Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2019 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong cách mạng công nghiệp 4.0 việc đảm bảo hiệu tối đa cho sản xuất, vấn đề bảo trì, bảo dƣỡng máy đóng vai trò quan trọng Đội ngũ kỹ thuật bảo trì chuyên nghiệp kết hợp với phƣơng pháp đại bảo trì máy khơng đảm bảo cho sở sản xuất có đƣợc phƣơng tiện làm việc tối ƣu, mà nhân tố để làm giảm giá thành sản xuất Trong kinh tế thị trƣờng Việt Nam, nhu cầu tăng suất, giảm giá thành sản xuất trở thành thực tế “nóng” xí nghiệp, nhà máy Đội ngũ kỹ thuật bảo trì cơng nghiệp ln có vị trí quan trọng dây chuyền sản xuất nhà máy công nghiệp Họ ngƣời đảm bảo vận hành trơn tru liên tục tồn hệ thống máy móc Do việc đào tạo đội ngũ kỹ thuật Bảo trì chuyên nghiệp hoạt động bảo trì tài sản lớn doanh nghiệp, phận sinh lợi cho doanh nghiệp, phận phát sinh chi phí Do phát triển khơng ngừng nhanh chóng khoa học cơng nghệ, việc đào tạo đội ngũ bảo trì thiết bị sản xuất tiên tiến nhu cầu cần thiết doanh nghiệp nƣớc ta Thực trạng nguồn nhân lực có chất lƣợng cho cơng việc bảo trì thiết bị nhà máy, doanh nghiệp, hạn chế so với thay đổi phát triển công nghệ giới Do việc đào tạo nhƣ với thời gian ngắn ngƣời học đạt đƣợc lực cần thiết để giải công việc hoạt động sản xuất Phƣơng pháp dạy học giai đoạn với cách mạng cơng nghiệp 4.0 có vai trò quan khơng thể thiếu q trình dạy học với mơi trƣờng, ngƣời học đƣợc trải nghiệm sáng tạo với kinh nghiệm kiến thức sẵn việc tìm tòi, phân tích, suy ngẫm, đúc kết kiến thức kinh nghiệm mới; đƣợc thể trải nghiệm hiểu biết thơng qua việc tích hợp lực thực cụ thể là: Trải nghiệm – Suy nghĩ – Hình thành khái niệm– Áp dụng Hiện Việt Nam chƣa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ lý luận nhƣ thực tiễn việc dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo dạy nghề cho nguồn nhân lực Bảo trì hệ thống thiết bị khí, tác giả luận án chọn đề tài “Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, thiết kế quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm vận dụng vào trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy học nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí cho đội ngũ quản lý bảo trì Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu phát triển sở lý luận dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Xây dựng quy trình Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Thiết kế dạy Bảo trì hệ thống thiết bị khí theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với đối tƣợng ngƣời học - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, lấy ý kiến chuyên gia tính đắn giả thuyết đặt Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm dựa phong cách học tập ngƣời học vận dụng vào trình dạy học nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí (nội dung, hình thức, tổ chức, hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá) cách hợp lý nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí cho nguồn nhân lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất thiết kế quy trình, vận dụng vào dạy học môn Tổ chức quản lý bảo trì cho ngƣời học cán quản lý bảo trì doanh nghiệp Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu lí luận ngồi nƣớc tƣ tƣởng học tập tích hợp, học tập trải nghiệm dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, xu hƣớng đổi dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm cho ngƣời học; tài liệu lí luận liên quan đến xây dựng mơ hình học tập tích hợp, học tập trải nghiệm, từ đƣa đƣợc chất, nguyên tắc, đặc điểm DHTHTN để phát triển sở lí luận cho đề tài 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, vấn giảng viên ngƣời học để tìm hiểu thực trạng dạy học dƣới góc độ học tập tích hợp trải nghiệm số sở GDNN - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm biện pháp DHTHTN cho ngƣời học - Phƣơng pháp chuyên gia để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp