Thực trạng quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới ở các trường Tiểu học Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định ”

2.Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lí luận biện pháp quản lý lớp học của giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định đề tài đề xuất một số biện pháp cụ thể nâng cao hiệu quả quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm trong các nhà trường Tiểu học đang áp dụng mô hình trường học mới.3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1. Khách thể nghiên cứuCông tác của giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học mới(VNEN).3.2. Đối tượng nghiên cứuBiện pháp quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới ở các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định .4.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu:Giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học thực hiện song song hai nhiệm vụ: giảng dạy và giáo dục học sinh. Trong khuôn khổ đề tài, tác giả chỉ tập trung vào chức năng giáo dục học sinh, trọng tâm là biện pháp quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường Tiểu học mới. Phạm vi nghiên cứu:Đề tài được thực hiện trong phạm vi các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định.

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục đang là một vấn đề rất được quan tâm, không chỉ ởViệt Nam mà trên toàn thế giới Ngày nay, khi trí tuệ đã trở thành yếu tố hàngđầu thể hiện vị thế và sức mạnh của một quốc gia, giáo dục không chỉ là phúclợi xã hội mà trở thành đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế - xã hội Nhậnthức được vai trò của việc đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục, đất nước

ta đang tiến hành công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đápứng yêu cầu công nghệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong Nghị quyết hội nghịTrung Ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đãchỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nộidung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới

từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị củacác cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội

và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” (Đảng Cộngsản Việt Nam, 2013, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mớicăn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo)

Một trong những thách thức lớn đối với công cuộc đổi mới căn bản vàtoàn diện nền giáo dục hiện nay đó là thay đổi nhận thức, suy nghĩ, quan niệm

về giáo dục

Một mô hình đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo thử nghiệm ở hơn

1500 trường Tiểu học trong cả nước (12/2013) góp phần đổi mới cách nghĩ vàcách làm giáo dục đó là Mô hình trường học mới (gọi tắt là VNEN) Trên cơ

sở cách làm và kết quả đạt được rất khả quan ở những trường được thụ hưởng

dự án VNEN, nhiều tỉnh, thành phố trong cả nước đã và đang chủ động nhânrộng mô hình này

Trong thực hiện mô hình trường học mới tại Việt Nam, một nội dungđược áp dụng đổi mới là cách thức tổ chức, quản lý lớp học Tuy vẫn kế thừanhững ưu điểm của công tác quản lý lớp học truyền thống, nhưng công tácquản lý lớp học theo mô hình VNEN có nhiều điểm khác biệt cơ bản, đặc biệtchú trọng đến vai trò tự quản của học sinh Học sinh tự đề xuất, bàn bạc đưa

ra các nội quy và cùng nhau giám sát việc thực hiện các quy ước do mình xâydựng và cam kết thực hiện

Sự thay đổi trên khiến nhiều ý kiến cho rằng vai trò của người giáo viêntrong quản lý lớp học ở các nhà trường theo mô hình VNEN không còn quantrọng: Trên thực tế, trong mô hình này, vai trò của người giáo viên có sự thayđổi rất lớn, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực và vất vả hơn nhiều, nhất làvới đối tượng là học sinh Tiểu học Và việc dạy và học trên lớp diễn ra cóthuận lợi và hiệu quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng của côngtác quản lý lớp học

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Thực trạng quản

lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới ở các trườngTiểu học Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định ” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận biện pháp quản lý lớp học của giáo viên ởcác trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định đề tài đề xuất một sốbiện pháp cụ thể nâng cao hiệu quả quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệmtrong các nhà trường Tiểu học đang áp dụng mô hình trường học mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác của giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học mới(VNEN)

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hìnhtrường học mới ở các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu:

Giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học thực hiện song song hai nhiệmvụ: giảng dạy và giáo dục học sinh Trong khuôn khổ đề tài, tác giả chỉ tậptrung vào chức năng giáo dục học sinh, trọng tâm là biện pháp quản lý lớphọc của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường Tiểu học mới.

- Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài được thực hiện trong phạm vi các trường Tiểu học huyện NghĩaHưng, tỉnh Nam Định

5 Giả thuyết khoa học

Ngay từ năm học đầu tiên áp dụng mô hình trường học mới, phòng giáodục đào tạo Nghĩa Hưng đã phát động phong trào, khuyến khích các trườngTiểu học trong huyện tự nguyện đăng kí tham gia dự án trường học mới, vậynên quá trình thực hiện gặp nhiều khó khăn, một trong những khó khăn lớnnhất là việc tổ chức và quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm Nếu đề xuấtđược các biện pháp phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả quản lý lớp học của giáoviên chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý lớp học của giáo viên chủnhiệm ở trường Tiểu học và quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm ởtrường Tiểu học theo mô hình trường học mới

6.2 Thực trạng các biện pháp quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm

ở các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm giúp giáo viên chủ nhiệm nâng caohiệu quả quản lý lớp học trong nhà trường Tiểu học theo mô hình trường học mới

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu tham khảo từ sách, báo khoahọc giáo dục, khóa luận tốt nghiệp, luận văn Thạc sĩ, Tiến sĩ

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi

- Phỏng vấn

7.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin: Thống kê toán học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo, mô hình trường học mới ra đời là sựhòa quyện ý tưởng nhân văn của thời đại và quan điểm dạy học thân dân mànền giáo dục cách mạng của đất nước đã vun đắp nên gần 7 thập niên qua [7]

Ở những nơi đang triển khai mô hình, sản phẩm là học sinh bộc lộ phong cáchhọc tập bạo dạn tự tin, sự làm việc biểu hiện tinh thần hợp tác Để đạt đượckết quả trên, không thể không nhắc tới tác động tích cực từ quá trình quản lýlớp học của người giáo viên chủ nhiệm

Chính vì vậy, hoạt động quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm trongcác nhà trường, bao gồm cả các trường theo mô hình trường học mới, luônnhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong lịch sử phát triển giáodục Việt Nam và thế giới

1.1.1 Trên thế giới

“Quản lý hiệu quả lớp học” của các tác giả Robert J Marzano, Jana S.

Marzano và Debra J Pickering viết về phương pháp quản lý lớp học hiệu quảtrong các nhà trường phổ thông [14]

“Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” của tác giả Jame S.

Strong viết về các tính cách cần có của người giáo viên và phong cách quản lýlớp học của giáo viên hiệu quả [10]

“Thuyết đa trí tuệ và việc quản lý lớp học” của tác giả Thomas

Armstrong viết về việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào các vấn đề của việc giảngdạy trên lớp [16]

1.1.2 Trong nước

Giáo trình“Tổ chức- quản lý trường lớp và hoạt động giáo dục” của tác

giả Mai Quang Huy, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội đề cập đến cácvấn đề cơ bản như: Quản lý lớp học, tổ chức, quản lý hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp và công tác của giáo viên chủ nhiệm [11]

Chương trình “Huấn luyện kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả” của

trung tâm giáo dục Compass Education bao gồm các chủ đề như nâng cao kĩnăng xử lý các tình huống giảng dạy, cách xây dựng mối quan hệ với họcsinh trong môi trường tích cực [13]

Đề tài “Phong cách quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp” của tác giả

Hà Thị Thu Trang in trên tạp chí Quản lý Giáo dục số 15, 2010 viết về cácphong cách quản lý và việc ứng dụng các phong cách đó trong quản lý lớp

học [9] và một số công trình khác

Tuy nhiên, trong số các đề tài đã nghiên cứu chưa có đề tài nào nghiêncứu về thực trạng quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hìnhtrường học mới ở các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đếnkhách thể quản lý trong tổ chức, làm cho tổ chức đó vận động và đạt đượcmục tiêu của tổ chức [5]

Quản lý: theo từ điển Tiếng Việt thông dụng là tổ chức, điều khiển hoạtđộng của một đơn vị, cơ quan [15]

F.W Taylor cho rằng: quản lý là biết chính xác điều người khác làm vàsau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [9]

1.2.2 Quản lý lớp học

Quản lí lớp học là chức năng của giáo viên nhằm hướng dẫn và duy trì

học sinh gắn bó với nhiệm vụ học tập, gồm thời gian, không gian, chươngtrình hoạt động, những quy tắc, hệ thống trách nhiệm, quan hệ, đánh giá vàcông nhận… Quản lí lớp tốt được thể hiện qua mức độ hợp tác giữa học sinhvới học sinh, giữa học sinh với giáo viên [12]

Nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã đưa ra khái niệm về quản

lý lớp học dưới các góc độ khác nhau Nhìn chung các nhà giáo dục đều có

chung một quan điểm cho rằng: “Quản lý lớp học là hành động theo dõi và

điều chỉnh không khí lớp học của giáo viên nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập của học sinh; giảm thiểu các hành vi của học sinh có ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và học tập của các học sinh khác; và sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy” [10].

