Dạy học dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm

Trong những năm qua, nhiều nhà giáo dục đã được tập trung nghiên cứu vào các nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm, đặc biệt là nghiên cứu của Kolb về lý thuyết học tập trải nghiệm xuất bản trong năm 1984. Theo Kolb (Kolb, 1984), lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa “học tập là một quá trình, trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm. Kiến thức là kết quả từ sự kết hợp của việc nắm bắt và chuyển đổi kinh nghiệm”.

DẠY HỌC DỰA VÀO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KỸ THUẬT ThS Nguyễn Văn Hạnh, ThS Nguyễn Hữu Hợp Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, Huuhop78@gmail.com Tóm tắt: Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb lý thuyết giáo dục đại biết đến rộng rãi Nó có vị trí quan trọng thay đổi từ trình giáo dục truyền thống sang trình giáo dục theo định hướng Mục đích viết trình bày việc thực giảng dạy dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb đào tạo giáo viên kỹ thuật phương pháp áp dụng lý thuyết Từ khóa: Experiential Learning Theory, Kolb’s learning cycle Giới thiệu Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung giáo viên kỹ thuật (GVKT) nói riêng mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Theo đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 08/2012/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, có hiệu lực từ ngày 20 tháng năm 2012 sở cho việc thiết kế chương trình tổ chức dạy học Tuy nhiên, việc tìm kiếm phương pháp chiến lược dạy học hiệu nhằm hướng đến chuẩn cần quan tâm nghiên cứu áp dụng Bài viết đề cập đến hướng tiếp cận lý thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb (1984) phương pháp giúp đạt chuẩn NVSP ban hành, vận dụng hiệu đào tạo GVKT Khái quát lý thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb Trong năm qua, nhiều nhà giáo dục tập trung nghiên cứu vào tảng lý thuyết học tập trải nghiệm, đặc biệt nghiên cứu Kolb lý thuyết học tập trải nghiệm xuất năm 1984 Theo Kolb (Kolb, 1984), lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa “học tập trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” [4] Mô hình học tập trải nghiệm mô tả hai cách thức nắm bắt kinh nghiệm giữa: thử nghiệm (CE) khái niệm hóa (AC) hai cách thức chuyển đổi kinh nghiệm giữa: quan sát suy ngẫm (RO) trải nghiệm thực tế (AE) Hình 1: Chu trình học tập trải nghiệm Kolb (Kolb, 1984) Theo Kolb (Kolb, 1984), trình học tập chia thành bốn nhóm bản, phù hợp với bốn xu hướng học tập: (1) Quan sát suy ngẫm (RO): học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa (AC): học tập thông qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp phân tích quan sát được; (3) trải nghiệm thực tế (AE): học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (4) thử nghiệm (CE): học tập thông qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định Trong đào tạo GVKT, hiểu: Học tập trải nghiệm trình học sinh viên trải qua việc làm mô thực tế hoạt động sư phạm nhà giáo, có tính chất thực hành vận dụng nghề nghiệp tập tình huống, dự án nghiên cứu, tập thiết kế - triển khai, hoạt động học tập phục vụ cộng đồng, mô hình đối thoại, mô hình thảo luận, mô hình phát triển giá trị, … từ sinh viên đúc kết thành kinh nghiệm cho thân, làm sáng tỏ tri thức học hình thành kỹ nghề nghiệp [2] Mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT đáp ứng chuẩn nghiệp vụ sư phạm Theo Lê Đức Ngọc (2011), GVKT đào tạo để giảng dạy kĩ thuật trường giáo dục nghề nghiệp (gồm có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề) nên họ cần đạt chuẩn NVSP Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Theo đó, GVKT cần đạt tiêu chuẩn NVSP là: 1- Năng lực hiểu biết đối tượng môi trường giáo dục; 2- lực dạy học; 3- lực giáo dục; 4- lực hợp tác dạy học giáo dục; 5- lực phát triển NVSP [1] Đào tạo GVKT đáp ứng chuẩn NVSP nói cần dựa vào đường, cách thức mà người học trải nghiệm qua tình hoạt động sư phạm nhà giáo giúp họ chia sẻ giá trị kinh nghiệm mối quan hệ liên cá nhân nhóm Hình 2: Mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT Mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT đáp ứng chuẩn NVSP minh họa hình Nó vận dụng chu trình học tập trải nghiệp Kolb (Kolb, 1984) việc đào tạo phát triển lực sư phạm thực theo hình xoắn ốc để hình thành kỹ giảng dạy cho sinh viên Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động học tập hướng dẫn sinh viên đường tiếp thu tri thức hình thành kỹ sư phạm thông qua hoạt động trải nghiệm Sinh viên bắt đầu hoạt động học tập thông việc thực hành sư phạm, qua liên tục quan sát phản ánh hoạt động giảng dạy ảnh hưởng người học Dựa kiến thức lý thuyết trình giảng dạy học tập, giáo viên phân tích, đến việc lập kế hoạch giảng dạy thực Như lý thuyết thực hành sư phạm phát triển tạo điều kiện cho phát triển lực Vai trò giáo viên chu trình học tập trải nghiệm Khi giảng dạy theo mô hình học tập trải nghiệm, giảng viên cần xác định rõ vai trò để lựa chọn phương pháp dạy học hiệu tương ứng với bốn giai đoạn mô hình học tập