Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí DẠYHỌCTÍCHHỢPDỰAVÀO LÝ THUYẾTHỌCTẬPTRẢINGHIỆMTRONGĐÀOTẠONGHỀ Integrated Teaching based Experiential Learning Theory in Vocational Training ThS Nguyễn Hữu Hợpa, ThS Nguyễn Văn Hạnha a) Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, Sđt: 0975.300.198 Tóm tắt Lý thuyếthọctậptrảinghiệm Kolb lý thuyết giáo dục đại biết đến rộng rãi Mục đích viết trình bày việc tiếp cận giảng dạytíchhợpdựavào lý thuyếthọctậptrảinghiệm Kolb đàotạonghề Từ khóa: Experiential Learning Theory, Kolb’s learning cycle Summany: Kolb’s Experiential Learning Theory is the most widely known modern educational theories The purpose of this article is integrated teaching based Kolb’s Experiential Learning Theory in Vocational Training Keywords: Experiential Learning Theory, Kolb’s learning cycle GIỚI THIỆU Nâng cao chất lượng đàotạonghề đáp yêu cầu thị trường lao động mối quan tâm hàng đầu sở giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Trong việc đổi dạynghề theo tiếp cận lực, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạyhọcđàotạonghề dùng sở dạynghề [1] Trong đó, giáo án tíchhợp vấn đề mẻ, coi hướng hiệu giúp nâng cao chất lượng dạyhọc nghề, nhiên sở dạynghề nhiều lúng túng trình áp dụng Do vậy, Tổng cục Dạynghề ban hành Công văn 1610/TCDN-GV ngày 15/9/2010 việc hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạyhọctíchhợp giải phần khó khăn cho giáo viên áp dụng giảng dạytích hợp, việc biên soạn giáo án tíchhợp đảm bảo mặt cấu trúc dạyhọctíchhợp Tuy nhiên, việc tìm kiếm phương pháp chiến lược dạyhọc hiệu dạytíchhợp vấn đề cần quan tâm nghiên cứu áp dụng Bài viết đề cập đến Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí hướng tiếp cận lý thuyếthọctậptrảinghiệm Kolb (1984) đường, cách thức dạy học, vận dụng hiệu đàotạonghề NỘI DUNG 2.1 Khái quát lý thuyếthọctậptrảinghiệm David A Kolb Theo Kolb (Kolb, 1984), lý thuyếthọctậptrảinghiệm định nghĩa “học tập q trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” [4] Mơ hình họctậptrảinghiệm Kolb mơ tả hai cách thức nắm bắt kinh nghiệm giữa: thử nghiệm (Concrete Experience) khái niệm hóa (Abstract Conceptualization) hai cách thức chuyển đổi kinh nghiệm giữa: quan sát suy ngẫm (Reflective Observation) trảinghiệm thực tế (Active Experimentation) Hình 1: Mơ hình họctậptrảinghiệm Kolb Theo Kolb (Kolb, 1984), trình họctập chia thành bốn nhóm bản, phù hợp với bốn xu hướng học tập: (1) Quan sát suy ngẫm (RO): họctập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa (AC): họctập thơng qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp phân tích quan sát được; (3) trảinghiệm thực tế (AE): họctập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (4) thử nghiệm (CE): Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí họctập thơng qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định Dạyhọctíchhợpđàotạo nghề, hiểu: Họctậptrảinghiệm q trình, học sinh kiến tạo nên kiến thức qua hoạt động quan sát, nghiên cứu, lập kế hoạch thực giải vấn đề xuất tình nghề nghiệp thơng qua phản ánh trảinghiệm thân Như vậy, dạyhọctích hợp, học sinh có kiến thức kỹ nghề nghiệp thông qua hoạt động phản ánh trảinghiệm thân họ Theo hình 1, mơ hình họctậptrảinghiệm Kolb phân chia trình họctập thành bốn xu hướng tương ứng với bốn phương thức họctập bao gồm: 1- Phân kỳ (Diverging) – học sinh thích thu thập nhiều thơng tin, liệu, ý tưởng suy ngẫm chúng Khi học tập, người học thích làm việc theo nhóm, lắng