Dạy học tích hợp dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm trong đào tạo nghề

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí DẠY HỌC TÍCH HỢP DỰA VÀO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ Integrated Teaching based Experiential Learning Theory in Vocational Training ThS Nguyễn Hữu Hợpa, ThS Nguyễn Văn Hạnha a) Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, Sđt: 0975.300.198 Tóm tắt Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb lý thuyết giáo dục đại biết đến rộng rãi Mục đích viết trình bày việc tiếp cận giảng dạy tích hợp dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb đào tạo nghề Từ khóa: Experiential Learning Theory, Kolb’s learning cycle Summany: Kolb’s Experiential Learning Theory is the most widely known modern educational theories The purpose of this article is integrated teaching based Kolb’s Experiential Learning Theory in Vocational Training Keywords: Experiential Learning Theory, Kolb’s learning cycle GIỚI THIỆU Nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp yêu cầu thị trường lao động mối quan tâm hàng đầu sở giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Trong việc đổi dạy nghề theo tiếp cận lực, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề dùng sở dạy nghề [1] Trong đó, giáo án tích hợp vấn đề mẻ, coi hướng hiệu giúp nâng cao chất lượng dạy học nghề, nhiên sở dạy nghề nhiều lúng túng trình áp dụng Do vậy, Tổng cục Dạy nghề ban hành Công văn 1610/TCDN-GV ngày 15/9/2010 việc hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp giải phần khó khăn cho giáo viên áp dụng giảng dạy tích hợp, việc biên soạn giáo án tích hợp đảm bảo mặt cấu trúc dạy học tích hợp Tuy nhiên, việc tìm kiếm phương pháp chiến lược dạy học hiệu dạy tích hợp vấn đề cần quan tâm nghiên cứu áp dụng Bài viết đề cập đến Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí hướng tiếp cận lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb (1984) đường, cách thức dạy học, vận dụng hiệu đào tạo nghề NỘI DUNG 2.1 Khái quát lý thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb Theo Kolb (Kolb, 1984), lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa “học tập q trình, kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” [4] Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb mơ tả hai cách thức nắm bắt kinh nghiệm giữa: thử nghiệm (Concrete Experience) khái niệm hóa (Abstract Conceptualization) hai cách thức chuyển đổi kinh nghiệm giữa: quan sát suy ngẫm (Reflective Observation) trải nghiệm thực tế (Active Experimentation) Hình 1: Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb Theo Kolb (Kolb, 1984), trình học tập chia thành bốn nhóm bản, phù hợp với bốn xu hướng học tập: (1) Quan sát suy ngẫm (RO): học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa (AC): học tập thơng qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp phân tích quan sát được; (3) trải nghiệm thực tế (AE): học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (4) thử nghiệm (CE): Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí học tập thơng qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định Dạy học tích hợp đào tạo nghề, hiểu: Học tập trải nghiệm q trình, học sinh kiến tạo nên kiến thức qua hoạt động quan sát, nghiên cứu, lập kế hoạch thực giải vấn đề xuất tình nghề nghiệp thơng qua phản ánh trải nghiệm thân Như vậy, dạy học tích hợp, học sinh có kiến thức kỹ nghề nghiệp thông qua hoạt động phản ánh trải nghiệm thân họ Theo hình 1, mơ hình học tập trải nghiệm Kolb phân chia trình học tập thành bốn xu hướng tương ứng với bốn phương thức học tập bao gồm: 1- Phân kỳ (Diverging) – học sinh thích thu thập nhiều thơng tin, liệu, ý tưởng suy ngẫm chúng Khi học tập, người học thích làm việc theo nhóm, lắng nghe với tâm trí cởi mở thu nhận thơng tin đưa phản hồi cá nhân Hình 2: Mơ hình học tập trải nghiệm dạy học tích hợp 2- Đồng hóa (Assimilating) – học sinh thường mong muốn hiểu loạt thông tin khái quát lại ngắn ngọn, hợp lý Khi học tập, người học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí thích đọc sách, phân tích khám phá mơ hình, vấn đề có thời gian suy ngẫm chúng 3- Hội tụ (Converging) – học sinh lập kế hoạch, đưa định giải vấn đề dựa vào việc tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đặt Khi học tập, người học thích trải nghiệm thực tế với ý tưởng mới, mơ phỏng, thí nghiệm ứng dụng thực tế 4- Điều tiết (Accommodating) – người học mong muốn nhận thơng tin góp ý cho q trình thực việc giải vấn đề việc phân tích kỹ thuật riêng Khi học tập, người học thích làm việc nhóm, xác định nhiệm vụ, mục tiêu để thử nghiệm Họ thích mạo hiểm, lập kế hoạch giải cách thử sai 2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm dạy học tích hợp Trong đào tạo nghề, lực thực coi tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành khả thực cơng việc sản xuất Theo đó, dạy học tích hợp nhằm hướng đến lực thực cho học sinh cần dựa vào đường, cách thức mà người học trải nghiệm qua tình hoạt động nghề nghiệp thực tiễn mối quan hệ liên cá nhân nhóm Mơ hình học tập trải nghiệm dạy học tích hợp minh họa hình thực theo hình xoắn ốc để hình thành kỹ nghề nghiệp cho học sinh Học sinh bắt đầu hoạt động học tập việc tìm hiểu tình vấn đề học tập, từ đề xuất ý tưởng cách thức giải tình huống; sở điều kiện thực hiện, sở vật chất mà học sinh lập kế hoạch để giải vấn đề; thực trải nghiệm phương án định thông