Dạy học tích hợp môn vật lý, hướng nghiệp nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

MỤC LỤC Mở đầu .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .4 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu giải pháp 15 Kết luận đề xuất kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo .19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những năm trở lại đây, phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật, đặt đòi hỏi phải đổi hệ thống giáo dục Việt Nam Quan điểm đổi giáo dục thể rõ Luật giáo dục, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Ngồi đòi hỏi đổi thực trạng dạy học giáo dục, yêu cầu phát triển kinh tế Để đáp ứng điều đó, người lao động phải trang bị cho khơng kiến thức mà lực cần thiết nhằm mục đích thực vấn đề phức tạp sống hình thành nên phẩm chất dám chịu trách nhiệm Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo nhằm triển khai thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá… Rõ ràng ngành giáo dục phải khơng ngừng đổi cần quan tâm đến đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Một điều chắn, giới biến đổi ngày Nó thể dễ dàng quan sát số lượng khổng lồ thông tin hàng ngày mạng Internet Vì chức truyền thống vốn cho giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh ngày bị mờ nhạt hơn, thơng tin học sinh tiếp nhận chỗ khác Vậy phải chăng, điều cần thiết cho học sinh giáo viên ngày có lực Có cơng trình nghiên cứu quốc tế rằng, có vơ số người lĩnh hội kiến thức lại khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống thường ngày Ví dụ học học thuộc lòng nhiều cơng thức khơng có khả sử dụng tình cụ thể Dạy học tích hợp nhằm vào mục tiêu phát triển lực người học Với việc dạy học xoay quanh chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhiều môn học trình hình thành lực tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi, giao thoa mục tiêu môn học khác Hơn tình dạy học tích hợp thường gắn với thực tiễn sống, có ý nghĩa với người học Vì vậy, nói “tình có ý nghĩa” người học Thơng qua góp phần hình thành nên phương pháp, kỹ người học như: lập kế hoạch, tiếp nhận, xử lí thơng tin, Ngồi ra, dạy học tích hợp thiết lập mối quan hệ mục tiêu môn học, tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học Tạo điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Việc dạy học vật lí bậc trung học phổ thơng khơng nằm ngồi xu hướng chung Với tư cách mơn khoa học thực nghiệm, vật lí khơng thể tách rời thực tế sống Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thơng chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, chủ yếu truyền thụ kiến thức, kĩ để làm kiểm tra, mang nặng tính lí thuyết, xa rời thực tiễn người học sống, không khuyến khích tìm tòi, rèn luyện cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, độc lập, sáng tạo giải vấn đề Ngoài việc giúp trang bị kiến thức, kĩ cần thiết để bước vào đời, giáo dục nói chung dạy học vật lí nói riêng cần đóng vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tình u lao động lòng say mê cơng việc, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp với sở thích lực thân Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học hình thức giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường phổ thông, song chưa thực hiệu quả, chưa gắn nội dung kiến thức chương trình học với nghề nghiệp học sinh lựa chọn Vật lí mơn học có tầm quan trọng đặc biệt công tác hướng nghiệp nội dung kiến thức vật lí phản ánh tương đối đầy đủ dạng vận động biến đổi vật chất : học, nhiệt học, ánh sáng, điện học, nguyên tử, chất lỏng, chất rắn, chất khí Lượng thơng tin nghề nghiệp nội dung kiến thức vật lí gắn với lĩnh vực kinh tế rõ nét gần gũi học sinh, chí tồn sống hàng ngày em, có sức thuyết phục lớn Trong số nội dung kiến thức chương trình vật lí phổ thơng, phần Nhiệt học lớp 10 phần Điện xoay chiều lớp 12 chiếm thời lượng tương đối lớn, phần kiến thức hấp dẫn, gần gũi, gắn liền với sống thường nhật, công việc thuộc lĩnh vực ngành nghề khác Chính tơi chọn đề tài “ Dạy học tích hợp môn Vật lý, hướng nghiệp nghề cho học sinh Trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nếu tích