Phong cách giao tiếp sư phạm của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm hưng yên khi thực tập giảng dạy tại các trường trung học cơ sở

D oi với hoạt dộne lao dộim su phạm, ụiao tièp khônụ nlùrim có vai trò quan trọim trong sự hình thành và pliái ti'icn nhân cách nmrới ciáo viòn CÌV mà còn lã một bộ phận c;iu thành hoạt

L Ờ I C Ả M ON

Trước hối tò i xin chan thành cam ơn các thây (cô) khoa ỉ ám IỲ học, in a rm *

D ạ i học K hoti học Xã hộ i vừ N hân vân, D ạ i học Q ỉiôc ilia ỉ là N ội dã íậ/1 tình

ạ ia iiỊỉ d ạ y và truyền dạt những kiêu thức, những kinh nghiệm (Ịuỷ háu tro n g sttôí khóa h ọ c cao học.

Tòi x in iỊ iiĩ lờ i cam ơn dặc h iệ t tớ i PCỈS TS Lê Khanh, nạ ư ờ i dã đ ịn h hướng

dề tà i và tận lình hirớnq dan, ch ỉ bao tỏ i tro ng S U Ô I quá trìn h thực hiện luậ n văn nùv.

Tôi x in chân thành cam (» i Han ựiảm hiệu, cản bộ, chuyên viên, íỉia n g viên

<4(10 sinh Ị rường CDSP Н т щ Yên cũng như cán bộ, g iá o viên, học sinh các trư ờ ng THCS dã tạo m ọi diều kiện g iú p đữ chủng (ô i tìm h ie lt, diều tra , thu thậ p lltò n íỊ tin và sỏ liệu cho luận văn.

Tỏi x in dược cam ơn bạn hè, n g ư ờ i ìhân vù g ia dinh dã tạo m ọ i diê u kiện

tò i nhât, động viên, cô vũ tô i tro n g s u ô i quá (rình học tập và nghiền cứu đê hoàn (hành lu ậ n văn tồ i nghiệp nàv.

Hà Nội, n\>àv 2 tháng 10 năm 2010

Tác g ia

D oàn Thị H ạ

M Ụ C L Ụ C » ♦

D A N II M Ụ C C Ụ M TỪ VII' I I A I .3

D A N H M Ụ C B A N G H lí u 4

M Ó D À I ) 5

C HƯ Ơ NG I CO SỚ I.Ỷ I.U Ạ N C U A !)[• T Ả I 9

I I Tônu quan tìnlì hình nghiên cứu van d è 9

1 1.1 V è t ì n h h ìn h n g h iê n c ứ u u i a o t iê p \ à g i a o l i ê p sư p h ạ m 9

1.1.2 Vô tinh hình ngliicn cửu plnma cáclì uiao tiêp và phonẹ cách uiao tiêp sư phạm 12

1.2 MỘI số VÍH1 dồ lỵ luận CĨKI dồ t à i 14

1.2.1 Giao liếp điều kiện lièn quvết đế hỉnh thàtih và phát tricn tâm K nhân cách con nm rời 14

1.2.2 Giao tiêp sir phạm - dièti kiện tiên quvèt dô hình thành và phát triền tâm lý nhân cách người thầy eiáo và học sinh 17

1.2.3 Phong cách giao tiếp sư phạm của eiáo sinh hình thành và phát triển trone, quá trin h dào tạo (rong trườn Ц Sir phạm 23

1 2.4 Các yêu to ành hường tới phong cách giao ticp sir phạm của giáo sinh tronu khi tliực tập lìiãng d ạ y 42

Kct luận chương 1 46

CHƯƠNG 2 TỎ C IIỬ C V Ả ÍMIƯONG P ỈIẢ P N G H IÊ N c ử u 47

2 1 Tong quan vê địa bàn và khách thê n«hiên cứ u 47

2 1.1 V ài nót vè dịa bàn nghiên c ử u 47

2 1.2 Dặc diêm khách thê nghicn cửu 49

2 2 Phương pháp nghiên c ứ u 49

2 2.1 Phương pháp nghiên cứu lài liệ u 49

2 2.2 Phươnu pháp diều tra bănu bàng hỏi (a n k c t) 49

2 2.3 Phương pháp phòrm vân sâu 53

2 2.4 Phương pháp quan sát 53

2 2.5 Phương pháp mô ta chân dung cùa một so trường hợp diển hình 53

2 2.6 Plurơng pháp thốne kê toán học (sir dụnn phần mèm xứ lv số liệu SPSS) 54

2.3 Tien trinh llụrc hiện 54

К et luận chương 2 54

(111 J’Ơ N (Ì 3 K Í T Q U A N ( il l l í ; N n ì ' u 55

3.1 Nhận líúrc vê vai trò cùa phoniỊ cách íiiáo liêp sir phạm dôi xới châl lượnỉi i’ ianu d ạ y 55

^.2 РЬопц cách giao tiốp SƯ phạm nôi trội cua ( ÌS trườnụ CDSP I lirnụ Yên klìi thục lập ẹiáim dạy tại trường TI IC S 5S 3 2.1 Tự đán!) liiá vê plionu cách uiao ũèp su Ịiliạm nôi trội CUÍI с ìs inrữnu CDSP I lưnụ Vòn khi tlụrc tập giãn« dạy tại trirờna 11 I t ' S 59

3.2.2 Dánh nin cùa cùa cán bộ chi dạo llụrc lập lìiáo vieil và học sinh ơ các trưỡim I l i e s VC pỉionũ cách giao tiếp sư phạm nỗi trội emi CÌS khi thực lập giánụ dạy 75

.1.3 Các veil to ánh hirảna den phong cách lỉiao lic p sir phạm cua ( ÌS trirờníì CDSI* 1 lirnẹ Yên khi thực tập giánu dạy tại trirờne 1 ỉ l ( ’S 81

3.3.1 Các yếu tố chủ quan lừ phía giáo s in h 82

3.3.2 Gác yếu tố khách quan 84

3.4 M ô tã chân dung của mộl so irườnu hợp dien h ìn h 95

3.4 i Tnrờrm hợp I 96

3.4.2.Tnrớnu hựp 2 98

К ốt luận chương 3 101

KH I L U Ậ N V Ả K IIiN N C Ỉ1ỈỊ 103

1 Két lu ậ n 103

2 Kiến n g h ị 104

2 1 Dối với ( Ì S 104

2.2 D ổi với trường m e s 105

2.3 D ổi với trường CĐSP Hưng Y ên 106

D A N H M Ụ C T Ả I LIỆU ТНЛМ K IỈA O 107 PHỤ L ự c

7

D A N H M Ị ( C Ụ M T l Y V I É T T Ả T i «

CH c 7 ) T I Cán bộ chi (lạc llụre tập

N V S P T X Nghiệp vụ sư phạm Uurờng xuy ôn

R L N V S P IX Ròn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên

D A N H MỤC B AN G B IẼ li

lỉiin ii 3.1 Thực trạnũ nhận thức vô vai trò cua !*(.’( iTSP tlối v«Vi chài lượim g iiĩiiịidạy cua (ÌS trướim (.'DSP ỉ lưng Y ên 55Hanu 3.2 l ự iláiih liiá cùa (iS vê I4 4 ĨT S P nôi trội khi l l ( ì l ) trôn lớp tại trirớnu

I I К S 60Напц 3.3 (ÌS lự dánh Ịiiá vỏ PC4ÌTSI’ nòi trội cua biiti thân Iro iiỊi hoạt dộng Iniodôi rút kin h imhiẹm ỉ>iừdạ> 69Hiiim 3.4 Khái quát lự dánh uiá VC PC4ÌTSP nôi irộ i am (iS ktìi i 1(H) tại cáctrưừne I I 1CS 74Máng 3.5 Dánh giá của CB C D ÏT và GV T! i ( ’S vè PCCỈTSi’ nổi trội cùa c.s khi

T T G D tại các tnrừng T IIC S 85

4

M Ỏ DA li

1 l ín h cấp th iế t ciia đề tà i

Giao tiêp là mặt dặc tn rim nliiil iront! Iiànli vi cua con người I1Ó không nhữim

la diêu kiện quan trọnc bậc nhàt cua sự hình thành \à phát trièn tàm Iv ý thửc nhàn cách mà CÒI1 clam bao cho con nụirời dạt liirợe nãim suiil chát lượng và hiệu qua ironụ mọi lĩnh VỊỈC hoạt dộng

D oi với hoạt dộne lao dộim su phạm, ụiao tièp khônụ nlùrim có vai trò quan trọim trong sự hình thành và pliái ti'icn nhân cách nmrới ciáo viòn (CÌV) mà còn lã một bộ phận c;iu thành hoạt dộnii sư phạm, ià thanh phàn chu (lạo trone cấu irủc năng lực sir phạm của ngirời (ÌV Giao ticp là phương thức CÔM» cụ cơ ban nhàt lie tô chức hoạt dộng ciạy học và giáo dục Ncu không có giao tiếp thì không the hướtìg hoạt dộng sư phạm cùa thầy và trò vào việc dạt dược các mục dích íỉiáo (lục.Dặc biệt- dối với nmrời GV thi phong cách giao tiêp sư phạm (PCGTSP) không chi là phương tiện dê thổ hiện năng lực nulle sư phạm mà CÒI1 là căn cử dổ đánh giá nhân cách nhà sư phạm dã hình thành và dang phát triến của họ

Trường Sư phạm là Hơi dào tạo HíỊhề cho nliữníi nhà giáo tinm u lai, phục vụ còng tác xây dựng imuon nhân lực cỉáp ứng yêu cầu cùa xà hội í lành trang cũa sinh viên sư phạm khi bước vào cuộc sống nghè giáo ngoài (ư cách, phấm chai dạo dứe tốt, niềm tin và bầu nhiệt huyết với sự nghiệp trồng người còn phải vững về chuyên môn và íĩiỏi về nghiệp vụ sir phạm (N VSP) tronụ dó có năng lực giao tiếp Dặc biệt, việc hình thành và rèn luyện cho mình mộl PCGTSP phù hợp là một nhiệm

vụ rất quan trọ n g và cấp th iế t dối với mỗi giáo sinh (G S ) Bời vi PCGTSP không chi thế hiện năng lực giao tiếp tnà còn thổ hiện nhân cách sư phạm cùa họ Dặc biệt PCGTSP CÒI1 có vai trò quan trọng trọng việc dạl m ục tiêu giáo dục: đào tạo những con ngưừi chủ dộng, nhanh nhạv và sáng tạo

D ối với Nhà trường Sư phạm, thực tập sư phạm (TTSP) là hoạt dộnR chiếm mộl v ị trí vô cùng quan trọng trong quá trình dào tạo cùa nhà trường Chat lượng 1TSP phản ánh chât lưựng dào tạo, rèn luyện imlìỏ niìhiộp của nhà trường Đon li thời thè hiện ớ ()S sự vận dụnụ kiên thức, kv liant» (K N ) dã lĩnh hội dược vào thực

le ũiánu dạy ứ phô thỏna và các hoạt dộníi íiiáo dục tại địa phươĩiíi Trong nhữnu

d ọ l t h ự c l ậ p lạ i CO' sir !hi CiS k h ò i i ị ỉ d l l ( h ê h iệ n 14 ( i l S P d ặ c I n r n t i c ù a I i ù n h d à

(lưục hình thìmh và rèn luvộn Iroim (rườtiũ Sư phạm, mà phoniỉ cácli lió còn anh lurarnz den hiệu qua cua quá Irinh (hực lập sư phạm Khônu nlùrim v ậ \ I4 G [ SP <jó (.011 anh ỉiưtrnti lới sự hĩnh íhânh vá phát triôn nhân cách cua học sinh (HS) - (ỉôi tirạnu má (iS trực tiép tham ụiii L’iao dục Ihm lìừii PCGTSP cho tliã> NU hướnu phát triê ĩi phonụ cách sư pliạnt nói riêntí và nhân cáclì nói chunu tronu quá trình lliực liền lìíihò mìhiệp sau nàv CIUI các GS Dặc biệt, lioạl độnụ thực lập ỉiiáng dạy ( 1 ГСП)) không chi là hoại (.lộm; chu vèu Im níi k ill I í SP mà còn là hoại dộnsi cho thãv dược sự hình thành, phát trièn vá thè hiện dặc trm iü nhất PCXiTSl’ cua mồi GS

I nrớ iiu Cai) dàng Sư phạm llư n íi Yên (CDSP I íưnạ Yên) là trườnụ chuyên dào tạo G V cho các trường từ cap man non den cap I ỈỈC S tronu linh lỉirn g Yên Tuv nhiên, việc СШ1Ц cấp các tri thức vè GTSP và việc rèn luyện KN lìiao tiôp cho (iS còn chưa dược chú irọng Dặc biệt là việc tim hiêu Iiíihiẽn cửu PCGTSP cũa (ÌS van còn bo nu«

