Kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ của sinh viên đại học quốc gia hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN THỊ THÚY VÂN KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Luận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN THỊ THÚY VÂN

KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60 31 04 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HOÀNG MỘC LAN

Hà Nội – 2014

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về kỹ năng và kỹ năng học tập theo nhóm… 6

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 9

1.2 Lý luận về hoạt động học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ 12

1.2.1 Học tập theo nhóm của sinh viên 12

1.2.2 Đào tạo tín chỉ theo tín chỉ và học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ……… 20

1.3 Lý luận về kỹ năng và kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ… 23

1.3.1 Một số vấn đề lý luận về kỹ năng……….23

1.3.2 Kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ của sinh viên………… 25

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ……….29

1.4.1 Yếu tố chủ quan………29

1.4.2 Yếu tố khách quan………31

Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35

2.1 Nghiên cứu lý luận 35

2.1.1 Mục đích nghiên cứu……….…… 35

2.1.2 Nội dung nghiên cứu………35

2.1.3 Vài nét về địa bàn nghiên cứu……….….35

2.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu 36

2.3 Phương pháp nghiên cứu 36

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI……… ……….…44

3.1 Nhận thức của sinh viên về đặc điểm, tầm quan trọng của học tập theo nhóm và sự cần thiết của kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ 44

3.1.1 Nhận thức của sinh viên về đặc điểm của học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ……….… 44

3.1.2 Nhận thức của sinh vien về tầm quan trọng của hoạt động học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ………47

3.1.3 Nhận thức về mức độ cần thiết để hình thành kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ……… 50

3.2 Thực trạng kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội trong đào tạo tín chỉ……… 56

3.2.1 Kỹ năng lắng nghe tích cực……… 58

3.2.2 Kỹ năng trình bày mạch lạc kiến thức……… 64

3.2.3 Kỹ năng điều khiển điều chỉnh hành vi và cảm xúc 71

3.2.4 Tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng học tập theo

nhóm trong đào tạo tín chỉ của sinh viên 79

3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ……… .81

3.3.1 Yếu tố chủ quan 82

3.3.2 Yếu tố khách quan……… 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tổ chức đào tạo theo phương thức tín chỉ ở các trường đại học là một chủ trương lớn của Bộ giáo dục và Đào tạo Đây là sự chuyển hướng mạnh mẽ theo hướng đáp ứng nhu cầu người học với triết lý “Tôn trọng người học, lấy người học là trung tâm”, đồng thới góp phần tăng tín tự chủ trong học tập của sinh viên Đào tạo theo phương thức tín chỉ cũng là xu hướng của các trường đại học trên thế giới Việc đào tạo theo phương thức tín chỉ yêu cầu quản lý khoa học chặt chẽ, linh hoạt và mềm dẻo, đòi hỏi

cả người dạy và người học phải thay đổi tư duy, đổi mới phương pháp dạy và học tự bị động sang chủ động một cách nghiêm túc Đào tạo theo phương thức tín chỉ, chỉ có thể thành công, đi vào thế ổn định và phát triển, khi có sự phối hợp đồng bộ giữa các đơn

vị trong trường, đội ngũ giảng viên nhận thức được trách nhiệm và tham gia vào quá trình đào tạo một cách nghiêm túc, đội ngũ sinh viên tích cực tự giác học tập Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 của chính phủ về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 đã nêu rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên” Việc chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ trước hết tạo một cơ chế mềm dẻo hướng về sinh viên để tăng cường tính chủ động và khả năng cơ động của sinh viên, để đảm bảo sự liên thông dễ dàng trong học tập và tạo ra những sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trường lao động Từ năm 2008 đào tạo theo tín chỉ được áp dụng hầu hết ở các trường đại học trong nước Hình thức đào tạo này làm thay đổi căn bản trong hoạt động đào tạo: từ chỗ là đối tượng bị quản lý, sinh viên được quyền chủ động trong học tập Đặc biệt sinh viên phải thực hiện các hoạt động học tập theo nhóm như thảo luận trên lớp, chuẩn bị bài tập nhóm ở nhà, thuyết trình trước lớp, làm tiểu luận theo nhóm… Hoc tập theo nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp thu kiến thức, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau lẫn nhau, hợp tác với nhau để giải quyết nhiệm vụ học