1.2.3 Giáo viên

Điều 70, Luật Giáo dục 2005 quy định giáo viên là những người làmnhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục; có phẩmchất đạo đức tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ; đủsức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp và phải có lí lịch rõ ràng Cũng theo quyđịnh ở điều 77, Luật Giáo dục 2005 thì trình độ chuẩn được đào tạo của giáoviên Tiểu học phải tốt nghiệp Trung cấp sư phạm trở lên [3]

1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hiệu trưởng quản lý giáo dụctoàn diện học sinh qua việc thiết kế, tổ chức thực hiện giáo dục toàn diệntrong một lớp học [8]

Quản lý toàn diện một lớp học không chỉ là quản lý nhân sự như: sốlượng, giới tính, tuổi tác, hoàn cảnh gia đình, học lực của học sinh, mà điềuquan trọng là đưa ra dự báo, có kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng đểdẫn dắt học sinh thực hiện kế hoạch đó, khai thác hết những điều kiện kháchquan, chủ quan trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.5 Trường Tiểu học mới

Mô hình trường học mới ở cấp Tiểu học là một phương thức sư phạmmang tính chuyển đổi nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục ở cáctrường [7]

Phương thức sư phạm của mô hình trường học mới bao gồm cácphương pháp giảng dạy và nội dung giáo dục được dựa trên quan điểm lấyhoạt động của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học Vì vậy, cácthành tố về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức lớp học,đánh giá học sinh của mô hình trường học mới sẽ chi phối không chỉ quá

trình dạy học mà cả quá trình giáo dục và chương trình giáo dục theohướng hiện đại [7].

1.2.6 Quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm

Đề tài sử dụng quan điểm của tác giả Bùi Minh Hiền trong cuốn Quản

lý Giáo dục [5] và quan điểm quản lý lớp học hiệu quả của các tác giả Robert

J Marzano, Jana S Marzano và Debra J Pickering [12] để xây dựng kháiniệm quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm như sau:

Quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm được hiểu là sự tác động có định hướng, có chủ đích từ phía giáo viên chủ nhiệm đến học sinh trong lớp nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập của học sinh; giảm thiểu các hành vi của học sinh có ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và học tập của các học sinh khác; và sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy.

1.3 Hoạt động quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học

1.3.1 Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Vị trí của trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân được quyđịnh trong điều 2 của điều lệ trường Tiểu học: “ Trường Tiểu học là cơ sởgiáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, cótài khoản và con dấu riêng” [1]

Theo UNESCO: Tiểu học là cấp đào tạo chính để cung cấp nền giáodục cơ bản mà mọi trẻ em có quyền được hưởng [6]

Do đó có thể khẳng định: Trường Tiểu học là cơ sở giáo dục cấp Tiểuhọc, cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt cơ sở ban đầu cho

sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móngvững chắc cho giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2 Đặc điểm của học sinh Tiểu học

Theo tác giả Bùi Văn Huệ [6], học sinh Tiểu học có những đặc điểm cơ bản:

1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học.

Trẻ em lứa tuổi học sinh Tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt độngvui chơi là hoạt động chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo Cùng vớicuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trướcđây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được Từ đó, cùng với

sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu phát triển tâm lí đã đạtđược của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm

lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phảntỉnh Ngoài ra, nhà trường và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ những đòihỏi mới của cuộc sống Trẻ không chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trongmôi trường “ trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng với những bóbuộc không tránh khỏi và chấp nhận việc một người lớn ngoài gia đình (thầy,

cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳng nhữngphải ý thức và có thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ củamình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình mộtcách có chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập, vận hành cùng một lúccác mối quan hệ với các đối tượng khác nhau và mang các tính chất khácnhau Trước những thách thức này, trẻ dù muốn hay không cũng phải lĩnh hộicác cách thức, phương thức phức tạp hơn của hành vi và hoạt động để thỏamãn những yêu cầu và đòi hỏi của cuộc sống nhà trường và nhờ vậy “đẩy”được sự phát triển của mình lên một mức cao hơn

Tuổi Tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thứclĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các mônhọc, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học vàmôi trường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng lớn của môi trường giáo dục giađình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh Tiểuhọc lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trêntạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểuhọc Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà

trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặtquan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên Chức năng trên được thựchiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tuân thủtuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo),

sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với cácđối tượng mà các em được tiếp xúc

1.3.2.2 Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống

Về hoạt động của học sinh Tiểu học Hoạt động chủ đạo của các emtrong giai đoạn này là hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt độnghọc tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi: trẻthay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động;Hoạt động lao động: trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và giađình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn thamgia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa, ; Hoạtđộng xã hội: các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, củalớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

Về môi trường sống Trong gia đình: các em luôn cố gắng là mộtthành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều nàyđược thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh

tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình

từ rất nhỏ Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các mônhọc đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em vềphương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý

và có ý thức học tập tốt Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số cáchoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả tronggia đình) Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn đượcnhiều người biết đến mình

1.3.2.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức

Nhận thức cảm tính Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứugiác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Trigiác: Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết vàmang tính không ổn định: ở đầu tuổi Tiểu học tri giác thường gắn với hànhđộng trực quan, đến cuối tuổi Tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻthích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác củatrẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Tri giác có chủ định (trẻbiết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ

dễ đến khó, )

Nhận thức lý tính Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm vàchiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyểndần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóaphát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuynhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông họcsinh Tiểu học Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triểnphong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinhnghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mangmột số đặc điểm nổi bật: Ở đầu tuổi Tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng cònđơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng táitạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hìnhảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi Tiểuhọc, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt,tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúccảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rungđộng tình cảm của các em

1.3.2.4 Sự phát triển ngôn ngữ của học sinh Tiểu học

Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp

1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo

và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữphát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

1.3.2.5 Chú ý của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểmsoát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ địnhchiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đếnnhững môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiềutranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý củatrẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phântán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi Tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một côngthức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiệngiới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian chophép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảngthời gian quy định

1.3.2.6 Sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môitrường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi,mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bềnvững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh Tiểu học mangnhững đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnhthể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức,

tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà vàngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những nănglực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động

thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em cònmang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra mộtsớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàndiện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùngvới tiến trình phát triển của mình

Những đặc điểm về tâm lý lứa tuổi, môi trường sống, sự phát triển ngônngữ, sự phát triển của quá trình nhận thức, sự phát triển ngôn ngữ chú ý và sựphát triển nhân cách của học sinh nêu trên là một trong những cơ sở quantrọng để giáo viên đưa ra cách thức và biện pháp quản lý lớp học phù hợp

1.3.3 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác quản lý lớp học

ở trường Tiểu học

Bên cạnh biện pháp giảng dạy và cách áp dụng các biện pháp, cách

thiết kế chương trình giảng dạy thì quản lý lớp học cũng đóng vai trò quan

trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục học sinh Trong nhà trườngTiểu học, điều này lại càng được khẳng định rõ ràng khi việc quản lý các hoạtđộng chủ yếu do giáo viên điều khiển và hướng dẫn học sinh thực hiện

Để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy; tiến hành và quản lý các hoạt độngcũng như việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, thu hút học sinh thamgia vào quá trình học tập và tự giác thực hiện các nhiệm vụ, tạo cơ hội làmcho bài học trở nên thú vị với học sinh; giáo viên cần tạo ra một môi trường

tự nhiên, tâm lí – xã hội thuận lợi cho học sinh, làm cho học sinh làm việcthoải mái, tích cực và hiệu quả ở trong lớp

Người giáo viên quản lý lớp học tốt là ở trong lớp đó tỉ lệ học sinh camkết học tập cao, số học sinh bị hạnh kiểm kém giảm và thời gian giảngdạy/học tập được sử dụng hiệu quả