qua việc trải nghiệm, thực kỹ nghề để giải vấn đề; qua liên tục quan sát phản ánh hoạt động thực kỹ với tiêu chuẩn thực Như vậy, lý thuyết thực hành tích hợp vào nhau, giúp hình thành lực thực cho học sinh Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Hình 3: Vai trò giáo viên mơ hình học tập trải nghiệm Để hỗ trợ giáo viên trình thiết kế giảng dạy, Kolb (Kolb, 2011) xây dựng hồ sơ “vai trò giảng dạy” để giúp giáo viên xác định phương pháp giảng dạy ưa thích họ lập kế hoạch để áp dụng giảng dạy theo mơ hình học tập trải nghiệm Vai trò giảng dạy giáo viên minh họa hình [3] Hình 4: Cấu trúc dạy tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Trên sở đó, giáo viên cần lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm phù hợp với phương thức học tập học sinh giai đoạn tạo hiệu học tập cao nhất, đồng thời tạo không gian học tập thuận lợi cho trình chuyển đổi giai đoạn học tập khác thể hình 2.3 Dạy học tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm Dạy học tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm, giáo viên cần áp dụng phương pháp thực giảng dạy phù hợp với bốn phương thức học tập học sinh theo giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Cấu trúc dạy tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm thể hình 4: Theo cấu trúc dạy hình 4, mơ hình học tập trải nghiệm hồn tồn đảm bảo sở thực tiễn với mẫu giáo áo số 07 Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH nên không làm thay đổi hình thức giáo án mà tìm kiếm đường, cách thức giảng dạy hiệu quả, tối ưu kỹ thành phần Tùy theo mức độ phức tạp kỹ mà giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp theo gợi ý sau: Với kỹ đơn giản: Giáo viên tổ chức cho học sinh bắt đầu hoạt động học tập thông qua việc 1- trải nghiệm, thực kỹ năng; 2- liên tục quan sát phản ánh hoạt động thân; 3- nghiên cứu tài liệu, giảng để soi sáng hoạt động trải nghiệm giáo viên cung cấp; 4lập kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm Chu trình thực theo đường xoắn ốc người học thực kỹ đạt tiêu chuẩn nghề Với kỹ phức tạp: Giáo viên không nên vội vã cho học sinh trải nghiệm thực hành trực tiếp ngay, theo áp dụng trình tự bước sau: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 1- Quan sát, phản ánh: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “Cho biết lý tơi phải làm việc này” Giáo viên gây ý, liên kết với cũ, đưa video tình huống, từ liên hệ đến kinh nghiệm tương lai nghề nghiệp họ nào, tạo động lực học tập cho họ 2- Lý thuyết: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “chỉ rõ điều cần học cho đi” Giáo viên cần cho học sinh biết rõ lý thuyết để họ suy nghĩ cặn kẽ với ý tưởng Giáo viên thuyết giảng ngắn, cung cấp thơng tin nội dung học tập, hình thành khái niệm hướng dẫn phân tích vấn đề 3- Thực hành lập kế hoạch: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “làm nào? Cho làm thử đi?” Giáo viên đưa lời khuyên định hướng giúp học sinh lập kế hoạch giải vấn đề Giáo viên minh họa cách thực hành, cho phép học sinh thử nghiệm, … 4- Trải nghiệm, thực hành kỹ năng: Câu hỏi đặc trưng người học giai đoạn “Để tơi trình bày kinh nghiệm thân” Giáo viên cho học sinh ứng dụng kế hoạch giải vấn đề lập vào thực tế, tự phát vấn đề giải vấn đề Giáo viên đánh giá việc học học sinh hướng dẫn cho theo hình thức làm việc nhóm Phản hồi giáo viên giúp học sinh nhận biết kết học tập mang tính chất xây dựng Khi giảng dạy theo lý thuyết học tập trải nghiệm, giáo viên cần chấp nhận người học với giá trị họ, tôn suy nghĩ ý tưởng họ, đồng thời phát triển tiến trình hợp tác, chia sẻ giúp người học hiểu kinh nghiệm sống họ học có giá trị KẾT LUẬN Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb có vai trò lớn việc thay đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục định hướng Dạy học tích hợp thông qua việc thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm người học Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí đường, cách thức hữu hiệu nhằm hình thành lực thực cho học sinh đào tạo nghề Tài liệu tham khảo [1] Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề [2] Đỗ Thế Hưng, Nguyễn Văn Hạnh (2013), Học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kỹ thuật đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95, viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 28-31 [3] Nguyễn Văn Hạnh, (2013), Lập kế hoạch dạy học dựa vào chu trình học tập trải nghiệm đào tạo nghề, tạp chí Thiết bị giáo dục, số 94, Hiệp hội thiết bị giáo dục Việt Nam, tr 14-16 [4] Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Nguồn: Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh (2014), Dạy học tích hợp dựa vòa lý thuyết học tập trải nghiệm đào tạo nghề, Tạp chí Khoa học cơng nghệ trường ĐHSPKT Hưng Yên, số 1/2014, tr 122-125 ... tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm Dạy học tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm, giáo viên cần áp dụng phương pháp thực giảng dạy phù hợp với bốn phương thức học tập học sinh... sinh theo giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Cấu trúc dạy tích hợp dựa vào mơ hình học tập trải nghiệm thể hình 4: Theo cấu trúc dạy hình 4, mơ hình học tập trải nghiệm hoàn toàn đảm bảo sở... dạy học tích hợp Trong đào tạo nghề, lực thực coi tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành khả thực cơng việc sản xuất Theo đó, dạy học tích hợp nhằm hướng đến lực thực cho học sinh cần dựa