Từ vai Irò của PCGTSP trong hoạt dộng nghè nghiệp cùa nmrời с ì V CŨMÍỊ như llụrc trạng íiiúo dục, ròn luyện và the hiện PCGTSI* cúa GS Irưừiiũ CDSP Mưnu 'l èn trong hoạt dộne TTSP, tôi chọn dề tài “ Phong cách giao tiếp sư phạm cua giáo sinh trườniỊ CDSP Ilưtm Yên khi thực tập giáng dạy lại các trường I'rung học cơ sơ' lãm dỏ tài luận văn tốt nghiệp thục sĩ cùa minh Với mong muốn tìm hiểu thực trạng PCCỈTSP của GS Irường CDSP 1 lưng Yên dược the hiện trong quá trình TTSP Ilham dưa ra m ột số kién rmhì có thỏ ụóp phần giúp CiS rèn luyện và nâng cao hơn nửa PCGTSP cùa Ỉ1Ọ

2 Mục đích nghiên cứu

C hi ra PCGTSP noi trội cùa CỈS trong khi П G D ừ các trường I IỈC S và những yếu tố ảnh hưởng den PCGTSP dó I ren cơ sỡ dó dồ xuất m ội số kiến nghị nhầm giúp GS tiếp tục rèn luyện và nâng cao tính hiệu quà cùa PCGTSP cùa bân thân

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 N hiệm vụ nehicn cửu lv luận: Dọc và khái quát một số lài liệu, văn bân có licỉì quan dề xâv dựng cơ sừ lý luận CIKI dề lài

3.2 N hiệm vụ nghiên cứu thực liễn:

6

- Nubien cửu I h ực lien Iî'odü khi ( iS I I ( il ) (!c d ll l'il 14 ( i LSI* nôi trội cua họ

i ГОПЦ cong viçc tiày

- Nghiên cửu một so you tò khách quan và d ill quan anh hưưnu lới PCCrTSP cua CÌS tronu quá (rinh T T (jl)

- ỉ)ô xuâl m ột sò kicMi nehị nliãm oiúp CiS tvn luyện \á tiâm’ cao tinh hiệu qiui cua PCG ! SP cua họ khi (.là trơ thành GV

4 Dối tirự ng n jiliiê ii C1ÏU

PCGTSI* nôi irộ i cua (ỈS ỉnrừim C D S I’ llirn u Yen khi T T (H ) tại các irưìm ii

1 lie s

5 Khách thê nghiên cứu

Khách thô Iiuhicn cứu bao gom:

- 277 (ỈS troHiĩ dỏ: 100 CỈS năm ih ir 2 và 177 GS năm thứ 3 đưưc chia Ihco các níĩảnh có ơ cá năm 2 vã năm 3

- 30 (ÌV N g iiin g dạy clniyèn môn cita trường CDSP I Iirnu Yên

- 77 G V trực tiếp hưtrim dần CÌS T T G I) cúa trưừnạ i l ICS có ( »S về thực lập

- 23 cán bộ chi dạo TTSP trực tiếp lại các trườn li I I 1CS

- 82 học sinh là lớp phó học lập ờ các lớp tó CÌS T ÏG D

6 Phạm vi nghicn cứu

Do điều kiện vả trình dộ có hạn nên chúng tôi chi nubien cừu Irong giới hạn sau:

- N ộ i dìiHịị nghiên cínr C hỉ ra PCGTSP noi trộ i cùa GS trong khi T T G D ò

các trường TI ỉ l ’S

- Đ ịa hàn nghiên cửu: Trường C i)SP Ilưng Yên và m ột sỏ trường I IỈC S có

(ỈS trường CDSP về thực tập

- Thời íỊÌan nghiên cửu: Từ (háng 02 năm 2009 den tháng 09 năm 2010.

7 Giả thuyết nghicn cứu

Trong quá trin h T T G l), dại da sổ GS tnrờnu CDSP H ung Yen thường vận dụm» PCGTSP tong hợp Có nhiều nguvên nhân dẫn den thực trạnii này, song, trì nil (lộ nam vữne chuyên môn và ntỉhiộp vụ cùa CiS, sự lụrp tác cùa HS và G V các trườnsi l í 1C’S có CìS den thực lập uiữ vai trò quan trọ iiii nhất

s IMiuonji [)!úỉ|) nghiên cứu.

8.1 IMurơnu pháp phản lích tà í liệu

X.2 IMurơnụ pháp tlièu tra h;lnu built: hoi (anket)

X.3 1’ ỉurơnu pháp phonẹ Vitii sâu

8.4 Phươnu pháp tiiái qtiycl lin li luionu su phạm

8.5 Plurơnsi pháp quan sái

X.6 IMurơnu pháp mõ la chân đuníi cua I1 1ỘI sô irưỡmz hợp dại diện

X.7 PIiươihi phíìp vir K só liệu bíìnp Ihòns.’ k(‘‘ loàn học (sir đụnẹ phíìn mêin \ i r

lỷ sỏ liệu SPSS)

9 Cấu trúc ciia luận văn

I uận văn bao nom:

Phần mớ dầu

C’hium a 1 C’ơ sở lý luận cùa dè làiw * *

Chươnu 2 l ô chức và phương pháp niihiôn cửu

Chtronu 3 K ổl quá nchicn cứu thực trạim PCXiTSI’ nòi Irội cua lỊÌáo sinh trong khi thực tập giảng dạy tại các trường I I R'S

Phần kct luận và kiến nghị

A’

C H Ư Ơ N G I C O S Ỏ L Ý L Ư Ạ N с l i A t ) È T Ả I«

1.1 'lo n g q u a n (ìn h hình n ịỊliiên cứu vấn đề

1.1.1 v ề tìn h hình ngliicn cửu giao tiếp và Ị*iao tiếp su phạm

1.1.1.1 С ác nghiên cứu ó nuóc ngoài

l ừ (nrớe lới nay uiao ticp luôn là vấn đề được các nhà khoa học nuhièn cửu trôn ca hai mặl lý luận và thực tiền Y'an dê nàv được Je cập den khá nhiêu ironíì các côn>i trình nehièn cửu cua các nhà khoa học iliuộc nhiêu lĩnh vực như lãm lý học íiiáo dục học xà hội học v.v ơ nhiều khu \ ực khác nhau liê n thò giiVi

Khi di tìm hiòu imhiên cứu các nghiên cừu tiiao tiêp ớ nước nuoìú chúiìíỉ tôi tliâv có những diêm nôi hạt sau:

- Từ thời cô dại den the ki X IX , các nhà tricl học dã quan tàm nghiên cửu hoại dộnu uiao tiếp Nọ đều đánh giá lỊÌao tiếp như một nhu cầu xã hội tat veil cùa con nmrời và có tầm qnaĩì trọng dặc biệt dối với sự hình thành và pỉìát triẽn cá nhân cùrni nlnr xà hội ĨƯ hrmie này dã mir thành plurơmi pháp luận trôna nghiên cứu vè con người và xã hội [ rong các nghiên cứu dó nổi bật là nghiên cứu cùa các tác giã như xỏcrate (470 - 399 TC N ) Vil Platon {428 - 377 TC N ): I-.PIurbach: ('.M a c và

l-.Á nụhcn V.V Ị 10]

- Den dầu thế k i XX, vấn dề giao tiếp được các nhà khoa học cùa nhiều ngànhkhoa học khác nhau quan tâm nhiều lìơn dặc biệt là tâm lý học N hìn chung các tác íỉià dã khảtìg định giao tiếp là plurimg ihức tồn tại của con người và xã hội loài rmười ỉ ừ dỏ, họ di sâu quan tâm den các khía cạnh cụ thô của giao tiếp nlur càutrúc, cách Ihức the hiện, phương tiện V.V Trong dó phải kề den nghicn cửu của cácnhà tàm lv học thuộc các trường phái khác nhau nhir:

Các nhà Tâm lý học Gestalt: M W ertheimer (1880 - 1943), V Kohler (18X7 - 1%7) và K K o ffk a (1X86 -1941) Các tác giả cho гапц: Giao tiếp cũng giốniĩ như mọi sự vật m ọi hiện tượnẹ tâm ly (Jeu được tạo nên nlùnm hình ánh có cáu trúc hoàn chinh, mang tính trọn vẹn Iron g cấu trúc giao ticp có nội dung hoạt dộtm của con người và mục dich cùa các quan hệ xà hội là nhằm bao tồn phái triên bán thân, íìia dinh С0ГЩ done CIK1 con người dó [35]

Rón cạnh do các nhà l âm K hục Xô Viòi cùnL! có cãi nliièii CÒI1ỊỊ trinh nghiên

cưu \è uiao liẽp cua nlìir lác tiiii Xacòphin vái tác phàm '■) (' han chúi íỉiav íii'/)

n y n ờ i " (1973) A A l êônchcv với tác plìâni " ' l a w /ý học g itìo liỮỊ)" (1974) và " ( ìia o fii'P sư phạm " (1971)) l.L.K alam ixki với tác phàm "Tâm Ịỳ học \Ỹ các mỏi quan h ị‘ qua ỉự i rro tiíỉ các nhóm nho" IV! 1 õm ov với táu phâin "G ia n tiẽỊ) là vàn dí’ cua /âm /ỵ hoc" (19X1) K K Platonov \ớ i lác phâni " Ị'tin (íừ iiiơo tiẽp trong lâm lý liọ c " (11>S 1) sỏiỏkhòva có lác phàm "M iữ iií’ ịrơ ngại tàm lý trong iỉia o tiẻp giữa các li/lâ n c á c h " ( Ị 9 XS).

Ncoài các tác tiia irẽĩì còn có nhừnti cõim trình nehiên cửu cua các tác uiáV 4 V.

phinm s Tâv nhtr: D.Caenơaic tronu tác phâm "/)</(• nhãn tâm " không di sãu phân

lích mặt lý luận giiio tiêp mà ỏng (ilia ra nhìniíỊ nuliệ thuật, những hí quyết tronụ quan hệ aiao tiếp uiữa con nuười với con nuirời !)è ihu hút dược dối Urợng giao tiôp, con naười cầu phai có nghệ ihuật và KN giao tiêp nhảt dịnh: òrni Cline dưa ra 6 cách gày thiện cam vứi nmrời khác troim uiao tièp

Jacobson, nhà ngôn ngữ học trong nchiên cửu cùa mình vo giao ticp dã clơa ra

I11Ỏ hinh chức năng th o mọi sự giao tiếp gồm 6 thànlì tố: chức năng nhận thức, càm xúc, duv trì sự liếp xúc tho mộntỉ, siêu mụì quv chiếu

Mặc dù có nhiẻu quan diêm khác nhau, nhưng các nhã tàm lý học (lều di (icn ihốim nhất mội số nhận định sau:

- Giao tiếp có vai trò quan trọng quyết dịn ii sự phát triển nhân cách của cá nhân và cùa xà hội loài người Các công trình nghiên cứu giao tiếp không chi dừng lại ở nhũrna nghiên cửu lý luận chunti mà còn di sâu vào niihiên cửu giao tiếp trong từng lĩnh vực ngành nghề;

- Dc nghiên cửu giao tiếp không dom thuần là nghiên cứu lý tliuvốt mà còn áp dụng nhữne lý thuvét tri thức dó vào thực tiễn cuộc song

- Vê vân tie (ÌT S P íl dược quan lâm nụhiên cửu ỡ các nước phương Tày mà chu vếu là các nhà Tâm lý học Xô Viet I lọ dã có khá nhiều cònu trinh nghiên cửu

và có những dóng íiỏp quan trọng trong việc m illion cứu íìiao tiếp và KN RÌao tiếp trong lĩnh vực sư phạm Chàng hạn như cỏne trình nghicn cửu cùa A A Lêônchicv ôníi dã dưa ra hòn K N GTSP L X V ư u ô tx k i dà dưa ra Iihừnii nhận dịnh vồ vai trò cua giao tiếp trong việc dạy học \ V

Kì

1.1.1.2 С ác n » liiî‘H cứu ó Việt Nam

(5 Việt Nam van de uiao licp tlìực sự dược băl dầu lUihiên cửu như mộl lĩnh

\ ục khoa lu к: từ nhừniỊ năm 70 trớ lại tlâv N iíliicn cứu ụiao liếp phát iriên mạnh mò

\à di theo nhicii X11 hirớnii khác nhau, bao uõm ca lìhữníỉ cône trinh nghiên cứu к