hợp hợp lí, có hiệu chủ đề thực chương trình Vật lí học sinh nhận thấy “hội tụ” mơn học, có nhìn tổng thể giới xung quanh, đồng thời hướng nghiệp ngành nghề liên quan đến mơn Vật lí Trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể: Quá trình học tập mơn Vật lí học sinh lớp 10A1 lớp 12A1 Đối tượng: Các chủ đề tích hợp chương trình Vật lí: hướng nghiệp nghề cho học sinh q trình dạy học mơn Vật lí Phạm vi nghiên cứu: Chủ đề tích hợp: mơi trường phát triển bền vững, khí tượng học khí hậu học, vai trò tư thống kê khoa học, sức khỏe, an toàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin lớp 10A1, 12A1 trường trung học phổ thông Cầm Bá thước phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh ngiệm 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học, giáo viên xây dựng tình thực tế, thiết thực để học sinh tích hợp nội dung môn học gần gũi thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập lĩnh vực Từ đó, học sinh thấy “hội tụ” mơn học có quan điểm tổng hợp giải vấn đề Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục kỉ XXI mà UNESCO đưa “học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định” Để đào tạo nên người phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục đó, nhiều mơn học đưa vào chương trình giảng dạy Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục đề Thêm vào đó, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão làm cho lượng tri thức lồi người tăng nhanh chóng Việc cập nhật tin tức cho nội dung khoa học mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học… gia tăng với tốc độ lớn quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn Do vậy, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Sự xuất internet giúp học sinh tiếp thu nhiều kiến thức có nhiều kênh tiếp nhận kiến thức khác Vì thế, độc quyền nhà trường truyền đạt tri thức bị phá vỡ Điều đặt yêu cầu cần hướng nghiên cứu khác tổ chức tri thức cho chương trình học việc tạo lĩnh vực tri thức “mới” cách tích hợp mơn học có Khi đó, học sinh học nhiều cung cấp đầy đủ tư liệu học tập biên soạn khn khổ chương trình tích hợp mơn khoa học cách hợp lí Học sinh làm nhiều tốt phương pháp dạy học giáo viên thực chuyển hóa thành phương pháp dạy cách học cho học sinh, theo cách tiếp cận dạy học giải vấn đề mà học sinh trung tâm trình học Cần phải tích hợp mơn khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế Dạy học tích hợp góp phần giảm tải học tập cho học sinh Quá trình học tập học sinh dạy học tích hợp mơn học tránh tình trạng trùng lặp nội dung mơn đó, giảm thiểu khối lượng kiến thức mơn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung theo qui định, góp phần làm giảm tải học tập Dạy học tích hợp tạo tình gắn liền với thực tế sống để học sinh vận dụng kiến thức học để giải chúng Q trình dạy hoc tích hợp làm cho học sinh thấu hiểu nghĩa kiến thức cần tiếp thu nên em cảm thấy thích thú học tập Từ đó, học sinh nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở nên có ý nghĩa Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa mang tính mục đích rõ rệt Trong mơn học tích hợp, q trình học tập không tách rời sống hàng ngày, mà tiến hành mối liên hệ với tình cụ thể Khơng hai giới riêng biệt: giới nhà trường giới sống Bằng cách đặt trình học tập vào tình sống để học sinh nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho học sinh, điều mà nhiều học sinh khơng có việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực học sinh huy động gắn với thực tế sống Khi gặp tình tương tự em biết nên dùng kiến thức, kỹ năng, lực để giải cho phù hợp  Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng Cái cốt yếu kiến thức, kỹ cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống đặt sở thiếu cho trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho học sinh khơng thật có ích, ngược lại có lực khơng dành đủ thời gian Chẳng hạn tiểu học, học sinh biết nhiều quy tắc ngữ pháp đọc diễn cảm văn, học sinh biết kilơmét có centimét lại khơng mét chừng dài gang tay Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kỹ cốt yếu xem quan trọng trình học tập học sinh dành thời gian giải pháp hợp lí