nghe với tâm trí cởi mở thu nhận thơng tin đưa phản hồi cá nhân Hình 2: Mơ hình họctậptrảinghiệmdạyhọctíchhợp 2- Đồng hóa (Assimilating) – học sinh thường mong muốn hiểu loạt thông tin khái quát lại ngắn ngọn, hợp lý Khi học tập, người học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí thích đọc sách, phân tích khám phá mơ hình, vấn đề có thời gian suy ngẫm chúng 3- Hội tụ (Converging) – học sinh lập kế hoạch, đưa định giải vấn đề dựavào việc tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đặt Khi học tập, người học thích trảinghiệm thực tế với ý tưởng mới, mơ phỏng, thí nghiệm ứng dụng thực tế 4- Điều tiết (Accommodating) – người học mong muốn nhận thơng tin góp ý cho q trình thực việc giải vấn đề việc phân tích kỹ thuật riêng Khi học tập, người học thích làm việc nhóm, xác định nhiệm vụ, mục tiêu để thử nghiệm Họ thích mạo hiểm, lập kế hoạch giải cách thử sai 2.2 Mơ hình họctậptrảinghiệmdạyhọctíchhợpTrongđàotạo nghề, lực thực coi tíchhợp kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành khả thực cơng việc sản xuất Theo đó, dạyhọctíchhợp nhằm hướng đến lực thực cho học sinh cần dựavào đường, cách thức mà người họctrảinghiệm qua tình hoạt động nghề nghiệp thực tiễn mối quan hệ liên cá nhân nhóm Mơ hình họctậptrảinghiệmdạyhọctíchhợp minh họa hình thực theo hình xoắn ốc để hình thành kỹ nghề nghiệp cho học sinh Học sinh bắt đầu hoạt động họctập việc tìm hiểu tình vấn đề học tập, từ đề xuất ý tưởng cách thức giải tình huống; sở điều kiện thực hiện, sở vật chất mà học sinh lập kế hoạch để giải vấn đề; thực trảinghiệm phương án định thông qua việc trải nghiệm, thực kỹ nghề để giải vấn đề; qua liên tục quan sát phản ánh hoạt động thực kỹ với tiêu chuẩn thực Như vậy, lý thuyết thực hành tíchhợpvào nhau, giúp hình thành lực thực cho học sinh Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Hình 3: Vai trò giáo viên mơ hình họctậptrảinghiệm Để hỗ trợ giáo viên trình thiết kế giảng dạy, Kolb (Kolb, 2011) xây dựng hồ sơ “vai trò giảng dạy” để giúp giáo viên xác định phương pháp giảng dạy ưa thích họ lập kế hoạch để áp dụng giảng dạy theo mơ hình họctậptrảinghiệm Vai trò giảng dạy giáo viên minh họa hình [3] Hình 4: Cấu trúc dạytíchhợpdựavào mơ hình họctậptrảinghiệm Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Trên sở đó, giáo viên cần lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với giai đoạn mơ hình họctậptrảinghiệm phù hợp với phương thức họctậphọc sinh giai đoạn tạo hiệu họctập cao nhất, đồng thời tạo không gian họctập thuận lợi cho trình chuyển đổi giai đoạn họctập khác thể hình 2.3 Dạyhọctíchhợpdựavào mơ hình họctậptrảinghiệmDạyhọctíchhợpdựavào mơ hình họctậptrải nghiệm, giáo viên cần áp dụng phương pháp thực giảng dạy phù hợp với bốn phương thức họctậphọc sinh theo giai đoạn mơ hình họctậptrảinghiệm Cấu trúc dạytíchhợpdựavào mơ hình họctậptrảinghiệm thể hình 4: Theo cấu trúc dạy hình 4, mơ hình họctậptrảinghiệm hồn tồn đảm bảo sở thực tiễn với mẫu giáo áo số 07 Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH nên không làm thay đổi hình thức giáo án mà tìm kiếm đường, cách thức giảng dạy hiệu quả, tối ưu kỹ thành phần Tùy theo mức độ phức tạp kỹ mà giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động trảinghiệm phù hợp theo gợi ý sau: Với kỹ đơn giản: Giáo viên tổ chức cho học sinh bắt đầu hoạt động họctập thông qua việc 1- trải nghiệm, thực kỹ năng; 2- liên tục quan sát phản ánh hoạt động thân; 3- nghiên cứu tài liệu, giảng để