1 lận \ã m illion cửu llụre tien ('ó ihõ kẽ den một M) hái viel như " ( Mac và phạm

tn t iĩia o ỉiữ p" cua tác ẹiá Dồ I ОПЦ (1963): tác gia Iran Trọniỉ 1 hu\ với các lác phàm: "Ciiao tiừf> - (âm Ịý - nhàn cách" (1981), "(H ao tiếp vá sự p h á i Irièn nhàn

cách cua h é ' ' (1 9 S I); lác ụị;i HiIi Vãn Ihtệ \(Vi lóc phàm " ỉ ỉ á i ì r<; Ịìltụm trù íỊÌao

fii'p " ( 14>x Ị ); tác üia Nũuvền Vãn Dôĩiii \ óị lác phàm "Tám lý học iii(K) tiêp" \

Vê lình ụ rc ( ilS P thi tir nhũn lì năm xo tr<V lụi tlày dà cỏ nhiCni tóc ụia quan tâm nghiên cứu sà dã có không ít tác phâm có !2,iá trị và góp plìần vào công tác giáo dục 1Г 0 1Щ đó phái kổ đốn tác uiá Nuô CÔIIÍI ! loàn với lác phấm "G iao ficp sir phạm " ( l ‘>87); tác ц!а Trần Irọ n ii T lniv với hài viết " Ш с diêm iỊĨao tiếp sư phạm " (1985); lác

UÚI Nụuyền Thạc Hoàng Anh với cu ôn "Luyện iỊia<> tiOp sư phạm " v.v

Khoa tâm lý giáo dục, I rirờng Oại học Sir IMiạm I, ngay từ những năm 1942

lia titra ra và thực hiện "Chưtrng (rình rèn luyện nghiệp vụ" cho GS Irong dó vấn dè

ụiiìO liếp là van lie rất dược coi trọng

Tác giá Ноапц Anh với công trình nghiên cửu "Vẩn dè ỊỊỈao liếp sư phạm front* cấu trúc nũng lực sư phạm "; Nguyền Thanh Bình với bài báo “ Chuân b ị cho iỊÍáo sinh về ỊỊÌao liếp sir phạm " ; Nguyễn Văn I.C với cuốn sách “ ( ìia o tiếp thông minh V« tà i ửniỊ x ử " v.v

Ngoài ra còn rất nhiều các cônc trình пцЫсп cửu cùa nghiên cửu sinh GS, các háo cáo khoa học, khóa luận tốt nghiệp, luận văn v.v về vấn dò giao tiếp như:

Tác giá Nụuvễn Thanh Bình, trong luận án phó tien sĩ tâm lý học "N hừ niỉ khó khăn tám lỵ trong ựiao tiếp sư phạm " ( ỉ 997), tác giả dã dưa ra các phát hiện về thực

trạnu một số trớ nuại tâm !ý tronu uiao tiếp cua (ÌS vói HS Phố thôim truna, học khi thực tập tôt nghiệp nguvcn nhân cua nhừng trờ nuại dó, các nhân tố anh hưữna eom các nhân to chú quan và nhân tố khách quan

IX' Xuân I ỉồ n íi với bài báo '"Một số đặc điểm ỉiiao tiếp cua Ị rẽ mau giáo troníỊ nhỏm ch ơ i không CÌOIỈỊ độ íitõ i" ( 1994); Dào Thị Oanh trong ''G ia o ticp và sự hình thành nhân cách thiếu n iê n ' (1999); Nguyền l.iên Châu với luận án phó tiến sĩ

' I hi c diêtu 1'/(/о ỉicị ì cita hit 11 tnarnỊỉ t n i f h n : lien h ọ c " Y.Y., (là tic ciip den ( i l SP

II'OIIÜ một sô trườniì (í I11ỘI sò cap hoc

Như vậv các lác ilia Iren đà lie cập den Iihicu mặt khác nhau tronu ( i I SI’ và cung khãnu dịnli:

- G I SI’ lá một loại Siiao liẽp nulle tmhiộp khòm! chi íỉiừii ( i \ ' và US má ('ón Jjiử;i ( iV vói CiV, CÌV với các lực lirợnỉi liiáo dục khóc tronu quá trinh uianu dạ\ \á giíĩo dục l is i roniỉ dó cỏ sự licp MÌC làm l\ \â \ dụnti bâu khòtm khí thuận lợi nhâm lạo r:i kèt quá tỏi ưti IrotìL’ hoại dộnư tlạ> học và giáo đục

- GTSP có vị tri dặc biệi tronu cấu trúc nãnii lực sir phạm Mục dich cùa hoạt ilộnu sư phạm dược thực hiện llìõnu qua GTSP

1.1.2 v ề tình hình nghiên CÚII phong cách giao tiếp và phong cách giao tiếp SU' phạm

1.1.2.1 Các nghiên cứu ổ' nước ngoài

Ггопц tâm lý học mrcVc ngoài, nụhicn cứu về 14'G I khỏtìg nhiều l ác giá Phillip

1 I lunsakcr nhà râm lý học M Î million cứu về PCCÌT dã dề cập (ỉốn mối quan hệ giữa PCX ì Г với K N giao tiếp và dưa ra một so KN giao như: KN phán hoi, K N thuyết phục,

KN lántĩ nghe, rác giá dà xây dựng hộ trắc nụhiệin: "T roc nghiệm iỉánìì giá PC G V'

gôm 1X câu hoi Theo tác già, dựa trên sự cởi mơ và tính trực tiếp có the chia PCXỈT ra làm 4 loại PCCÌT khác nhau: Phong cách cùa niụrời xã hội hỏa, phong cách cùa ntiiíời diều khiến, phong cácíi của nhà tư tirờni», phong cách cùa nụười ko eliuyộn

Các nhà tâm lý bọc X ò V iết (là dóniì íióp quan trọng vào việc nghiên cứu giao tiêp và K N giao ticp (như phan trên dã dề cập), là căn cứ quan trọng dê dịnh hướng nghiên cứu PCGT

1.1.2.2 Các nghiên cứu ỏ’ Việt Nam

ơ V ie l Nam, nghiên cứu VC PCGT cùa các nhà tâm lý học khôniì nhieu Thuậl ngĩr PCGT chưa dược níih icti cứu sâu mà chi dược đề cập như một yếu tố ánh hườn ạ tới quá trinh giao tiếp

Tác giả I ran Thị Thanh ỉ là với bài viết: “ MỘI vùi đặc diêm trom r phong cách oiao tiếp cùa người Việt N am "\ Tác già Nguvcn l.iôn C hâu trong “ ỈV//7 đê dao dire ỊỊÍao tiếp tro n g quán lý cua tìỊỉirờ i cân bộ quản lý ": rác giá I.C T h ị Bừnu trona cuôn

ỉ :

" T á m l i h o c i n I,Ц M i" iluit П1 ihiiội' lin h lủm lv irniijj l'nt'j \tr c á c killt) nL 'hiçm bi

tjuyci ửnu \ư Y.Y

Nghiên cửu PCCÌT Irong lĩnh vực quan 1\ hành chính, lác ụia Mai llữ u Khuê chia ịíiao tiếp làm 4 l(Xii 14 ( i l : Plionụ cách cua nliiìnu nüu'0'i liànli ilộnu: IMionu cách cua nhìrníi người phirơtm pháp; Phonii cách cua nhím« [mười tiôp cận CDU imưới: IMìonạ cách CIUI nhữnu nmrới V tươnu ! )01Ш thói ô iiii cìmtỉ Xiì\ (lựng 25

trườn” hợp mồi trườìiíi hợp có 4 cách lựa chọn miêu ta cá nhân tõl lìiiâl tnmg bôi canh còng việc dô lừ dó xây clựny PCGT cá nhãn

Tác üia Trân I lậu Kiêm khi nghiên cửu vô giao tiêp Iroim cônụ lác thanh ira (là lie cập (len PCGT trong thanh tra

Theo tác lĩià Dỗ Văn Phúc: PCGI chịu ánh liin rn ii cua phonụ lục tại') quán, truyôn thôrm sinh hoạt, quan hệ cua từnẹ YÙtìũ tim ti xã hội PCGT dược tác liia phàn loại: PCGT dộc doán PC'CÌ’1' dân chù PCXiT tự do ơ mồi loại P tX ìT õng dà

có phàn tích những ưu diêm và hạn chê

Từ các nghiên cứu ve PCCÌT trên, chúng lỏi có the rút ra một so nhận xẽt sau:

1 T rong tâm lý học, Í4 X Ì ỉ là mội vấn dồ chưa dược nụhiên cứu nhiều

2 Ni^hiên círn PCÜT trên plnrmiíỉ diện nghe nghiệp, lĩnh vực khoa học khác nhau, các tác giá dẫ phân tích vổ PCGT và thống nhất:

- PCXÌT hình thành do ròn luyện, lích lũy tronii hoạt dộng giao liếp, chịu sự chi phoi cùa phong tục tập quán, truyền thổna và nliân cách cá nhàn

- PCGT không cố định mà có the (hay dồi tùy thuộc vào mục đích uiao tiếp, nội dung giao tiếp và tình huống giao tiếp

Với những lý do trên, PCGT có thể hình thành, ГСП luyện dưực và cũntỉ cỏ thổ kiêm tra, đánh giá được

Trong giáo dục thì việc nụhicn cứu PCGTS1’ chưa dược quan tâm nghiên cửu sâu mà chủ you chi dựa trôn các nghiên cứu vé I4 4 ÌT và áp dụng vào trong hoạt dộng EÌáo dục và dạv học I lơn nữa nhìn chung các nhà tâm lý giáo dục mới nghiên cửu PCXỈTSP trong một phạm vi hẹp của giáo dục là mảtm giảng dạy và bó hẹp

trong giao ticp ciừa G V và MS nhir tác ui a Nmivền Vàn I с tronc cuốn " ( ìia o tiếp sir

p h ạ m '\ tác già Ngô Công Hoàn troníỉ cuốn "(ìia o tiêp và ứng x ù sư p h ạ m " V.V Do

( > nubien áru PCC iTSF vần cịn l;i m;m<2 tlơ lài r;ĩỉ rộnti vã cỏ nhiêu khía eạnh dè

k h a i thác v á l i m liiơ u

1.2 Một sỗ vấn dề lý luận cua (lề tài

1.2.1 G iao tiếp - điều kiện tiên quyết đế hình thành và phát trien tâm lý,

ỉ hân cách con nguịi.

1 2.1.1 Khái niệm giao tiếp tron» tâm lý học

Cìiao tiốp lá mộl Irons» nhiTnu phạm trù trune tủm cua tâm K học là một hiện l.rọng làm 1\ phức tạp dượt \U11 \c i duới Iihù'11'j liĩc dụ khác nhau ('1)0 tiên n a \

c ) IÜ- nhiêu dịnh nuliìa khác nhau \ị íiiao liêp

Kagan lác gia cuốn "The y já i Ịiiao tic ị)" coi giao ticp là sự tác tlộnu qua lại

ịMÌra các chu lltế với nhau Sự lác dộng này hct sức phức tạp luơn luơn mang tính

Cìàt lích hợp khơniỉ chi tích hợp vê mặt hình thức {HÍỊỊIÌ ngữ hay (ỉiệu hộ nét mặt

\ V I rnà cịn ticlì hợp cá YC mặt nội liunụ ịKanan.iyXcSị

Theo tác gia A.A.Lêịnchiev thi giao tiêp dược liièu "như là một hệ thơnii niCrng quá trinh cĩ mục đích và (.lộng cư bao dám sự lương tác ụiĩra ntzu'ợ này với lựtrịi khác (lược sử dụnc những phươnạ liện dặc thù mà inrức hốt là ngơn ngừ"; và

ti đĩ tác íùà dưa ra khái niệm ve liiao tiếp: "Ciiao tiịp là sự tiếp xúc tâm ly lạo nơn tjia n hộ íiiữa hai hoặc nhiều người với nhau, chửa ihrniz một nội dung xã hội, lịch sử iiìât Jịnh, cĩ những chức năng tác dộng, hồ trạ cùnu nhau ihơnu háo, dieu khiên mận thức» hành động và tinh cám nhằm Ihựe hiện mục dich nhai định cùa hoạt d')ngnhất định" Ị 1]

G.M.Anclrecva trong cuốn "Tâm ỉỷ học xà hộ i" dịnh ĩiỉihìa: (ìia o tiêp là quá

trn h bao gom ba mặt cĩ quan hộ hừu cơ với nhau, dĩ là mặt thịng tin mặt tri giác

Cia C0I1 người ilịi với con người, mặt tác độnu, qua lại của con nmrời với nhau.