DHTHTN cho ngƣời học Đánh giá chuyên gia chất lƣợng thiết kế học minh họa đề tài nhằm khẳng định chất lƣợng học đƣợc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 7.3 Các phƣơng pháp bổ trợ, thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ luận án - Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm cần thiết phải dựa quan điểm tích hợp nội dung lý thuyết với nội dung thực hành nội dung thực hành theo mơ hình học tập trải nghiệm (đặc biệt mơ hình Kolb) để mơ tả rõ hoạt động học tập mà ngƣời học phải trải qua Việc thiết kế hoạt động học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, học tập xã hội ngƣời học - Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phát triển lực làm việc (tổ chức quản lý bảo trì) cho ngƣời cảm xúc, hợp tác chia sẻ giá trị/ kinh nghiệm ngƣời học thông qua tích hợp kiến thức thực hành trải nghiệm công việc thực tiễn công tác quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất - Để DHTHTN cho ngƣời học có hiệu phải: (1) Lựa chọn nội dung mơn học/mơ đun thích hợp với DHTHTN; (2) Thiết kế DHTHTN; (3) Sử dụng quy trình DHTHTN vào đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí Đóng góp luận án - Về Lý luận: Phát triển khung lý thuyết dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Trong bao gồm hệ thống khái niệm liên quan đến dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, chất, quy trình dạy học đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí cho nguồn nhân lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất - Về thực tiễn: + Luận án góp phần làm rõ thực trạng đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cho nguồn lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất nhìn từ góc độ tích cực hóa hoạt động ngƣời học; + Đề xuất quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí cho nguồn lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất; + Thiết kế dạy thuộc môn Tổ chức quản lý bảo trì theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với đối tƣợng ngƣời học 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án bao gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; Chƣơng Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; Chƣơng Kiềm nghiệm đánh giá Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tƣợng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đƣợc đề cập môn học nhằm hình thành ngƣời học lực cần thiết 1.1.2 Dạy học trải nghiệm Nhƣ Dạy học trải nghiệm dạy học thông qua hành động, dạy học làm, dạy học thông qua kinh nghiệm dạy học thông qua khám phá phù hợp hoạt động dạy học tƣơng tự nhƣ HV giải vấn đề nơi làm việc HV, cụ thể hoạt động tƣng ứng với bốn giai đoạn: Lập kế hoạch – Thực – Kiểm tra – Điều chỉnh, cải tiến Với tiến trình trải nghiệm qua bốn giai đoạn nhƣ HV dễ dàng nhanh chóng hình thành lực thực giải vấn đề, đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn hoạt động sản xuất 1.1.3 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm dạy học tích hợp nội dung lý thuyết với nội dung thực hành tƣơng ứng vốn có hay nhiều mơn học thành đơn vị học tập đƣợc tổ chức hoạt động thời gian, không gian nhằm giúp cho ngƣời học có lực thực trọn vẹn công việc nghề Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, đƣợc đƣờng hình thành lực cụ thể cho ngƣời học đƣợc thể qua bốn giai đoạn (Lập kế hoạch – Thực – Kiểm tra – Điều chỉnh, cải tiến) Để giải giai đoạn ngƣời học phải tích hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ để giải vấn đề đƣợc đặt ra, ngƣời dạy tổ chức tạo môi trƣờng thuận lợi cho ngƣời học tƣơng tác thông qua việc nhận thức kiến thức trải nghiệm kiến thức vừa đƣợc tiếp nhận 1.1.3 Bản chất dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Với xuất phát từ nhu cầu đào tạo, kinh nghiệm, vị trí làm việc HV sở để xây dựng chủ đề học tập từ GV xác định mục tiêu thực trình dạy học, để đạt đƣợc mục tiêu từ chủ đề học tập phân chia thành nhiều nội dung, nội dung GV cần xác định đƣợc kiến thức liên quan bao gồm 03 nhóm là: Kiến thức kỹ thuật sở, Kiến thức chuyên môn nghề, kiến thức khoa học bản; kiến thức môn học liên quan khác Sau xác định đƣợc kiến thức liên quan GV tiến hành xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp qua trải nghiệm gồm hai giai đoạn lý thuyết liên quan thực hành qua trải nghiệm: - Giai đoạn lý thuyết liên quan: giai đoạn cung cấp kiến thức đƣợc kết hợp kiến thức khoa học bản, kỹ thuật sở, chuyên môn nghề, để giải cho nội dung chủ đề cho kế hoạch học tập, giai đoạn GV sử dụng phƣơng pháp thuyết trình có minh họa đàm thoại, thực thực hành cá nhận dƣới dạng tập để ngƣời học nhận thức tốt nội dung chủ đề học tập Tiếp theo GV gợi ý HV đƣa tình để ngƣời học áp dụng đƣợc tổ chức với hình thức thực hành qua trải nghiệm; - Giai đoạn thực hành qua trải nghiệm: giai đoạn ngƣời học đƣợc đƣợc phân theo nhóm dựa theo phong cách học tập ngƣời học vị trí làm việc ngƣời học để giải nội dung chủ đề học tập qua 04 giai đoạn nhƣ sau: * Giai đoạn Là hoạt động Lập kế hoạch, ngƣời học thực bƣớc: Chọn chủ đề để giải Thiết lập mục tiêu thời gian thực Cô lập nguyên nhân quan trọng/ gốc rễ vấn đề phải giải Xây dựng kế hoạch hành động để đạt mục tiêu * Giai đoạn Là hoạt động Thực hiện, ngƣời học thực bƣớc: Thực kế hoạch Ghi nhận kết * Giai đoạn Là hoạt động Kiểm tra, ngƣời học thực bƣớc: Đánh giá kết thu đƣợc Kiểm tra kết xem có đáp ứng đƣợc mục tiêu tốt tình trạng trƣớc * Giai đoạn Là hoạt động Chuẩn hóa, ngƣời học thực bƣớc: Nếu kết tốt chuẩn hóa hoạt động cải tiến liên tục 10 Nếu chƣa tốt quay lại bƣớc bƣớc Sau ngƣời học tiếp thu đƣợc kiến thức mới, GV giao cho họ số tình để họ áp dụng vào thực giải vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm từ giúp họ rút đƣợc kiến thức, kỹ cần ghi nhớ vận dụng để giải vấn đề/nhiệm vụ vòng học tập Bản chất dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trình gồm hoạt động hoạt động chuẩn bị, hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm hoạt động đánh giá đƣợc thể hình 1.4 Hình 1.4: Q trình DHTHTN 1.2 Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm dạy học tích hợp nội dung lý thuyết với nội dung thực hành tƣơng ứng vốn có hay nhiều mơn học thành đơn vị học tập đƣợc tổ chức hoạt động thời gian, không gian nhằm giúp cho ngƣời học có lực thực trọn vẹn công việc nghề Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đƣợc đƣờng hình thành lực thực hiện, cụ thể đƣợc thể qua bốn giai đoạn: Lập kế hoạch – Suy nghĩ – Kiểm tra – Chuẩn hóa Để giải giai đoạn ngƣời học phải tích hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ nghề nghiệp, phong cách học tập, để giải vấn đề đƣợc đặt ra, ngƣời dạy tổ chức tạo môi trƣờng thuận lợi cho ngƣời học tƣơng tác, lĩnh hội tri thức, thể hình 1.5 Chú thích: KTLQ Kiến thức liên quan Hình 1.5: Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 10 2.1.2 Đảm bảo tƣơng tác tích cực hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Việc vận dụng QTDH đào tạo nghề BTCK cần thấu hiểu cách sâu sắc rằng, phải bảo đảm tƣơng tác tích cực, nhiều chiều ngƣời dạy với ngƣời học, ngƣời học với ngƣời học, ngƣời dạy với môi trƣờng ngƣời học với môi trƣờng 2.1.3 Đảm bảo vai trò trung tâm ngƣời học hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Các hoạt động DHTHTN đào tạo nghề BTCK phải đƣợc thiết kế theo hƣớng thúc đẩy vai trò trung tâm ngƣời học, đặc biệt coi trọng mối quan hệ tƣơng tác ngƣời học với 2.1.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo ngƣời dạy việc tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Ngƣời dạy thể vai trò chủ đạo quản lý đƣợc mối quan hệ tác động qua lại (giữa với ngƣời học, ngƣời học với với mơi trƣờng dạy học) để điều khiển theo ý đồ sƣ phạm nhằm đạt đƣợc mục tiêu đặt Qúa trình phải tạo chuyển biến từ trình dạy học thành trình tự học, tự chủ động trao đổi, chia sẻ KN môi trƣờng học tập nhằm tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp Có nhƣ vậy, quy trình DHTHTN thực hiệu ngƣời dạy thực giữ vai trò chủ đạo tổ chức điều khiển hoạt động DHTHTN Những phân tích vai trò ngƣời dạy đƣợc thể đầy đủ, rõ ràng trình thiết kế hoạt động DHTHTN việc thực tổ chức, điều khiển việc DHTHTN đào tạo nghề BTCK 2.