1.4 Hoạt động quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới

1.4.1 Giới thiệu mô hình trường học mới(VNEN)

Mô hình trường học mới xuất phát từ đất nước Côlômbia (EN), đượchình thành từ những năm 70 – 80 của thế kỉ XX Lúc đầu, các tổ chức như:Ngân hàng thế giới, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợpquốc, Quỹ Nhi đồng Liên hợq quốc,…giúp đỡ nước Cộng hòa Côlômbia bằngcách thông qua viện trợ kinh phí và đưa chuyên gia quốc tế từ các nước cónền kinh tế phát triển như: Mĩ, Anh, Canađa, Ôxtrâylia, Tây Ban nha,…đồngthời chuyển giao thành tựu giáo dục hiện đại cho nước này để hoàn thành mụctiêu phổ cập giáo dục quốc gia Về sau, các địa phương, các nhà trường đẫbiết tổng kết, đánh giá các bài học thực tiễn, xây dựng được mô hình nhàtrường mới có tầm ảnh hưởng rộng rãi tới giáo dục các nước vùng Caribe vàhầu hết các nước châu Mĩ La tinh [7] Mô hình EN dựa trên 5 nguyên tắc:

(1) Lấy học sinh làm trung tâm

(2) Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh.(3) “Xếp lớp linh hoạt”: Học sinh được lên lớp trên nếu giáo viênđánh giá đạt được các mục tiêu giáo dục tối thiểu

(4) Phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên để giúp

đỡ học sinh một cách thiết thực trong học tập; tham gia giám sát việc học củacon em mình

(5) Góp phần hình thành nhân cách giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo

xu hướng thời đại cho học sinh

Các nhà lãnh đạo giáo dục Việt Nam trên tinh thần cầu thị đã quantâm đến mô hình EN, chỉ đạo cho các chuyên gia hoạt động thực tiễn ở cấpTiểu học hiện thực hóa mô hình này vào Việt Nam Tuy nhiên, giáo dục ViệtNam không phát triển theo cách nhập khẩu nguyên xi một mô hình trườnghọc từ nước ngoài, nhưng căn cứ vào tình hình thực tiễn, tính đặc thù, riêngbiệt của giáo dục nước ta để có cách áp dụng phù hợp

Điểm nổi bật của mô hình này mà Việt Nam triển khai áp dụng là đổimới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới vềcách thức tổ chức lớp học Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học

là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” trong lớp, do học sinh tự nguyệnxung phong và được các bạn tín nhiệm Sự thành lập cũng như hiệu quả hoạtđộng của “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” rất cần sự tư vấn, khích lệ,giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách nhiệm của học sinh

“Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh được phát huyquyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõquyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kĩ năng lãnhđạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động [7]

1.4.2 Đặc điểm mô hình VNEN

Trong cuốn “Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam” [4], tác giả đã chỉ ra mô hình VNEN được đặc trung bởi những đặc điểm cơ bản sau:

1.4.2.1 Hoạt động giáo dục

Mục tiêu tổng thể của Mô hình VNEN là phát triển con người: Dạy chữ– Dạy người Mô hình VNEN hướng tới chuyển các hoạt động giáo dục trongnhà trường thành các hoạt động Tự giáo dục cho học sinh

Mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường đều Vì lợi ích của học sinh,Của học sinh và Do học sinh thực hiện Đặc trưng của Mô hình trường học

mới là “tự”

Học sinh: Tự giác, tự quản; tự học, tự đánh giá; tự tin, tự trọng

Giáo viên: Tự chủ; tự bồi dưỡng

1.4.2.2 Hoạt động dạy học

Đổi mới căn bản của Mô hình trường học mới là chuyển:

Hoạt động Dạy của giáo viên thành hoạt động Học của học sinh;

Hoạt động Quy mô Lớp thành hoạt động ở Quy mô Nhóm;

Học sinh từ làm việc với giáo viên thành làm việc với sách, có sự tươngtác với bạn (với giáo viên khi cần thiết)

Nhóm học tập là một thành tố đặc trưng, quan trọng của mô hình

trường học mới

Có thể nói, mọi hoạt động của học sinh diễn ra ở nhóm học tập Họcsinh chủ yếu làm việc với nhóm; có thể làm việc với giáo viên, làm việcchung cả lớp chỉ khi cần thiết

Việc phân nhóm do giáo viên thực hiện trên cơ sở đảm bảo sự hợp lí vềsức học, về khả năng giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hànhcủa nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều giữa các nhóm

Nhóm trưởng của nhóm học tập là người điều hành, giám sát hoạt độnghọc của mỗi thành viên trong nhóm Nhóm trưởng là người hỗ trợ tích cựcgiáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáoviên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần hỗtrợ Một nhóm trưởng tốt là phải tạo cơ hội để mọi thành viên tự giác trong tựhọc, tích cực tham gia các hoạt động nhóm Đối với các bạn nhút nhát thiếu tựtin, cần được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiện nhiều trong hoạt động nhóm.Không để tình trạng một số thành viên khá làm thay, làm hộ các thành viênkhác trong nhóm

Trước tiên, giáo viên chọn những học sinh khá, giỏi, có khả năng điềuhành làm nhóm trưởng, bồi dưỡng năng lực điều hành cho các em Giáo viênhướng dẫn để các nhóm trưởng có kĩ năng điều hành nhóm, hiểu các bước củaquá trình học tập, biết tổ chức để mọi thành viên trong nhóm đều tích cực, tựgiác thực hiện các hoạt động học Các học sinh yếu cần được quan tâm nhiều

hơn để theo kịp nhóm; những học sinh học yếu, nhút nhát chưa nên bầu làmnhóm trưởng.

Nếu giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng được đội ngũ các nhóm trưởng tốtthì đã đảm bảo sự thành công của Mô hình trường học mới

Lâu dài cần có sự luân phiên làm nhóm trưởng, tạo sự bình đẳng giữacác thành viên trong nhóm, giúp tất cả các thành viên trong nhóm tự tin trướcmọi người

+ Vai trò của giáo viên: Đã có sự chuyển đổi rõ rệt về vai trò của giáoviên so với dạy học truyền thống Trong mô hình VNEN, giáo viên là người:

- Tổ chức lớp học ;

- Quan sát hoạt động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm ;

- Hỗ trợ học sinh khi cần thiết ;

- Chốt lại những điều cơ bản nhất của bài học ;

- Đánh giá quá trình và kết quả học của học sinh

Từ đặc thù nêu trên, hoạt động của giáo viên đã thay đổi căn bản Việcchính của giáo viên là tổ chức lớp học thành các nhóm và theo dõi, hướng dẫnhoạt động học của mỗi học sinh ở nhóm học tập

Nhóm trưởng là người thay mặt giáo viên điều hành các thành viêntrong nhóm: tự giác, tích cực hoạt động, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám pháphát hiện kiến thức theo hướng dẫn của sách Mọi thành viên trong nhóm phải

tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết quả họctập Các thành viên trong nhóm trao đổi, thống nhất và báo cáo kết quả họctập với giáo viên Tuy giáo viên không phải soạn bài nhưng phải nghiên cứu

kĩ bài học, hiểu rõ quá trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị

đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu bài học cho phù hợp với đốitượng và dự kiến các tình huống khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trong quátrình hình thành kiến thức để có những giải pháp hợp lí, kịp thời

+ Hoạt động của giáo viên

- Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát được hoạt động của tất cảcác nhóm, các học sinh trong lớp.