cho chúng  Dạy cách tìm tòi sáng tạo vận dụng tri thức vào tình khác thể cụ thể là: - Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học; - Tạo tình học tập để học sinh vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo yêu cầu dạy học tích hợp khơng quan tâm đánh giá việc HS hiểu kiến thức học, mà chủ yếu đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay không  Vượt lên nội dung môn học, xác lập mối liên hệ tri thức, kỹ năng, tạo động cơ, lực cho người học Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Tuy có ưu điểm vượt trội dạy học tích hợp có vài nhược điểm sau: - Khi tiến hành dạy học tích hợp người thiết kế kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ chương trình, sách giáo khoa cách đầy đủ, phải có nhìn tổng hợp để tích hợp mức nội dung, kỹ năng, có hiểu biết cách đánh giá kết học tập học sinh Việc xây dựng chương trình sách giáo khoa phải tập thể tác giả môn xây dựng, phải có suy nghĩ mục tiêu đặt phải vượt qua khỏi tầm nhìn mơn đạt kết - Xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp đối lập với cách làm truyền thống từ trước tâm lí giáo viên, học sinh, cán quản lí, phụ huynh nên gặp nhiều khó khăn công sức tiền bạc - Đội ngũ giáo viên chưa chuẩn bị đầy đủ lý thuyết kỹ giảng dạy, cần tác động vào việc đào tạo giáo viên để họ đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đề - Khi xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp nội dung kiến thức kỹ chuyên ngành không sâu sắc trước - Cần chuyển đổi cách dạy truyền thống từ giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm việc học; thay đổi cách kiểm tra, đánh giá chủ yếu nội dung kiến thức kỹ cần lĩnh hội sang cách đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng Dạy học tích hợp dạy học Vật lí trường phổ thơng Việt Nam - Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, kiến thức Vật lí sở nhiều ngành Khoa học Tự nhiên, Hóa học Sinh học - Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu Vật lí thực nghiệm Phương pháp chủ yếu phương pháp thực nghiệm; - Vật lí học nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức Vật lí có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học học sinh; - Vật lí học sở lý thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng đời sống sản xuất; - Vật lí học khoa học xác, đòi hỏi vừa phải có khả quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư lơgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí - Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức Vật lí bản, đại kỹ kỹ xảo tương ứng nhằm làm tảng cho họ tham gia lao động sản xuất tiếp tục theo học chuyên ngành khoa học kỹ thuật cao bậc đại học tự học, tự bồi dưỡng trình lao động, sản xuất; - Góp phần mơn học khác rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo khả tự học khả hoạt động độc lập học sinh; - Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Các nhiệm vụ gắn liền với nhau, hỗ trợ nhau, tiến hành đồng thời q trình dạy học Vật lí, góp phần tạo người phát triển hài hoà toàn diện 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lí Nền giáo dục nước ta năm qua trọng thi cử, quan tâm đến dung lượng mức độ đồng hóa kiến thức Nhiều kiến thức đưa vào mà học sinh không thấy vận dụng chúng thực tế Việc vận dụng kiến thức chủ yếu quy kỹ giải tập Vật lí mà với thời gian chúng ngày biến tướng thành dạng tốn Vật lí lắt léo, đánh đố, xa rời thực tiễn, lại cần nhiều thủ thuật thời gian khổ luyện Nhiều mơn học đưa vào chương trình môn khai thác vấn đề khác Sau học xong chương trình, học sinh khơng thấy “hội tụ” lẫn môn học Trong thực tế để giải vấn đề phải tổng hợp nhiều môn học để giải chúng Phải cần giải pháp vấn đề Ngoài ra, số thiết thực cho sống em cho xã hội mai sau chưa đề cập nhiều chương như: vấn đề đạo đức, hướng nghiệp môn Vật lí, thái độ học sinh vấn đề nhức nhối xã hội (sức khỏe, mơi trường, an tồn….) Việc giáo dục cho học sinh vấn đề điều cần thiết cấp bách 2.2.2 Thực trạng dạy học vật lí gắn với nội dung nghề nghề nghiệp trường phổ thông Khó khăn học sinh việc lựa chọn nghề: Nhìn chung, tỉ lệ học sinh cảm thấy khó khăn chọn nghề, mà nguyên nhân chủ yếu em chưa biết