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn q trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí Việc thiết kế tổ chức hoạt động DHTHTN đào tạo nghề BTCK cần tính đến việc cân đối lý luận với thực tiễn, lý luận phải sát với nhu cầu giải vấn đề, tình thực sống, nghề nghiệp ngƣời học Các hoạt động học tập cần đƣợc thực hợp tác, chia sẻ cá nhân, trình tổ chức dạy học bám sát giống (thậm chí dạy học nơi làm việc) với điều kiện lao động thực tế hành nghề ngƣời 13 lao động Có nhƣ vậy, q trình đào tạo nghề BTCK đạt hiệu tối ƣu 2.2 Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Dựa phân tích sở DHTHTN, khái niệm chất q trình DHTHTN, khái quát quy trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK, sau phân tích chƣơng trình kết hợp với xác định nhu cầu học tập, quy trình DHTCTN đƣợc thực theo bƣớc sau: Hình 2.1: Quy trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK Kết luận chƣơng Trên sở kết nghiên cứu lý luận DHTHTN chƣơng 1, chƣơng đề tài vận dụng vào đào tạo nghề BTCK, từ rút số kết luận sau: Khi vận dụng quy trình DHTH vào đào tạo nghề BTCK cần tuân thủ nguyên tắc định Những nguyên tắc phải bao quát phản ánh đƣợc quan điểm, triết lý DHTHTN Mặt khác vận dụng cần xem xét gắn kết chặt chẽ đƣợc yêu cầu mang tính thiết thực, bám sát nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp HV nhƣ khai thác phát huy đƣợc vốn hiểu biết, KN ngƣời học vào hoạt động trải nghiệm để xây dụng nội dung học Bởi vậy, nguyên tắc vận dụng cần bao quát đƣợc 14 nội dung theo số phƣơng diện nhƣ: Phải bảo đảm tính kế thừa KN vốn hiểu biết học viên với hoạt động trải nghiệm; đảm bảo tƣơng tác tích cực thành tố: học viên, GV với môi trƣờng dạy học HĐDH Bên cạnh cần nhấn mạnh vai trò trung tâm học viên hoạt động DHTHTN Ngoài cầm đảm bảo vai trò chủ đạo GV việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhƣ đảm bảo tính thực tiễn trình đào tạo nghề BTCK Quy trình vận dụng DHTHTN đào tạo nghề BTCK minh họa trực quan, bƣớc nhằm cụ thể hóa q trình DHTHTN từ bình diện lý luận vào thực tiễn Mỗi ví dụ minh họa cho bƣớc quy trình vận dụng nhƣ ví dụ minh họa cho tồn cơng việc thiết kế, tổ chức HĐDH, kiểm tra đánh giá học viên thể cụ thể hóa khai thác đặc trƣng DHTHTN vào công việc dạy học nghề BTCK Để triển khai có hiệu quy trình DHTHTN việc sữ dụng phối hợp linh hoạt PPDH có ƣu vào giai đoạn cụ thể tiến trình tổ chức DHTHTN điều cần lƣu ý, cho vận dụng linh hoạt, phát huy tối đa mặt mạnh nhƣ khắc phục đƣợc hạn chế PPDH tích cực này, từ góp phần nâng cao hiệu trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK Điều đƣợc kiểm nghiệm chƣơng Chƣơng KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích, nhiệm vụ phƣơng pháp 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm Nhằm đánh giá tính đắn giả thuyết, kiểm chứng tính khoa học khung lý thuyết DHTHTN xây dựng nhƣ tính khả thi hiệu việc vận dụng DHTHTN vào đào tạo nghề BTCK 3.1.3 Phƣơng pháp kiểm nghiệm Để kiểm nghiệm đánh giá, tác giả dùng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm (có đối chứng) PP chuyên gia nhằm tăng thêm độ tin cậy cho kết rút từ kiểm nghiệm 15 3.2 Kiểm nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm với mục đích thu thập kết định lƣợng để đánh giá đƣợc kết học tập học viên từ đánh giá đƣợc chất lƣợng DHTHTN Với nhiệm vụ chọn đối tƣợng học viên làm việc quản lý bảo trì doanh nghiệp (lớp ĐC: 182 NH, lớp TN: 161 NH đƣợc thực nghiệm số tỉnh nƣớc ; Lựa chọn nội dung: gồm 03 thuộc mơn Tổ chức quản lý bảo trì, số đƣợc nêu (Phụ lục 9); Lựa chọn phƣơng pháp thực nghiệm đối chứng ; Lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm; thiết kế thang đo công cụ đánh giá; Sử lý phân tích kết 3.2.1 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1.1 Đánh giá định lượng a Tổ chức tiến hành DHTHTN đƣợc so sánh đánh giá theo 03 cách: 1- theo điểm thi kết thúc khóa học (C1); 2- theo kế hoạch ứng dụng học viên (C2); 3- theo nhận xét học viên sau khóa học (C3) Bảng 3.1 Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm kế hoạch ứng dụng NH Số CT Địa điểm Lớp mở SLN tham Nhóm dạy & Đơn vị tổ chức Ngày H gia học học tập Công ty CP Tƣ 1-3/ vấn Đào tạo Hà Nội 27 01 7/2016 PMC – Ct CP Đối Vicostone chứng Công ty CP Tƣ (ĐC) 23-25/ Hà Nội vấn Đào tạo 11 03 12/2016 PMC 04 Nhóm đối chứng (C2): 38 Thực 07&28/1 TTĐTDNKVĐB nghiệm Cần Thơ 39 15 /2018 CL-VCCI.CT-TG (TN) 15 Nhóm Thực nghiệm (C2): 39 Tổng cộng nhóm ĐC & TN: 77 19 16 Bảng 3.2 Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm thi kết thúc mơn học/khóa học Nhóm ĐC: Đƣợc thực địa điểm TP.HCM với số lƣợng học viên 44 Nhóm TN: Đƣợc thực bốn địa điểm TP.HCM, Tỉnh Đồng Nai với số lƣợng ngƣời học 44 Bảng 3.3 Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm nhận xét đánh giá học viên Nhóm ĐC: Đƣợc thực ba địa điểm Nam Định, Đà Nẵng, TP.HCM với số lƣợng ngƣời học 100 Nhóm TN: Đƣợc thực bốn địa điểm Tây Ninh, Vĩnh Long, Thừa Thiên Huế, Quảng Ngãi với số lƣợng học viên 78 b Kết thực nghiệm sư phạm + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kiểm tra cuối khóa học Bảng 3.4: Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kiểm tra cuối khóa 17 Hình 3.1: Đồ thị đƣờng tần suất hội tụ tiến, theo điểm kiểm tra cuối khóa * Xác định hệ số Student (t): TN: ̅ TN = 9.35 ĐC: ̅ ĐC = 7.68 = 0.41 = 0.88 - Giả định phƣơng sai hai tổng thể nhau, tính phƣơng sai gộp = ( ) ( ( ) ( ) ) = ( ) ( ) =√ = 0.800 - Gỉa thuyết đặt cho kiểm định là: : : Nhƣ kiểm định bên phải - Độ tin cậy 99% tức mức ý nghĩa - Tính tốn giá trị kiểm định (̅̅̅̅ ̅̅̅̅) ( ( ) = √ = 0.641 - ) ( ) = 0; >0 = 9.84 √ (đây kiểm định bên phải nên ta ) = 44 + 44 -2 = 86 > Theo bảng tra Student (t) = 2.370 Nhƣ = 9.84 > = 2.370 nên bác bỏ - Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để kết luận nhóm TN tốt nhóm ĐC - Ta có bác bõ + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kế hoạch ứng dụng Bảng 3.5: Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kế hoạch ứng dụng 18 Hình 3.2: Đồ thị đƣờng tần suất hội tụ tiến theo điểm KHUD * Xác định hệ số Student (t): (̅̅̅̅ ̅̅̅̅) ( ) = ( √ ) ( ) = 19.54 √ Theo bảng tra Student (t) = 2.377 Nhƣ = 19.84 > = 2.377 - Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để kết luận nhóm TN tốt nhóm ĐC > + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa nhận xét đánh giá học viên Bảng 3.6: Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm nhận xét, đánh giá NH 19 Hình 3.3: Đồ thị đường tần suất hội tụ tiến theo điểm nhận xét, đánh giá NH * Xác định hệ số Student (t) : (̅̅̅̅ ̅̅̅̅) ( ( ) = √ ) ( ) = 10.327 √ Theo bảng tra Student (t) = 2.364 t bảng(176,0.01) < t bảng(120,0.01) = 2.364 Nhƣ = 19.84 > (t bảng(176,0.01) Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để kết luận nhóm TN tốt nhóm ĐC Kết luận Việc đánh giá kết học tập NH nhóm TN ĐC đƣợc so sánh, đối chiếu cách trực quan sinh động thông qua > 20 đƣờng biểu diễn đồ thị xác suất, đồ thị tần suất hay tần suất hội tụ tiến Kết nhóm thực TN ln cao nhóm ĐC, đồng thời học viên nhóm TN lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc khả vận dụng kỹ vào thực tế sản xuất, dịch vụ tốt so với nhóm ĐC Đây khẳng định tính đắn hiệu việc vận dụng quy trình DHTHTN vào đào tạo nghề BTCK 3.2.3.2 Đánh giá định tính Việc đánh giá định tính đƣợc tiến hành sở thu thập chứng qua quan sát tác giả đồng nghiệp nhằm đánh giá mức độ tích cực, hứng thú tham gia HV vào hoạt động học tập THTCTN, so sánh hào hứng, hút ngƣời học thực nghiệm với học thông thƣờng Mặt khác, tác giả sử dụng số kênh thông tin khác