- Giáo viên chỉ đến hỗ trợ học sinh khi học sinh có nhu cầu cần giúp đỡhoặc giáo viên cần kiểm tra việc học của một học sinh, hoặc một nhóm

- Thông qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá sự chuyên cần, tíchcực của mỗi học sinh; đánh giá hoạt động của từng nhóm và vai trò điều hànhcủa mỗi nhóm trưởng

- Phát hiện những học sinh chưa tích cực, học sinh có khó khăn trongquá trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời những học sinh yếu để giúp các emhoàn thành nhiệm vụ học tập

- Chốt lại những vấn đề cơ bản của bài học

- Đánh giá hoạt động học của các cá nhân, các nhóm và cả lớp

- Tạo cơ hội để mỗi học sinh, mỗi nhóm tự đánh giá tiến trình học tậpcủa mình

1.4.2.3 Tổ chức lớp học

Một yếu tố mới mang tính đột phá trong tổ chức lớp học của nhà trườngtheo mô hình VNEN là sự ra đời của hội đồng tự quản học sinh

+ Hội đồng tự quản học sinh (HĐTQHS):

Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của mình.Hội đồng tự quản là tổ chức của học sinh, vì học sinh và do học sinh thựchiện Các em được làm chủ trong việc bầu ra Hội đồng tự quản, Chủ tịch, Phóchủ tịch và các Ban của Hội đồng tự quản

Học sinh tự đề xuất, bàn bạc đưa ra các nội quy và cùng nhau giám sátviệc thực hiện các quy ước do mình xây dựng và cam kết thực hiện

Như vậy học sinh tự đề ra các quy ước (dù là những quy ước nhỏ nhất)

và có trách nhiệm thực hiện các quy ước đó Điều đó đảm bảo tính dân chủtrong lớp học

Quyền và trách nhiệm của mỗi thành viên của HĐTQHS đồng thờiđược quy định và thực hiện trong nhóm và trong lớp học bởi học sinh

Hội đồng Tự quản có một số ban Số Ban trong Hội đồng tự quản domỗi lớp quy định, không nhất thiết phải giống nhau ở các lớp Điều chủ yếu làcác thành viên trong mỗi Ban cùng nhau xây dựng những yêu cầu, nội dung

và cách thức hoạt động của Ban Ví dụ:

Ban học tập : Các thành viên trong Ban bàn bạc, đề xuất một số nộidung để cả lớp bàn bạc, bổ sung và đi đến thống nhất Sau đó yêu cầu cácthành viên trong lớp có trách nhiệm thực hiện, chẳng hạn các nội dung sau:

– Đi học chuyên cần (không nghỉ học);

– Phục tùng sự điều hành của nhóm trưởng;

– Chia sẻ giúp đỡ bạn trong học tập

Các Ban Đối ngoại, Vệ sinh, … cũng thống nhất một số nội dungtương tự để các em bàn và thực hiện

Hội đồng tự quản học sinh

Ban học tập Ban đối ngoại Ban vệ sinh – sức khỏe

1.4.3 Các nội dung quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm

1.4.3.1 Quản lý môi trường lớp học

Môi trường lớp học là bối cảnh mà ở đó hoạt động sư phạm diễn ra Quản lý môi trường lớp học là nhiệm vụ quản lý môi trường cơ sở vậtchất, môi trường tâm lý cũng như những tác động trong và ngoài lớp học cóảnh hưởng đến hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Quản lý môi trường cơ sở vật chất bao gồm không gian lớp học, việc

sắp xếp bàn ghế, phương tiện dạy - học, ánh sáng trong phòng, độ ẩm thíchhợp, độ cao của bảng và lối đi lại của giáo viên và học sinh [10]

Xây dựng môi trường vật chất của lớp học: Lớp học VNEN là lớp họcthân thiện, đủ rộng, đủ ánh sáng, đủ bàn ghế cho học sinh [4]

Bố trí lớp học theo nhóm học tập (4 – 6 học sinh)

Có góc học tập cho mỗi môn học là nơi để tài liệu, đồ dùng học tập, sảnphẩm, kết quả học tập của môn học đó và có góc cộng đồng để những sảnphẩm đặc trưng của văn hóa, kinh tế cộng đồng

ở nhà Cha mẹ, cộng đồng chủ động đến với nhà trường, đem đến cho nhàtrường những sản vật của địa phương trưng bày ở góc cộng đồng, hướng dẫncon cái tìm hiểu tự nhiên, văn hóa, xã hội, dạy các nghề truyền thống ở địaphương, góp phần giáo dục học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện Mô

hình trường học mới đưa trẻ em đến gần với tự nhiên, gần gũi với gia đình,đồng thời tạo điều kiện để gia đình, cộng đồng chung tay, góp sức cho hoạtđộng giáo dục cùng với nhà trường.

GÓC HỌC TẬP

Cha mẹ cần biết học sinh đã học những gì ở nhà trường, giúp các emliên hệ các kiến thức đã học vào thực tế tại gia đình Như vậy, các em đượccủng cố, vận dụng kiến thức vào thực tế với sự giúp đỡ của người lớn

Vở sạch, bài giải hay

Đố vui …

Mô hình, hình vẽ vềTN&XH có phổ biến ởđịa phương

Đồ dùng học tậpTài liệu học tập, thamkhảo

Tranh vẽ, sưu tầm,Sản vật địa phương

Quản lý môi trường tâm lý bao gồm việc quản lý những hành vi tích

cực của thầy và trò, quản lý việc xây dựng môi trường học tập thân thiện, tíchcực, quản lý hoạt động vui chơi, rèn luyện của trẻ trong lớp học…

Trong quá trình tiến hành quản lý lớp học trong nhà trường, cụ thể ởđây là trong nhà trường Tiểu học, giáo viên cần đặc biệt lưu ý những đặc tínhmang tính đặc thù sư phạm như: tính đa chiều, tính đồng thời, tính tức thời,tính bất ngờ, tính đại chúng và tính kế thừa

Xây dựng môi trường tâm lý lớp học

Môi trường tâm lý ở đây không đơn thuần chỉ là tinh thần mà nó cònbao gồm kiểu quan hệ giao tiếp, tính thẩm mĩ trong cách sắp xếp không gianlớp học, khả năng quản lý học sinh trong lớp, văn hóa lớp học… Và người

giáo viên phải là người tạo ra môi trường học tập thân thiện, thiết lập cácquan hệ cởi mở, chân thành, tương thân tương ái và trên cơ sở tôn trọng, hợptác vì lợi ích chung của tập thể [10].

Mô hình VNEN đã cụ thể hóa việc xây dựng môi trường tâm lý lớp họcthông qua:

- Sổ nhật kí để viết ra và lưu lại những suy nghĩ cá nhân:

Đây được coi là một cuốn nhật kí cá nhân nhằm tạo cơ hội cho họcsinh chia sẻ một cách thoải mái về những câu chuyện riêng tư, những thànhcông, những nhận xét hay mong muốn nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ vềnhững vấn đề các em gặp phải hay bất cứ điều gì các em thích.…và khôngđược công bố cho tất cả mọi người Sổ nhật kí giúp các em cân bằng đượctâm lí, học cách thể hiện suy nghĩ cũng như góp phần nâng cao khả năng sửdụng tiếng Việt của các em Cá nhân học sinh tự quản lí sổ nhật kí củamình Giáo viên nên giành thời gian chia sẻ để biết học sinh của mình cóđang sử dụng sổ hay không

- Hộp thư bè bạn:

Hộp thư bè bạn tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh trong lớp đượcchia sẻ những cảm xúc, suy nghĩ ; hình thành cho học sinh thói quen quantâm, chia sẻ với mọi người ; rèn luyện cho học sinh biết tôn trọng sự riêng

tư của bạn ; góp phần nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt của các em.Công cụ này còn là cách để giáo viên động viên, khích lệ học sinh, hiểuđược học sinh hơn

Giáo viên cùng trao đổi với học sinh về tác dụng của hộp thư bè bạn ;giải thích cho các em thấy mỗi cá nhân trong lớp đều có một hộp thư riêngnên bất cứ điều gì các em muốn chia sẻ, trao đổi với bạn hoặc cô giáo, các em

có thể viết thư và bỏ vào hộp thư riêng của bạn/cô giáo Các em có thể đề têncủa mình trong thư hoặc không Giáo viên nên sử dụng hộp thư bè bạn đểkhích lệ, động viên, góp ý với học sinh mà không làm các em xấu hổ trướclớp Giáo viên cũng có thể bỏ vào hộp thư cá nhân của các em những bài toán,

câu đố để tăng thêm hứng thú học tập cho các em Giáo viên nên thườngxuyên sử dụng hộp thư này để tạo phong trào và hình thành thói quen chia sẻtrong lớp.