nhiều ngành nghề xã hội, có biết tên chưa hiểu rõ nghề Ngồi ra, khó khăn khác tất đối tượng học sinh chưa hiểu rõ lực, sở trường thân Nhận thức nghề nghiệp có liên quan đến vật lí: Khi yêu cầu liệt kê nghề nghiệp có liên quan đến vật lí giải thích liên quan, số lượng nghề trung bình học sinh kể tên giải thích hạn chế Các nghề em đưa chủ yếu nghề liên quan trực tiếp đến môn học, giáo viên dạy vật lí, nhà nghiên cứu, nhà khoa học… số học sinh nghĩ đến nghề thợ điện, kĩ sư xây dựng Qua tìm hiểu chúng tơi thấy giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông chủ yếu thực thơng qua bốn hình thức Đối với học sinh tiếp cận với hình thức hướng nghiệp, chúng tơi đề nghị em cho biết hứng thú thân Bảng thống kê % hứng thú học sinh hình thức hướng nghiệp(42 học sinh lớp 10A1 38 HS lớp 12A1) Sinh hoạt hướng Hướng nghiệp nội Lao động sản Ngoại khóa nghiệp dung môn học xuất 24,57% 28,75% 23,35% 23,33% Điều tra cho thấy mức độ hứng thú học sinh tất hình thức hướng nghiệp chưa cao Tuy nhiên kết cho thấy hội giáo dục hướng nghiệp qua mơn học, học sinh tỏ thích hình thức hình thức lại Tác động hướng nghiệp mơn khoa học thể chỗ: từ tri thức chung học sinh biết phương tiện, quy trình, hiệu trình lao động Sự hiểu biết có ý nghĩa to lớn việc giáo dục cho học sinh thái độ đắn với công việc lao động người lao động Riêng hình thức hướng nghiệp qua mơn học, điều tra giáo viên dạy Vật lí cho thấy tầm quan trọng việc dạy học với tần suất thực thực tế lại thấp Như vậy, thấy rằng, học sinh phổ thơng tiếp cận chưa đầy đủ với tất hình thức giáo dục hướng nghiệp, tính hiệu hình thức chưa thỏa mãn nhu cầu, nguyện vọng chưa hấp dẫn em Thực tế phần giải thích khó khăn học sinh việc lựa chọn nghề Trên sở phân tích thực tiễn, chúng tơi đề xuất giải pháp sau - Đổi nội dung dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu người học, khơi gợi hứng thú học sinh - Kết hợp nội dung nghề nghiệp với dạy học vật lí - Tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng với đổi hình thức kiểm tra đánh giá Do chúng tơi đưa giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức dạy học tích hợp mơn Vật lí, hướng nghiệp nghề cho học sinh dạy học Vật lí 10 phần Nhiệt học Vật lý 12 phần Điện xoay chiều giúp học sinh vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp tương lai 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kiến thức Nhiệt học Điện xoay chiều với nội dung nghề nghiệp Bảng Mối liên quan kiến thức phần Nhiệt học phần Điện xoay chiều với số ngành nghề TT Ngành nghề Mối liên quan với kiến thức Nhiệt học Khí tượng thủy văn - Các tượng thời tiết, độ ẩm khơng khí Mối liên quan với kiến thức Điện xoay chiều -Thợ điện xây dựng - Kỹ sư điện; - Truyền tải điện xa - Thợ lắp ráp điện tử Vận hành bảo trì Máy phát điện động không đồng máy điện… Trong bảng 1, phân tích mối liên quan kiến thức Nhiệt học với số ngành nghề phổ biến Số lượng ngành nghề mức độ liên quan, thực tế phong phú ví dụ chúng tơi đưa Thực tế trường THPT Cầm Bá Thước qua tìm hiểu đồng nghiệp giảng dạy Vật lí địa bàn huyện Thường Xn nói chung có tài liệu hướng dẫn giáo viên nội dung, chương trình phương pháp dạy học tích hợp, hướng nghiệp học sinh thơng qua dạy học mơn Vật lí cách cụ thể, rõ ràng Cũng trình dạy học, hầu hết giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy học tích hợp hướng nghiệp nghề, có mang tính đối phó Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chun đề, thao giảng, dạy học theo nghiên cứu học, sinh hoạt chuyên môn Để nắm rõ thực trạng hiểu biết kiến thức nghề nghiệp mơn Vật lí học sinh khối 10 khối 12 trường THPT Cầm Bá Thước, bắt đầu nghiên cứu lí luận để viết sáng kiến tiến hành khảo sát định hướng nghề nghiệp sau em kết thúc chương trình trung học phổ thơng Câu hỏi: Nếu có thể, bạn thích làm nghề gì? Bạn muốn có vị trí ngành đó? Bạn muốn chịu trách nhiệm loại cơng việc gì? Bạn mong muốn làm kiểu sếp/đồng nghiệp nào? Bạn muốn làm việc tiếng tuần? Bạn muốn làm việc đâu? (thành phố lớn, thị trấn hay nước ngoài, ? Bạn muốn mức lương bao nhiêu? Bạn giải vấn đề với căng thẳng công việc nào? Khi bạn nghĩ kỹ câu hỏi khuyên bạn “Những câu hỏi khơng