Theo quan diểm của tác gia Nguyễn Quang uẩn: “ Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm I' giữa rmưừi và người, ihỏnạ qua dĩ con nuưỡi trao dơi với nhau vồ thơnu tin về Ciiiì \úc tri giác lần nhau, ánh hường lác độnụ qua lại vứi nhau huy nĩi khác di gao liếp xác lập và vận hành các quan hệ nmrỡi - Iiuười lìiộn thực hố các quan hệ

xi hộ: ụiữa du t thê này với chu thc khác“ [34 tr49|

Cịn theo tác giá Hồng A nh quan niệm: "(ìia o tiêp là sự liếp xúc lâm lv tạo n:n n ơ i quan hộ íỉiìra hai nmrời hoặc nhiều nmrỡi với nhau, d u ra ilựnti một nội

N

iliiüL' xà hội - lịch sư nluìt ilịnh có nhiêu chức Iiiìnu: t;’ic dộmi hỗ u\r cúng nitaii Ihòng báo diêu kỉiiôn Iiliận lliức hành clộmi \à lình cám nhầm llụre hiện mục dich lìtuit (lịnh cúu một hoại tiộni> nh;U dịnh" ị 3 ti- l1

Có thè thâv hiện na\ còn tôn lại râl nhiêu (lịnh nuliũi khác nhau \ẽ uiao liếp Nlurng dù d ịn li nuhìa nlìir thè nào theo chiều lurớni! náo thì han chíit i»iao liếp eim<j xoay quanh các nội dung chinh smi:

- С Hao tièp là một hiện Urợnụ tàm к dặc lliìi chi có (V con nuirừi ironụ dó dien ra

s ụ ' l i ê p x ú c l â m l \ ị t r a o ( l ỏ i f h ô n í > t i n t ì n h t í ì i ■ t ỉ ộ i ì í i a n h h ư ớ n g l a n n h a n ) I ’ if n i

с í Ш thô và cluì thô M ỗi mìtrời vừa là chú llìê vira là (loi lượn lĩ cua quá Irình dó

- Tronẹ giao tiếp COM niìirời \ thức được mục dich, nội đuniỊ cân dạt dược và V

tliức dược các plurơne tiện {nựôn П0Г p h i ngòn ицй) cằn sư ilụns khi ticp xúc với

nuirới khác

- Kct quá cua uiao lièp là sự liièu hièl lẫn nhau, sự thòm! nhầt với nhau VC tư ик'тпц tình cám V chí hành dộnu ũiừa các cá nhân, nhừ dó mà hình thành và vận•• • V- 4 •hành các mối quan hệ xà hội cùa con naười

- Giao tiếp mang tính lịch sứ - xà hội giao tiếp chịu sự chi phối cùa các diềukiện \à hội các quan hộ kinh tế chính trị văn hoá ctiéi xã hội

I ren cơ sỡ tièp thu quan diổm cùa các lác uia tli (rước, chúng tôi hiểu iiia o ticp nlur sau:

Giao tièp là sự tiêp xúc túm !ý giữa con người với con ngtrời thỏnạ qua các kừnh hay phm /пц tiện khác nhau: ngõ n )Щ1~Г hoặc p /ii nạt hì ngữv.v Bằng g ia o tiếp con người trao đ o i íhônii tin, tra o (lô i câm xúc, tình câm hiên hiếl và lác động, ánh lnrớng tan nhau Trên cơ sờ (ló lâm lý, nhân cách phát triên.

1.2.1.2 Giao tiếp điều kiện tiên quyết dể hình thành và pháỉ triển tâm lý, nhân cách con ngiròi.

Trong quá trình hình thành và phát triên nhân cách cùnẹ với hoạt dộng có dối Itrựnụ giao ticp có một vai trò hết sức cư bàn

Tàm lý nhân cách con nturời hình thành và phát triôn Ironn quá trình con ngirời tiếp thu kinh nghiệm xà hội lịch sứ do loài người lích liìv được, biến nhìrim tri thức dó thành cái riêng (tâm lý, nhân cách) cua mồi người, nhừ dó con người có

kha nàng lác clộnu \;u> honn cánh \ ; i lác độiìi* vào chính minh tmnụ quá Irinh vận động và phát triêii cua \à hội và han llìân.

(ìia o tiếp là công cụ plurơniỉ liện khônti tliè ihicu tlè con nmrữi tiếp liu i kinh iH'.hiẹm xà hội lịch su do loài nuười sánu tạo ra biên I1Ó Ihùnh cái riêne cua mình.Nhu câu giao tiêp là một ironu lìhữniĩ nliu cau \à hội cơ han XUÙI hiện sớm Iiliâi

ơ con niìirừi {.'.Mae dà kliãnu định: "Sự phái triC'11 cua một cá nhân dược quv dịnh bơi

sự phát Iriên cua tãl cá các cá nhàn khác mà nó eiao lưu một cách gián tiẽp h;i\ Inrc lièp với họ." MỘI tỉứíi tre khi mới sinh ra nêu kliònụ có ụiao tiêp trong xíi hội loài niurỡi thi dứa trc dỏ sè không thế phái triên ilìành người K lìônc có GĨao ticp với nluìnu nsười khác thì nhiều chức nãim tâm lý imirời nhiêu nhâm chất tàm lý cá nliỉìn khòm» dược hình thành và phái triôn Chăns hạn trc tlo tiộnu vật nuôi do khỗtm giao tièp sôna trone xà hội loài nmrời nên màt han tinh ntiirời mất nhàn cách chi còn lại nlũrnii dặc diêm lâm lý, hành vi cua con vật Tronu quá trình phát trièn từ khi sinh ra iré dã nam trons nhiều moi quan hộ tiiao tiêp khác nhau với nlũrnẹ dổi tượng giao tiêp khác nhau như giao lưu với mọ giao lưu với hạn bè, giao lưu với thầy cò giáo V.V M ồ i hình thức giao tiếp này là cỏng cụ không the ihieu đe cá nhân tiếp thu những kinh nghiệm xà hội lịch sư loài người sánc tạo ra ngày một ở trình độ CÍIO lum, làm cho sự phát tricn tâm lý, nhàn cách cùa cá nhân ngày càng hoán chỉnh htm

Dona thời, nhờ giao tiếp con người ạia nhập vào các quan hệ xă hội lỉnh hội [lèn văn hóa xã hội chuđn mực xã hội làm thành bail chất con người 1'rone m ỗi xã hội, m ộl cá nhân cụ the giao tiếp với nhừniì doi tượng cụ thể và trong những hoàn cành cụ thề nên cũng hình thành cho mình nhừim kinh nghiệm xã hội lịch sứ cụ Ihc iiê biến nỏ thành cái riêng của hán thân từ dó làm tâm lý, nhân cách phát triển theo

xu hướng cùa xã hội Do dỏ nội dunụ và tính chai cùa uiao liêp quv định phương lurớng phát triến tàm lý, nhân cách cá nhân

Không nhữne vậy, tronti giao tiếp con nẹười không chỉ nhận thức người khác, nhân thức các quan hộ xà hội mà cỏn nhận thức dược chinh hàn thân mình, tự dối chiêu, so sảnh mình với nuưừi khác, với chuân mục xã hội tự (lánh aiá hàn thân m inh như là một nhân cách, dô hình thành thái dộ - giá trị - cám xúc nhất định dối với hán ihân 11av nói khác di, qua giao tiỏp con naưài hình thành nãnụ lực tự ý thức

16

I (M il l ạ i k h ô n g c ó g i a o t i c p ( i c p \ ú c l ã m к « jiiïa i m ư ơ i \ cri n m r ớ i t h ì SÒ k l 10I1Ü

co sụ hình thành và phát triẽn lâm lý S thức \;ì nhàn cách Iiụirới Ila \ nói cách khác, nhân cách CỈ1I có the (lược hình thành, phát triên lon lại và thô hiện (rong lioạl ilộniì vá trona mối quan hệ liiao Ill'll với nhãn cách khác

1.2.2 G iao tiếp su phạm - diều kiệii tiên q u \ế í đc hình thành và phát triên tâm lý, nhân cách ngirtYi thây giáo và học sinh.

1.2.2.1 Khái niệm Д1<ш (iếp su phạm

* Dịnh níihìa aiao tiêp SU' phạm

Vê khái niệm CÌTSP tiến nuy vần chư;i có sự lliò iu i Iiliãt tronii nội hàm khái* * * С 4- *niỌm Dà có nhiều tác gia tronu nliicu cuòn sách (là «.1 trọc xuất ban dưa 141 các khái niệm theo quan diêm ricnu với nhiC'ü diêm khác nhau \à có phạm vi khác nhau

Nhìn chunu khi nghiên cứu \è khái niệm (iT S P thi từ trước tới nay có thê hộ thòng theo hai xu hirớnti sau:

< Xu hướng thứ lỉhất: các lác ũià theo lurớnu này ihườne bỏ họp phạm vi cùa (ÌTSP vào trona việc giáng (lạv, iruvên Ihụ tri thức sao cho hoại dộniỊ này dien ra có hiệu I|uả Dồng thời hạn chế dổi Urợnu chỉ là n s ] lay nói cách khác, họ ch« пищ

Ci l'SP là phương tiện de ihực hiện hoại dộntĩ dạy - giáo dục cùa Híĩirời G V Dại diện

là N l) Lcvitốp với quan niệm: "(ỈT S P là năng lực truvòn dạt tri thức cho trO băng cách trình bày rò ràng, hap dẫn" 12 3 1

Ph.N Gònôbôlin thì cho rang: “ Cf r s p là nănu lực truven đạt một cách dễ hiêu

dè các em học sinh nam vìrng và ghi nhở tốt tài liệu" 12 5 Ị

I lay A ỉ Sccbaeov quan niệm: "N ă n g lực (ÌTSP giúp xác lập nên m ối quan hệ qua lại dúng đắn với (ré, sự khéo léo dối xử sư phạm, việc tính toán tới dặc diêin cá nhân và lứa tuổi" [2]

Tác giả A A.I-êônchicv lại cho rane "GTSP tló là giao tiếp nghề nuhiệp cùa ( Ì V với HS trong và ngoài giừ học (trone quá trinh giane dạy và giáo dục), có nhừnạ chức năng sư phạm nhấl dịnh (neu tỉiao tiêp là trọn v ạ i và tối ưu) nhăm tạo ra bầu khòniĩ khí thuận lợi cũng như sự tối ưu khác về tâm ly cho quá trình học lập, cho việc xâv dựng mối quan hệ ũiĩra thầy và trò, cũng như Iroim nội bộ lập the US” Ị 1 tr4|

Cùng quan diêm này ờ V iộ l Nam cùnu có mội số nhà nghiên cứu làm к sư

phạm như:

lác gia Nyuvcn Văn I с cho lăng: " (i I S I’ la sự licp xúc trai* dõi ũiìra CiV và lis SU' cỈỊinu các phưmm liệu ngôn n;j.ừ vá phi tiLĩôn nmì nhăm thực hiện các nhiệm

vụ uianu d;.i> giáo dục có [liệu ф кГ |2 4|

lia i lác uiá Niiuyền Thạc và lio à n u Anh quan niệm: " ( Ỉ I SI* la Iiíìữnụ muiNÔn lãe nhữnii bien pháp và kv \a o kì с dôntî làn nhan tiiìra GV và tập ilic l i s mò nội

tiunu cua I1Ó là trau dổi thòm» tin là sự tác dộng \ c g iáo dục và học tập là việc tò

chức mòi quan hệ lần nhau và cìinu là quá trinh người GV xàv dựim và phát tricn nhân cách IIS " [26, trlX Ị

Nhu YỘ\ nhìn chunạ các lác <jia theo xu lnrứnu ỈKIN dC'u cho 1'ăniỊ (ÌT S P lá một

nhàn lò ràt quan trọna trône \ iệc thực hiện hoụi tlộnu níihè ntihiộp cua ĩiuười ( ÌY

I uy nhiên, các lác gia chi bó họp chu thố uiao tiếp là người (ÌV Trên ihực lế, dế dạy học và giáo dục cho HS nluim hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách

l i s thi đỏi hoi khi thực hiện hoạt tlộnu dạy học và giáo dục cua mình thì người ( ìV phái biC*t kết hợp với các dồnii nụhiệp với uia dinh l i s và các Iực lưựnụ xà hội khác, tức các chu thề eiáo dục khác

Như vậy các định nghĩa iheo íurớnu này dã làm hẹp nội hàm khái niệm G T S Ỉ\

; Xu ỉurớniỊ thứ hai: các tác giá theo hirớmi này đã tiêp ỉhu và khãc phục nlùrim hạn chế cùa hưứng trên và mớ rộ tìỉ! phạm vi nahicn cửu Ci I SP và dã dưa ra dược những định nụhĩa bao quát hơn Và dont» Ihời cũng nhan mạnh hơn đen bân chất và chức năng của GTSP

Tác già Ngô Công Hoàn quan niệm "G iao tiếp giữa COI1 người với con người trong hoạt dộnu sư phạm được gọi là G TSP ” Ị2 1 1