- Hộp thư "Điều em muốn nói"

Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình Những ýkiến của học sinh có thể là những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghịhoặc bất cứ điều gì các em muốn nói về thầy cô, bạn bè, cha mẹ, nhân viênphục vụ, điều kiện học tập – sinh hoạt và các hoạt động vui chơi… mà các emkhông thể hoặc chưa dám nói trực tiếp Qua hộp thư này, người lớn (thầy cô,cha mẹ…) sẽ có điều kiện hiểu các em nhiều hơn, đồng thời điều chỉnh cáchoạt động giáo dục, sinh hoạt sao cho phù hợp Bên cạnh đó, hộp thư này còn

có ý nghĩa giúp các em nhận biết mình là một thành viên của nhà trường vàquyền cơ bản của trẻ được tạo điều kiện thể hiện (quyền được học tập – quyềnđược vui chơi – quyền được tham gia ý kiến…) Từ đó các em có ý thức, tựgiác và chủ động khi tham gia các hoạt động của chính các em Lớp học cầnphải lập một ban phụ trách gồm các thành viên: đại diện ban giám hiệu (nếucần), hội đồng tự quản học sinh và giáo viên… mở hộp thư hàng ngày hoặchàng tuần để ghi nhận, trả lời những ý kiến của học sinh cũng như giải quyếtcác vấn đề nảy sinh trong lớp, trường Tuy nhiên, tốt nhất nên mở hộp thưhàng ngày để đảm bảo cập nhật và giải quyết kịp thời những vấn đề mới phátsinh Những vấn đề mang tính cá nhân thì cần trao đổi với cá nhân học sinh,những vấn đề mang tính chất tập thể thì cần có sự trao đổi, bàn bạc trước cảlớp để tìm ra phương án giải quyết

- Góc sinh nhật:

Tạo sự vui tươi trong lớp học Giúp cho HS biết cách quan tâm đến bạn

bè, biết cách tổ chức những buổi lễ kỉ niệm nho nhỏ Tạo sự gắn kết của cácthành viên trong lớp

Góc sinh nhật giúp cả lớp cùng biết được sắp đến sinh nhật của bạnnào Một ban sẽ phụ trách phần tổ chức sinh nhật cho các bạn trong tháng

(hoặc có thể tổ chức đơn lẻ cho từng bạn) Cũng có thể dùng hình thức luânphiên các ban tổ chức hoặc nhóm các bạn có sinh nhật vào tháng này sẽ tổchức cho nhóm các bạn có sinh nhật vào tháng khác Việc tổ chức khôngcần cầu kì Các học sinh có thể lên kịch bản cho một chương trình vănnghệ, trò chơi… Giáo viên khuyến khích học sinh trong lớp chúc mừngbạn mình và nên gợi ý sử dụng các công cụ khác (VD: Hộp thư bè bạn,những lời yêu thương…) để thể hiện tình cảm với bạn mình trong ngàysinh nhật của các em GV nên tạo điều kiện cho học sinh được mừng sinhnhật nói về bản thân mình, về những thay đổi khi một tuổi mới đến với em.Mỗi tháng qua đi, học sinh sinh có thể gỡ tháng đó xuống để các em cảmnhận được thời gian của năm.

- Những lời yêu thương:

Với "Những lời yêu thương", học sinh được chia sẻ những câu nói, câuthơ hay, có ý nghĩa giáo dục học sinh hướng đến những điều tốt đẹp Ngoài

ra, đây còn là cách để bổ sung thêm cho vốn tiếng Việt cho các em

Giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm những câu nói hay, những lờiyêu thương về tình cảm gia đình, thầy trò, bạn bè… Giáo viên nên hướng chủ

đề theo từng tháng, từng sự kiện để học sinh sưu tầm những câu nói hay theocác chủ đề đó Trong các buổi sinh hoạt lớp, giáo viên dành thời gian cùnghọc sinh trò truyện về những lời yêu thương này để giáo dục các em biếthướng tới những điều tốt đẹp và yêu thương trong cuộc sống

Có thể giao cho các ban quản lí góc này lần lượt theo chủ đề từngtháng Với mỗi tháng, ban phụ trách chọn chủ đề, phát động các bạn sưu tầm ;lựa chọn các sưu tầm và trình bày vào góc "Những lời yêu thương"

Những việc làm cụ thể để xây dựng môi trường tâm lý lớp học của nhàtrường theo mô hình VNEN đẫ thực sự giúp lớp học không chỉ là nơi để dạy

và học mà còn là nơi lưu giữ những kỷ niệm thơ ấu đẹp đẽ, đánh dấu hànhtrình công tác của các giáo viên Đó cũng là nơi diễn ra sự tác động xã hội vàhình thành kỹ năng xã hội cũng như hoàn thiện nhân cách của cả thầy và trò

đó học sinh lập danh sách ứng cử (những học sinh tự nguyện đăng kí) và danhsách đề cử (những bạn được các bạn khác tín nhiệm giới thiệu) Học sinh tiếnhành bầu ban kiểm phiếu gồm trưởng ban và một số các thành viên tùy vào sĩ

số của lớp Giáo viên lưu ý hướng dẫn kĩ cách làm việc của ban kiểm phiếu

Các ứng cử viên sẽ có thời gian để chuẩn bị phần tranh cử của mình.Đây là một hoạt động quan trọng nhằm tạo điều kiện cho học sinh được cảmthấy sự dân chủ, công bằng, bình đẳng và được học cách thuyết trình trướcđám đông Học sinh có thể nhờ tới sự tư vấn, hỗ trợ của giáo viên, phụ huynh

và các bạn học trong việc chuẩn bị tranh cử Bài tranh cử của học sinh cần cónhững nội dung như: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em vềlớp học, những việc em sẽ làm nếu em trở thành chủ tịch HĐTQ … Nhữnghứa hẹn này phải khả thi trong vòng ba tháng thử nghiệm

 Lễ bầu cử:

Một học sinh được tập huấn sẽ dẫn dắt lễ bầu cử với sự hỗ trợ của giáoviên Các ứng cử viên sẽ lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã đượcchuẩn bị trước Ban kiểm phiếu làm việc sau khi các ứng viên đã thuyết trình

xong Các bạn có số phiếu cao nhất từ trên xuống sẽ trúng cử vào vị trí chủtịch và phó chủ tịch HĐTQ.

 Thành lập các ban chuyên trách:

Chủ tịch và các phó chủ tịch HĐTQHS sẽ cùng bàn bạc với giáo viên

để quyết định về các ban chuyên trách như: Học tập, Sức khoẻ và vệ sinh,Quyền lợi của học sinh , Văn nghệ và thể dục thể thao, Lao động, Đối nội -đối ngoại, Thư viện… Số lượng các ban tùy theo tình hình lớp học và sựthống nhất giữa chủ tịch và phó chủ tịch HĐTQ và học sinh trong lớp quyếtđịnh Giáo viên lưu ý là học sinh cần phải được thông báo rõ về vai trò củacác ban HĐTQHS cùng giáo viên khuyến khích tất cả học sinh trong lớpcùng tham gia các ban Với những học sinh không chịu đăng kí tham gia mộtban nào, giáo viên có thể dành thời gian để tìm hiểu sở thích, nguyện vọngcủa em đó để tư vấn đúng hướng Cũng có thể nhờ tới sự trợ giúp của phụhuynh và các bạn học

Ở mỗi ban, các học sinh trong ban có nhiệm vụ đề xuất hoạt động, theodõi việc thực hiện hoạt động Còn việc thực hiện hoạt động đó không phải chỉ

do các bạn trong ban mà cần có sự tham gia của cả lớp Do vậy, qua quá trìnhhoạt động cũng giúp giáo viên và tự bản thân các học sinh hiểu được mìnhphù hợp và thích ban nào Khi đã thành lập các ban, các ban sẽ bầu trưởngban và đưa ra các kế hoạch hành động cũng như cách động viên các bạn cùngtham gia hoạt động Để giúp các ban làm việc hiệu quả, mỗi ban nên có sự hỗtrợ, tư vấn của một vị phụ huynh và giáo viên Các phó chủ tịch cũng nhậntrách nhiệm phụ trách những ban nào Lưu ý là HĐTQHS thường xuyên thayđổi để đảm bảo tất cả HS trong lớp đều có cơ hội được tham gia và trảinghiệm Thời gian thay một hay toàn bộ các thành viên nòng cốt tùy thuộcvào tình hình mỗi lớp học Giáo viên cần nói rõ điều này ngay từ đầu để tránhcho học sinh khỏi những cảm xúc tiêu cực khi không được tham gia các vaitrò quan trọng nữa Nhìn chung, quá trình thành lập HĐTQHS nên cố gắngbám sát thực tiễn bầu cử của đất nước và địa phương để giúp trẻ em hiểu được

quá trình bầu cử tự do, công bằng và dân chủ Điều này không loại trừ khảnăng học sinh có thể nảy ra những ý tưởng mới của chính các em, ví dụ nhưtrong việc khuyến khích mọi người tham gia đi bầu cử đầy đủ Học sinh vàgiáo viên cùng tổ chức quá trình bầu cử Phụ huynh và đại diện cộng động cóthể được mời tham gia với tư cách quan sát viên.