đòi hỏi bạn trả lời sai mà bạn cần phải đưa thông tin xuất đầu bạn bạn đọc câu hỏi Bạn thật với thân bạn chọn ngành nghề cho nhiêu.” Kết học sinh trả lời câu hỏi sau: Kết Tổng số Có trả lời Khơng có câu trả Lớp Trả lời đầy đủ học chưa đầy đủ lời sinh SL TL% SL TL% SL TL% 10A1 42 14,3 36 85,7 0,0 12A1 38 27 71,05 11 28,95 0,0 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết nghề nghiệp tương lai (sự cần thiết phải hướng nghiệp nghề cho học sinh từ bắt đầu học trung học sở) hạn chế, có 80 % số học sinh lớp 10 khơng quan tâm không hiểu biết nghề nghiệp liên quan mơn Vật lí Trước thực trạng trên, năm học 2018 – 2019 mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp dạy học mơn Vật lí, hướng nghiệp nghề cho học sinh” hai lớp 10A1 12A1 nhằm: - Xây dựng nội dung, chương trình tích hợp, hướng nghiệp dạy học mơn Vật lí lớp 10 lớp 12 - Đề xuất số phương pháp dạy học tích hợp hướng nghiệp nghề mơn Vật lí lớp 10 lớp 12 đạt hiệu cao 2.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp, hướng nghiệp số kiến thức Nhiệt học vật lí 10 Điện xoay chiều vật lí 12 Với đặc trưng tính thực tiễn, tính phức hợp, gắn với lợi ích quan tâm người học, chúng tơi tổ chức dạy học tích hợp vận dụng nội dung kiến thức phần Nhiệt học Vật lí 10 phần Điện xoay chiều Vật lí 12 để hướng nghiệp nghề cho học sinh  Hoạt động giáo viên  Xác định mục tiêu, triển khai học Xuất phát từ nội dung học, giáo viên phải xác định nội dung kiến thức kĩ người học cần đạt được, phải có ý đồ tổ chức học thành suy nghĩ ý tưởng tích hợp Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu dạy tích hợp đề  Xây dựng câu hỏi định hướng 10 Sử dụng câu hỏi định hướng dạy nhằm khuyến khích người học vận dụng kĩ tư bậc cao, giúp người học hiểu rõ, hiểu chất vấn đề hình thành hệ thống kiến thức Bộ câu hỏi định hướng dạy bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung  Thiết kế dạy tích hợp GV đưa nội dung dạy tích hợp: Mục tiêu dự án, giải pháp thực tích hợp, cơng việc cần thực (thực giải pháp), địa điểm thực dự án, kết dự án thu Câu hỏi khái quát đưa sau: Vật lí có ý nghĩa nghề nghiệp tương lai bạn? Câu hỏi khái quát có phạm vi rộng, khơng có câu trả lời Câu hỏi phân tích theo từ khóa: - “Vật lí”: Khơng kiến thức vật lí mà kĩ năng, phương pháp làm việc có từ việc học vật lí… Tuy nhiên cần lưu ý học sinh giới hạn nội dung chương trình Vật lí lớp 10 phần Nhiệt học Vật lí 12 phần Điện xoay chiều - “Nghề nghiệp tương lai bạn”: học sinh liệt kê số lượng lớn nghề theo sở thích em Từ đó, dự án gắn với lĩnh vực nghề nghiệp  Thiết kế tài liệu hỗ trợ giáo viên hóc sinh Tài liệu hỗ trợ học sinh như: tập mẫu, nội dung học, nguồn tài liệu tham khảo, mẫu phiếu phân cơng cơng việc nhóm, tiêu chí đánh giá, mẫu phiếu đánh giá Tài liệu hỗ trợ giáo viên: Giáo viên dự kiến trước trình thực hiện, kết đạt được, tình xảy cách giải  Chuẩn bị điều kiện thực Để tạo điều kiện tốt cho việc thực cần tuyên truyền, thông báo rộng rãi để tập hợp người tham dự, đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, kinh phí  Lập kế hoạch tổ chức thực dạy tích hợp Xuất phát từ bước tích hợp, chúng tơi xin đưa qui trình hoạt động giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho học Cụ thể sau: Bước 1: Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu dạy học tích hợp, sau chọn nội dung cần dạy Bước 2: Xác định nội dung giáo dục cần tích hợp Căn vào mối liên hệ kiến thức môn học nội dung giáo dục cần tích hợp, giáo viên lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể, giáo viên phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lí? Tích hợp kiến thức nào? Thời lượng bao nhiêu? Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học phù hợp, cần quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, 11 phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập học sinh (các thí nghiệm, phương tiện cơng nghệ thơng tin ) Bước 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Để tránh trùng lặp nội dung tích hợp tải cho học, thực qui trình cần có trao đổi, phối hợp giáo viên môn, với giáo viên môn liên quan Các chủ đề tích hợp đưa vào cách khéo léo phần nhằm mục đích khác nhau: - Phần mở đầu: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung học, làm xuất nhu cầu cần giải vấn đề học sinh - Phần nội dung học: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung học, học sinh vận dụng kiến thức học để giải Qua đó, em dễ hiểu hơn, thấy ý nghĩa kiến thức học thực tế, đồng thời, giáo dục nội dung chủ đề tích hợp - Phần tập: chủ đề tích hợp đưa vào dạng tập tổng hợp nội dung học để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận để giải vấn đề thực tiễn giáo dục nội dung chủ đề tích hợp - Sau học chương, phần chương trình: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế rộng, đòi hỏi giải học sinh phải có kiến thức tổng quát chương, phần Qua việc giải chúng, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề em hình thành nâng cao dần lên Đồng thời, hiệu giáo dục nội dung chủ đề tích hợp cao Dù đưa vào phần khác vấn đề phải có tình huống, có câu hỏi gợi ý để giải tình huống, tìm hiểu thêm đơi có thêm website hỗ trợ thêm việc tìm hiểu em 2.3.3 Định hướng nghề nghiệp Nét bật thực dạy học theo chủ đề tích hợp tìm hiểu ngành nghề xã hội liên quan đến phần kiến thức học tập, chí có câu hỏi trắc nghiệm đề nghị để học sinh tự kiểm tra xem thân có phù hợp với nghề hay khơng Đồng thời, học sinh thấy cần thiết học tập Vật lí tương lai sau Nước ta thực công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau THCS THPT Tuy nhiên, công tác hướng nghiệp chưa tốt chứng sinh viên trường làm trái nghề khơng thích thú cơng việc Phải cần có thay đổi vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh 12 Sau ví dụ việc tích hợp tìm hiểu ngành nghề xã hội có liên quan tới kiến thức mơn Vật lí lớp 10 phần Nhiệt học Vật lí 12 phần Điện xoay chiều: nghề khí tượng thủy văn (dự báo thời tiết) nghề thợ điện dòng cao áp, thợ điện lắp đặt thiết bị phần điện Chi tiết nội dung sau:  Nghề dự báo thời tiết Để có tin dự báo thời tiết phát sóng, phải có chuỗi công việc chuẩn bị thầm lặng người làm khí tượng, thủy văn Họ đo khám bác sỹ, không kê đơn, bốc thuốc mà dự đốn tâm trạng buồn vui ơng trời Những khóa học để theo Tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp ngành khí tượng thủy văn trở lên Các lĩnh vực chuyên môn Quan sát, đo đạc, thu thập số liệu độ ẩm khơng khí, mực nước… Hạn chế nghề nghiệp - Cơng việc đòi hỏi phải tỉ mỉ xác; - Những người theo nghề ngồi kiến thức chuyên môn, phải biết hy sinh thầm lặng Nếu khơng có lòng nhiệt huyết, u bám nghề họ khó vượt qua nỗi buồn, đơn  Thợ điện dòng cao áp Nhiệm vụ thợ điện cao áp kiểm tra, trì xử lí cố đường dây tải điện Công việc thích hợp với - Thích làm việc khơng khí cởi mở; - Nhanh nhẹn, linh hoạt, động; - Khơng q nhạy cảm hay chóng mặt; - Khơng sợ thời tiết khắc nghiệt; - Nhận thức nguy hiểm; - Làm việc theo nhóm Những khóa học để theo Tốt nghiệp trung cấp điện tốt nghiệp đại học điện lực Nghề nghiệp chuyên môn - Thợ điện xây dựng; - Kỹ sư điện; - Thợ lắp ráp điện tử Thợ điện dòng cao áp Khó khăn nghề nghiệp - Làm việc thời gian có trường hợp khẩn cấp; - Làm việc với độ cao; - Nguy hiểm 13 Thợ điện lắp đặt thiết bị Năng lượng điện cần thiết cho sống hàng ngày, cho công ty cho cá nhân Nhiệm vụ thợ điện lắp đặt thiết bị Kết nối thiết bị điện với dây điện Cơng việc thích hợp với - Người làm việc nghiêm túc có kế hoạch; - Có tinh thần trách nhiệm; - Có bàn tay rắn chắc, khéo léo; Thợ điện lắp đặt thiết bị - Thích làm việc theo nhóm; - Có sáng kiến; - Khơng sợ độ cao Các lĩnh vực chuyên môn - Thợ lắp đặt cáp; - Thợ điện; - Thợ cài hệ thống báo động Những khóa học để theo Tốt nghiệp trung cấp điện chuyên lắp đặt thiết bị Khó khăn nghề nghiệp - Tuân thủ theo tiêu chuẩn cho phép quy định pháp luật; - Có thể làm việc lâu dài xa nhà; - Công việc thường ngồi trời; - Cần phải bảo trì đường dây điện để tránh lỗi hệ thống điện 2.4 Hiệu giải pháp 2.4.1 Thời gian áp dụng giải pháp Chúng tiến hành thực đề tài năm học 2018 – 2019 để kiểm tra tính khả thi đề tài 2.4.2 Hiệu giải pháp đạt * Đánh giá định tính Nhìn chung mục tiêu học đạt Chúng tổng hợp ý kiến học sinh sau: + Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn + Biết cách hoạt động nhóm, tổ chức nhân