để thu thập minh chứng qua phiếu hỏi, vấn trực tiếp từ phân tích, tổng hợp đƣa số kết luận sau: - Về thích thú, tích cực chủ động HV: Ở nhóm TN, NH hăng hái, bị hút tham gia vào HĐDH cách sơi nổi, có nhiều ý kiến tranh luận, phát biểu thành viên nhóm, nhóm với nhằm giải tình học tập liên quan đến thực tế đặt Đối với nhóm ĐC, tiến trình dạy đƣợc cấu trúc theo cách GV chủ động truyền đạt từ lý thuyết đến hƣớng dẫn thực hành thực hành nên HV thƣờng bị động tiếp nhận kiến thức làm theo nên hứng thú bị hạn chế (chứ chƣa nói đến HV dễ bị buồn ngủ) - Về đóng góp, chia sẻ, phát huy vốn hiểu biết KN HV: Nhóm TN, đƣợc chủ động giải chủ đề, tình sát thực nghề nghiệp, sống nên học viên đƣợc tham gia xây dựng bài, góp ý chia sẻ KN kiến thức Mỗi thành viên có chút hiểu biết trải định, chúng mang tính đơn lẻ rời rạc nhƣng đƣợc bổ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ Đối với nhóm ĐC, nội dung đƣợc GV chủ động dẫn dắt, đƣa nên gần nhƣ chia sẻ đóng góp KN vốn hiểu biết ngƣời học Học viên hầu nhƣ có làm theo giáo viên đƣợc tiến hành theo cách Do vậy, nhiều gây ức chế HV, đặc biệt HV có nhiều 21 KN (khơng hẳn cách họ đúng) làm cho họ tăng tính bảo thủ, khơng muốn tiếp cận (vì cảm giác chƣa tin tƣởng, coi đúng) - Về khả tƣ duy, sáng tạo, táo bạo giải vấn đề: Ở nhóm TN, HV đƣợc thoải mái phát triển tƣ duy, cách suy nghĩ nhƣ sáng tạo việc thực nhiệm vụ nên thƣờng đƣa đƣợc cách làm hay, mang tính thực tiễn cao Tuy nhiên khơng hẳn xác, HV có trải nghiệm nên làm theo cách thử sai để rút KN Nhƣng qua lại làm phát huy sáng tạo cách táo bạo GV học hỏi đƣợc nhiều KN thực tế từ họ Đối với nhóm ĐC, có sáng tạo hầu hết nội dung, hoạt động học tập hƣớng từ phía ngƣời dạy - Về hiệu học tập ghi nhận kiến thức khả vận dụng kỹ học viên: Ở nhóm ĐC, HV có cảm nhận kiến thức khó tiếp thu ghi nhớ Đồng thời nội dung dạy đƣợc thực theo tiến trình đề mục từ kiến thức lý thuyết đến thực hành nên khả vận dụng để xử lý vấn đề, tình thực tế bị hạn chế, linh hoạt, tức khả thích ứng, tự học khơng cao (ít nâng cao đƣợc khả học tập suốt đời) Đối với nhóm TN, đƣợc chủ động giải tình thực thực tế mà bám sát nội dung học nên việc lĩnh hội kiến thức thông qua làm mà rút đƣợc giúp ngƣởi đọc hiểu nhớ sâu vấn đề Đặc biệt có linh hoạt cao việc thích nghi, xử lý vấn đề thực tế kỹ đƣợc học - Sự phản hồi GV tham gia giảng dạy: Các GV tham gia giảng dạy có ý kiến đánh giá thuận chiều có hiệu quả, sát thực tế quy trình DHTHTN Qúa trình tổ chức thực HĐDH đa dạng, phong phú, tạo cảm hứng say mê cho học viên mà việc dạy GV dễ chịu Lúc vai trò GV tƣ vấn, định hƣớng, điều khiển hoạt động học HV nên giảm cƣờng độ lao động họ mà lớp học lại hiệu quả, dễ đạt mục tiêu đề Tuy nhiên, việc chuẩn bị nhƣ thiết kế HĐDH lại vất vả (do chƣa quen) phải khảo sát nhu cầu học tập ngƣời học trƣớc dạy nhƣ thiết kế đƣợc chủ đề, tình cho bám sát nội dung dạy học mà lại mang tính thực tiễn cao 22 3.3 Kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia Theo ý kiến nhận xét, đánh giá đa phần chuyên gia cho DHTHTN nhƣ cấu trúc bƣớc quy trình việc thiết kế HĐDH phù hợp mang tính thực tiễn cao, đặc biệt cách dạy phù hợp với học viên, phù hợp với đặc điểm đối tƣợng đặc điểm tâm lý nhƣ đặc điểm phong cách học tập họ Nhiều chuyên gia cho rằng, ngƣời làm việc lãnh vực bảo trì họ có nhiều hiểu biết thực tế nhƣ kỹ thực hành theo KN qua làm việc quan sát ngƣời khác làm Đa phần họ biết cách làm (tất nhiên có KN chƣa phải phù hợp) nhƣng hỏi sâu kiến thức (lý giải sao) nhiều hạn chế Hầu hết họ khơng thích học nhiều lý thuyết, họ thích vận dụng lý thuyết vào trải nghiệm để kiểm chứng, họ lại nhớ lâu vận dụng tốt vào công việc thực tế nghề nghiệp Kết luận chƣơng Trong chƣơng này, tác giả sử dụng PP nghiên cứu gồm: PP thực nghiệm sƣ phạm (có đối chứng); PP thống kê tốn học để tính tốn xử lý thơng tin số liệu q trình thực nghiệm; PP chuyên gia để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết nhƣ phù hợp, tính hiệu khả thi quy trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK cho đối tƣợng làm việc doanh nghiệp Việc thực nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm chƣa đƣợc mở rộng nhƣng đánh giá đƣợc tính thực tiễn việc vận dụng quy trình DHTHTN Các lớp thực nghiệm đối tƣợng học viên làm việc cơng việc bảo trì Qúa trình thực cho thấy phát huy phần đổi cách thức tổ chức, PPDH đào tạo nghề BTCK mà HĐDH tập trung vào tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học, đồng thời phát huy trải, KN tốt thay đổi đƣợc KN chƣa hiệu thực tế NH Để thể khách quan việc đánh giá tính hiệu khả thi quy trình vận dụng DHTHTN đào tạo nghề BTCK việc xin ý kiến đánh giá chuyên gia đƣợc sử dụng Các chuyên gia có nhận xét, góp ý cụ thể sâu sắc nội dung đánh giá Hầu hết chuyên gia nhận định quy trình DHTHTN 23 cho đối tƣợng ngƣời học làm việc bảo trì doanh nghiệp phù hợp Việc vận dụng quy trình DHTHTN mang lại luồng khí công tác chuẩn bị, tổ chức HĐDH, đồng thời mang lại hiệu thiết thực Kết mang tính định lƣợng q trình thực nghiệm đƣợc xử lý, phân tích, tổng hợp cách khách quan, xác phƣơng pháp thống kê tốn học cho thấy kết thực nghiệm chấp nhận đƣợc Qua cho thấy việc vận dụng quy trình DHTHTN vào đào tạo nghề BTCK mang lại hiệu bƣớc đầu, thể tính khả thi cần sớm đƣợc triển khai đƣa vào nhân rộng đào tạo nghề BTCK KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu lý luận thực tiễn DHTHTN, rút số kết luận sau: Vận dụng DHTHTN vào đào tạo nghề BTCK hƣớng mới, cách dạy phù hợp với đặc điểm đối tƣợng nhƣ góp phần nâng cao hiệu chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc Đề tài tìm hiểu số cơng trình nƣớc giới có liên quan Bên cạnh phân tích mở rộng số khái niệm liên quan (nhƣ đào tạo nghề.), đặc biệt phân tích sâu làm sáng tỏ số khái niệm cơng cụ (nhƣ: tích hợp, trải nghiệm, dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm) Đề tài nghiên cứu số sở lý luận DHTHTN; đặc điểm dạy nghề cho học viên làm việc doanh nghiệp, đặc điểm trình dạy nghề cho đối tƣợng Những lý luận tiền đề, sở quan trọng yếu tố then chốt cho việc thiết kế, xây dựng quy trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK Mặc dù quy trình DHTHTN có ƣu lớn khả vận dụng cao, thiết thực với điều kiện thực tế nhƣng trình thực cần xem xét số yếu tố tác động, ảnh hƣởng đến QTDH Những ảnh hƣởng tích cực (để tận dụng phát huy) tiêu cực (để có khắc phục, phòng tránh) Việc nghiên cứu thực tiễn phong phú sát thực tế, đề tài đƣa đƣợc tình hình thực trạng công tác chuẩn bị thiết kế 24 HĐDH; thực trạng việc sử dụng PPDH, kỹ thuật dạy học; thực trạng việc tổ chức HĐDH GV; thực trạng sở thích học tập ngƣời học ngƣời làm cơng việc bảo trì doanh nghiệp Đây sở quan trọng việc nhận định tồn yếu góp phần làm giảm hiệu dạy học Đồng thời động lực để đề tài đề xuất quy trình dạy học phù hợp, khả thi hiệu Dựa mặt lý luận thực tiễn nêu, kết hợp với nguyên tắc vận dụng quy trình DHTHTN, đồng thời vào vai trò, mục tiêu, đặc điểm chƣơng trình đào tạo nghề BTCK, đề tài xây dựng quy trình DHTHTN vào đào tạo nghề xây dựng số ví dụ minh họa cho việc vận dụng quy trình dạy học nghề (hẹp) Quản lý bảo trì Đây nghề hẹp nghề BTCK nhƣ tình hình yêu cầu thực tế doanh nghiệp Để vận dụng quy trình DHTHTN đào tạo nghề BTCK, đề tài đề xuất vận dụng số PPDH có ƣu thực DHTHTN, đồng thời phân tích số lƣu ý cơng tác chuẩn bị tổ chức dạy học đƣợc diễn thuận lợi Với PP nghiên cứu cụ thể thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng, đề tài chứng minh đƣợc tính khoa học, thiết thực khả thi DHTHTN đào tạo nghề BTCK nhƣ việc vận dụng vào đào tạo nghề cho nhóm đối tƣợng ngƣời cơng tác bảo trì nhà máy Các kết thu đƣợc từ thực nghiệm khẳng định tính chân thực tính đắn giả thiết khoa học nêu Kết nghiên cứu góp phần giải đƣợc số vấn đề lý luận thực tiễn, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lƣợng hiệu trình đào tạo nghề cho ngƣời