1.4.3.3 Xây dựng nội quy lớp học

Ở các nhà trường theo mô hình VNEN, học sinh được tham gia xâydựng nội quy trường học Căn cứ vào nội quy trường học và điều kiện cụ thểcủa lớp, các em tự xây dựng nên nội quy lớp học [7]

+ Mục đích: Việc tổ chức cho học sinh xây dựng nội quy trường học,lớp học tạo cho các em cảm thấy có trách nhiệm khi tự mình xây dựng nộiquy của trường mình, lớp mình, vì vậy sẽ giúp học sinh có ý thức hơn trongviệc thực hiện nội quy

+ Cách xây dựng: Nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham gia xâydựng nội quy của trường nhằm giúp học sinh hiểu rõ và làm theo nội quy mộtcách tự giác Các lớp có thể tổ chức thảo luận trong lớp, sau đó cử đại diện dựbuổi họp chung toàn trường để thảo luận, xây dựng nội quy của nhà trường.Nội quy cần ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu để học sinh dễ nhớ và thực hiện Có thể

bổ sung, điều chỉnh nội quy sau mỗi năm học và nội quy cũng cần được công

bố ở các kì họp cha mẹ học sinh và từng lớp học

+ Cách sử dụng: Các bảng nội quy nên được đặt ở nơi mọi người dễdàng nhìn thấy, không quá cao vì học sinh không đọc được, cũng không quáthấp vì dễ bị hư hỏng do va chạm Lớp học cũng nên có một ban theo dõi việcthực hiện nội quy của lớp mình Ở một số địa phương tại các lớp học ít họcsinh, bảng nội quy còn thiết kế thêm các ô để học sinh dán các bông hoa cótên mình mỗi tháng một lần vào các nội dung mà mình đã thực hiện tốt

1.4.3.4 Quản lý hành vi học sinh

Một số biện pháp quản lí hành vi trong lớp học[4]

+ Công nhận những đức tính tốt

- Mục đích: Hoạt động này tạo điều kiện cho học sinh tìm kiếm và nhìnvào những đức tính tốt, những điều hay từ phía bạn học để khích lệ động viênbạn tiếp tục phát huy những điều tốt đẹp đó đồng thời cũng là cơ hội để họcsinh cả lớp cùng học tập những đức tính tốt Đây còn là cơ hội cho học sinhđược chia sẻ, gần gũi nhau hơn, góp phần tạo không khí thân tình trong lớp

- Cách tiến hành:

Bước 1: Cả lớp hoặc các tổ, nhóm ngồi theo vòng tròn Phát cho mỗi

HS một tờ bìa Các em sẽ viết tên của mình lên tờ bìa đó

Bước 2: Các em sẽ chuyển tờ bìa cho bạn ngồi bên phải mình Khinhận được tờ bìa ghi tên một bạn nào đó, học sinh sẽ ghi một điểm tích cựccủa bạn đó vào tờ bìa Cứ như vậy, các tờ bìa sẽ được chuyển hết một vòng.Khi học sinh đã nhận lại được tờ bìa của mình, các em sẽ đọc và nếu được,một số em sẽ chia sẻ những lời ghi trong tờ bìa với cả lớp Những tờ bìa này

có thể được lưu giữ lại để chia sẻ cùng phụ huynh vào buổi họp phụ huynh.Phụ huynh có thể viết thêm vào các đức tính tốt đẹp của con em mình Điềunày sẽ tạo được sự hào hứng của học sinh cũng như sự phấn khởi của phụhuynh học sinh và tăng thêm sự gắn kết giữa phụ huynh và lớp học

- Cách xây dựng: Có thể làm bảng chung của cả lớp hoặc theo nhóm.Trên bảng cần có tên của học sinh, ngày tháng và các ô tương ứng Giáo viêncùng bàn bạc với HS hình thức điền vào ô như điền tên, tích, cắm cờ hoặc dánnhững hình ảnh yêu thích của mình

- Cách sử dụng: Mỗi học sinh khi đến lớp sẽ tự động điền vào phần ôtương ứng với ngày đi học Vào cuối tuần (hoặc cuối tháng, cuối kì), đại diệncác nhóm sẽ có một bản báo cáo ngắn gọn gửi giáo viên.

- Cách quản lí: Nếu là bảng theo dõi sĩ số chung của cả lớp, GV nêngiao cho một ban phụ trách và tổng hợp báo cáo hàng tuần Nếu là bảng củanhóm, nhóm sẽ tự quản lí, giữ gìn và trưởng nhóm báo cáo theo tuần

+ Sổ nhật kí học tập và tham gia hoạt động của học sinh

- Mục đích: Cuốn sổ này giúp học sinh có ý thức hơn và cố gắng nhiềuhơn trong việc học tập và tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp học,trường học Việc thường xuyên chia sẻ thông tin trong cuốn sổ đó còn là hìnhthức khuyến khích và ghi nhận những thành tích của học sinh

- Cách xây dựng: Giáo viên trao đổi với phụ huynh và học sinh về mụcđích của cuốn sổ HS sẽ tự chuẩn bị và trang trí cuốn sổ riêng của mình Giáoviên chỉ lưu ý nhắc nhở các em về kích thước để không gây khó khăn trongviệc bảo quản, cất giữ

- Cách sử dụng: Giáo viên giải thích rõ cho học sinh về việc dùng cuốn

sổ để ghi lại thành tích học tập (có thể là điểm số, những lời nhận xét tích cựccủa giáo viên và các bạn về việc học tập, những sản phẩm học tập có thể đínhkèm…) và kết quả hoạt động xuất sắc của mình Cuốn sổ này cũng mang tính

cá nhân và không nhất thiết là phải so sánh với bất kì ai Cuối mỗi tháng, cácnhóm học sinh sẽ được chọn luân phiên để báo cáo thành tích của nhóm mìnhtrước lớp Các nhóm sẽ chuẩn bị trình bày trước cả lớp về các lĩnh vực mànhóm mình đạt thành công hay tiến bộ Giáo viên cũng có thể để đại diện cácnhóm học sinh tự trình bày điều này trong cuộc họp phụ huynh với sự hỗ trợcủa giáo viên nếu các em còn quá nhỏ và ở giai đoạn đầu tiên làm quen với

Mô hình trường học mới

- Cách quản lí: Cá nhân học sinh tự quản lí cuốn sổ riêng của mình Cácnhóm có thể định kì hàng tuần hoặc tháng chia sẻ thông tin trên cuốn sổ và đócũng là cách để giáo viên nắm được học sinh có ghi chép vào cuốn sổ không

1.4.4 Mối quan hệ giữa nội dung quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới và mô hình truyền thống

Đối với các lớp trong trường học mới, đặc trưng của hoạt động dạy học

là hoạt động học được tổ chức theo nhóm và đặc trưng của hoạt động giáo dục

là “tự”: học sinh tự giác, tự quản Điều này thể hiện tính chủ động của họcsinh trong mọi hoạt động, trong đó bao gồm hoạt động quản lý lớp học Trongkhi đó, với lớp học của nhà trường truyền thống, phương pháp dạy học chủyếu là phương pháp thuyết trình và học sinh có phần thụ động trong các hoạtđộng giáo dục Tuy nhiên, dù là lớp học của nhà trường truyền thống haytrường học mới thì học sinh luôn là trung tâm Do đó, quản lý lớp học trongcác mô hình trường này có sự liên hệ với nhau

1.4.4.1 Sự giống nhau

+ Về mục tiêu:

- Hỗ trợ tốt cho việc học tập của học sinh; giảm thiểu các hành vi củahọc sinh có ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và học tập của các học sinhkhác; và sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy

- Làm cho kết quả đạt được của quá trình giáo dục trở nên bài bản và có

ý nghĩa hơn; góp phần nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng nghiệp vụ

sư phạm của giáo viên; đồng thời giúp học sinh có được ý thức chấp hành cácquy định trong nhà trường một cách thuần thục trên tinh thần tự nguyện

+ Về nội dung: Lớp học trong cả hai mô hình đều bao gồm: giáo viên,học sinh, cơ sở vật chất của lớp học và các mối quan hệ Do đó, quản lý lớphọc trong cả hai mô hình đều bao gồm các nội dung cơ bản: quản lý môitrường lớp học, xây dựng tập thể lớp, xây dựng nội quy lớp học và quản lýhành vi học sinh

1.4.4.2 Sự khác nhau

trường truyền thống

Lớp học trong nhà trường mới Chủ thể quản lý lớp

phạm

Trực tiếp thông qua hệthống các quy tắc dolớp tự xây dựng.Gián tiếp qua hoạt độngcủa các ban, các hoạtđộng viết nhật kí, hòmthư bạn bè, điều emmuốn nói,…