Theo tác giá Nguyền Thị Thanh Bình trong luận án Phó tiến sĩ khoa học dà dưa ra khái niệm: GTSP là quá trinh tiếp xúc tâm lý trorm dó diễn ra sự trao dồi thông tin, cảm xúc, nhận Ihức và tác dộng, ành hưởim qua lại lần nhau, nhằm thiết lập nên nhữnií moi quan hệ íỉiáo dục uiữa nhà giáo dục với dối tirợnc uiáo dục, lĩiừa nhà giáo dục với các lực lưựnu giáo dục íiiữa các nhà íĩiáo dục xới nhau đè thực hiện mục đích ẹiáo dục” [7, tr26| Theo tác giá, thì trong hoạt dộntt сr r s p , nôi lên không chi cỏ mối quan hộ giữa ( ÍV - HS mà còn cỏ cá mối quan hệ giữa G V - các lực lượnẹ uiãt) dục uiữa G V - ( iV Như vậy tác ịiià dà mơ rộn lì phạm v i chú thê uiao tiòp trong hoạt dộnii sư phạm cua mình

IX

N h ư \ ; ï \ c á c lá c e ia i h c o l i i r o n u túi} dã c ó n i ệ m h a o q u ú l h ơ n \ ẽ ( Ì T S I V

С 'hu Ihê (JTSI* không còn hỏ hçp là ( iV má là t;ìt c;i các lục lượnu có lii}n quan dõn việc giáo dục ỈỈS Doníi thời, mục tiêu cuòi cúng cua GTS1* không phai chi là sự Huyên dạt tri thức một cách có hiệu qua mà côn nhăm lliiô l lập các mòi quan hộ sư phạm và phát triên nhân cách IIS Do dó CÌTSI’ còn lá quá trình trao đòi ihônu till tièp xúc tâm lý tinh cam nhận (hức tác dộnu anh Inrứníi lần nhau uiừa các chu lhC‘ (ham gia giíio tiôp

I lơn nữa mục dich ạián tiục chi có lliô tlưạc liiộn thực hóa khi có sự thực hiộn

đ ô iiii hộ cua các nhà íiiáo dục khi lác dộnu sư phạm cua nhà trưirnu iiia dinh và các đoàn the thònu nhât với nhiiii tronu mục dich d l IInu G V nííirỡi chịu trách nhiệm Irirớc xã hội vè việc dào tạo thổ hệ tre theo yêu cầu cua xà hội phái là người chu liậnụ tô chức các tác dộng liiáo dục ỉ)o vậv ẹiao liếp nghè nuhiộp cứa G V không chi hạn ehe ớ giao tiếp với HS dối tượníĩ dược ụião dục

Khi tìm hiểu chúng tòi thav ranti các khái niệm theo hirớnũ thứ hai tlã thò hiện khá đầy dù và hao quát VC GTSP Do vậy, trong dỏ tái này chứng tôi dônụ tinh theo hưứng này

Sau khi phân tích và liếp thu các khái niệm về CỈTSP, chúng tôi thay ràng nộihàm cúa khái niệm GTSP có các ý sau:

- GTSP là một phạm trù tirơng đối dộc lập và gán bó chặt chẽ với hoại dộng sư phạm: nó vira là dieu kiện của hoại dộng sư phạm vừa là một Ihành tố cùa hoạt dộng

sư phạm Do vậy, GTSP là mặt bản chai cùa quá trình sư phạm

- G ỉ SI’ là một quá trình tiếp xúc tâm к iiiữa các chủ thò giáo dục với nhau vávói dôi lượng giáo dục (HS) nham dạt dưực mục (lích giáo dục nhai dịnh

Ггсп cơ sứ dỏ, chúng tỏi xây dựng khái niệm ( ì I SP như sau:

GTSP là quá trình tiếp xúc tâm lý, tro n g dó diễn ra sự trao d ồ i ihôniỊ fin, cám xúc, nhặn thức và tác dậmỊ, ành hướng qua lạ i lãn nhau, nhăm ihiêí lập nên п/и'тц mòi quan hệ giảo (lục uiữa các chu thê liê n quan (ỉèn quả trình iỊiáo dục vả iỊÌữa chú thé iỊÌáo dục với dổi ỉm /nạ iỊÌào (lục dế thực hiện mục đich iỊiáo (Ịục

* Chủ (hổ của giao tiếp sư phạm

GTSP với dặc thù vừa là dieu kiện vừa là phươne tiện dê nhà sư phạm thực hiện hoạt dộne sư phạm của mình nèn chú thê CIU1 (iT S P là các nhà sư phạm trực

ti cp (ham ỊLiki cịiiủ Irin li uiáo dục lis ỉ uy nhiC‘11 dè có the ũiúo dục l i s thi lìlià su phạm phai kct hợp với các lực lượnụ ũián dục khác như các iloán thò phụ luivnh IỈS các lõ chức \à hội khác l)o dó C.iTSP có chu thò là toàn bộ các lực lượnu tham iíia vào C|uá trình íiiáo dục I II\ nhiên nhá su plụim co \ ị trí chu clio l Ironn hoại dộng uiáo ciục nói chunu vá с ì I SP nói rièim, ])o dó dô ụiáo dục l is lôl thì (lòi hoi nhà SU' phạm pliai hốt sức linh 1C Ironu khi aiao tiếp và phái cõ 14Xi ( Sì* khoa học phù họp với dôi Urợnu, mục dich và hoàn canh tiiiio liêp.

TioiH ’ khi ihực hiựii hoạt ilộtm sir phạm c;'ic nh;’i sư phạm !'.i;io tiôp với nhnn uiao tiếp \ó'i các lực krợns» líiáo dục khác nhfim giáo dục ỉ IS nõn IIS \ ira là dôi tirợníì ciiit Iioạl dộnụ su phạm lại vir;i là dôi UrọiìỊi cun hoại dộnsi ( i l SI* Tuy nhiên, trorn» klii giao tiếp thi MS cũng ià chu ihé Vì vậv, IIS cuniz có nlũrníi nhận xét Minimi (.lánh uiá mane lính chú quan và dựa vào trinh dộ nhận thức СЧШ các cm vê dôi Uíựtm ũiao liêp Việc dành giá tló khôn» chi anh hương trực tiếp (Jen hoạt tiộníi học tập mà còn ánh hướng den quá trình hình thành và ròn lu vện nhân cách cua Í1S

Do vậy khi giao liếp với MS thì nhà sư phạm ầ in licl sức khéo léo và mô phạm

* Nội dung và phương tiện Irong quá trình GTSP giữa Ihầv giáo và học sinh

I Tri thức và phương thức aiành lay tri thức (ihòng qua hình thức dạy học).Theo nghĩa rộng, tri thức là những hiêu biél những kinh nuhiệm mà loài ngưừi dà tích lũy về tất cá các mật nlnr tự nhiên, xà hội con người v v Ila v nói cách khác tri thức là toàn bộ nền văn hóa cùa nhân loại dà dược tích lũy theo lỉìời gian Trong dạy học thì tri thức là kiến thức dã dược kiềm nghiệm, dược dánh giá, dược chứng m inh là khoa học và dim e dan non nhfrnti Iri thức dó dược liọi là những tri thức khoa học Còn những kicn thức khác dược uọi là tri thức thôna tlurờng.Bán ehàt cúa quá trin h dạv học là quá trinh tỏ chức, dieu khi(3n, dieu chinh hoạt dộng học của HS nhàm tái tạo lại tri thức mà loài ní>ười dã phát hiện ra íừ đó làm (âm lý trò phái triên

Trong dạy học G V sừ dụniì hệ thốnu tri thức làm phươim tiện, bằnỵ các phươna pháp dạy học khoa học đê tãc dộnu lới !IS ui úp các em hiêu và vận dụns dược các tri thức dỏ vào trong hoại (lộn2 học và vào nuay cuộc sốnii ihirờna neàv cùa các cm I)o dó tri thức doi với G V là m ộl cônii cụ ihcn chôt trong quá trinh dạy học Dônu thòi tri thức dó cùng ]à dôi tượim cơ bán và chù veu mà US can chiếm

20

!fnh lllônu qua hoại dộng họe Nhò' có việc tièp ihn lình hội nám VÙI1Ü và vận (iụnu lác ui ihưe này mộl cách l í t l i arc chu dộnu lự liiác vào tronũ hoỊil dộnu SÔIIU cua> • • • V • l s

n in lì má l i s có thè hình thành KN năn ti lực \à plúit tricn niìân cách tôt dçp I Urn rira, k ill thực hiện hoại dộnii học I IS lại iâv eac iri thức ciã lĩnh hội lùm plurơnu tiện

tè nhận thức, dánli íiiá và bố Irợ cho các tri thức các em dan ti càn chiếm lình Do á), Ironu tlạ\ \à học, GV và IÍS dell lav tri 111 ức làm nội cỉunu vã plnrơnụ liện cho lãao tiẽp cua minh

Iro n y (iạ> học G V kỉiôntĩ chi sir (lụn!/ các Iri thức kho;i học làm plurơne tiện

cô (lạ\ học má nụay ca nlũrnũ tri ihửc ihỏnạ thưoĩiu mà họ tiêp thu học hoi 1ГОПЦ

HI ộc SÒỈ1U cũng dược GV sir (iụiiũ nlur phtrơnu liệu hô trợ cho bài ỉẬŨinụ cua mình Dồn í» thời u’r việc uiảng dạv, ( ÌV lại lự nạhiên cửu tìm hiên và tiếp thu các tri thức 'è khoa học cũng như về dời sốnu dè hoàn (hiện hơn tiữa hoạt dộnu liạỵ cùa minh, lìm cho hài uiárig sâu săc hirn dề liiêu hưn và khoa học lurn

T ri (hức dược íìianụ dạy tro nỉỉ hoạt dộrni sư phạm không chi là nlùmg tri tlìức

cà (lược hệ Iliống hóa tronii sãcli giáo khoa, trôna lài liệu VC các mặt cùa dời song

nà còn là cá những tri về bán thân cùa hoạt dộnu dạy học như cách dạy và học, [hirơim pháp I»iành lấy tri thức tối ưu V.V những tri Ihức nàv góp pliai) khôim nhỏ

\ào hiệu (Ịiià của hoạt dộng dạy và học

Tóm lại hệ thống iri thức irong quá trình (lụy học rấl rộng lớn da dạnti và sâu

SJC Dòi hỏi G V và US phải có sự chú dộng, tich cực và không ngừng lìm tòi, rghiên cứu, học hỏi dể nám vững các tri thức co hàn vận dụng dược và« hoạt dộng (ủa mình và mừ rộng dirạc các kiến thức khác nhằm hình thành và phát triển nhân cách cùa băn thân theo ycu cầu của xã hội làm cho ( ÌV trớ thành người vừa "h o n e "

\ừa ■‘chuyên” , còn HS vừa có hiC'u sâu biết rộtm lại hình thành cho ban thân Iihữnạ

KN, kỳ xào Urơng ứng với những tri thức dã được ticp thu

» Phầm chất đạo dức của nhân cách người thầy giáo với Ur cách là một [hươnu tiện trong quá trình (ÌTSP

1 rong dạv học neười G V khôntỉ chi sứ ílụnu các tri thức, kinh nuhiệtn của hài người tích lũy được làm phơơiìũ tiện ui úp l i s hinh thành và phát triên nhân cách cũíỉ mình mà ngay bán thân ntiưừi G V với nhừne phâm châu năng lực của

n in h chinh là yếu tố ảnh hường rắt lớn dén sự hỉnh thành và phát triển nhân cách

UKI i I S D ịic h iç i I I S c h i ll a n il 111 rơn ti rà I Io n Ü Ï n l n r n g p h à m с h fl I clçiii d ire c u a n g ư ờ i

! i;ì\ mà ciạ\ cúc cm Do dó ( iV dược coi la tâm Litiơnu lớn clu> ỉ iS soi minh vào do

I la học tập và tu dườne dạo đức ban thân

Phẩm chất dạo dire CIU1 nuuờị ( ÌV thê hiện Ironu cái lâm cua họ M ồi thay, cò úáo phai luôn thè hiện rõ cái lãm trong sáim tm iiũ nghê mihiệp ('á i tâm cua ĩiuirời

n ã \ ụião (.lược bi(3u hiện о sự lỉíìn liũi tận lin li tromi íiạ\ bao li s trong mọi lúc

I tụi noi mil kliònu quán naại gian Iiiin khỏ nhọc, с - á i lâm tronu sáim còn dirợc thê

I iện ớ sự cômi báng, vò Ur IroMịĩ liánh giá tlôi với l i s mà kliôny bị khúc \ị! hơi Ihửnsì cám do vật cliãt tâm ihirờnu

Cái tâm tronu sáníi cua ntiirới lhav còn đirạc thó hiện ơ lónẹ tiùnự cam sự kiên

u iye t trone dầu tranh chốíìtí cái xấu, cái sai Worm xà hội nhữnụ tiêu cực lệch lạc

ГОМЦ suv nghĩ và hành dộng cùa những dong nuhiệp và trong chính bá» thân minh.