2

tập… Tuy nhiên, học tập theo nhóm vẫn chưa được sinh viên thực hiện một cách hiệu quả, vẫn có tư tưởng ỷ lại sinh viên khác, chưa biết liên kết, hợp tác với bạn, cảm xúc tiêu cực khi có ý kiến không đồng nhất với mình… Nhiếu nghiên cứu đã cho thấy sinh viên chưa có kỹ năng học tập theo nhóm dẫn đến hiệu quả các giờ thảo luận, làm bài

tập nhóm đạt kết quả thấp Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài“Kỹ năng học tập theo

nhóm trong đào tạo tín chỉ của sinh viên Đại học Quốc Gia Hà Nội” nhằm góp phần

chỉ ra thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất kiến nghị nâng cao kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt hơn các nhiệm vụ học tập, có thể hoà nhập với mô hình đào tạo theo tín chỉ của các trường đại học trong nước và quốc tế, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo đại học nước ta hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên Đại học Quốc

gia Hà Nội, phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới thực tra ̣ng đó Trên cơ sở kết quả thu được ,

đề xuất một số cách thức rèn luyện, nâng cao kỹ năng học tập theo nhóm cho sinh viên

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu của đề tài gồm 600 sinh viên, trong đó có: 150 sinh viên trường Đại học khoa học Tự nhiên, 150 sinh viên trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, 150 sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, và 150 sinh viên trường Đại học Công nghệ của các khoa và các khóa học khác nhau

- Bên cạnh đó, chúng tôi còn nghiên cứu 30 giảng viên và 4 cán bộ phụ trách đào tạo của 04 trường trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

3

Biểu hiện và mức độ kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng tới việc thực hiện kỹ năng này

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

+ Nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu các biểu hiện và mức độ thực hiện 03 thành tố

của kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên là kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng trình bày mạch lạc tri thức và kỹ năng tự điều khiển, điều chỉnh hành vi, cảm xúc của mình khi học tập theo nhóm

+ Xem xét mô ̣t số yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

Nghiên cứu t ại các trường trong Đại học Quốc gia Hà Nội: Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Công nghệ

Sinh viên và giảng viên trong các trường đại học thuộc diện nghiên cứu của Đại học

Quốc gia Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Ở đa số sinh viên kỹ năng học tập theo nhóm trong đào tạo tín chỉ mới chỉ được hình thành ở mức độ trung bình Mức độ biểu hiện giữa các kỹ năng bộ phận (kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng trình bày mạch lạc kiến thức và kỹ năng tự điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc của mình) của sinh viên có sự khác biệt và không đồng đều, trong đó yếu nhất là kỹ năng trình bày mạch lạc kiến thức Động cơ học tập và tổ chức

4

đào ta ̣o là hai y ếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến sự hình thành kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luâ ̣n nghiên c ứu về kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên, xác định những khái niệm cơ b ản của vấn đề nghiên cứu như : kỹ năng; nhóm, kỹ năng

học tập theo nhóm của sinh viên, hoạt động học tập, đào tạo tín chỉ

- Xác định thực trạng biểu hiện và mức độ kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ, các yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng này

- Đề xuất ki ến nghị rèn luyện , nâng cao mức độ kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

7 Các phương pháp nghiên cứu

- Quan điểm tiếp cận hoạt động:

Quan điểm hoa ̣t đô ̣ng cho thấy tâm lý là sản phẩm của hoa ̣t đô ̣ng Như vâ ̣y, nghiên cứu

kỹ năng học tập theo nhóm theo đào tạo tín chỉ của sinh viên được gắn với hoạt động học tập củ a ho ̣ Kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên đươ ̣c hình thành và thể hiê ̣n trong hoa ̣t đô ̣ng học tập

- Quan điểm tiếp câ ̣n hê ̣ thống:

Nghiên cứu kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ được đặt trong mối quan hệ với môi trường đại học, với sinh viên, giảng viên Trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh khác nhau có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ, đặc biệt là yếu tố cá nhân như nhâ ̣n thức và động cơ học tập, hành động thực hiện các k ỹ năng này trong trư ờng đại học đang tiến hành đào tạo theo tín chỉ Kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ được chúng tôi nhìn nhận trong một thể thống nhất bao gồm đặc điểm tâm lý sinh viên, đặc điểm môi trường học tập, đặc điểm đào tạo đại học theo tín chỉ, trong đó hoạt

5

động học tập của sinh viên trong trường đại học đóng vai trò quan trọng và có ý nghĩa nhất ảnh hưởng đến viê ̣c thực hiê ̣n thành tha ̣o kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trong đào tạo tín chỉ

