Giáo trình Quản lý giáo dục mầm non

Giáo trình quản lý giáo dục mầm non, Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non Tập bài giảng quản lý giáo dục mầm non

TẬP BÀI GIẢNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MẦM NON MỤC LỤC TRANG Lời nói đầu .2 Chương 1: CÁC VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.1 KHÁI QUÁT VỀ QUẢN LÝ 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Đặc điểm 1.2 KHÁI NIỆM QUẢN LÝ GIÁO DỤC, QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON 1.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm Quản lý trường mầm non 1.3 CHỨC NĂNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.3.1.Chức quản lý giáo dục 1.3.2 Các chức quản lý giáo dục 1.4 NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ GIÁO DỤC 18 1.4.1 Khái niệm 18 1.4.2 Các nguyên tắc 19 1.5 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 26 1.5.1 Khái niệm phương pháp quản lý giáo dục 26 1.5.2 Các phương pháp quản lý giáo dục 26 1.5.3 Sự lựa chọn kết hợp tối ưu phương pháp quản lý 31 1.6 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC 33 1.6.1 Khái niệm .33 1.6.2 Các giai đoạn trình quản lý giáo dục 33 1.7 CÁC VĂN BẢN VỀ QLGD & QLGD MẦM NON 34 1.7.1 Các quy định điều lệ, quy chế trường mầm non .34 1.7.2 Các quy định giáo viên mầm non .34 1.7.3 Các quy định sách phát triển đào tạo giáo dục mầm non .35 1.7.4 Các quy định khác 36 Chương 2: CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON 37 2.1 MỤC TIÊU QUẢN LÝ 37 2.1.1 Hệ thống mục tiêu quản lý giáo dục mầm non 37 2.1.2 Hệ thống mục tiêu quản lý trường mầm non 37 2.2.VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ VÀ QUYỀN HẠN CỦA TRƯỜNG MẦM NON 37 2.2.1 Vị trí 37 2.2.2 Nhiệm vụ quyền hạn 38 2.3 TỔ CHỨC BỘ MÁY TRƯỜNG MẦM NON 38 2.3.1 Ban Giám hiệu 38 2.3.2 Tổ chuyên môn 39 2.3.3 Tổ văn phòng 40 2.3.4 Hội đồng trường 40 2.3.5 Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng tư vấn 41 2.3.6 Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam đoàn thể 41 2.3.7 Ban đại diện cha mẹ trẻ em 42 2.4 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON 42 2.4.1 Vai trò, nhiệm vụ quyền hạn, yêu cầu hiệu trưởng 42 2.4.2 Nghiệp vụ quản lý trường mầm non 46 2.5 GVMN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHÓM LỚP TRONG TRƯỜNG MN 80 2.5.1 Người giáo viên mầm non 80 2.5.2 Công tác quản lý nhóm lớp giáo viên mầm non .88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 Lời nói đầu Tập giảng Quản lý giáo dục mầm non biên soạn dành cho học sinh Trung cấp sư phạm mầm non Tập giảng trình bày vấn đề lý luận quản lý, xác định rõ vai trò, nhiệm vụ quyền hạn, yêu cầu hiệu trưởng, công tác lên kế hoạch trường mầm non Ngoài ra, tập giảng tài liệu tham khảo hữu ích người hiệu trưởng trường mầm non, giáo viên nhân viên trường mầm non Tập giảng bao gồm: Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái quát quản lý Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non Chức quản lý giáo dục Nguyên tắc quản lý giáo dục Phương pháp quản lý giáo dục Quá trình quản lý giáo dục Các văn quản lý giáo dục giáo dục mầm non Chương 2: CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON Mục tiêu quản lý giáo dục mầm non Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường mầm non Tổ chức máy trường mầm non Hiệu trưởng trường mầm non Giáo viên mầm non công tác quản lý nhóm, lớp trường mầm non Cách sử dụng tập giảng: học sinh tìm hiểu theo bố cục chương Trong trình nghiên cứu tập giảng, học sinh phải áp dụng kiến thức học vào thực tiễn cách giải số tình đưa Trong điều kiện hạn chế thời gian nguồn tư liệu nên tập giảng không khỏi thiếu sót nội dung hình thức trình bày, mong nhận góp ý thầy cô giáo em học sinh - Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.1 KHÁI QUÁT VỀ QUẢN LÝ 1.1.1 Khái niệm Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lý Ngày nay, thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến có nhiều cách định nghĩa khác nhau, chưa có định nghĩa xác tất người chấp nhận hoàn toàn Tuy vậy, định nghĩa đưa có điểm chung, thống mức độ định Quản lý hoạt động thực nhằm bảo đảm hoàn thành công việc qua nỗ lực người khác Quản lý phối hợp có hiệu hoạt động người cộng khác tổ chức Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích chung nhóm Quản lý điều khiển người vật nhằm đạt mục tiêu định trước Hay đơn giản quản lý có trách nhiệm Mary Parker Follett cho “Quản lý nghệ thuật đạt mục đích thông qua nỗ lực người khác” Định nghĩa nói lên nhà quản lý đạt mục tiêu tổ chức cách xếp, giao việc cho người khác thực hoàn thành công việc Koontz O’ Donnell định nghĩa: “Có lẽ lĩnh vực hoạt động người quan trọng công việc quản lý, nhà quản lý cấp độ sở có nhiệm vụ thiết kế trì môi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu định” Một định nghĩa giải thích tương đối rõ nét quản lý James Stoner Stephen Robbins trình bày sau: “Quản lý tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo kiểm soát hoạt động thành viên tổ chức sử dụng tất nguồn lực khác tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra” Hiện nay, quản lý định nghĩa rõ ràng hơn: “Quản lý trình đạt tới mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức năng: Kế hoạch – Tổ chức – Chỉ đạo – Kiểm tra” Một cách khái quát phổ biến hiểu: “Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Qua nhiều khái niệm khác quản lý khái niệm thể rõ hai thành tố quản lý, là: Chủ thể quản lý khách thể quản lý Sự phân định chủ thể quản lý khách thể quản lý mang tính chất tương đối, cá nhân, phận đặt quan hệ chủ thể quản lý đặt quan hệ khác lại khách thể quản lý Nhưng tổ chức quan hệ quản lý xác định rõ chủ thể khách thể Tác động quản lý CHỦ THỂ QUẢN LÝ Cơ chế quản lý Phương pháp Xác định Mục tiêu quản lý Công cụ Tác động phản hồi KHÁCH THỂ QUẢN LÝ Thực Sơ đồ 1-1 Mối quan hệ thành tố quản lý 1.1.2 Đặc điểm - Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định; - Quản lý thể mối quan hệ hai phận, chủ thể quản lý khách thể quản lý Chủ thể quản lý cá nhân tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển; khách thể quản lý phận chịu quản lý, quan hệ lệnh – phục tùng, không đồng cấp có tính bắt buộc; - Quản lý quản lý người; - Quản lý tác động mang tính chủ quan dựa quy luật khách quan; - Quản lý xét mặt công nghệ trình thu thập xử lý thông tin 1.2 KHÁI NIỆM QUẢN LÝ GIÁO DỤC, QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON 1.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục Về khái niệm quản lý giáo dục có nhiều có nhiều cách diễn đạt khác nhau: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan điều hành, điều chỉnh phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên xã hội, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người; nhiên trọng tâm giáo dục hệ trẻ quản lý giáo dục hiểu điều hành, điều chỉnh hoạt động toàn hệ thống giáo dục quốc dân sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài hoàn thiện nhân cách công dân Khi đề cập tới nội dung quản lý giáo dục hoạt động chăm sóc, giữ gìn, sửa sang, xếp, phối hợp đổi để ổn định, phát triển giáo dục, phận quan trọng kinh tế - xã hội Hệ thống giáo dục, mạng lưới nhà trường phận kết cấu hạ tầng xã hội, vậy, quản lý giáo dục quản lý loại trình kinh tế - xã hội nhằm thực đồng bộ, hài hòa phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Theo cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, vấn đề cốt lõi quản lý nhà trường, quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học, có tổ chức hoạt động dạy học thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục; tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước Có thể đưa khái niệm quản lý giáo dục theo cấp độ: cấp độ hệ thống cấp độ trường học - Ở cấp độ hệ thống hiểu: Quản lý giáo dục hiểu tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng số lượng chất lượng Hay: Quản lý giáo dục tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát… cách hiệu nguồn lực cho giáo dục hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội - Quản lý trường học: hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước Một cách khái quát: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.2 Khái niệm Quản lý trường mầm non Quản lý trường mầm non hệ thống tác động có mục đích hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục, đến người (giáo viên, cán nhân viên học sinh), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…), đến ảnh hưởng nhà trường cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.3 CHỨC NĂNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chức quản lý quy định cách khách quan chức hoạt động khách thể quản lý Từ chức quản lý xác định nội dung hoạt động chủ thể quản lý Những khái niệm chức quản lý, trình quản lý, chu trình quản lý sớm hình thành trình quản lý sản xuất công nghiệp từ đầu kỷ 20 Các khái niệm phát triển, hoàn thiện sử dụng lĩnh vực quản lý kinh tế - xã hội quản lý giáo dục 1.3.1 Khái niệm chức quản lý giáo dục Chức quản lý giáo dục hiểu dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông qua chủ thể quản lý giáo dục tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý giáo dục Trong hoạt động quản lý giáo dục, “chức quản lý giáo dục” điểm xuất phát để xác định chức quan quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục, đồng thời, chức quản lý giáo dục để xác định nội dung hoạt động quản lý giáo dục 1.3.2 Các chức quản lý giáo dục 1.3.2.1 Chức kế hoạch quản lý giáo dục a Khái niệm chức kế hoạch Chức kế hoạch quản lý giáo dục trình xác định mục tiêu phát triển giáo dục định biện pháp tốt để thực mục tiêu - Nhiệm vụ chủ yếu chức kế hoạch quản lý giáo dục: + Khi tiến hành chức kế hoạch, người quản lý giáo dục cấp cần xác định mục tiêu cần để phát triển giáo dục định biện pháp có tính khả thi (phù hợp với quan điểm, đường lối theo giai đoạn phát triển đất nước địa phương) + Các mục tiêu biện pháp tương ứng phải thể loại kế hoạch như: chiến lược, quy hoạch, kế hoạch thực theo thời gian (năm học, học kỳ, tháng tuần lễ) - Những thực chức kế hoạch: + Cơ sở pháp lý: Các văn đạo Đảng, quy định Nhà nước giáo dục; + Cơ sở thực tiễn: Bối cảnh kinh tế - xã hội, điều kiện địa phương, đất nước, quốc tế… tác động đến giáo dục; + Thực trạng (thành tích) đơn vị hệ thống giáo dục; + Khả đáp ứng nguồn lực b Vị trí, vai trò chức kế hoạch trình quản lý giáo dục - Vị trí: Chức kế hoạch chức trình quản lý Thông thường, hoạt động giáo dục, công việc phải làm trình quản lý chức kế hoạch Chức kế hoạch giúp cho toàn hệ thống hình dung trước kết cần đạt đường để đạt tới kết - Vai trò: Chức kế hoạch có vai trò chủ yếu sau: + Chức kế hoạch có vai trò khởi đầu cho trình quản lý + Chức kế hoạch định hướng cho toàn hoạt động trình quản lý Các chức quản lý khác vào chức kế hoạch để triển khai thực + Trong trình thực chức kế hoạch, loại kế hoạch (kế hoạch chiến lược, quy hoạch kế hoạch thực năm học) đơn vị hay hệ thống giáo dục sở để huy động tối đa nguồn lực cho việc thực mục tiêu loại kế hoạch soạn thảo + Chức kế hoạch có vai trò định hướng cho toàn hoạt động hệ thống quản lý mà cho việc kiểm tra đánh giá trình thực mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức, đơn vị cá nhân c Nội dung chức kế hoạch: Nội dung chức kế hoạch thể hoạt động sau: * Xác định phân tích mục tiêu quản lý giáo dục: - Từ để thực chức kế hoạch, nhà quản lý có đủ điều kiện để xác định hệ thống mục tiêu cần thiết cấp sở giáo dục Hệ thống mục tiêu quản lý giáo dục cần thể rõ nhóm mục tiêu cụ thể: nhóm mục tiêu phát triển giáo dục (cả số lượng chất lượng giáo dục) nhóm mục tiêu điều kiện để thực mục tiêu giáo dục - Việc phân tích mục tiêu giúp cho việc lựa chọn đắn mục tiêu (mục tiêu có tính khả thi) từ xác định chiến lược hành động theo mục tiêu cụ thể Kỹ thuật phân tích mục tiêu có nhiều cách làm khác nhau, thông thường nhà quản lý áp dụng phương pháp phân tích yếu tố thuộc nhóm: Nhóm thuộc yếu tổ chủ quan đơn vị mạnh, yếu; nhóm thuộc yếu tố khách quan thuận lợi, khó khăn (phương pháp phân tích SWOT) Môi trường bên - Học sinh - Đội ngũ - CSVC thiết bị - Thông tin - Tài - Dạy học - Hoàn thiện đổi - Lãnh đạo quản lý Môi trường bên Điểm mạnh (S) Điểm yếu (W) Ảnh hưởng đến hoạt động nhà trường Cơ hội/ Thuận lợi (O) Thách thức/ Khó khăn (T) Ảnh hưởng đến hoạt động nhà trường - Cơ chế sách pháp luật - Kinh tế - Văn hoá - Xã hội - Công nghệ - Quốc tế Qua bảng ma trận chứa nhóm yếu tố nêu giúp cho người quản lý xác định tình huống: MT (mạnh thuận lợi); MK (mạnh khó khăn); YT (yếu thuận lợi); YK (yếu khó khăn) Từ có đủ sở để xác định hướng biện pháp cần thực tương ứng với mục tiêu điều kiện cụ thể * Xây dựng kế hoạch thực mục tiêu: - Khi lựa chọn mục tiêu hoạt động xác định chiến lược hành động cho mục tiêu cụ thể, nhà quản lý giáo dục cần tiến hành xây dựng kế hoạch cho hoạt động - Xây dựng kế hoạch (hay lập kế hoạch thiết kế trước bước đi, biện pháp thực cho hoạt động tương lai để đạt mục tiêu xác định qua việc sử dụng hợp lý (tối ưu) nguồn lực có khai thác Có nhiều loại kế hoạch khác xây dựng: + Nếu dựa vào yếu tố thời gian có: Kế hoạch dài hạn (5-10 năm) hay gọi kế hoạch chiến lược; kế hoạch trung hạn (3-5 năm); kế hoạch ngắn hạn (1-2 năm ngắn hơn) + Dựa vào quy mô quản lý có: Kế hoạch tổng thể (kế hoạch đổi giáo dục phổ thông); kế hoạch phận (kế hoạch đổi giáo dục tiểu học, kế hoạch đổi giáo dục THCS,…) + Dựa vào hoạt động cụ thể có: Kế hoạch xây dựng sở vật chất, kế hoạch xây dựng đội ngũ, kế hoạch quản lý tài chính, kế hoạch dạy học… - Lập kế hoạch tiến hành cấp độ quản lý khác nhau: + Cấp quốc gia (trung ương) tương ứng với kế hoạch cấp vĩ mô (chiến lược) Kế hoạch vĩ mô thường đề cập tới việc thực mục tiêu lớn mục tiêu dài hạn + Lập kế hoạch cấp tỉnh, huyện coi kế hoạch trung gian kế hoạch vĩ mô kế hoạch vi mô + Cấp vi mô tương ứng với kế hoạch vi mô (kế hoạch tác nghiệp hay kế hoạch hành động thời gian ngắn (dài năm học năm dương lịch) cho sở giáo dục + Một điều quan trọng kế hoạch cấp vi mô sở giáo dục xây dựng theo nhiều cấp khác Ví dụ: trường học phải xây dựng kế hoạch chiến lược (tính theo thời gian nhiệm kỳ hiệu trưởng); xây dựng quy hoạch sử dụng sở vật chất nhà trường quy hoạch xây dựng phát triển đội ngũ nhà trường; cuối kế hoạch năm học thực hoạt động giáo dục nhà trường Việc lập kế hoạch quản lý giáo dục khía cạnh coi hoạt động có tính chất dự báo Tính chất dự báo thể rõ nét kế hoạch chiến lược Bởi vậy, dù có cấp quản lý cần lập kế hoạch chiến lược Nhà quản lý cần đặt trọng tâm vào tư hành động mang tính chiến lược Việc lập kế hoạch phải tâm vào tương lai Đối với giáo dục tương lai gần tương lai xa quan trọng Kế hoạch phải định hướng hoạt động nhà quản lý mà tổ chức vào kết cần đạt; kế hoạch phải thể tập trung quan tâm nguồn lực vào vấn đề xúc mà tổ chức quan tâm Và cuối lập kế hoạch phải thể mối quan hệ hợp tác Đối với việc lập kế hoạch chiến lược quản lý giáo dục phải xác định rõ tầm nhìn, sứ mạng giá trị hệ thống/tổ chức (cấp lập kế hoạch chiến lược), từ lựa chọn mục tiêu chiến lược hệ thống giải pháp hợp lý Trên sở kế hoạch chiến lược, hệ thống/tổ chức/các phận lập kế hoạch hành động Kế hoạch hành động phải làm rõ nội dung: + Xác định hoạt động xác định thứ tự hoạt động thực + Xác định quỹ thời gian cho việc thực hoạt động + Tính toán nguồn lực cần thiết cho hoạt động + Phân công trách nhiệm cho đơn vị, cá nhân phụ trách thực + Quy định chế phối hợp đơn vị cá nhân + Xác định yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá tương ứng với công việc + Quy định chế độ báo cáo kết thực công việc Khi lập kế hoạch quản lý giáo dục phải đảm bảo tính tối ưu cân đối; tính pháp lý thực; huy động nhiều lực lượng tham gia vào trình lập kế hoạch * Triển khai thực kế hoạch: Việc triển khai thực kế hoạch liên quan tới việc tổ chức thực loại kế hoạch, bao gồm: - Tổ chức cho lực lượng đơn vị giáo dục quán triệt kế hoạch cần triển khai vấn đề: mục tiêu cần đạt; bước đi, biện pháp cần thực hiện; nguồn lực sử dụng chế độ sách hỗ trợ… - Xây dựng lực lượng cốt cán việc triển khai hoạt động nhiệm vụ, làm rõ mối quan hệ phận, cá nhân chế hoạt động - Triển khai, hướng dẫn đôn đốc thực hoạt động cụ thể - Giám sát việc thực hoạt động thường xuyên động viên khen thưởng điều chỉnh kế hoạch điều kiện, biện pháp hay bước * Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch: - Việc kiểm tra đánh giá cần tiến hành đồng thời với việc lựa chọn mục tiêu xây dựng loại kế hoạch Theo việc kiểm tra đánh giá phải xác định trước chuẩn mực sử dụng để đánh giá việc thực kế hoạch Nếu chuẩn mực thiếu rõ ràng đo đạc kết thực theo kế hoạch cần điều chỉnh lại mục tiêu tiêu cụ thể kế hoạch - Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch cần sơ kết tổng kết cụ thể Kết báo cáo trước tập thể quan quản lý cấp Khi cần thiết điều chỉnh lại khâu để đảm bảo việc đạt mục tiêu xác định d Tiến trình thực chức kế hoạch - Giai đoạn tiền kế hoạch (giai đoạn xác định mục tiêu): Sản phẩm giai đoạn tiền kế hoạch hệ thống mục tiêu quản lý đơn vị, tổ chức; - Giai đoạn lập kế hoạch: Sản phẩm giai đoạn lập kế hoạch hệ thống kế hoạch như: kế hoạch chiến lược; quy hoạch (kế hoạch gắn với nội dung hoạt động địa bàn thời gian cụ thể); kế hoạch hành động (các loại kế hoạch năm học hay kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng…); - Giai đoạn triển khai thực kế hoạch: Giai đoạn thực kế hoạch trình biến đổi nên sản phẩm quản lý thể nghiệm tính đắn định quản lý điều chỉnh cần thiết để đảm bảo đạt tới mục tiêu; - Giai đoạn kết thúc việc thực kế hoạch: Sản phẩm giai đoạn kiểm tra đánh giá, tổng kết thực kế hoạch, báo cáo kết đạt rõ cách đo lường, đánh giá học rút trình thực kế hoạch chuẩn bị cho trình quản lý Theo khía cạnh nội dung vấn đề, chức kế hoạch phải tính tới trình thực chức quản lý khác kéo dài suốt trình quản lý Do đó, tính kế hoạch phải cao hơn, triệt để để đảm bảo việc đạt tới mục tiêu, vai trò chủ yếu chức kế hoạch khởi đầu định hướng cho hoạt động trình quản lý giáo dục 1.3.2.2 Chức tổ chức quản lý giáo dục a Khái niệm chức tổ chức: Chức tổ chức trình tiếp nhận xếp nguồn lực theo cách thức định nhằm thực hóa mục tiêu đề theo kế hoạch b Vị trí, vai trò chức tổ chức quản lý giáo dục - Vị trí: Thông thường chức tổ chức chức thứ hai trình quản lý Tuy nhiên, lĩnh vực quản lý nói chung hoạt động nhà trường/cơ sở giáo dục nói riêng có việc, vấn để nảy sinh để bổ sung hỗ trợ cho hoạt động hệ thống nhà trường, hoạt động có tính độc lập tương tổ chức máy quản lý hoạt động Khi đó, chức tổ chức (hay công tác tổ chức) lại khâu trình quản lý - Vai trò: Chức tổ chức có hai vai trò chủ yếu trình quản lý: + Một là, vai trò thực hóa mục tiêu theo kế hoạch xác định Nếu chức kế hoạch cho phép người quản lý hình dung trước kết đích cuối cần đạt nào, chức tổ chức cho phép họ khẳng định kết chắn thành công hay không; + Chức tổ chức có khả tạo sức mạnh tổ chức, quan, đơn vị chí hệ thống việc tiếp nhận, phân phối xếp nguồn lực tiến hành khoa học hợp lý, tối ưu Sức mạnh tổ chức mạnh nhiều lần so với khả vốn có nó, cho nên, người ta nhấn mạnh vai trò chức tổ chức cụm từ “hiệu ứng tổ chức” 10 nhàng, thoải mái Năng lực giao tiếp giáo viên mầm non có ý nghĩa quan trọng mẫu hình giao tiếp cần hình thành trẻ tương lai Đối với đồng nghiệp, giáo viên giao tiếp cách chân thành, cởi mở, thẳng thắn; cha mẹ trẻ cộng đồng giáo viên thể gần gũi tôn trọng hợp tác, chia sẻ giao tiếp ứng xử c5 Năng lực quản lí nhóm lớp Năng lực biểu khả kế hoạch hóa công việc, khả tổ chức thực kế hoạch, khả phối hợp điêuù hành công việc phạm vi nhóm lớp; khả tự kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực nhiệm vụ nhóm lớp thời gian xác định; khả phối hợp với gia đình để thống việc chăm sóc, giáo dục trẻ khả sử dụng có hiệu quả, bảo quản tốt sở vật chất Như vậy, lực quản lí nhóm, lớp tổng hợp lực thiết kế, tổ chức điều hành công việc, kiểm tra đánh giá lực hợp tác với đồng nghiệp với gia đình trẻ lực lượng xã hội để đạt mục tiêu phát triển tập thể, tạo điều kiện nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ c6 Năng lực tự học Giáo viên mầm non phải thường xuyên bổ sung, làm giàu vốn hiểu biết đường tự học nghiêm túc, có kế hoạch; cập nhập kịp thời thông tin lĩnh vực giáo dục mầm non; biết phân tích, đúc kết kinh nghiệm thân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp cách linh hoạt, sáng tạo; biết vận dụng phương pháp, phương tiện, điều kiện cần thiết cho việc tự học để bước nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; có khả thích ứng với yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Ngoài lực sư phạm nêu trên, giáo viên mầm non cần có kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội khéo léo sư phạm Sự khéo léo sư phạm người giáo viên thể khả tìm biện pháp tác động vào trẻ cách hợp lí nhất, sở kết hợp đắn tôn trọng với tính yêu cầu cao trẻ Người giáo viên biết khéo léo đối xử sư phạm người thực yêu trẻ, có lòng bao dung độ lượng, có khả tự kiềm chế, nhẹ nhàng, tế nhị tiếp xúc với trẻ thời gian không gian sư phạm, biết sử dụng phương pháp khen, chê lúc, đối tượng Việc phân loại lực có tính chất tương đối Trên thực tế, lực sư phạm giáo viên mầm non đan xen, bổ trợ cho thể thống toàn trình chăm sóc, giáo dục trẻ Năng lực sư phạm tự nhiên mà có, kết trình đào tạo tự đào tạo nghiêm túc Vì vậy, để có lực sư phạm cần thiết, giáo viên mầm non phải không ngừng học tập nắm vững tri thức nghề nghiệp, thường xuyên rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghệ thuật sư phạm thông qua thực tiễn công tác chăm sóc, giáo dục trẻ quản lí nhóm lớp 2.5.2 Công tác quản lý nhóm lớp giáo viên mầm non Mỗi nhóm, lớp trường mầm non coi tế bào thể nhà trường Chất lượng giáo dục nhóm, lớp góp phần tạo nên chất lượng giáo dục chung trường Giáo viên mầm non vừa chủ thể trực tiếp trình chăm sóc giáo dục trẻ vừa chủ thể quản lí nhóm, lớp Nâng cao chất lượng hiệu quản lí nhóm, lớp điều kiện quan trọng để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ chất lượng quản lí trường mầm non Vì thế, phát huy đắn vai trò, trách nhiệm 89 người giáo viên trình thực chức quản lí toàn diện nhóm lớp vấn đề quan trọng cán quản lí trường mầm non Để làm tốt công tác quản lí nhóm lớp, người giáo viên mầm non phải thực công việc sau đây: 2.5.2.1 Tìm hiểu, nắm vững đặc điểm trẻ Hiểu trẻ điều kiện tiên để giáo dục trẻ có hiệu Đúng nhà giáo dục K.D Usinxki nói: “Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Vì thế, nắm vững đặc điểm trẻ nội dung quan trọng công tác quản lí nhóm lớp trường mầm non Giáo viên cần phải hiểu hoàn cảnh sống trẻ, nắm đặc điểm thể chất, tâm lí trẻ thói quen hành vi đạo đức mà trẻ có… Từ lựa chọn biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ thích ứng với sống, với môi trường biến đổi Để hiểu trẻ, giáo viên tiến hành nhiều biện pháp khác như: Trao đổi trực tiếp với gia đình trẻ để thu nhận thông tin cần thiết trẻ, quan sát, theo dõi trẻ tham gia vào hoạt động ngày, thường xuyên gần gũi chuyện trò trẻ; sử dụng phiếu điều tra trưng cầu ý kiến phụ huynh; ghi nhật kí trẻ thăm gia đình trẻ; tạo tình để bộc lộ đặc điểm… Tìm hiểu để nắm đặc điểm trẻ việc làm thường xuyên, liên tục năm học phải có kế hoạch cụ thể thu thông