sự, rèn luyện thái độ tôn trọng ý kiến thành viên, tinh thần đoàn kết, hợp tác công việc + Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng Power Point, kĩ tìm kiếm thơng tin cải thiện đáng kể Trong trình thực dự án tìm nhiều thơng tin bổ ích khác dự án + Các hoạt động kích thích suy nghĩ, tìm tòi, giải vấn đề + Biết phát triển chọn lọc ý tưởng + Cảm thấy mạnh dạn, tự tin giải vấn đề thực tế - Những khó khăn gặp phải trình thực 14 + Phân phối thời gian cho dự án phải học môn khác + Kiến thức thực tế + Thơng tin khó thu thập, nhiều thơng tin sai lệch, gây nhiễu + Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng PowerPoint hạn chế + Thiếu kinh nghiệm hoạt động nhóm, khó thống ý tưởng, nhiều thành viên chưa tích cực tham gia + Thiếu kinh nghiệm trình chiếu, diễn thuyết - Cách khắc phục khó khăn + Học hỏi người có kinh nghiệm + Nhờ giúp đỡ giáo viên bạn bè + Tự cố gắng, luyện tập nhiều lần Tất thơng tin nói thể quan tâm, hứng thú học học tập nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống Như vậy, với biểu tích cực từ phía người học, việc tổ chức dạy học tích hợp với nội dung nghề nghiệp tỏ có ưu việc phát huy tính tích cực, tự chủ người học, góp phần kích thích nhu cầu, hứng thú môn học * Đánh giá định lượng Để tăng tính thuyết phục việc đánh giá giả thuyết khoa học đề tài, tiến hành đánh giá định lượng, chủ yếu dựa kết tiến hành khảo sát nghề nghiệp liên quan đến mơn Vật lí hai lớp 10A1 12A1 Kết thu sau: Kết Tổng Có trả lời Khơng có câu trả Lớp số học Trả lời đầy đủ chưa đầy đủ lời sinh SL TL% SL TL% SL TL% 10A1 42 25 59,5 17 40,5 0,0 12A1 38 33 86,8 13,2 0,0 Chúng kết luận tích hợp thực giúp học sinh biết thêm nhiều nghề nghiệp có liên quan đến vật lí, hay nói cách khác, học sinh hiểu kiến thức vật lí (và mơn học khác) ứng dụng nhiều nghề nghiệp khác Tuy nhiên, số lượng nghề học sinh đưa thấp so với dự đốn chúng tơi, có học sinh không liệt kê nghề Theo nguyên nhân khơng hồn tồn nhận thức học sinh nghề nghiệp mà ý thức em điền phiếu điều tra Một số học sinh thiếu kiên nhẫn thường làm câu trắc nghiệm bỏ qua câu hỏi phải tự viết ý kiến Đây kinh nghiệm cho việc xây dựng phiếu hỏi tương lai 15 2.4.3 Phạm vi ảnh hưởng giải pháp - Việc học sinh thực thành công đạt tất mục tiêu đề cho dự án khẳng định tính khả thi dạy học dự án gắn với nội dung nghề nghiệp - Việc tổ chức dạy học dự án với nội dung nghề nghiệp đạt hiệu việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh nhận ý nghĩa làm tăng hứng thú học sinh với việc học vật lí Dự án giúp cải thiện số kĩ cần thiết cho sống cơng việc người học Tiến trình dạy học góp phần nâng cao hứng thú học sinh với hình thức hướng nghiệp qua mơn học bước đầu cải thiện nhận thức nghề nghiệp cho học sinh Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi dạy học dự án gắn với nội dung nghề nghiệp Kết đánh giá định tính định lượng chứng tỏ dự án khơng kích thích hứng thú học tập, giúp học sinh nắm vững kiến thức mà phát triển lực giải vấn đề, rèn luyện kĩ sống, làm việc người học 2.4.4 Kinh nghiệm, thực tiễn - Đề tài giới hạn nội dung kiến thức phần Nhiệt học Vật lý 10 phần Điện xoay chiều Vật lý 12 nên số ngành nghề có liên quan chưa phong phú nên chưa thể đáp ứng hết hứng thú việc lựa chọn ngành học sinh - Còn nhiều nguyên nhân dẫn đến số khía cạnh hứng thú với mơn học, số kĩ chưa cải thiện sau dự án Mặc dù dự án mang lại nhiều biểu tích cực người học song thực đơn lẻ, thời gian ngắn khơng thể đạt hiệu mong đợi Theo chúng tôi, cần triển khai dự án đặn, lần với năm học (điều phù hợp với nguyện vọng học sinh), phối hợp với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực khác để đạt hiệu rõ rệt bền vững Điều đòi hỏi tâm huyết người dạy, nhiều cố gắng thầy trò - Mục đích việc tổ chức dạy học tích hợp việc tích cực hoạt động học tập học sinh thông qua vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cụ thể sống nghề nghiệp tương lai học sinh Tuy nhiên, kiến thức nghề nghiệp gắn với dự án mức độ đơn giản, chưa phân tích đặc trưng nghề nghiệp, hay yêu cầu đòi hỏi nghề nghiệp người Để thực đầy đủ nhiệm vụ mà công tác hướng nghiệp đặt cho dạy học mơn khoa học cần phối hợp nhiều