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp xử lý thông tin bằng thống kê toán học

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN

TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Lịch sử nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng học tập theo nhóm

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Kỹ năng nói chung được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Người đầu tiên có thể nói tới là Aritstotx, trong cuốn sách Bàn về Tâm hồn đã đặc biệt quan tâm tới phẩm hạnh con người Theo ông nội dung của phẩm hạnh là: biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi có nghĩa là con người có phẩm hạnh, là con người có

kĩ năng làm việc

Đầu thế kỷ XX, ở Mỹ tâm lý học hành vi ra đời, đại diện là J.Watson, E.C Tolman, K.Hull, B.F Skinner,… mặc dù xuất phát từ quan niệm máy móc về con người, nhưng nghiên cứu về kỹ năng trong lý luận dạy học do B.F Skinner khởi xướng

là một thành tựu lớn Sau đó Tolman khi nghiên cứu quá trình luyện tập của động vật

đã đi đến kết luận là quá trình luyện tập theo cơ chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích

sẽ hình thành trong não động vật bản đồ nhận thức, nhờ đó động vật sẽ thực hiện được hai hành vi: bản năng và học tập Từ đây ông đã xây dựng lý luận dạy học chương trình hóa nổi tiếng Vấn đề không chỉ là rèn luyện kỹ năng hành động mà cần phải hình thành hình thành kỹ năng tổ chức hành động nhằm tìm ra được cách làm có hiệu quả,

có chương trình thao tác, biết hình thành biểu tượng về kết quả cần đạt tới và giữ biểu tượng đó làm cái để so sánh với kết quả của quá trình hành động

A.Bandura (1961) – nhà tâm lý học người Mỹ đã đưa ra lý thuyết học tập xã hội Ông cho rằng, học tập bao giờ cũng diễn ra trong mối quan hệ với những người khác,

trong xã hội Khái niệm học tập xã hội nhấn mạnh đến mẫu hành vi chỉ dẫn hành vi của

7

TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT

1 Phan Dũng (1997), Phương pháp luận sang tạo khoa học kỹ thuật, NXB Đại

học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

2 Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội

3 Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù

hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ

4 Đại học Quốc gia Hà Nội (2007), Quy định đào tạo đại học hệ chính quy theo tín chỉ ở Đại học Quốc gia Hà Nội

5 Trần Thị Minh Đức (2012), Cố vấn học tập trong các trường Đại học, NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội

6 Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học (tập 1, tập 2), NXB Hà Nội

7 Phạm Minh Hạc (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục

8 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), Tâm lý

học đại cương (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội

9 Lê Nam Hải (2009), Kỹ năng tự học của sinh viên đại học đào tạo theo hình

thức từ xa, Luận án Tiến sĩ tâm lý học

10 Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011), Kỹ năng học tập hợp tác của sinh viên sư phạm,

Luận án tiến sĩ Tâm lý học

11 Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học

khoa học xã hội và nhân văn, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học

12 Khoa Tâm lý học (2012), Đào tạo – Nghiên cứu và ứng dụng tâm lý học trong

bối cảnh hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

13 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

14 Đào Thị Oanh (2003), Tâm lý học lao động, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

15 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ

8

16 Nguyễn Văn Phương (2009), Kỹ năng học tập các môn lý luận chính trị của học

viên cao cấp lý luận chính trị hệ tạp trung tại Học viện chính trị khu vực II,

Luận án Tiến sĩ Tâm lý học

17 Phạm Văn Quyết (2011), Thực trạng nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại

học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội

18 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB

Giáo dục

19 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu nghiên cứu

với SPSS, NXB Thống kê

20 Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (2008), Kiểm định, đánh giá và quản lý chất lượng đào tạo đại học

21 Trường Đại học Luật Hà Nội (2010), Sự thích ứng với hoạt động học tập theo

phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội, Đề tài

nghiên cứu khoa học mã số LH-09-02/ĐHL-HN

22 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại

cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

23 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển Tâm lý học, NXB văn hóa thông tin

24 http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_learning

25 https://sites.google.com/a/pdst.ie/cooperative-learning/home

TÀI LIỆU TIẾNG ANH

26 Ellis, D (1994), Becoming a master student, Rapid City, USA

27 Bandura, A (1986), Social foundations of thought and action: A social

cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

28 Bergan and Tombali (1976) The importance of interpersonal skill in consultee New York