Trong G T S I\ mỗi cứ chi diệu bộ thái độ và hãnh vi ửnu xử CŨ1ÌÍỊ nhir iời nói lúa ( Ì V dèu dược l i s coi như nlùnm cluiàn mực dê các cm học tập và làm theo V i 'ậy, dế hoàn thành sứ mệnh cao cá cua mình, mồi người thay giáo hỏm nay pliai

I hông ngừng lự dổi mứi lự rèn luyện dạo dire, tác phong mẫu mực cùa nhà giáo lie nỗi người thầv ihựe sự là những lắm mrơim sána VC (lạo dức cho í IS noi theo

1.2.2.2 GTSP - điều kiện tiên quyết đế hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách nguòi thầy giáo và nhân cách học sinh.

GTSP cỏ vai Irò quan trọng trong hoạt dộng sư phạin nói chung và tronỉ» việc tinh thành nhân cách người ( ÌV và li s nói riêng

Cuộc dời di học tronc nhà trường của mồi nmrời kéo dài trên dưới 20 năm và

t ong khoániì thời gian dó, mồi cá nhàn vứi tir cách là niiười học hay còn gọi là học

sn h , dược tiếp xúc, học hỏi vứi rất nhiều nhà giáo dục khác tihau và ở các trinh độ Uiác nhau, bao gồm từ G V trực liếp íiiảne dạy, các nhà quân lý giáo dục cho den tác lực lượng giíío dục khác V ì vậv tronỵ hoạt dộnc str phạm (ÌTSP của nhà giảo cục v ó i HS nhầm mục dich ụiíip IIS liếp thu nhừnụ tri thức khoa học trong các lĩnh

\ực khác nhau của cuộc song mà loài nạười dã tích líív đưực theo phươnạ pháp nhà tường Qua dó các loại tri thức mà l i s dà tiếp thu trứ thành còng cụ phươnii tiện tỉc d ộ iìíi vào thế íiiới xuno quanh, done thời tác liộim vào ban thân mồi HS Tronụ uiá trình đõ các pliắm chất và nãtm lực (nhân cách) ùme bước dược hình thành và

7 ■>

plici! triOn Iiííày eànu O' trinh độ cao hơn hoan ihiộn hơn (láp IIÍ1UĨ lôi han \óu c;ìti cua sự l>fiál iriên \à hội và plúit triòn cá nhàn Nôi cách khác, ( i I SP là liicu kiện kliõnu thê thiòu ihực (lây sự hìtih thành và phát iriôn nhân cách toàn diện cúu HS dam Ixio cho (.■ác 0 111 một aiôc sônụ thực sự có ich cho ban thân, liki dinh và xã hội Theo imhìa đó sC' liì bắl hạnh ncu Ire em N Ì I11ỘI l\ di nào dó mà khônii dược lới trirứnu khônu cỏ cơ hội ( ì I S i’ \ứ i lhâ\ cò íihio tlại diện cho ụiao tiôp cua \à lìội dõi với I1S.

Trong CiTSP ( IV có ilicu kiện tiẽp XÚC’ rộnsi rãi với các chu thê íiiiio dục khỉic

\ ;i với lớp lớp các thê hệ 1 IS Vì vậ> ( ÌV ny.ày c;ìiiị_’ 1 hâu lìiôu trọn« trách cua mình

dôi vói việc ạóp phần dào tạo neuôn nhàn lực chất lượng cao phục vụ cho SỊI' Iiiihiộp

cluui hưtm dắt nước (làm bao cho sự phát triền ben vừnu CIUI dất nước Và từ dó họ oànu vêu tha thiết nạhe Iitihiệp làm việc hốt mình vì IÍS thân yêu, khôntỉ imại uian khô h \ sinh vươn lên Irau (lồi nănu lực và phàm chất mầu mực cúa nhà ụiáo Nới cađ i khác, GTSP với HS và các lực lượn« ẹiáo dục khác trơ thành diều khôim thè thiếu và [à dộng lực mạnh mẽ thúc dâv sự hình thành, phát triên và hoàn thiện nhàn cách tốt dẹp cùa nhà giáo Thông C]ua GTSP, G V có thổ đánh giá dược nlũrrni mặt mạnh cũng như hạn chế cùa mình vò ngôn ngừ, về irình dộ chuyên môn và xà hội,

ve kinh nghiệm, vốn sống cùa bán thân so với các dối tượng dó Từ dó, họ sẽ lìm mọi hiện pháp khấc phục những nhược điẻtn và (rau dồi những tri thức cíinu như rèn lu yện cho m inh cách thức ứng xử giao tiếp sao cho phù hợp với dối Urợne dạt hiệu qua giao ticp dồng thời khăng dịnh được hàn thân Vì thế, G V có the ngày càng hoàn thiện PCGTSP cùa bàn thân nói ricng cũng như nhân cách nói chung

ỉ 2.3 Phong cáclì giao tiếp SU’ phạm của giáo sinh hình thành và phái Ỉrỉcn trong quá trìn h đảo tạo trong tru ò n g Su phạm.

1.2.3.1 Khái niệm phong cách và phong cách giao tiếp SU' phạm

* Khái niệm phong cách

Theo từ điển Tiếntỉ Việt thông dụne thì “ Phong cách là vè riêng trong lôi sônii làm việc của một neười hoặc một hạne nạười nào dó" 132, tr 867|

Trong từ điển Từ và Ngừ Việt Nam điền giải thuật ncữ "phong cách" nhir sau 122 Ị: Phong cách (danh từ): (Phong - le thói: cách phirơim thức)

Cách thức làm việc hoặc cư xư có nét riênu hiệt cua mồi người

Cách dicn đạt riêng biệt cua một văn sĩ hoặc riiihệ sĩ

I túm bộ nhừnt» net riènií biçl L4IÜ mộl dơi lirọiii.*

Theo các nhà lâm lý iiục Xơ Viel in roc đà\ n liir aie Uic uia I A K Iim o \ và

Л ( 'ub;mova, M.Rakhmatulina V.V cho rănu: " l ’honi* cách là lồn bộ nlùrniì phươnu pli.áp, ihn thuật liếp nhận, phán ửnii hành dộnsỊ lirọlü doi ơn dịnh ben VÙI1Ü cua mồi

cá nhãn CIÚÌHỈI quy dinh sự khúc biệt iiiừa các en nhi'm yiup cá nhân thích nulii với Itit >i tnà rnu sịnu (dặc hiệt U'ỉ mịi trirờmi xà hội) de lịn lại \à phát triên" 12 4 1

Theo tác çia Vũ l)u v liè n thì "Phonu cách lá hệ thịnu các phươnu pháp, hiện ph.áp làm việc tinnm dõi Ị11 định cim ụ với hç thơny h;mh vi dặc iririiL' clìi) mịi cá III) ân nhầm dạt dưực kết quá cịníi việc tronii nhữnii hồn cánh nhất định" | 3 1 1

Từ nlũrnu clỊnli nuhũ) trèn cho thấy phong cách h;io aồm 3 (lau hiệu eơ bân dơ nliận biết là:

- N o i liên phone cách là nĩi den hộ Ihotm nlũ m ii plurơmi pháp, thù lluiật tiêp nhận phan irne hành ílộnti, ửnc xứ Urơne doi ơn định bơn vừnu cùa cá nhân tnrức nhữntỉ tác dộnc cùa neoại cành Niihĩa là cá nhàn hành dộnạ ứníỊ XƯ v.v Inrởc

m o t vân đè nào dĩ lương dơi giong nhau trons nluĩng lình huốna khác nhỉiti

- Các phương pháp, thu thuậl dỏ quy dịnh sự khác biệt giữa các cá nhàn (do nlvãn cách của họ quy định)

- Nệ thom* những plurơng pháp, thú thuật liếp nhận, phan írnu hãnh dộng, ứng

xứ nàv g iú p cá nhân thích nghi với nhừtm thay dổi của mơi trưừne Dấu hiệu này

nĩ i lên sự linh hoạt, co dộng, mem lic'o cùa các pliirirng pháp, thủ thuật v.v ứng xử cùa cá nhân trong lừng (ình huống, hồn cảnh nhất định

K h i bàn về cấu trúc của phorm cách, theo lác giã Ngơ Cơng I lồn thì phong cách cá nhân cĩ hai phần rõ rệt:

- Phan ƠT1 định, tuơTia dối bèn vừns của nhân cách: Phẩn ốn định này quy (lịnh

sự khác b iệ t cá nhân, bicu hiện thĩi quen phan ửnụ trá lời kích thích tác dộnụ và

m ột phần do cấu tạo c ơ lh c và các chức năng hoạt ilộ m i của cơ the tạo nên.Ví dụ: cĩ ngirừi nĩi nhanh, người nĩi chậm Nay cĩ thầy ụiáo khi giánạ bài lại ua di di lại lại trê TI bục giảng

Tư thế di dứng dều cĩp phàn quan Irọne vào phone cách cá nhân, chăim thế

mà rmàv xưa thời phonu kiến, các vua quan lại triỏu dinh dcu dược học tập cách di

24

( l ứ n u c h o h i ê n n ụ í i n u , o n i v ộ t h ậ m c h í C Ò I c ó Cíi n l i ử i m C | iiy đ ị n h V C \ p h ụ c SÌIC

phục dô k lii mặc vào lạo nuiiy ciánti (.li hợp \ tVi \ ị tri xã íìội mà họ chiếm íiiiì

Vai trò xã hội cua cá nhân cìiim có \ nuhui IỨI1 lao troim việc tạo r;i phong cách l.)o sự phân CÒI1U lao tlộnu cua \ã hội dõi hoi nlùrrm liặc trưnạ tâm l\ dôi \<rị môi nghê tạo ra phon.ự cách mới Việc tha\ dôi các quan hộ xà hội buộc con 11Í2ƯỚÌ

|)luú có phone cách ứnụ \ u phù turp

- Phan linh hoại, cơ dộim cua phonẹ cách uiúp cá nhân thích ứiìíi \tr i môi inrỡ nịỉ song íhay dôi Sự tliav dôi cua mỏi truờny sốnụ là ngu vỏn nhân írực ticp làm lluiv dõi phonu cách cua con người

Phonụ cách thav (lòi theo lứa tuòi Ví dụ: plionẹ cách cua thanh niên khác với piionu cách của murới ụiá

[)o quan hộ với lìrn ii loại doi tượnc mà phong cácl) CÙI1U tliav dôi Chãnụ hạn quan hệ với con cái, cha I11C bạn hò dônạ nghiệp thì phong cách cũne khác nhau

Sự ihay doi Iii*hỏ nghiệp, cách lùm ăn sinh son ụ cũng là diều kiện làm thay liòi phonu cách ứng xử cùa con người Done, thời, sự (hay (lôi các yeu lo làm - sinh

iý ilỏti phàn ánh vào Stic thái phong cách cùa COI1 lìgirời.

rỏm lại, phần linh hoạt, cư (iộnu của phong cách do mồi cá nhân tự tạo lập, lập nhiềm trong cuộc sổng và hoạt dộnu của m ồi ngirũi cụ the, đặc biệl là trong mối

Từ dỏ ch« thây: phong cách thuộc vè mồi cá nhân cụ the với dặc Irưniỉ, riêng cùa họ N ỏ có thể thay dổi, không cứnu nhác và the hiện trong hiện thực mục tiêu hoạt dộng Tronu lừng môi Irườnu lĩnh vực hoại dộng thi phong cách chịu ánh lurứng, tác dộng bời các yếu tố khách quan và tâm lý chú quan nhất dinh Mặt chú quan là dặc điểni tâm lý cá nhân của họ dược biếu hiện qua xu hướng, khí chấl tinh cám và được hình thành trong moi quan hộ tác độntì qua lại mang tính lịch sử xà hội (ri thức văn hóa truyền thong dàn tộc M ặt khách quan nlur mỏi trườníi hoàn cánh, diêu kiện kinh lò xà hội dược hình thành dưới túc độnu cua các môi quun hệ manụ tính lịch sử xà hội Iruycn thorm vãn hỏa dân tộc và tâm lý xã hội

Khi nghiên cửu vò phoniỉ, cách, các nhà khoa học thườn a hay dè cập đốn phong cách iàm việc huy quàn lỹ của một cá nhân nào dó Chang hạn như l v

M iklicep i!a nuhicn cửu \ô lõ lũi vá phươnu pháp lam \ iỌc L ila imươi lànl) dạo tronẹ

c á c \ i n g h i ệ p v ã 01Ш d ã I1ÒU lôi) p h à m c h à t \ a p h o i i ị í d i c h CIK1 I i m r ớ i CỊIKIII IV.

lừ ulũrne lý luận chuniì vè plumu cách ilà Ik'u Iren chúim tỏi ílôtm lình với khái niệm vỏ p h orm cỉkh cũn các nhà tàm lv học Xô V iel trước dâv

I rong dề lài này chúnu tòi lìiêu: p /io tiíỉ cách là lo à n hộ cách Ị h ứ c ửniỉ xử x ư

ỉ v íia riH ’ ( lô i ô n (ỉịnlì quen íhn ộ c cua cá nhân tn cớ c n h ữ n g lá c d ộ n iỉ k h á c nhau cua

c u ộ c .sông l ỉ ò i v ớ i hụ.