Vai trò của giáo viên

Quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm theo mô hình trường học mới

đã kế thừa, phát huy những điểm tích cực của việc quản lý lớp học trong nhàtrường truyền thống Đồng thời, do những đặc điểm của các lớp học trong nhàtrường mới nên việc quản lý lớp học có sự khác biệt nhất định so với các lớpcủa nhà trường truyền thống Khác biệt rõ nhất là sự tham gia của học sinhvào quá trình quản lý lớp học, hội đồng tự quản học sinh Đây là một đặctrưng cơ bản của lớp học trong trường học mới và mang tính đột phá so vớiquản lý lớp học trong nhà trường truyền thống

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường Tiểu họcđược hiểu là sự tác động có định hướng, có chủ đích từ phía giáo viên đếnhọc sinh trong các lớp học bậc Tiểu học nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tậpcủa học sinh; giảm thiểu các hành vi của học sinh có ảnh hưởng đến côngviệc giảng dạy và học tập của các học sinh khác; và sử dụng có hiệu quảthời gian giảng dạy

Mô hình trường học mới xuất phát từ Côlômbia, Việt Nam căn cứ vàotình hình thực tiễn, tính đặc thù, riêng biệt của giáo dục nước ta để có cách ápdụng phù hợp

Nội dung quản lý lớp học bao gồm các nội dung chính: quản lý môitrường lớp học, xây dựng tổ chức lớp, xây dựng nội quy lớp học và quản lýhành vi học sinh

Với từng nội dung, quảm lý lớp học VNEN vẫn kế thừa những ưu điểmcủa quản lý lớp học truyền thống, đồng thời có những bổ sung cụ thể phù hợpvới đặc điểm của trường học mới Đặc biệt, sự ra đời của Hội đồng tự quảnhọc sinh là một yếu tố đột phá của mô hình VNEN nói chung và quản lý lớphọc nói riêng

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN NGHĨA HƯNG, TỈNH NAM ĐỊNH2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu

Nghĩa Hưng là một huyện nằm ở phía nam tỉnh Nam Định Diện tíchcủa huyện Nghĩa Hưng khoảng 250 km2 Huyện có 25 đơn vị hành chính trựcthuộc, bao gồm 3 thị trấn và 22 đơn vị hành chính cấp xã Tương ứng với cácđơn vị hành chính, toàn huyện có 25 trường Tiểu học phân bổ tại mỗi xã, thịtrấn và chịu sự quản lý của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nghĩa Hưng

Thị trấn Liễu Đề là trung tâm kinh tế và hành chính của huyện, côngtác giáo dục rất được người dân và chính quyền quan tâm Nghĩa Sơn vàNghĩa Lạc là hai xã nằm ở giữa huyện, tuy kinh tế chưa thực sự phát triển,kinh tế nông nghiệp là chủ yếu, nhưng công tác giáo dục vẫn luôn là mối quantâm của người dân và phụ huynh học sinh

Trường Tiểu học Liễu Đề, trường Tiểu học Nghĩa Sơn và trường Tiểuhọc Nghĩa Lạc là ba đơn vị trường có vị trí địa lý thuận lợi nằm trên trụcđường liên tỉnh Trải qua hơn 50 năm hình thành và phát triển, đến nay cả banhà trường đã đạt được những thành tựu rất đáng tự hào, luôn luôn là những

lá cờ tiên phong trong sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo của tỉnh NamĐịnh nói chung và huyện Nghĩa Hưng nói riêng

Tổng số cán bộ và giáo viên của trường Tiểu học Liễu Đề là 30 (biênchế 100%); tổng số cán bộ và giáo viên của trường Tiểu học Nghĩa Sơn vàNghĩa Lạc đều là 35 (trường Tiểu học Nghĩa Sơn có 34 cán bộ, giáo viên đãđược biên chế biên chế và có 1 giáo viên hợp đồng; 100% giáo viên trườngTiểu học Nghĩa Lạc đã được biên chế)

Cơ sở vật chất của trường Tiểu học Liễu Đề bao gồm 22 phòng học,trong đó có 1 phòng học tin học và 1 phòng học năng khiếu và có khu nhàHiệu Bộ riêng; trường Tiểu học Nghĩa Sơn có 25 phòng học và có khu nhà

Hiệu Bộ riêng; trường Tiểu học Nghĩa Lạc có 26 phòng học trong đó có mộtphòng học năng khiếu và có khu nhà Hiệu Bộ riêng Cả ba trường đều thựchiện học 2 buổi/ngày nên đảm bảo đủ số lượng phòng học cho cả 5 khối lớp.Ngoài ra trường cũng có phòng thư viện; phòng truyền thống công tác Đội.

Hiện nay số lượng học sinh của trường Tiểu học Liễu Đề là 680 họcsinh, trường Tiểu học Nghĩa Sơn và trường Tiểu học Nghĩa Lạc là trên 830học sinh

2.2 Thực trạng quản lý lớp học của giáo viên chủ nhiệm các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định

Đề tài tiến hành điều tra trên 30 giáo viên của các trường Tiểu họcthuộc huyện Nghĩa Hưng đó là: Trường Tiểu học Liễu Đề, trường Tiểu họcNghĩa Sơn và trường Tiểu học Nghĩa Lạc nhằm đánh giá thực trạng công tácquản lý lớp học của giáo viên các trường Tiểu học huyện Nghĩa Hưng theo

mô hình trường học mới Các nội dung điều tra như sau:

2.2.1 Quan điểm của giáo viên về quản lý lớp học

Để tìm hiểu quan niệm của giáo viên trong các trường tiểu học huyện Nghĩa Hưng về quản lí lớp học, tác giả sử dụng câu hỏi 1 (tham khảo phụ lục 1) Kết quả thu được như sau:

Câu trả lời Lựa chọn

Số lượng %

A Là sự tác động có định hướng, có chủ đích từ phía giáo viên

đến học sinh trong các lớp học bậc Tiểu học nhằm hỗ trợ tốt cho

việc học tập của học sinh; giảm thiểu các hành vi của học sinh có

ảnh hưởng đến công việc giảng dạy và học tập của các học sinh

khác; và sử dụng có hiệu quả thời gian giảng dạy.

B Là quản lý hoạt động dạy học và giáo dục học sinh trong nhà

trường.

C Là tất cả những hoạt động diễn ra thường ngày của giáo viên

liên quan đến học sinh tại các cơ sở giáo dục.

D Là một khâu quan trọng, có ảnh hưởng đến kết quả học tập và

rèn luyện của học sinh.

Nhận xét:

Qua bảng số liệu trên ta thấy có tới 21/30 thầy cô được hỏi lựa chọnkhái niệm 1, chiếm 70%; có 3/30 thầy cô đồng tình với khái niệm 2, chiếm10%; 6/30 thầy cô cho rằng “Quản lý lớp học là một khâu quan trọng, có ảnhhưởng đến kết quả học tập và rèn luyện của học sinh” chiếm 20%; và không

có sự lựa chọn nào cho khái niệm 3: “Quản lý lớp học là tất cả những hoạtđộng diễn ra thường ngày của giáo viên liên quan đến học sinh tại các cơ sởgiáo dục” vì khái niệm này nói quá chung chung và chưa lột tả được đặc trưngcũng như nội dung chính của hoạt động quản lý lớp học trong nhà trườngTiểu học

Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy được các thầy cô đã nắm bắt đượcđặc trưng cơ bản và vai trò của công tác quản lý lớp học trong nhà trườngTiểu học

2.2.2 Đánh giá của giáo viên về sự khác biệt trong vai trò của HĐHSTQ với đội ngũ cán bộ lớp trong lớp học truyền thống

Để tìm hiểu đánh giá của giáo viên trong các trường tiểu học huyện Nghĩa Hưng về sự khác biệt trong vai trò của HĐHSTQ với đội ngũ cán bộ lớp trong lớp học truyền thống , tác giả sử dụng câu hỏi 2 (tham khảo phụ lục 1) Kết quả thu được như sau:

Câu trả lời Lựa chọn

Số lượng %

A Hỗ trợ giáo viên trong quá trình quản lý lớp học 1 3.3

C Giúp học sinh phát triển tính tự chủ, tinh thần hợp tác và đoàn

kết.