trải nghiệm Để giải vấn đề này, Kolb (Kolb, 2011) xây dựng hồ sơ “vai trò giảng dạy” để giúp giáo viên xác định phương pháp giảng dạy ưa thích họ lập kế hoạch để áp dụng giảng dạy theo mô hình học tập trải nghiệm Vai trò giảng dạy kết hợp niềm tin dạy học, mục tiêu học tập, phong cách giảng dạy thực hành giảng dạy (bảng 1) [3] Bảng 1: Mối liên quan niềm tin, mục tiêu, phong cách giảng dạy thực hành giảng dạy với vai trò giảng dạy (Kolb, 2011) Vai trò Niềm tin: “học giảng dạy Mục tiêu: Phong cách: Thực hành: tập diễn tốt “sinh viên “Là giáo “Hình thức …” phát triển viên, giảng dạy …” thích thường sử dụng …” bao gồm …” Định Bắt đầu với Sự đồng cảm Sáng tạo, Thảo luận hướng kinh hiểu biết nồng nhiệt, lớp, tạp chí, câu nghiệm học tập người khác khẳng định chuyện cá nhân Chuyê Khái niệm Khả phân Sự hợp lý Bài giảng, n gia tích hợp tích khái vào trí nhớ niệm hóa uy thế, quyền đọc, viết lực, quyền chủ động Đánh Tiêu chuẩn rõ Kỹ giải Cấu trúc, Các phòng thí giá ràng vấn đề định hướng nghiệm/ thực cung cấp thông kết quả, mục hành, tập tin phản hồi tiêu nhà Huấn Trong bối Khả làm Áp dụng, hợp Dự án, đóng vai, luyện cảnh tình việc hiệu tác, chấp thực với nhận rủi ro sống người khác mô Qua bảng cho thấy, vai trò giảng dạy khuôn mẫu hành vi xuất để đáp ứng với điều kiện, yêu cầu nhiệm vụ học tập Tương ứng với vai trò giảng dạy, sinh viên tham gia học tập cách độc đáo, sử dụng phương thức nắm bắt kinh nghiệm phương thức chuyển đổi kinh nghiệm Mối quan hệ vai trò giảng dạy mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT minh họa hình [3] Hình 3: Vai trò giảng dạy mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT Theo hình 3, giảng viên phải tổ chức hoạt động dạy học để giải tất bốn giai đoạn học tập: 1- thực hành sư phạm; 2- quan sát, phản ánh hoạt động giảng dạy học tập; 3- nghiên cứu lý thuyết sư phạm; 4- lập kế hoạch giảng dạy tạo không gian học tập thuận lợi cho trình chuyển đổi giai đoạn học tập khác thể hình Định hướng số hoạt động học tập dựa vào mô hình học tập trải nghiệm Để giải với khó khăn mà giảng viên gặp phải áp dụng mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT, tác giả đề xuất mô hình hoạt động học tập tương ứng với bốn giai đoạn mô hình học tập trải nghiệm nhằm định hướng thiết kế hoạt động giảng dạy Mô hình hoạt động học tập thể hình Mô hình định hướng cho giáo viên thiết kế giảng dạy kết hợp với hoạt động học tập nhằm dẫn sinh viên thông qua đầy đủ chu kỳ việc học Hình 4: Hiệu số hoạt động học tập theo mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT Trong hình cho thấy, giáo viên lựa chọn thiết kế hoạt động học tập với tham gia chủ động sinh viên tương ứng với bốn giai đoạn mô hình học tập trải nghiệm Những hoạt động vành mô hình cho phép tham gia sinh viên lớn trình học tập, gần trung tâm hạn chế tham gia sinh viên Kết luận Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb có tiềm lớn việc phát triển lực sư phạm cho sinh viên sư phạm kỹ thuật Giảng dạy theo mô hình học tập trải nghiệm làm thay đổi vai trò giảng viên giảng dạy Đào tạo GVKT thông qua việc thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm người học đường, cách thức hữu hiệu nhằm đạt chuẩn NVSP đào tạo GVKT Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư Số: 08/2012/TT-BGDĐT, ngày 05 tháng năm 2012, Ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp [2] Đỗ Thế Hưng, Nguyễn Văn Hạnh (2013), Học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kỹ thuật đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95, viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 28-31 [3] Nguyễn Văn Hạnh, (2013), Lập kế hoạch dạy học dựa vào chu trình học tập trải nghiệm đào tạo nghề, tạp chí Thiết bị giáo dục, số 94, Hiệp hội thiết bị giáo dục Việt Nam, tr 14-16 [4] Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Abstract Teaching based Experiential Learning Theory in Technical Teacher Education Kolb’s Experiential Learning Theory is the most widely known modern educational theories It take an important place in the movement from traditional to person-oriented educational process The purpose of this article is to show the implementation of Kolb’s Experiential Learning Theory in Technical Teacher Education, as well as difficulties and methods are discussed Nguồn: Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp (2013), Dạy học dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kĩ thuật, tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 58, số 8, tr 134-139 10 ... quát lý thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb Trong năm qua, nhiều nhà giáo dục tập trung nghiên cứu vào tảng lý thuyết học tập trải nghiệm, đặc biệt nghiên cứu Kolb lý thuyết học tập trải nghiệm. .. lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa học tập trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm [4] Mô hình học tập trải. .. nghiệm mối quan hệ liên cá nhân nhóm Hình 2: Mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT Mô hình học tập trải nghiệm đào tạo GVKT đáp ứng chuẩn NVSP minh họa hình Nó vận dụng chu trình học tập trải