I)c làm rõ hơn khái niệm plìoni! cách, d n in ti lôi phân biệt giữa phoníi cách vói tác phong Iilìân cách Bỡi tlâv lã nhừntì khái niệm íiân và hav bị nhàm lần với khái Iiiộm plu>m> cách

I Phân biệt "phong cách” với "tác phonu":

Tác phonẹ là loi làm việc ửnu xứ vói niiirỡi khác Ironu sinh hoại hàng Iigàv cua mồi ntrirới là thố giới quan và lời nói biêu hiện thái dộ thirờne XUN' 01) tro nụ các hành vi học tập cônu tác, sinh hoại

Tác phong dược Ihc hiện qua cirờng tlộ lôc tlộ nhịp độ cua hành dộnụ, cua các cử íiộng tay chân, thân thế hay liri nói lạo lèn dặc trưtm trong hành dộng của cá

hiện bail chât cùa con người

M ồi người đèu có lác phonc ricng không the lặp lại ừ neưừi khác, là hiện tượng hoàn toàn cụ thế với day dù chi tiếu là sự the hiện cụ thê cùa phontỉ cách trong cõng tác, trong hoạt dộng, 1ГОПЦ sinh hoại eũa nuưiri <ió

'l ác phong là nhừnu, lối làm việc, sinh hoạt hàng ngày cùa mỗi người, I1Ó ihav đôi tha» tình huống hơn phong cách cùa chinh Iiũirời dó Tuy nhièn, ở đ ù m ụ mực nhât dịnh giữa tác phone, và phong cách có nhĩrnu nét chung, dôi khi dong nhất

C húng dcu the hiện hành vi là các phirơníĩ pháp le loi làm việc Phân ôn định cùa phong cách do cấu tạo cơ thè, câu tạo và hoạt dộnụ cua các íiiác quan, hệ thân kinh, chàn tay dâu CO V.V dã lạo nên những nót giống tác phong cùa nmrời dó (con nmrời nhanh nhẹn hoặc rụl rè, mạnh mẽ hoặc mell) yếu đều có nlũrng (iặc điểm chung cho cá hai loại tác phong và phong cách) Neu tác phong là phong cách làm việc thi tác phona là biôu hiện cụ thè cua phonạ cách

‘ Phàn biệt phone cách với nhân cách:

26

( ас nhá him lý ỈIỌC lieu khãtm (ỉịnlì: Nhãn cfk'h !;'i tò hợp nliùim (.lặc tliC‘11)

M ặt khác, phorm cách là plurơim pháp ứna \ư tươnu dối ôn dị nil cùa cá nhân nèn phong cách là một thuộc tinh cua nhân cách, mội yếu lò cấu thành cùa nhân cách Nhân cách dược the hiện Ihông qua phonu cách hành dộng

Tóm lại, m oi quiin hộ tìiữa phoniì cách với nluìn cãcli là mối quan họ eiữa bộ phận và toàn the

* Khái niệm phoni» cách giao liổp

Cho den nay, vò khái niệm PCGT, các nhà nghièn cứu trên nhiều lĩnh vực khác dà đưa ra nhiều khái niệm khác nhau

Dưới góc độ làm lý học kinh doanh du lịch, tác giã Trần Thị Thu Hà quan niệm: “ PCGT là hệ thổnu plnrơna thức ứnẹ xừ ôn dịnh cùa cá nhân trong quá trinh giao liếp Nó bao Ц0П1 hệ thong hãnh vi, cừ chi lời nói v.v (Iượe sử dụng trong quá trình giao tic p " I ! 7, tr85]

Dưứi ЦОС tlộ xã hội học, các tác giả Nguyền Dinh Tuan - I.C Ngọc I iùng khăng (lịnh: "P C G T ciia nhà quản lý là tong thể các nauycn tac, phương pháp và cách thức

dê eiao tiêp nham Ihực hiện các mục ticu quàn lý"

Trong lĩnh vực kinh tố lác uiã Đồ Vãn Phức quan niệm: "РССГГ là hệ thốnỉỉ các phương ihức cách thức, hành vi hành dộnc írtiiỉ xử tirơnu doi ôn định cùa con

nu ười"

Từ nhừnu nuhiên cừu VC PCGT ứ các hình diện khác nhau, các tác giã dèuV 4 * ckhảnc dịnh:

14 (П là nhừim phươiie pháp, cách ihưc ứnu \ư hãnh dộng \ \ lươmi đòi

o il ilịntì đinrc biêu hiện ơ chu llìô uiao liẽp 1ГЧМ1Ц qmi irinh giao lièp lie nhám lỉịil ihrợc mục dich giao ticp nliât (lịnh V.V

- I à biÍHi hiện heil ngoài cúi) nhân cách chu Ihê tronu tirnii lình luionu lĩnh vực

cụ thô I 4 ‘( i l o m mỗi niìirời thê hiện quail đii3m lãp trườnu tư ImVnu llió i quen, kinh rmhiệm và năim lực phàm chái cua moi cá nhân Irons* tinh huõnií đó l)o \ậ ỵ mòi cá nhãn có một PC.4ÌT riêng cua mình tro nu cuộc sõiiii và còmi việc

I rên cơ sở các nhận định cua các tác lỊÌa chũnụ tôi xâ> dựnsi khói niệm 14 '( i l

cu;i tie lài nlur sau:

/ ’( '( / / ỉ à hệ thông Ịỉhin riìỊi pháp, cách lỉiửc ứnx xtr x tr lý tương (ỉô i án (lịnh, quen thuộc cua cá nhân (rước пЫЪщ vàn (ỉê (ỉặi ra tronx k h i tiêp xúc tõm lý với nguờì khác, với nhỏm nhằm tác (ỉộng linh htrt’mg fan nhau dè dạt đirợc mục dich (ỉặi ra lù' trước.

v ề việc phân loại PCXỈT thì các nhà nizhien cứu có các quan diêm khác nhau:

Theo tác già P hillip I, ỉlunsaker, nhà Tàm lý học M ĩ, dựa trên sự cời m ir và lính trực liếp có tho chia PCXÌT ra làm 4 loại PCXi г khác nhau: Phong cách cùa ĩiạười xà hội hóa phonu cách cùa nmrời điều khiển, phonu cách cùa nhà Ur Urờng phone cách của người к с chuyện

Nghicn cứu PCGT trong lĩnh vực quán lv hành chính, tác giá Mai Hữu Khuê chia giao tiêp làm 4 loại PCXÌT: Phong cách cùa những người hành dộng; Phonu cách cùa những người phương pháp; Phonụ cách cùa nliừnc; người tiep cận con người; i’ hong cách cùa những người ý Urởnư

Nghiên cứu ẹiao tiếp troni» công lác thanh tru dựa trên sự tham lỉia tích cực cùa các chù thể giao tiốp và chiều thôrm tin thu dược Tác giả Trần ỉ lậu Kiòm dã phâíì loại PCGT trong hoạt (lộng thanh tra bao nồm: PCGT dộc đoán PCX ì г dân chú, 14(11 tự do

Dong quan điểm với lác giá trcn có nhữnụ lác gia Nguyễn Dinh Гаи Lò Ngọc Hùng khi nghicn cửu PCGT Irong lĩnh vực quản lv và tác giã Dồ Văn Phức tronụ lĩnh vực kinh tế, cũnẹ cilia PCGT làm 3 loại trên và còn phân tích niiữnu ưu diêm, nhược diêm cùa tim e loại Ỉ4 CÌ Ĩ

2H

Nhu vậy, da sổ các WÏC üi;i (lõi! phàn lo;ii 14 ( i l him 3 lo;ii chú N cu 1*1 l'C’CiT dộc đoái) 14 ( i I dàn clui 14 ( i l tự (1(1 với nlùm ii ưu - nhược như s;iu:

' 14 ( i l (lọc doán: l á kiCni í’( ( j | mà chu iliê uiao liếp chưa lòn irọna dõi iưọnu iiiat) tiẽp I lọ СЧПШ nhăc \à máy móc troim khi xir к các tinh luiònu uiao liêp

- Hu diêm: C ó uic đụng I r o r m viçc d i r a ra nlùniũ quvêl dịnỉi nhiìl thời, eiai

quyct cỉtrọc vân tie mội cách nhanh chóníi.

- Nhược diêm: l.àm màt di sự lự do dân chu iront: uiao tiêp; hạn chò lính tích cực sưc sáng tạo cua (iòi urợnL' uiao tiòp: L’iüin linh L>ião dục \à tinh thuyèi phục cua quá trình eiao tiêp

I PCЧ ГГ (làn chu: the hiện ơ sự tòn trọ iụi lần nhan ũiữa chú thê v;ì doi Uiựníi■ • « k • giao tiếp, nhờ dó lạo ra bầu không khí (hân mật liần ụùi cời mở và quý trọmi nhau

4 Du dicni: l ănu khá nănu sáng lạo tínli tích cực a ia doi tượim uiao tiếp: giúp mọi nmrời thân thiện, uân uùi và hiêu nhau hơn; lạo mòi liên hệ tôt khi làm việc

- Nhược di<3m: Neu chu thê (lân chú quá tronu giao tiếp có thê dần den việc không kièm soát dược quá trình giao tiòp và doi Urựng ỉiiao liêp Dôim thời mức độ ạiao tiếp cỏ the khòm i dạt dược hoặc chất lượnu CÒIÌIỊ việc không cao

I PC’CjT tự do: là kicu PCXÌT ít phụ thuộc vào nhửiiíi quv tac khuôn mần nhất dịnh dẻ thav (lối iheo đoi tượng và hoàn cành ui ao tiếp

- l íu diem: Phát huy tinh tích cực cùa con người, kích thích Ur duv sáng tạo

- Nhược điểm : Mục dich giao tiếp mờ nhạt, tùy hứng, quá trình giao liếp

khônụ dược diều khiển theo một hướng xác định Tronu quá trinh gia» liếp CỈ1Ù thể

có the không làm chủ được câm xúc của bản thân, dồ phái sinh quá trớn, khó kiểm soát dược quá trinh giao tiếp

Mồi PCCÌT đểu có diêm mạnh vã diem you Tùy thuộc vào mục dich và đối tượrm giao tiếp mà chúng ta lựa chọn PCGT cho phù hợp dề đạt hiệu quà cao nhất

* Khái niệm phong cách giao liếp sư phạm

Trong quá trin h hành nghè, mỗi nhà sư phạm thườììũ có phong cách riêng Đặc biệt tronc quá Irình giao tiếp thi phàm chắt СШШ như năn« lực cua nhà sư phạm tỉưực thô hiện ràt rõ thông qua cách thức giao ticp qua việc sư dụng níiôn từ qua các hành vi cư chi và sự bien lộ trạne thái xúc cam cua minh cũng như qua cách xử

lv các tình huống trong G I SP Do vậy khi tien [lành GTSP, mỗi nhà sư phạm luôn

\ k y (limy hòi ilưỡnii cho minh mội PC'Ci I ricnu độc d;io v;'i kho;> học Rơi vì

ỉ ’( ( i i s i ’ \ira phán ánh lỉậe diem nlnìn cách cua han lliân họ lại \ú a phan iiíili dục

ln.rutí cua hoại clộnii sư phạm.

Nghệ ihiiặt cua nhá sư phạm tmnu ụiao ticp lá biêt lựa chọn cho minh mộtP( 'CìTSI’ tôi ưu Irong cúc tình ỉuiong cụ llìê CIKI mõi tnrờntt sư phạm, dê lìm raphum m pháp, cách thúc KN giao tiêp cỏ hiệu qua tihât với các dôi tirợiìu ụiáo dục

và các lực lưựntí uiáo dục dô dạt mục liêu cua eiao (.lục

Ap ciụng PCGT vào trong hoạt dộmi G T S I’ lá một hoạt độn li ilặc biột và cỏclậc trưni2 riênu như dã trình bày ớ phân trên, chiìim tôi hiên PCGTSP như sau:

PhonỊi cách ÍỊÌ(K) tìcị) MI' p lu im là toàn bọ ỉìị' thòng tìhữníỊ Ịỉỉn n n io pììáp cách th.ức lic p nhận, phán ửtỉíỉ ứng xứ í ICO'nọ, d ô i òn (íịnlì hèn vừniỉ tỉiâ hiện nhún cách

nh á ÍỊÌỚO dục trư ớ c những tình hnõng ẹiao lie /} khác nhau xà y ra tro iiỊỉ quá trình

g iá t) dục nhăm đạt tờ i những /nục liê u đà dược (ỉịnh trưóv.