soi sáng hoạt động trảinghiệm giáo viên cung cấp; 4lập kế hoạch cho hoạt động trảinghiệm Chu trình thực theo đường xoắn ốc người học thực kỹ đạt tiêu chuẩn nghề Với kỹ phức tạp: Giáo viên không nên vội vã cho học sinh trảinghiệm thực hành trực tiếp ngay, theo áp dụng trình tự bước sau: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 1- Quan sát, phản ánh: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “Cho biết lý tơi phải làm việc này” Giáo viên gây ý, liên kết với cũ, đưa video tình huống, từ liên hệ đến kinh nghiệm tương lai nghề nghiệp họ nào, tạo động lực họctập cho họ 2- Lý thuyết: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “chỉ rõ điều cần học cho đi” Giáo viên cần cho học sinh biết rõ lý thuyết để họ suy nghĩ cặn kẽ với ý tưởng Giáo viên thuyết giảng ngắn, cung cấp thơng tin nội dung học tập, hình thành khái niệm hướng dẫn phân tích vấn đề 3- Thực hành lập kế hoạch: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “làm nào? Cho làm thử đi?” Giáo viên đưa lời khuyên định hướng giúp học sinh lập kế hoạch giải vấn đề Giáo viên minh họa cách thực hành, cho phép học sinh thử nghiệm, … 4- Trải nghiệm, thực hành kỹ năng: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “Để tơi trình bày kinh nghiệm thân” Giáo viên cho học sinh ứng dụng kế hoạch giải vấn đề lập vào thực tế, tự phát vấn đề giải vấn đề Giáo viên đánh giá việc họchọc sinh hướng dẫn cho theo hình thức làm việc nhóm Phản hồi giáo viên giúp học sinh nhận biết kết họctập mang tính chất xây dựng Khi giảng dạy theo lý thuyếthọctậptrải nghiệm, giáo viên cần chấp nhận người học với giá trị họ, tôn suy nghĩ ý tưởng họ, đồng thời phát triển tiến trình hợp tác, chia sẻ giúp người học hiểu kinh nghiệm sống họ học có giá trị KẾT LUẬN Lý thuyếthọctậptrảinghiệm Kolb có vai trò lớn việc thay đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục định hướng Dạyhọctíchhợp thông qua việc thiết kế hoạt động họctậptrảinghiệm người học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí đường, cách thức hữu hiệu nhằm hình thành lực thực cho học sinh đàotạonghề Tài liệu tham khảo [1] Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạyhọcđàotạonghề [2] Đỗ Thế Hưng, Nguyễn Văn Hạnh (2013), Họctậptrảinghiệmđàotạo giáo viên kỹ thuật đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95, viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 28-31 [3] Nguyễn Văn Hạnh, (2013), Lập kế hoạch dạyhọcdựavào chu trình họctậptrảinghiệmđàotạo nghề, tạp chí Thiết bị giáo dục, số 94, Hiệp hội thiết bị giáo dục Việt Nam, tr 14-16 [4] Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Nguồn: Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh (2014), Dạyhọctíchhợpdựa vòa lý thuyếthọctậptrảinghiệmđàotạo nghề, Tạp chí Khoa học cơng nghệ trường ĐHSPKT Hưng Yên, số 1/2014, tr 122-125 ... tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm Dạy học tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm, giáo viên cần áp dụng phương pháp thực giảng dạy phù hợp với bốn phương thức học tập học sinh... sinh theo giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Cấu trúc dạy tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm thể hình 4: Theo cấu trúc dạy hình 4, mơ hình học tập trải nghiệm hoàn toàn đảm bảo sở... dạy học tích hợp Trong đào tạo nghề, lực thực coi tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành khả thực cơng việc sản xuất Theo đó, dạy học tích hợp nhằm hướng đến lực thực cho học sinh cần dựa