tin phong phú, có độ tin cậy thực trạng khả năng, hoàn cảnh trẻ Tuy nhiên, thời điểm cụ thể, nội dung biện pháp tiến hành có khác Chẳng hạn, giai đoạn đầu năm học, giáo viên tìm hiểu để nắm sơ nét trẻ lớp nói chung (họ tên, ngày tháng năm sinh, đặc điểm bật tâm lí, sinh lí, họ tên bố mẹ trẻ, địa gia đình…) Trên sở dự kiến kế hoạch chăm sóc giáo dục phù hợp Những tháng tiếp theo, việc tìm hiểu trẻ giúp giáo viên kiểm tra lại độc xác thông tin thu từ ban đầu, bổ sung thêm thông tin cần thiết trẻ, giúp giáo viên hiểu đầy đủ, sâu sắc đối tượng giáo dục Đó sở để bổ sung, điều chỉnh kịp thời kế hoạch, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ Giai đoạn cuối học kì hay cuối năm học tiếp tục tìm hiểu để nắm nét tính cách, khiếu, sở thích trẻ, mức độ tiến trẻ mặt so với đầu năm, kịp thời bổ sung, điều chỉnh biện pháp tác động sư phạm để đạt kết cao 2.5.2.2 Xây dựng kế hoạch nhóm lớp Xây dựng kế hoạch dự kiến trước công việc phải làm, biện pháp thực công việc điều kiện đảm bảo cho công việc thực thành công Kế hoạch nhóm lớp có vai trò định hướng cho hoạt động giáo viên, giúp giáo viên chủ động trình tổ chức thực công việc Mặt khác, kế hoạch lớp sở để kiểm tra đánh giá cán quản lí trường mầm non giáo viên việc thực nhiệm vụ năm học chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Giáo viên phụ trách nhóm lớp cần phaiỉ xây dựng loại kế hoạch: Kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần Nếu phân loại kế hoạch theo nội dung công việc giáo viên phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giáo dục, kế hoạch thực chuyên đề a Xây dựng kế hoạch năm học a1 Căn xây dựng kế hoạch năm học 90 Khi xây dựng kế hoạch năm học lớp, giáo viên phải vào kế hoạch năm học trường, nhiệm vụ giao tình hình thực tế lớp (hiện trạng khả năng) Đó quan trọng đảm bảo cho kế hoạch hướng có tính khả thi a2 Yêu cầu xây dựng kế hoạch Một kế hoạch lớp thực khoa học, hợp lí phải đảm bảo yêu cầu sau: - Kế hoạch lớp phải thống với kế hoạch trường, phận kế hoạch trường - Nội dung kế hoạch đảm bảo tính cân đối, toàn diện tính phát triển - Kế hoạch phải xác định mục tiêu biện pháp thực Mục tiêu, biện pháp đề phải có sở khoa học đảm bảo tính thực tiễn - Kế hoạch trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ thực hiện, dễ kiểm tra a3 Nội dụng kế hoạch Nội dung kế hoạch năm học lớp phải trả lời câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? Bao hoàn thành? Để trả lời câu hỏi đó, kế hoạch lớp phải nêu rõ vấn đề sau đây: * Đặc điểm tình hình lớp - Thuận lợi - Khó khăn * Mục tiêu phấn đấu năm học - Mục tiêu chung + Danh hiệu thi đua lớp + Danh hiệu thi đua cá nhân - Mục tiêu cụ thể + Mục tiêu phát triển số lượng: Số trẻ nhận vào lớp, tỉ lệ chuyên cần + Mục tiêu chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ: Chăm sóc sức khỏe, bảo vệ an toàn cho trẻ; Phòng chống suy dinh dưỡng (tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng so với năm học trước); Chất lượng thực chương trình giáo dục; Chất lượng thực chuyên đề + Mục tiêu sử dụng, bảo quản sở vật chất nhóm, lớp + Mục tiêu bồi dưỡng tự bồi dưỡng + Mục tiêu kết hợp với gia đình trẻ lực lượng xã hội + Các mục tiêu khác: Tham gia phong trào, hoạt động chung trường, sáng kiến kinh nghiệm cá nhân * Những biện pháp thực kế hoạch Mỗi mục tiêu xác định phải lựa chọn biện pháp thực tương ứng, có vậy, mục tiêu thành kếtt kế hoạch có khả trở thành thực Kế hoạch năm học lớp cần xác định số biện pháp như: - Biện pháp thực mục tiêu số lượng - Biện pháp thực mục tiêu chất lượng - Biện pháp quản lí sở vật chất nhóm, lớp - Biện pháp bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Biện pháp phối hợp gia đình… Xây dựng kế hoạch năm học định trước công việc phải làm, sản phẩm trí tuệ người giáo viên, lí chí tâm họ việc thực nhiệm vụ năm học Bản kế hoạch năm học chương trình hành động giáo viên tập thể lớp suốt kì kế hoạch Cán quản lí trường mầm non có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, duyết kế hoạch nhóm, 91 lớp đảm bảo cho kế hoạch lớp thực trở thành phận quan trọng kế hoạch năm học nhà trường b Xây dựng kế hoạch tháng Xây dựng kế hoach tháng xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục theo tháng cho độ tuổi Căn vào kế hoạch giáo dục năm học trường, mục tiêu nội dung giáo dục quy định chương trình, điều kiện sở vật chất trường lớp nhu cầu khả thực tế trẻ để giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cho lớp phụ trách Kế hoạch giáo dục tháng bao gồm nội dung như: Xác định tên chủ đề thời gian thực hiện, xác định mục tiêu cần đạt chủ đề, xây dựng mạng nội dung, xây dựng mạng hoạt động, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi lên kế hoạch thực cụ thể tuần cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Kế hoạch thực chủ đề giáo dục tháng soạn theo mẫu sau: Tên chủ đề:………………… Thời gian thực hiện: ……… b1 Mục tiêu chủ đề Xác định mục tiêu chủ đề xác định kết mong muốn cần đạt sở sau khám phá xong chủ đề Mục tiêu giáo dục chủ đề nhằm phát triển năm mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mĩ tình cảm – xã hội Lựa chọn mục tiêu phải đảm bảo tính phát triển, không nên đưa nhiều mục tiêu chủ đề b2 Mạng nội dung Giáo viên dự kiến nội dung cố thể thực chủ đề Mạng nội dung chứa đựng nội dung có liên quan đến chủ đề, qua giáo viên mong muốn cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ năng, thái độ b3 Mạng hoạt động Giáo viên dự kiến hoạt động thực chủ đề nhỏ cần cho trẻ trải nghiệm hàng ngày, hàng tuần để tìm hiểu khám phá nội dung chủ đề Khi lựa chọn hoạt động cho chủ đề, giáo viên dựa vào hoạt động cho chủ đề, giáo viên dựa vào hoạt động gợi ý chương trình giáo dục mầm non sưu tầm bổ sung hoạt động phù hợp địa phương b4 Chuẩn bị đồ dùng học liệu Đồ dùng, học liệu phải phù hợp với nội dung chủ đề lĩnh vực hoạt động, đảm bảo phong phú đa dạng thể loại chất liệu đạt yêu cầu an toàn vệ sinh, đáp ứng nhu cầu hoạt động khám phá trẻ Những đồ dùng, nguyên vật liệu sẵn chuẩn bị giáo viên vận dụng giúp đỡ phụ huynh c Xây dựng kế hoạch giáo dục tuần Kế hoạch tuần xây dựng sở bố trí hoạt động vào thời khóa biểu hàng ngày Trong ngày, giáo viên lựa chọn số hoạt động gần gũi, bổ trợ cho nhau, tạo hội cho trẻ lựa chọn, tham gia hoạt động khác theo nhu cầu khả Khi xây dựng kế hoạch tuần, giáo viên dựa vào chế độ sinh hoạt yêu cầu nội dung cụ thể chủ đề nhánh để xây dựng kế hoạch cho phù hợp c1 Kế hoạch tuần tuổi nhà trẻ xây dựng sau: Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Đón trẻ Chơi tập có chủ định buổi sáng Chơi với đồ chơi góc Hoạt động trời 92 Chơi tập buổi chiều Trả trẻ c2 Kế hoạch tuần tuổi mẫu giáo Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Đón trẻ Thể dục buổi sáng Hoạt động chung (giờ học) Chơi – hoạt động góc Hoạt động trời Hoạt động buổi chiều: chơi hoạt động theo ý thích Trả trẻ Xây dựng kế hoạch tuần giúp giáo viên hình dung đầy đủ, trọn vẹn nội dung giáo dục trẻ gắn với chủ đề cần thực tuần ngày Mức độ chi tiết kế hoạch tùy thuộc vào khả giáo viên Đối với giáo viên mới, yêu cầu soạn chi tiết so với giáo viên có kinh nghiệm Tóm lại, xây dựng kế hoạch chức quan trọng giáo viên mầm non công tác quản lý nhóm lớp Để làm tốt công việc này, giáo viên phải nắm xử lý tốt thông tin có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc xây dựng, thực kế hoạch lớp, có tính đến thuận lợi khó khăn cần khắc phục Kế hoạch xây dựng sở quán triệt đầy đủ yếu tố khách quan chủ quan, có bàn bạc thống giáo viên nhóm lớp tiền đề cần thiết cho việc thực thành công mục tiêu nhiệm vụ đề kế hoạch Làm việc có kế hoạch cách làm khoa học giáo viên mầm non 2.5.2.3 Quản lý trẻ nhóm lớp a Đảm bảo tiêu số lượng trẻ đến lớp Duy trì phát triển số lượng trẻ đến lớp nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non Để thực tốt nhiệm vụ này, giáo viên phải biết lực chọn sử dụng phối hợp biện pháp khác như: tuyên truyền vận động phụ huynh cho trẻ đến trường; nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ để thu hút số lượng; yêu thương tôn trọng gắn bó với trẻ, tạo cho trẻ có cảm xúc tích cực, thích đến lớp, đến trường; quản lý chặt chẽ số lượng trẻ có mặt hàng ngày, tránh sơ suất xẩy tạo lòng tin bậc cha mẹ Đảm bảo tiêu số lượng trẻ đến lớp yêu cầu đòi hỏi có cố gắng thường xuyên trách nhiệm cao người giáo viên, đó, khả tuyên truyền, thuyết phục quần chúng lời nói việc làm thân có ảnh hưởng lớn đến việc thu hút trẻ gửi vào trường mầm non b Quản lý trẻ hàng ngày b1 Yêu cầu chung Mỗi nhóm, lớp trường mầm non phải lập sổ ghi danh sách trẻ với đầy đủ thông tin cần thiết: họ tên trẻ, ngày tháng năm sinh, ngày vào trường; họ tên bố mẹ, nghề nghiệp, quan công tác, địa gia đình đặc điểm riêng trẻ Hằng ngày, giáo viên phải nắm vững số lượng trẻ có mặt trẻ vắng mặt, ghi vào sổ theo dõi Nắm biểu bất thường xẩy trẻ để có biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp Đối với trẻ bé, cần phân công giáo viên phụ trách số trẻ định nhằm thuận tiện cho việc chăm sóc quản lý 93 Trong sinh hoạt trẻ trường mầm non, giáo viên có mặt theo dõi đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ Các nhu cầu trẻ: ăn, ngủ, nghỉ ngơi, vệ sinh, vui chơi, học tập…cần thỏa mãn cách hợp lý vai trò tổ chức hướng dẫn giáo viên Khi trẻ đến tuổi chuyển nhóm, chuyển lớp, giáo viên phải thực quy định trường có bàn giao chu đáo giáo viên với tiếp nhận trẻ b2 Quản lý trẻ thời điểm sinh hoạt hàng ngày - Quản lý trẻ đón trẻ: Khi đón trẻ, giáo viên cần nắm tình hình sức khỏe trạng thái tâm lý trẻ Biết người đưa trẻ đến lớp đồ dùng trẻ mang theo, không để trẻ mang vào lớp đồ vật, đồ chơi gây độc hại hay thương tích cho trẻ Trong lúc tiếp tục đón trẻ, giáo viên vừa quan sát, theo dõi trẻ khác chơi để giúp đỡ nhắc nhở cần thiết Giáo viên nên tranh thủ thời gian, chủ động hỏi han gia đình tình hình trẻ lúc nhà để có thêm thông tin cần thiết cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ Sau đón, giáo viên phải nắm số trẻ có mặt tên cháu vắng mặt, ghi vào sổ theo dõi hàng ngày Đối với trẻ mẫu giáo, cô sử dụng hình thức điểm danh phù hợp - Quản lý trẻ chơi Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Việc quản trẻ chơi để không làm tính tích cực, tự nguyện, hứng thú chơi trẻ yêu cầu giáo viên mầm non Trẻ chơi lớp mà chơi trời để rèn luyện sức khỏe mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ Mở rộng khoảng không gian chơi trẻ cần thiết cần có yêu cầu quản lý phù hợp với thời điểm chơi trẻ ngày + Chơi lớp: Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ chơi, học liệu bố trí góc chơi hợp lý để không ảnh hưởng đến trình chơi trẻ Bằng nghệ thuật sư phạm, giáo viên thu hút trẻ tham gia chơi tích cực, vui vẻ, thoải mái Cô thường xuyên quan sát, theo dõi hướng dẫn trẻ chơi, tôn trọng nhu cầu quyền chơi trẻ, gợi ý, động viên kịp thời xử lý tình xẩy như: tranh giành đồ chơi nhau, không chịu nhường vai chơi cho bạn, lấn át bạn chơi ngậm đồ chơi miệng…Chú ý hình thành trẻ nếp, thói quen tốt chơi sau chơi xong, biết tự cất đồ chơi vào nơi quy định + Chơi trời: Giáo viên chọn địa điểm chơi đảm bảo an toàn, đủ khoảng rộng cho trẻ vận động, cho trẻ ăn mặc quần áo, giày dép gọn gàng, phù hợp với thời tiết ngày Khi trẻ chơi trời, phải có cô giáo quản trẻ Công việc kiểm tra sĩ số phải tiến hành trước sau kết thúc buổi chơi, trình trẻ thực nội dung hoạt động trời, cô bao quát, theo dõi trẻ, không để trẻ chơi gần nơi không đảm bảo an toàn Giáo viên nên dự kiến tình xẩy để chủ động cách giải Đối với trẻ bé, trẻ chưa vững, cần tổ chức cho trẻ chơi hiên để trẻ tiếp xúc với ánh nắng, không khí, góp phần rèn luyện, tăng cường sức khỏe Khi trẻ chơi hiên, giáo viên có mặt bên cạnh trẻ, vừa chơi với trẻ vừa quản lý theo dõi trẻ chơi - Quản lý trẻ học (hoạt động chung) 94 Giờ học trẻ thường diễn thời gian định tùy theo lứa tuổi, tùy theo nhu cầu, hứng thú trẻ Giờ học tổ chức lớp trời, học lớp, học theo nhóm học cá nhân Giáo viên tổ chức tiết học theo yêu cầu chương trình phù hợp với độ tuổi không máy móc, cứng nhắc mà linh hoạt, mềm dẻo sở phù hợp với đặc điểm đối tượng hoàn cảnh thực tế Giáo viên cần nghiên cứu xếp chỗ ngồi cho trẻ hợp lý loại tiết học cho giáo viên dễ bao quát chung theo dõi riêng Mọi trẻ nhóm lớp tham gia vào học đầy đủ, tích cực Đối với trẻ đến trường vừa ốm dậy, giáo viên cần quan tâm cho trẻ hoạt động vừa sức làm quen dần Giáo viên phải đánh giá khả năng, thái độ trẻ tham gia học tập để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời không nên lạm dụng vỗ tay nhiều lần làm ảnh hưởng đến tập trung, ý trẻ Mức độ thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học kết phụ thuộc nhiều vào nghệ thuật tổ chức điều khiển giáo viên mầm non - Quản lý trẻ ăn Giờ ăn coi cao điểm nên yêu cầu giáo viên nhóm, lớp phải có mặt đầy đủ để tổ chức chăm sóc tốt bữa ăn cho trẻ Số suất báo ăn phải với số trẻ có mặt, trường hợp gia đình không báo ăn cần yêu cầu mang thức ăn cho trẻ Tuyệt đối không để trẻ phải nhịn đói ăn uống thất thường Giáo viên phải xếp bàn ăn vị trí ngồi ăn trẻ hợp lý, thuận tiện cho trẻ giáo viên lại để theo dõi bao quát toàn lớp Không nên bắt trẻ ngồi vào bàn chờ đợi lâu khiến trẻ căng thẳng, mệt mỏi, làm giảm thèm ăn trẻ Khi trẻ ăn, giáo viên động viên, khuyến khích trẻ ăn ngon, ăn hết suất, xử lý nhanh tình hóc, sặc thức ăn xẩy Với trẻ ăn chậm, biếng ăn, phải có quan tâm ý nhiều Trẻ bé, việc tổ chức quản lý trẻ ăn phức tạp, khó khăn Do đó, trẻ bé, cho trẻ ăn, giáo viên cần ngồi vị trí thuận tiện để vừa cho trẻ ăn vừa theo dõi bao quát trẻ chưa ăn trẻ ăn xong chơi giường, cũi Trong trình tổ chức bữa ăn cho trẻ, giáo viên nên ý rèn luyện hành vi thói quen tốt trẻ - Quản lý trẻ ngủ Giấc ngủ trẻ có ý nghĩa quan trọng việc phục hồi sức làm việc hệ thần kinh Phòng ngủ trẻ phải chuẩn bị thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông có đầy đủ đồ dùng phục vụ cho giấc ngủ trẻ Để vào giấc ngủ nhanh, cô giáo nên tôn trọng thói quen tư nằm trẻ: lời hát ru êm ái, dịu dàng có tác dụng nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc ngủ Giáo viên phải tổ chức cho trẻ ngủ giờ, đủ thời gian ngủ ngon giấc theo yêu cầu độ tuổi Trong trẻ ngủ, giáo viên có mặt bên cạnh để chăm sóc, theo dõi giấc ngủ trẻ, tạo trạng thái yên tĩnh, tránh tiếng động làm trẻ giật Đối với trẻ khó ngủ, ngủ ít, trẻ đến lớp chưa quen giấc ngủ trưa…cô cần có biện pháp chăm sóc riêng để không ảnh hưởng đến giấc ngủ trẻ khác Hết ngủ, cô cho trẻ thức dậy từ từ, tránh đột ngột - Quản lý trẻ trả trẻ Trẻ phải vệ sinh sẽ, đầu tóc, quần áo gọn gàng trước phụ huynh tới đón Không trả trẻ cho người lạ mặt trẻ 10 tuổi chưa đủ trách nhiệm khả bảo vệ trẻ 95 Giáo viên chủ động trao đổi với gia đình tình hình trẻ ngày, có xẩy sơ suất phải thành thật xin lỗi phụ huynh Vừa trả trẻ, giáo viên vừa để mắt theo dõi trẻ khác chơi phòng, cô sau trả hết trẻ b3 Đảm bảo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ * Xây dựng thực chế độ sinh hoạt Chế độ sinh hoạt trẻ chu trình khoa học nhằm phân phối thời gian trình tự hoạt động ngày việc ăn, ngủ, nghỉ ngơi cách hợp lý Vì thế, việc xây dựng thực chế độ hàng ngày có ý nghĩa lớn giáo dục toàn diện trẻ Giáo viên mầm non phải biết xây dựng chế độ sinh hoạt phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ độ tuổi phụ trách có tính đến tình hình thực tế trường Chế độ sinh hoạt thực cách ổn định góp phần hình thành thói quen hành vi văn hóa vệ sinh, tính tổ chức kỉ luật số đức tính tốt trẻ Ngoài ra, ảnh hưởng thuận lợi cho trình sinh lý