh tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn trong những hoạt động đa dạng và phong phú Học sinh thấy vui, thoải mái và dễ chịu hơn

- Giúp học sinh củng cố tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm các em đã tích lũy được thông qua hoạt động chơi

- Rèn kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, học sinh có cơ hội học tập đa dạng hơn

- Đối với học sinh, không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn tính tự chủ bằng trò chơi học tập vì:

+ Qua trò chơi học sinh biết tự kiềm chế, được tham gia hoạt động tích cực Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục

+ Trò chơi học tập giúp các học sinh trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng

 Đối với giáo viên:

- Kiểm tra được kiến thức, kỹ năng của học sinh, làm lộ rõ những ưu điểm, nhược điểm trong quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh

- Trò chơi học tập đưa hoạt động của học sinh vào vận dụng Học sinh phải thể hiện chủ động, sáng tạo để phát hiện điều cần phải học

- Trò chơi học tập sử dụng động cơ bên trong là hứng thú của học sinh khi chơi thay cho động cơ bên ngoài Khi đó, điều điều tiếp thu được sẽ được gắn bó mật thiết hơn chứ không phải chỉ một kiến thức

- Giúp học sinh biết cách hoạt động hợp tác theo tổ, theo nhóm phân công Sự tham gia theo nhóm, tổ trở thành “áp lực” sư phạm

- Trò chơi học tập đưa học sinh vào hình thức kiểm tra, đánh giá mới:

tự đánh giá của cá nhân và nhóm, lớp so với mục tiêu đề ra

- Giúp học sinh phát hiện cách huy động kiến thức để giải quyết vấn

đề

- Rèn luyện cho học sinh tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

- Thiết kế và sử dụng tốt trò chơi học tập sẽ nâng cao chất lượng dạy học góp phần đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

1.5 Thực trạng việc sử dụng các trò chơi trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên ở tiểu học

1.5.1 Thực trạng dạy số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học

Đối với các trường Tiểu học hiện tại còn nhiều giáo viên dạy học theo kiểu truyền thống như: Giáo viên sử dụng phương pháp lý thuyết, trình bày một khối lượng lớn các nội dung toán học, chủ động được về thời gian và kế hoạch toàn lớp; sử dụng cách thức kiểm tra, đánh giá theo lối mòn cũ: đánh giá học sinh dựa vào bài kiểm tra, theo điểm số Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động vì giáo viên chỉ dùng lời nói đơn điệu, giáo viên dễ bị mệt không có điều kiện kiểm tra khả năng lĩnh hội và vận dụng tri thức của học sinh

Việc dạy kiểu bài: Hình thành kiến thức mới ở đa số các trường Tiểu học diễn ra như sau:

Nội dung kiểu bài hình thành kiến thức mới gồm có:

- Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức mới (Phần Lý thuyết)

- Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành (sau phần bài học thường

có 2-3 bài tập để học sinh được củng cố kiến thức mới qua thực hành 2 bài đầu thường là bài tập thực hành trực tiếp kiến thức vừa học, các bài tập sau có