làm cơng tác bảo trì nhà máy Điều cho thấy đề tài mở rộng kết nghiên cứu cho nghề, nhóm nghề khác việc đào tạo cho ngƣời lao động làm công tác bảo trì doanh nghiệp Việt Nam II KHUYẾN NGHỊ Với Tổng cục Gíao dục Nghề nghiệp: Dạy nghề cho ngƣời lao động làm cơng tác bảo trì doanh nghiệp phù hợp dạy theo công việc, mà dạy theo công việc lại 25 tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai quy trình DHTHTN Với điều kiện thực tế doanh nghiệp Tổng cục GDNN nên đƣa chuyên đề “Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm” vào chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng chứng Sƣ phạm dạy nghề cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Với Sở Lao động, thƣơng binh Xã hội: Sở lao động, thƣơng binh xã hội cần có kế hoạch cụ thể việc bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề sở GDNN (trung tâm GDNN, trƣờng trung cấp, cao đẳng, ) có tham gia dạy nghề BTCK Đối với sở GDNN: Cần tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, thiết bị, phƣơng tiên dạy học Đồng thời quán triệt, khuyến khích GV thực đổi cách thức tổ chức dạy học nghề cho sát với yêu cầu thực tiễn đối tƣợng đào tạo, theo hƣớng tập trung vào hoạt động trải nghiệm chủ động, sáng tạo, tận dụng việc chia sẻ kinh nghiệm ngƣời học Bên cạnh đó, cần bồi dƣỡng đầy đủ mặt lực mang tính chất nhƣ điều kiện cần, là: lực chuyên môn nghề gắn liền với thực tế nghề nghiệp, lực sƣ phạm dạy nghề, để GV chủ động triển khai vận dụng linh hoạt quy trình DHTHTN vào hoạt động dạy nghề mang lại hiệu cao trình đào tạo Đối với giáo viên dạy nghề BTCK: Gíao viên dạy nghề BTCK cần tích cực vận dụng PPDH, hình thức dạy học tích cực, phù hợp với đối tƣợng ngƣời học ngƣời trực tiếp làm cơng tác bảo trì doanh nghiệp Đồng thời trình giảng dạy cần ý đến công tác chuẩn bị thực dạy theo hƣớng khai thác, tận dụng KN NH nhƣ tăng cƣờng cho họ đƣợc tham gia tra NH nhƣ tăng cƣờng cho họ đƣợc tham gia trải nghiệm, trao đổi, thảo luận theo hƣớng DHTN nhằm thúc đẩy động cơ, hứng thú học tập học viên, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo 26 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Trần Tiến Đức,(2015), “Các giải pháp bảo trì đào tạo nguồn nhân lực bảo trì thiết bị cơng nghiệp” Tạp chí Thiết bị giáo dục số đặc biệt tháng 11/2015, tr 87-90 Trần Tiến Đức,(2016), “Dạy học trải nghiệm: Lý thuyết, nguyên tắc thực tiễn” Hội thảo Quốc gia, Giáo dục kỹ thuật xu hƣớng công nghệ thách thức, Nhà xuất Đại học Bách Khoa, tr 127-133 Trần Tiến Đức (2017), “Ứng dụng CNTT dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 138 tháng 2/2017, tr 1012 Trần Tiến Đức (2017), “Phong cách học tập vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm mơn học Quản lý bảo trì cơng nghiệp”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 149 tháng 7/2017, tr 23-25 Trần Tiến Đức (2017), “Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo thường xuyên Giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 158 kỳ1 tháng 12/2017, tr 5-7 Tran Tien Duc (2017), “Learning Method and Application in Integrated Teaching Approach to the Subject Experience in Industrial Maintenance Management”, Hội thảo Quốc tế, International Engineering and Technology Education Conference (IETEC’17), 4-6 December 2017 Hanoi, Vietnam, ISSN: 1843-6730, ISBN-13: 978-0-646-54982-8, pp 607-615 Trần Tiến Đức (2018), “Khảo sát phong cách học tập thực nghiệm dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm doanh nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 181 kỳ 2-11/2018, tr 4-6 27 ... tiễn dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; Chƣơng Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; ... Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Thiết kế dạy Bảo trì hệ thống thiết bị khí theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với... theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí - Xây dựng quy trình Dạy học