diễn thể, tạo trẻ tâm trạng sảng khoái, vui vẻ, ngăn ngừa mệt mỏi Giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình trẻ thực * Chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ Trẻ mầm non thể yếu ớt, sức đề kháng nhạy cảm với biến đổi môi trường, việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo viên mầm non Sức khỏe phát triển thể chất trẻ phụ thuộc phần quan trọng vào chế độ ăn uống Do đó, giáo viên cần tổ chức cho trẻ ăn uống hợp lí, ăn giờ, đủ chất, đủ lượng, đảm bảo vệ sinh, không khí bữa ăn vui vẻ, thoải mái, cô giáo ân cần, nhẹ nhàng động viên trẻ tự nguyện ăn hết suất Thực tốt chế độ vệ sinh chăm sóc trẻ,vệ sinh môi trường,vệ sinh đồ dùng, đồ chơi, giữ nguồn nước, hạn chế đến mức thấp tác nhân gây bệnh từ môi trường Giáo viên cần chăm sóc chu đáo giấc ngủ trẻ, tạo cho trẻ cảm giác an toàn, âu yếm yêu thương vào giấc ngủ Trẻ ngủ đủ, ngủ sâu thức dậy tỉnh táo, vui vẻ, tích cực hoạt động, yếu tố cần thiết cho phát triển thể lực tăng cường sức khỏe Tổ chức cân đo định kỳ cho trẻ theo quy định trường mầm non độ tuổi Số liệu cân đo phải phản ánh kịp thời lên biểu đồ tăng trưởng, đường biểu diễn sức khỏe trẻ nằm ngang xuống, cần tìm hiểu nguyên nhân có biện pháp can thiệp sớm Giáo viên có trách nhiệm nhà trường tổ chức tốt việc kiểm tra sức khỏe định kỳ cho trẻ thông báo kịp thời tình hình sức khỏe trẻ cho gia đình biết sau lần kiểm tra Chủ động kết hợp với gia đình thực tích cực biện pháp phòng bệnh theo mùa tiêm chủng phòng dịch cho trẻ Đảm bảo trẻ nhóm lớp tiêm chủng, uống vắc – xin theo quy định y tế Tổ chức cho trẻ vận động, hoạt động hợp lý nọi dung quan trọng việc chăm sóc sức khỏe Trẻ vận động, hoạt động hình thức phù hợp với lứa tuổi, dạo chơi trời bầu không khí lành ánh nắng buổi sáng, tăng cường trao đổi chất thể, giúp trẻ thích nghi với biến đổi thời tiết, rèn luyện khả thích ứng với môi trường sống 96 Trẻ em độ tuổi mầm non, bé bỏng, yếu ớt, chưa có khả bảo vệ hiếu động, thích tìm tòi khám phá giới xung quanh Vì thế, trình chăm sóc trẻ, giáo viên phải thường xuyên theo dõi, bao quát trẻ lúc nơi, có biện pháp tích cực để phòng tránh tai nạn, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ thể chất tinh thần Giáo viên phải có kiến thức kỹ phòng, xử trí ban đầu số tai nạn thường gặp Nhắc nhở tuyên truyền cho phụ huynh thực biện pháp bảo vệ an toàn trẻ Giáo dục trẻ có hiểu biết dinh dưỡng chăm sóc sức khỏe thân, hình thành trẻ hành vi thói quen văn hóa vệ sinh sinh hoạt Trẻ khỏe mạnh, an toàn, thể phát triển hài hòa cân đối mục tiêu quan trọng việc thực nhiệm vụ chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ Để đạt mục tiêu này, đòi hỏi giáo viên mầm non phải có hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm sinh lý trẻ, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến tăng trưởng phát triển trẻ nói chung sức khỏe nói riêng Trên sở đó, giáo viên tổ chức môi trường sinh hoạt phù hợp kích thích phát triển thể chất tinh thần trẻ b4 Đảm bảo chất lượng thực chương trình giáo dục trẻ Chương trình giáo dục trẻ độ tuổi Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành thực thống phạm vi nước Chương trình xây dựng sở quán triệt đầy đủ nguyên tắc lý luận giáo dục mầm non nhăm thực tối ưu mục tiêu giáo dục lứa tuổi mục tiêu chung giáo dục mầm non Thực nghiêm túc chương trình yêu cầu mang tính bắt buộc giáo viên mầm non nhà quản lý giáo dục mầm non Để đảm bảo chất lượng thực chương trình giáo dục trẻ, giáo viên phải nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào trình tổ chức thực chương trình nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ Giáo viên người tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ, người tạo hội, tạo tình huống, tạo cảm giác tin tưởng để kích thích trẻ tham gia vào trò chơi hoạt động tìm tòi khám phá Dưới vai trò chủ đạo cô, trẻ chủ động trải nghiệm tình sống, bộc lộ khả làm phong phú vốn kinh nghiệm phát triển tính độc lập sáng tạo lĩnh vực hoạt động vui chơi, học tập, lao động, dạo chơi tham quan… b5 Đánh giá phát triển trẻ Đánh giá trình hình thành nhận định phán đoán kết trình giáo dục, phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm cải thiện thực trạng điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục trẻ * Mục đích đánh giá Đánh giá phát triển trẻ nhằm mục đích giúp giáo viên biết mức độ tiến phát triển trẻ giai đoạn cụ thể, xác định nhu cầu hứng thú khả trẻ để lựa chọn tác động giáo dục phù hợp, đồng thời giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu trình chăm sóc, giáo dục trẻ, từ tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Đánh giá giáo viên giúp nhà quản lý trường mầm non nắm thực trạng, kết thực tế chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp để có biện pháp đạo kịp thời nhằm đạt mục tiêu giáo dục 97 * Nội dung đánh giá Giáo viên đánh giá trẻ trình chăm sóc, giáo dục trẻ chia làm loại: Đánh giá trẻ hoạt động hàng ngày đánh giá việc thực chủ đề - Đánh giá trẻ hoạt động hàng ngày Những hoạt động ngày trẻ mầm non bao gồm: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động Hàng ngày, thông qua hoạt động chơi đó, giáo viên phát mặt tích cực hạn chế trẻ nhóm lớp để có tác động giáo dục thích hợp Các nội dung đánh giá bao gồm: biểu tình trạng sức khỏe trẻ; cảm xúc, thái độ hành vi trẻ hoạt động; kiến thức kỹ trẻ Dựa kết đánh giá hàng ngày, giáo viên xác định trẻ cần lưu ý đặc biệt để có biện pháp chăm sóc, giáo dục riêng phù hợp, vấn đề cần lưu ý việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ thay đổi phù hợp hoạt động - Đánh giá việc thực chủ đề Việc đánh giá chủ đề tiến hành sau chủ đề sau tháng kế hoạch thực chủ đề giúp giáo viên nhìn nhận lại việc làm chưa làm chủ đề, từ cải tiến điều chỉnh hoạt động chủ đề tốt Giáo viên sử dụng phiếu đánh giá thực chủ đề để đánh giá vấn đề làm chưa làm chủ đề như: mục tiêu, nội dung, tổ chức hoạt động, tổ chức môi trường giáo dục, tình trạng sức khỏe trẻ lớp, tài liệu, đồ dùng học liệu, đồ chơi…Từ đó, giáo viên xác định điểm cần lưu ý để triển khai chủ đề Giáo viên sử dụng mẫu phiếu đánh giá thực chủ đề trình bày chương trình giáo dục mầm non * Các hình thức đánh giá trẻ - Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên thực thông qua hoạt động trẻ hàng ngày Đối với trẻ mầm non, đánh giá thường xuyên quan trọng trẻ nhỏ, phát triển thay đổi liên tục đột biến Giáo viên cần thường xuyên quan sát trẻ hoạt động hàng ngày để có sở đánh giá mức độ phát triển trẻ từ điều chỉnh kịp thời nội dung, biện pháp giáo dục cho phù hợp - Đánh giá định kỳ Đánh giá định theo giai đoạn cụ thể đánh giá phát triển trẻ tất mặt mặt sau vài tháng, kỳ học, năm học Đánh giá định kỳ thường nhằm đánh giá chung phát triển mặt trẻ để nhìn nhận kết trình giáo dục * Phương pháp đánh giá - Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp theo dõi cách có kế hoạch, có hệ thống nhằm thu thập thông tin cần thiết liên quan đến phát triển trẻ, làm sở cho việc đánh giá khách quan kết giáo dục trẻ Để có số liệu quan sát khách quan có ý nghĩa, giáo viên phải biết cách quan sát, ghi chép, phân tích thông tin quan sát 98 Khi quan sát hoạt động hàng ngày trẻ, giáo viên ghi lại kiện đặc biệt xẩy để tìm biện pháp giáo dục thích hợp Ghi chép ngắn gọn kiện quan sát được: hành động, lời nói, cử chỉ, nét mặt, biểu cảm xúc, tình cảm, hoàn cảnh mà kiện diễn ra, lý nhận xét có ích cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Kết quan sát ghi chép cần lưu giữ cẩn thận để thấy phát triển trẻ giai đoạn - Phương pháp trò chuyện Trò chuyện phương pháp giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi có mục đích nhằm thu thập thông tin tìm hiểu lý do, nguyên nhân kiện xẩy Phương pháp trò chuyện thường sử dụng