phương pháp, hình thức với nội dung dạy học phong phú thực đồng tất môn học, bậc học Qua điều tra thực tiễn qua q trình thực nghiệm trường phổ thơng, chúng tơi có số kiến nghị: Dạy học phải đổi cách toàn diện bao gồm: 16 - Tăng tính thực tiễn nội dung dạy học bao gồm nội dung kiến thức sách giáo khoa tập sách tập, bổ sung tập định tính, tập mang tính thực tiễn - Đổi cách kiểm tra, đánh giá theo hướng liên tục đa dạng, tập huấn cho giáo viên hình thức đánh giá cách thức xây dựng tiêu chí đánh giá Kết luận đề xuất, kiến nghị Để nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp, hướng nghiệp nghề cho học sinh dạy học Vật lí nói chung, giảng dạy mơn Vật lí 10 Vật lí 12 nói riêng Cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp hướng nghiệp nghề có phương pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung khơng làm tính đặc trưng mơn học, khơng biến học vật lí thành học giáo dục hướng nghiệp Nội dung hướng nghiệp cần gần gũi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương, đất nước Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng trường học tồn huyện nói chung, tơi kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía giáo viên: Đối với kiến thức hướng nghiệp cần tích hợp gần gũi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa ngành nghề thực tế, gần gủi em Đối với kiến thức hướng nghiệp chưa thể áp dụng (khơng có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thơng tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết * Về phía nhà trường: Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi ngoại khóa hướng nghiệp nghề cho em học sinh từ đầu năm học Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết ban đầu: Nếu tích hợp hợp lí, có hiệu cao học sinh nhận thấy “hội tụ” mơn học, phân tích thực giới xung quanh theo nhìn tổng thể, đồng thời cung cấp cho em kiến thức, kỹ sử dụng đời sống thường ngày Những kết đạt đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Vật lí, chương trình phổ thông học viên quan tâm đến phương pháp dạy học tích hợp Thường xuân, ngày 25 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan đề tài viết, khơng chép nội dung người khác 17 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Phùng Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp , Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo (08/2010), “Quan điểm UNESCO bốn trụ cột GD”, GD Thủ đô, (8) Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề CT trình DH, Nxb GD Bùi Hiền (2001), Từ điển GD, Nxb Từ điển Bách Khoa Nguyễn Văn Khải (11/2007), “Vận dụng tư tưởng sư phạm TH DH Vật lí để nâng cao chất lượng GD HS”, Tạp chí GD, (176), tr.29-30 Hồ Văn Liên – Vũ Thị Sai (2006), Hoạt động lên lớp trường Nguyễn Minh Phương (Chủ nhiệm), Cao Thị Thặng (Thư kí) cộng (2001), Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu tài liệu TH số môn Khoa học Tự nhiên – Khoa học Xã hội, Báo cáo đề tài cấp Bộ Mã số B98-49-65, Viện Khoa học GD Việt Nam Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (02/2002), “Xu TH môn học nhà trường PT”, Tạp chí GD, (22), tr.12-14 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam Khóa XI, kỳ họp thứ (06/2005), Luật GD, Nxb Chính trị Quốc gia 10.Dương Tiến Sĩ (02/2002), “Phương thức nguyên tắc TH môn học nhằm nâng cao chất lượng GD – Đào tạo”, Tạp chí GD, (26), tr.21-22 11.Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) - Vũ Quang (chủ biên) (2006), Vật lí 10, Nxb GD 12.Lương Dun Bình (Tổng chủ biên) - Vũ Quang (chủ biên) (2009), Vật lí 12, Nxb GD 19 ... đề tài “ Dạy học tích hợp mơn Vật lý, hướng nghiệp nghề cho học sinh Trung học phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Nếu tích hợp hợp lí, có hiệu chủ đề thực chương trình Vật lí học sinh nhận... hiệu việc dạy học tích hợp, hướng nghiệp nghề cho học sinh dạy học Vật lí nói chung, giảng dạy mơn Vật lí 10 Vật lí 12 nói riêng Cần xây dựng nội dung, chương trình tích hợp hướng nghiệp nghề có... thuyết khoa học: Nếu tổ chức dạy học tích hợp mơn Vật lí, hướng nghiệp nghề cho học sinh dạy học Vật lí 10 phần Nhiệt học Vật lý 12 phần Điện xoay chiều giúp học sinh vận dụng kiến thức vật lí vào