Nhận xét:

Hầu hết các giáo viên đều đánh giá vai trò nổi bật làm nên sự khác biệt

cơ bản của HĐTQHS với đội ngũ cán bộ lớp trong lớp học truyền thống làgiúp học sinh phát triển tính tự chủ, tinh thần hợp tác và đoàn kết (96,7%) Códuy nhất một thầy cô lựa chọn phương “Hỗ trợ giáo viên trong quá trình quản

lý lớp học” Điều này đúng nhưng không phải là sự khác biệt cơ bản củaHĐTQHS và đội ngũ cán bộ lớp.

Ngoài ra, trong phần ý kiến khác, giáo viên còn chỉ ra HĐTQHS còngiúp học sinh nhận biết được vị trí, vai trò của mình trong lớp học Như vậy,các thầy cô đã nhận thấy vai trò tích cực của HĐTQHS Từ nhận thức tích cựcnày, các thầy cô sẽ có những hành động cụ thể để xây dựng và phát triểnHĐTQHS của lớp chủ nhiệm

2.2.3 Đánh giá của giáo viên về vai trò của các nội dung trong quản

lý lớp học

Đề tài tiến hành điều tra về thực trạng nhận thức của giáo viên về vaitrò của các nội dung quản lý lớp học với nội dung câu hỏi là: “Thầy cô đánhgiá như thế nào về mức độ quan trọng của các nội dung trong quản lý lớp học

ở trường Tiểu học mới?” (tham khảo câu 3, phụ lục 1) theo thang đánh giá 4mức độ:

 Không quan trọng: 1 điểm

 Ít quan trọng: 2 điểm

 Quan trọng: 3 điểm

 Rất quan trọng: 4 điểm

Điểm trung bình các nội dung được xếp loại như sau:

 Không quan trọng: 1 – 1.75 điểm

Bảng 2.1: Đánh giá của giáo viên về vai trò của các nội dung trong quản lý

Không quan trọng

Ít quan trọng

Quan trọng

Rất quan trọng

Quản lý môi trường lớp

Quản lý hành vi học sinh được các thầy cô đánh giá là nội dung quantrọng nhất trong quản lý lớp học (x = 3.9) Điều này phản ánh đúng thực tếbởi học sinh Tiểu học do sức tập trung chú ý và khả năng kiểm soát hành vichưa cao nên việc điều hướng, quản lý hành vi học sinh của người giáo viên

là vô cùng quan trọng Tiếp đến lần lượt là các nội dung: Xây dựng tập thểlớp( x= 3.73), Xây dựng nội quy lớp học ( x = 3.53) và Quản lý môi trườnglớp học ( x = 3.43)

Sự sắp xếp các nội dung quản lý lớp học theo thứ tự quan trọng giảmdần thể hiện trình độ và kinh nghiệm quản lý lớp học của các thầy cô giáo.Nhận thức được vai trò quan trọng của các nội dung quản lý lớp học trong nhàtrường Tiểu học chính là bước xác định ban đầu giúp giáo viên định hướng

tiến trình quản lý lớp học, từ đó đưa ra những biện pháp quản lý lớp học phùhợp và hiệu quả.

2.2.4 Đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ thực hiện các nội dung trong quản lý lớp học

Đề tài tiến hành điều tra thực trạng thực hiện các nội dung trong quản

lý lớp học của giáo viên trên hai đối tượng là giáo viên và học sinh Thực chấtcâu hỏi cho hai đối tượng này là một, tuy nhiên cách diễn đạt câu hỏi dànhcho học sinh được thay đổi sao cho phù hợp với các em Câu hỏi dành chogiáo viên là: “Thầy cô đánh giá như thế nào về mức độ thực hiện các nội dungsau đây trong quản lí lớp học ở trường Tiểu học mới” ( Tham khảo câu 5, phụlục 1), câu hỏi dành cho học sinh là: “Em thấy những điều sau có đúng vớilớp em không?” (tham khảo câu 1, phụ lục 2) Các nội dung được đánh giátheo 4 mức độ:

Điểm trung bình các nội dung được xếp loại như sau:

 Không ảnh hưởng: 1 – 1.75 điểm

 Ít ảnh hưởng: 1.76 – 2.5 điểm

 Ảnh hưởng bình thường 2.51 – 3.25 điểm

 Rất ảnh hưởng: 3.26 – 4 điểm

Kết quả thu được như sau:

2.2.4.1 Đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ thực hiện nội dung quản lý môi trường lớp học

Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả điều tra giáo viên về mức độ thực hiện nội dung quản lý môi trường lớp học

Bảng 2.3: Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện nội dung

quản lý môi trường lớp học

Nội dung Lựa chọn

x Xếp hạng

Không tốt

Bình thường

Trang trí lớp học phù hợp với tâm lý

lứa tuổi học sinh.

Góc cộng đồng giúp học sinh biết rõ

về môi trường vật chất và tinh thần

của địa phương, thấy được sự gắn bó

giữa gia đình, nhà trường và địa

phương.

Duy trì hoạt động của các hòm thư,

giúp giáo viên, học sinh hiểu nhau

hơn.

Học sinh cảm thấy tự tin và thoái

mái bày tỏ ý kiến, suy nghĩ của

mình.

Giáo viên cởi mở, thân thiện, gần

gũi với học sinh

Giáo viên quan tâm đến tâm tư,

nguyện vọng của học sinh.

Học sinh trong lớp đoàn kết, hợp tác,

chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.

Tập thể học sinh có mối quan hệ

chặt chẽ với phụ huynh học sinh,

cộng đồng và các thành viên khác

bên ngoài nhà trường.

X 3.67

Nội dung quản lý môi trường lớp học được giáo viên đánh giá thựchiện rất tốt ( x = 3.67) Trong đó nổi bật là các yếu tố liên quan đến quản lýmôi trường tâm lý lớp học như: Sự quan tâm của giáo viên tới học sinh tronglớp, sự gần gũi, thân thiện, cởi mở của giáo viên và tinh thần đoàn kết, hợptác, chia sẻ của tập thể học sinh Các yếu tố liên quan tới môi trường vật chấttuy được đánh giá thực hiện rất tốt nhưng vẫn chưa nhận được số điểm caonhư những nội dung khác Các yếu tố liên quan tới các góc, đặc biệt là góccộng đồng vẫn còn hạn chế, bởi để góc cộng đồng phát huy được vai trò giúphọc sinh hiểu biết và thấy gần gũi hơn với địa phương, góc đó phải trình bàyđược các sản vật của địa phương, nhưng điều đó không dễ thực hiện trongkhông gian lớp học nhỏ hẹp

Tiếp theo là bảng tổng hợp kết quả điều tra học sinh về mức độ thực

hiện nội dung quản lý môi trường lớp học

Bảng 2.4: Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện nội dung

quản lý môi trường lớp học

Không chắc chắn

Nhiều khi đúng

Rất đúng

Vị trí ngồi học của các bạn trong lớp và

Góc cộng đồng giúp em biết nhiều hơn về

địa phương, thấy được sự gắn bó giữa gia

đình, nhà trường và địa phương.

Các hòm thư giúp em chia sẻ tâm tư, 0 4 9 63 3.78 3

nguyện vọng của bản thân cũng như biết

được tâm tư, nguyện vọng của các bạn.

Em cảm thấy tự tin và thoái mái khi bày tỏ

ý kiến, suy nghĩ của mình.

Cô giáo cởi mở, thân thiện, gần gũi với cả

lớp.

Cô giáo rất quan tâm và lắng nghe những

tâm tư, nguyện vọng của chúng em.

Các bạn trong lớp đoàn kết, hợp tác, chia

sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.

Cả lớp luôn nhận được sự quan tâm của

cha mẹ, cộng đồng và mọi người.

Qua bảng số liệu ta thấy học sinh đánh giá rất tốt về mức độ thực hiệnnội dung quản lý môi trường lớp học ( x = 3.61) Các yếu tố liên quan đếnmôi trường tâm lý lớp học được học sinh đánh giá rất cao, đặc biệt là sự thânthiện, cởi mở, gần gũi của giáo viên ( x = 3.83) Tuy nhiên, về việc tự tin bày

tỏ ý kiến bản thân, học sinh chỉ đánh giá ở mức độ tốt (x = 3.22)

Để thấy rõ mối tương quan trong đánh giá của giáo viên và học sinh vềmức độ thực hiện nội dung quản lý môi trường lớp học, ta có thể quan sátbiểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 2.1: Đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ thực hiện nội

dung quản lý môi trường lớp học

Trong đó:

1 Vị trí ngồi học của học sinh

2 Trang trí lớp học

7 Phát huy sự tự tin của học sinh

8 Sự gần gũi của giáo viên