để đánh giá phát triển ngôn ngữ, tình cảm cảm xúc thẩm mỹ trẻ Để thực có kết phương pháp trò chuyện, trò chuyện với trẻ, giáo viên cần xác định mục đích cụ thể, đặt câu hỏi phù hợp với mục đích Chỉ nên trò chuyện trẻ vui vẻ, sẵn sàng tham gia vào nói chuyện, ngữ cảnh phù hợp với mục đích Khi hỏi trẻ, cô cần tỏ ân cần, gần gũi, thân thiện, động viên, khuyến khích trẻ dành cho trẻ thời gian suy nghĩ để trả lời, không nên hối thúc trẻ Để có thêm thông tin trẻ, giáo viên trò chuyện với phụ huynh đưa yêu cầu phối hợp chăm sóc, giáo dục gia đình nhà trường - Phân tích sản phẩm trẻ Dựa sản phẩm hoạt động vật chất tinh thần, giáo viên phân tích mức độ hình thành kiến thức, kỹ năng, khiếu trẻ Để đánh giá , sâu sắc sản phẩm trẻ tạo ra, giáo viên cần xác định mục đích đánh giá, lựa chọn sản phẩm phù hợp với mục đích đánh giá, lựa chọn phương pháp đánh giá thích hợp (cô đánh giá, trẻ tự đánh giá hay trẻ đánh giá sản phẩm nhau) Giáo viên ghi lại kết phân tích đánh giá sau sản phẩm trẻ ghi vào sổ nhật ký trẻ Các sản phẩm thu thập theo thời gian, sở giáo viên cha mẹ nhận thấy phát triển trẻ Đánh giá sản phẩm trẻ thường diễn sau: + Đầu năm học, việc đánh giá sản phẩm trẻ chủ yếu giáo viên thực Giáo viên giúp trẻ đưa nhận xét đơn giản sản phẩm bạn Trẻ học cách trình bày nhận xét mình, tự đánh giá với bạn xung quanh Khi trẻ tự đánh giá sản phẩm hay sản phẩm bạn, trẻ gặp khó khăn định, giáo viên đặt câu gợi ý phù hợp + Khi trẻ biết đánh giá, giáo viên đánh giá sản phẩm hoạt động trẻ Khi đánh giá sản phẩm trẻ, giáo viên nên phân tích nét đẹp, nét mới, nét bật, nét sáng tạo sản phẩm, giúp trẻ cảm nhận mặt tốt, chưa tốt hướng khắc phục mặt chưa tốt Nhận xét, đánh giá giáo viên phải mang tính động viên, khen ngợi Giáo viên không nên áp đặt trẻ mà phải thừa nhận đánh giá trẻ, cần tránh lời chê trách nặng nề làm cho trẻ nhụt chí, tự tin vào khả thân - Đánh giá trắc nghiệm Giáo viên cho trẻ thực tập đối chiếu với tiêu chí đánh giá Cách đánh giá sử dụng đánh giá trẻ sau giai đoạn, cho kết xác, dễ định lượng điều cần tìm hiểu Tuy nhiên, với cách đánh giá trắc nghiệm, giáo viên khó thấy diễn biến trình tâm lý bên trẻ 99 Đánh giá trẻ có vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục, giúp giáo viên định hướng mục tiêu giáo dục, lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp sở nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Muốn hiểu trẻ, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp đánh giá khác cách hợp lý để chúng bổ sung, hỗ trợ cho nhằm đạt mục đích đánh giá * Tiêu chí đánh giá trẻ Đánh giá phát triển trẻ mặt: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ, phát triển tình cảm quan hệ xã hội Giáo viên sử dụng tiêu chí đánh giá mặt phát triển trẻ trình bày tài liệu Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non độ tuổi * Lập hồ sơ cá nhân trẻ Hồ sơ cá nhân trẻ dạng tư liệu để đánh giá tiến trẻ cách có Hồ sơ cá nhân bao gồm sản phẩm viết, vẽ, xé, dán tài liệu tương tự khác trẻ tự làm Hồ sơ cá nhân trẻ giáo viên cha mẹ thu thập từ đầu năm đến cuối năm học cho thấy tiến trẻ suốt năm học Mỗi hồ sơ cá nhân đựng túi riêng xếp thành loại như: loại vẽ, loại xé dán, loại viết Mỗi loại xếp theo trình tự thời gian để dễ thấy tiến trẻ Tất hồ sơ cá nhân trẻ nhóm lớp nên để chỗ xếp cho dễ quản lý sử dụng Giáo viên đưa cho phụ huynh xem hồ sơ trẻ để thấy tiến em họ điểm mạnh, điểm yếu trẻ để gia đình phối hợp với giáo viên việc giáo dục trẻ Hồ sơ cá nhân trẻ với phiếu đánh giá thực chủ đề giáo viên tạo nên hồ sơ đánh giá nhóm lớp b6 Quản lý sở vật chất nhóm, lớp Cơ sở vật chất nhóm, lớp toàn sở vật chất kỹ thuật nhà trường trang bị để chăm sóc giáo dục trẻ Nó bao gồm phòng nhóm, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị, sách, báo, tài liệu chuyên môn…đó điều kiện thiếu để nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ hiệu làm việc giáo viên Quản lý sở vật chất nhóm lớp nhằm đạt mục tiêu bảo quản tốt sử dụng có hiệu sở vật chất vào trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Hàng năm, giáo viên chủ động đề xuất với lãnh đạo nhà trường có kế hoạch sửa chữa, thay mua sắm bổ sung trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhằm đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Cơ sở vật chất nhóm lớp phải lập sổ sách theo dõi đầy đủ (sổ tài sản) giao trách nhiệm cho giáo viên quản lý cụ thể Định kỳ kiểm kê tài sản theo quy định trường, báo cáo kịp thời với hiệu trưởng tài sản bị mát, hư hỏng cần bổ sung, thay Giáo viên có trách nhiệm quản lý tốt sở vật chất nhóm lớp đồ dùng trẻ, nâng cao ý thức tiết kiệm, thực nghiêm túc quy định trường việc quản lý tài sản Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị lớp gọn gàng, ngăn nắp, thuận tiện sử dụng đảm bảo yêu cầu vệ sinh, an toàn, thẩm mỹ Giáo viên cần tranh thủ giúp đỡ gia đình lực lượng xã hội để có đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho sinh hoạt nhu cầu học tập, vui chơi trẻ Cơ sở vật chất nhóm lớp tài sản nhà trường giao trách nhiệm cho giáo viên trực tiếp quản lý Quản lý tốt sở vật chất nâng cao hiệu sử 100 dụng tăng cường điều kiện thiết yếu để nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ b7 Xây dựng mối quan hệ phối hợp giáo viên với gia đình trẻ Đối với trẻ thơ, gia đình môi trường thuận lợi để hình thành phát triển nhân cách Giáo dục gia đình giáo dục tình cảm huyết thống, với ưu riêng mà không tổ chức xã hội thay Quá trình xây dựng mối quan hệ phối hợp giáo viên gia đình trẻ tiến hành thông qua hình thức sau đây: - Trao đổi trực tiếp hàng ngày thông qua đón trả trẻ - Tổ chức họp định kỳ với gia đình trẻ - Tổ chức góc tuyên truyền cho cha mẹ trẻ nhóm lớp - Tổ chức thăm hỏi gia đình trẻ - Mời gia đình tham quan tham gia vào số hoạt động lớp, trường tùy theo điều kiện khả họ - Lập sổ bé ngoan - Thông qua ban phụ huynh Giáo viên mầm non có vai trò quan trọng trình thực mối liên kết nhà trường gia đình Bằng phối hợp chặt chẽ với gia đình, giáo viên góp phần tích cực vào việc xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Sự mẫu mực nhân cách người giáo viên, thái độ tôn trọng mức phụ huynh, tình cảm, trách nhiệm kết công việc họ trình chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ có ảnh hưởng to lớn việc huy động nguồn lực từ gia đình cộng đồng xã hội, xây dựng, phát triển nghiệp giáo dục mầm non địa phương CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường mầm non? Trình bày tổ chức máy trường mầm non? Vai trò, nhiệm vụ quyền hạn, yêu cầu hiệu trưởng? Phân tích nghiệp vụ quản lý trường mầm non người hiệu trưởng? Trình bày vai trò, nhiệm vụ quyền giáo viên mầm non? Trình bày yêu cầu phẩm chất lực giáo viên mầm non Để đạt yêu cầu đó, người giáo viên mầm non phải phấn đấu, rèn luyện nào? TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995) “Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề” Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Điều lệ trường mầm non sửa đổi, bổ sung 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 THỰC HÀNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TRƯỜNG MẦM NON I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Kế hoạch hoạt động năm học trường mầm non 101 Kỹ năng: - Xây dựng kế hoạch năm học cụ thể Thái độ: - Say sưa, nghiêm túc tiến hành xây dựng kế hoạch theo nhóm II TIẾN HÀNH: Giáo viên phân nhóm giao việc: - Nhóm 1: Xây dựng kế hoạch năm học cho trường mầm non thuộc địa bàn thị xã - Nhóm 2: Xây dựng kế hoạch năm học cho trường mầm non thuộc địa bàn nông thôn - Nhóm 3: Xây dựng kế hoạch năm học cho trường mầm non điểm tỉnh - Nhóm 4: Xây dựng kế hoạch năm học cho trường mầm non có nhiều điểm lẻ Sinh viên xây dựng theo nhóm trình bày Giảng viên kết luận vấn đề THẢO LUẬN NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON I MỤC TIÊU: Kiến thức: Các nghiệp vụ quản lý trường mầm non Kỹ năng: - Trình bày, phân tích nghiệp vụ quản lý trường mầm non - Sử dụng nguyên tắc quản lý giáo dục Thái độ: Say sưa, nghiêm túc tiến hành thảo luận theo nhóm II TIẾN HÀNH: Giảng viên nêu vấn đề thảo luận: - Trình bày nội dung cần thiết xây dựng kế hoạch năm học? - Phân tích nội dung đạo thực kế hoạch năm học trình quản lý trường mầm non người hiệu trưởng? Áp dụng giải tình huống: “Năm học trường mầm non A chưa duyệt kế hoạch tổ chuyên môn 3/5 tổ chuyên môn trường chưa nộp kế hoạch Hiệu trưởng bực trước tượng Hỏi lý chưa nộp kế hoạch? Có tổ trưởng phát biểu: kế hoạch năm giống làm hình thức Có tổ trưởng nói: kế hoạch đâu có sao, làm theo đạo hiệu trưởng được… Nếu anh (chị) đứng cương vị người hiệu trưởng anh (chị) giải vấn đề nào?” Sinh viên thảo luận theo nhóm trình bày Giảng viên kết luận vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995) “Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề” Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh (2000) “Một số vấn đề Quản lý giáo dục mầm non” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 102 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997) “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Cảnh Chắt (Biên soạn) (2007) “Nguyên lý quản lý thành công lớn đây” NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Vũ Dũng (1995) “Tâm lý học xã hội với quản lý” NXB Chính trị Quốc gia Minh Hiền (Chủ biên) (2006), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục” NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Hà Sĩ Hồ (1985) “Những giảng quản lý trường học” NXB Giáo dục Ngô Công Hoàn (1997) “Tâm lý học xã hội quản lý” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Kiểm (1997) “Quản lý giáo dục trường học” Viện Khoa học giáo dục 10 Trần Kiểm (2010) “Khoa học tổ chức quản lý giáo dục” NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Lê (1985) “Khoa học quản lý nhà trường” NXB TP Hồ Chí Minh 12 Lưu Xuân Mới (1988) “Kiểm tra tra giáo dục” Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội 13 Hà Thế Ngữ (1980) “V.I.Lênin với vấn đề tổ chức quản lý giáo dục” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 14 Nguyễn Gia Quý (1986) “Bản chất hoạt động quản lý” Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội 15 Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 16 Điều lệ trường mầm non sửa đổi, bổ sung 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 17 Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 18 Quy định Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 19 Quy định chuẩn hiệu trưởng trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 103 [...]... dục đã đề ra Các nguyên tắc quản lý giáo dục được xây dựng trên cơ sở lý luận của học thuyết Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và quản lý nhà nước XHCN, về quản lý giáo dục, từ các khoa học về giáo dục, lý luận quản lý giáo dục và thực tiễn quản lý giáo dục Nguyên tắc quản lý giáo dục được nhận thức đúng đắn trong quá trình tổng kết những kinh nghiệm quản lý giáo dục và ngày càng được bổ sung... quản lý (ví dụ như Tin học…) Quản lý giáo dục là một khoa học tổng hợp, do đó đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục là một đòi hỏi tất yếu Đó là yêu cầu về chất của công tác quản lý giáo dục * Nội dung nguyên tắc: - Quản lý giáo dục phải xây dựng dựa trên hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết quá trình phát triển của lý luận quản lý, nhận thức được những qui luật khách quan của giáo dục, ... trong hoạt động thực tiễn quản lý giáo dục - Hoạt động quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng là hoạt động mang tính chất tổng hợp rất cao Nó không chỉ dựa vào kinh nghiệm mà phải am hiểu tri thức của nhiều ngành khoa học và sự hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực lý luận quản lý giáo dục - Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục, người cán bộ quản lý giáo dục phải nắm vững và biết... độc lập có nhiều khó khăn ở những nơi không đủ điều kiện thành lập trường mầm non CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN 1 Trình bày khái niệm quản lý? Quản lý giáo dục mầm non? 2 Trình bày các chức năng quản lý giáo dục? 3 Phân tích các nguyên tắc quản lý giáo dục? Mối quan hệ giữa các nguyên tắc? 4 Phân tích các phương pháp quản lý giáo dục? 36 ... được các mục tiêu quản lý giáo dục đã đề ra Hay: Phương pháp quản lý giáo dục là các biện pháp, thủ thuật của cơ quan quản lý giáo dục các cấp, của người quản lý áp dụng nhằm thực hiện mục tiêu quản lý đã dự kiến Thực chất của phương pháp quản lý giáo dục trong nhà trường đó là phương thức tác động của người hiệu trưởng tới nhận thức, tình cảm và hành vi của cá nhân và tập thể cán bộ giáo viên, học sinh…... pháp quản lý nào là vạn năng, chiếm vị trí độc tôn Vì thế trong quản lý giáo dục, việc lựa chọn đúng đắn và biết kết hợp tối ưu các phương pháp quản lý phù hợp với nguyên tắc quản lý, đối tượng quản lý, tình huống quản lý để đạt kết quả cao đòi hỏi mỗi người quản lý phải có tài năng, nghệ thuật quản lý Dấu hiệu của việc vận dụng tốt phương pháp quản lý là năng suất, chất lượng, hiệu quả giáo dục cao,... chức một cách khoa học hoạt động quản lý để đạt hiệu quả tối ưu Trong thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục, các nguyên tắc liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động bổ sung cho nhau Chất lượng và hiệu quả quản lý giáo dục được đảm bảo khi thực hiện tốt các nguyên tắc quản lý 1.5 PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC 26 1.5.1 Khái niệm phương pháp quản lý giáo dục Ở mỗi khách thể quản lý, trong những tình huống khác... tiêu quản lý đã đề ra Để nâng cao trình độ sử dụng tổng hợp các phương pháp quản lý, người cán bộ quản lý phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ và phẩm chất, trau dồi và nâng cao tài nghệ quản lý của mình cho phù hợp với yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục, đổi mới đất nước hiện nay 33 1.6 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.6.1 Khái niệm Quản lý giáo dục là một quá trình Quá trình quản lý. .. đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục và một số văn bản về tăng cường phân cấp trong quản lý giáo dục Có thể nhấn mạnh một số điểm như sau: - Xác định lại chức năng nhiệm vụ của các cơ quan quản lý giáo dục từ TW đến cơ sở phù hợp với yêu cầu đổi mới cơ chế quản lý, tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục - Tăng cường thực hiện phân công, phân cấp trong quản lý giáo dục trong... Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn hành vi đòi hỏi mọi chủ thể quản lý giáo dục phải tuân theo khi tiến hành hoạt động quản lý Một cách cụ thể hơn: Nguyên tắc quản lý giáo dục là những tiêu chuẩn, quy tắc cơ bản, nền tảng, những yêu cầu, những luận điểm cơ bản cần phải tuân theo trong tổ chức và hoạt động quản lý giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục đã ... quản lý giáo dục Nguyên tắc quản lý giáo dục Phương pháp quản lý giáo dục Quá trình quản lý giáo dục Các văn quản lý giáo dục giáo dục mầm non Chương 2: CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON Mục tiêu quản. .. trường mầm non, giáo viên nhân viên trường mầm non Tập giảng bao gồm: Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái quát quản lý Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non Chức quản. .. khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý giáo dục Trong hoạt động quản lý giáo dục, “chức quản lý giáo dục điểm xuất phát để xác định chức quan quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục, đồng