Hay nói cách khác, PCCÌTSP là một thuộc lính của nhân cách nmrời thay giáo dirợc thê hiện trong hệ thônii cách ửnạ xử xư lý những tình huông SƯ phiiin khác nli.au {rong quá trình giáo dục nhầm dạt lới nhữniỉ, mục cỉích sư phạm díì dịnh trước.PCCiTSP da dạna, phonti phú như sự phoniỉ phủ da dạníì cùa nội cluiiịi và các phương tiện íĩiao licp Trong hoạt dận ạ sư phạm PCGTSP thường dược nhiêu nhà tâm lý học, giáo dục học phân chia làin ha loại !à PCGTSP độc đoán, PCXiTSP dân chãi, PCXỈTSP tự do [21, tr611 Ba loại PCGTSP này liều có những ưu diếni và những

( ỈV có PCCrTSP này là nmrứi Ihực sự tòn trọniỉ nhân cách của doi tượnu ai aoV * “ « V * V k tic p cho dù cỉó là học trò hay là nhừnạ neirời bồ t rèn - I rong khi làm việc họ tlurờne

30

h ; i \ b a i l h ạ c i h i i o l u ậ n m ộ l c á c h d à n c h u c ó ù i ì h c ó l ý Vit t h ự c s ụ t ô n tr ọ iiL ’ l ì í i ư ờ i

Iiiiio ticp \ớ i m inh cĩm ii như biẽl 1 ăn 12 Ilühc > kiên cua liọ đê CŨI11Ỉ nhau di «.lên sự thòiiL' nliâi trone côna việc

Dông tlìời khi ( IV có I4 4ÌTSP này cũng tạo dieu kiện cho dôi Urựnụ giao tiếp

có thô ЦКЮ liếp cơi ma, chân lình và lliănũ ihẩn khi uiao tiếp vói họ Làm clu> dối tưựiiũ Ihiìv dược tôn trọim tạo ra hau khôim khi \à môi tnrờm i uiao tiêp cơi mơ, kliôm i có áp lực hay cãnụ lluìmí

Vô phía ( ÌV cỏ PCGTSI’ nãy là nhừnu CiV rãt tự tin nhanh nhọn \á có trinh ilộ luìmi lục từ khá trò non Do dó họ có kha năng điêu khiên và diêu chinh quá

n in h цкю liếp theo ý minh 11ЮПЦ muôn khi họ (là làm chú dược các tri thức ilìô n iỊ tin со Iicn quan và có sự nhạy bẽn Ironu khi qu;m Síil (loi lượng và có han lĩnh vững vàng tiên luôn chủ độniỊ troiiũ khi liiao liểp

K hi giao tièp mà G V cỏ PCGTSP dân chu sè tạo nèn hau khônạ klií thoái mái đoàn к cl hiC'u biết lần nhau, phái ỈUIY dược sức mạnh cua lập thổ khơi uợi dược nhiều ý kiến, dược nhiều thông (in ngược Dặc hiệt, nlìữnụ G V cỏ 14XÌTSI’ này

trong tia số trirừne, hợp thỉ thường tạo ra đirực thiện cam, sự lin VCU và lỏn trọng của

1ỈS tionu nuhiệp cũng như các lực lượn ụ khác Do (ló, PCGTSP này thực sự có hiệu quá 1ГОПЦ hoạt dộna giànụ dạy và giáng dạv cua с ì V.

Tuy nhicn, PCGTSP này cỏ tính linh lioụt không cao và ton nhiêu thời uian dôi khi hơi dài dòng khiến cho dối lưựng giao tiếp thay mệt mỏi và nhàm chán Neu

С ì V cỏ PCGTSP này mà không lưu ý thì dề dẫn den hiện Urợnụ dân chú thái quá và làm cho dối tượnu íiiao tiếp coi llurờng thiếu tôn trọm> ( ỈV

ỉ I4 G T S P độc đoán

1’Ьопц cách độc đoán trong íiiao liếp là PCX ì г mà CỈV chi chú V den nội dung

và giới hạn thời gian thực hiện cònụ việc một cách cứnu nhấc, khônũ chú ý den dặc điểm tàm lý riêng của dối tượng uiao tiếp

CÌV cỏ PCGTSP nàv thườntĩ là những nuirời có tính cách mạnh mẽ và thẳnỉỉ tlùin Có trinh độ chuvcn môn, nuhiệp vụ cao \à tlurờtm là n Sỉ ười sốnu nội lâm K hi lãm việc họ thườn í! tư duy sac bón tự tin thái độ dirt khoát, nhanh с hone dưa ra quyết định và chu yêu dựa Irèn các nguyên tãe luật lộ quỵ (lịnh khi làm việc Họ ít quan tàm den việc bàn bạc hay thao luận ý kiến và thái dộ của nmrời khác khi uiao

tièp Dõng thời họ tlnrờny к hôtìti qu;m tâm den l;ìm trạng thái tlộ lia \ cam MIC tinh cam cua (!ói tượim ụiao tiêp ( iV có I4 4 ỈT S I’ tuìv ít khi chịu Ituói lănu nulle sự trinh hay ý kiên hav niai thích cua nmrỡi üiao licp \ứ i ntình và tliirỡm: clu> ГЙ11Ц minh là dũng \à khó clỉâp nhận V kiên cua người khác I ronu hành vi CÌV cỏ l*c'CÌ'1'SP nàv ihuớntí ilụrc liiộn hành dộrm rứi khoát nhanh chóng và biêu hiện nét mặt cùiìii như đáng ve nụhiêm nuhị dườnu hoànu ilọ có vé bẽ HL’oài luôn lạnh lùng, ngliiòm túc và khôtiiỉ ha\ tiùa vui hay tươi cirới |)o vậy họ llurớim là nhữnc con murời cúa công

\ iệc làm việc hãng sa> hốt minh, cỏ irách nhiộtn \ớ i công việc thích \ư К CÒIUỈ việc một mình và tự (.lira ra quyct (lịnh chữ khònti hiiv iham khao ý kiên cua nuirới khác

K hi uirto (icp \4>i cúc ( iV cỏ PCGTSP liny till đối lưựnạ liiao ticp ihườim là nẹưỡi thụ (lộng, kh ỏ n íi dirợc dưa ra ý kiến của mình và chi' íà kênh nhận tin Do dỏ PCCiTSP lìày chi phù hợp khi ( ÌV uiao tiếp với nhừnii n s cá biệt hoặc niỊhịch nghợm nmrừi cỏ khi chất linh hoạt, nỏnu nil) Còn I1CU như íiiao tiếp \ỡ i các dôi tượnu kliác lrom> hoạt động sư phạm sẽ làm cho С0ПЦ việc khòniì hiệu qua hởi PCGTSP này làm cho doi lượng giao tiếp thay m ìnli khônụ dược tôn trọim các V kiên cùa minh khônạ có giá trị, dặc hiệt là với các ( ÌV , cáp trên thi họ cho tló là sự thicu lôn trọnii và coi thirừnụ họ l)o dỏ là cho hiệu (.Ịtia cònạ việc khỏnn cao

l oại PCGTSP này de tạo bầu không khí làm việc căng thẳng áp lực ncn khó khai thác dược các ihông tin ngược cần thiốl lừ phía doi lượn lì Neu thời íiian làm

Tliônu tin thường c h i là một chiều từ G V den dối lirợnụ, giao tiếp, ( ỈV là ngirừi đưa ra thòm» tin và quvết định, thircma không tiếp nhận hav done V với ý kiến của đòi tirợmi giao ticp D o vậy, nên công việc dược iỉiã i quyêl nhanh ehónii, ít tôn thời ẹian nhirng khônu tận dụng dược ý kién của lập the Dặc hiệt khi dạv học thì dỏ làm cho lis thụ dộng, không phát huv dược sự sánu tạo và lạo ra bầu к tì ôn Ц khí căn а thărm cho lớp học nôn dề gây ra sự ức chế cho [ ÍS

( jV có loại P C íiiS P na\ ilui'intii có qu;m hệ tài rộm! và lá nhừim lìuưòi sõi nòi thích Siiao Ill'll, uiao tiêp nhunií môi quan hệ cua liọ khôl)lĩ hen và nội đung uiao

tiõp tluróno tập tmnu \à o и lùm lì \ân dô Irons» cuộc SÔIÌLÌ lá chu \ê u

Khi thực hiện nlìiỌm vụ thi (ÌV cỏ PC4ÌTSP na\ tlurớnu lu 14 Villi vào việc lạo ra

sự sánii tạo và phát huy tính tích cực cua dôi tượne giao tiòp trontỉ thao luận, hán hạc nlurng lại đòi hoi dối úrợim íiiao ticp phai có trình clộ nhận thức СЧЮ tính tự uiác

và V Ihírc trách nhiệm I lọ llurờnu khônu sư dụnũ nhiêu dôiì vai trò cua minh, ít Iham gia vào các hoạt tiộnu thao itujn bàn bục hay dóng ịióp y kiến mủ thường thnận theo V kièn cùa nhóm, cua lập tho ỉ)ặe hiệl khi uiao tiêp \ (Vị donc nuhiệp và khi ihiim ụia thao luận, sinh hoại chuyên mòn thì ( ÌV tlurờnu lei nmriri lărm nulle và

ít cỏ V kiên dónii uóp híiy phát biC‘u quan đièm cua mình

PC'Cj Ï SP tự cio coi nhọ sự kiC’m soái, kiêm ehe IrontỊ ụiao tiếp D ối tượne íiiao

tiêp nên thông tin chú yếu là từ phía liôi Urợtm eiao tiếp chứ khônti phai từ phía (ÌV Những G V này thường là người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ trum» bình hoặc ihấp non họ thiếu (ự tin khi giao tiếp và không làm chủ cỉưực quá trình giao tiếp I lọ hay bị chuyền hirớnu giao tiêp theo sự dan dăt cua dối tirợntì ííiao licp I lọ không cỏ khá năne, kiêm soái chrợc quá trình giao tiếp và càm xúc cùng như thái độ cùa họ tlurờng thay dôi 1 lọ không phái nhà nhữna nụirừi kiên dịnh có chính kiến Do vậy khi tham gia công tác giáng dạy và chủ nhiệm lớp các (»V này thiểu khá năng quán

lý lớp duv trì trậl ụr và tạo ra sự tôn trọne từ phía I IS Còn khi giao tiếp với đồn ụ nghiệp, bạn bò ihì họ là nmrời khỏnu dược đánh uiá cao Và dồ eliạv theo mạch câm xúc cùa đoi tượnu giao liếp và khỏ kièm soái được cỏm xúc cùa bàn thân

I PCGTSP tổng hợp

Ba loại PCGT Iren dày dều có nhữrm ưu diem và những hạn che nhất định Tuy nhiên, trong hoạt dộng sư phạm, mỗi một hoàn cánh cụ thể lại có nhiệm vụ và dặc trưne cho loại hình công việc cụ thè I lơn nữa lại có chu thố đoi tượrm giao ticp xác dinh với nhữrm dặc irưnụ ve nhân cách khác nhau nên nhà sư phạm khỏne thè

cứ cưng nhấc vận dụnu m ột loại PCGTSP 1ГОПЦ suốt hoạt dộnti str phạm cùa minh

Ví dụ khi eiàng dạy neu ( Ì V chi sư dụng PCGTSP dộc iloán sẽ làm cho HS bị ức chỏ \à không kích thích dược sự sáim tạo và lúrtm thú cho ỉ IS V i vậy đòi hòi nhà

su phạm p liiii biêt linh clộnu lha\ dôi I’CXi I sao cho phu hợp nhâl K h ô n ii nhừtm

\ ậ> - lìUiiv tronu một hoan canh cụ thô llii tuy vào sự lli;i\ (lõi ctiii lìhiộtiì vụ cua lãm

K dõi urợnu ” iao liêp mà nhà sư phạm lại phai biêt iha\ ilôi [’( '( ì I cua minh sao

cân phai bièt vận ciụnu linh hoạt \à biết phối họp c;ic loại PC cì ] SP sao cho C |u á

trinh giao ticp dạt hiệu CỊUỈI cao nhat Sir phôi hợp một cách linh hoạt các loại ỉ* ( ’(iT S P tròn trong tình huônụ sư phạm cụ ihc được uọi là loại PCXj i SP tống lìựp Trong tlìực liền ịỉiánu dịiy hiến khi ( ỈV chi sư ilụ iiịi dộc lòn một PGCiTSP nào dó

mà thườn ụ luỷ từim (inh huònu sư phạm cụ thỏ ( ÌY sứ ciụnu tònu hợp cá ba [’( ’( i ISP kẽ liên, ( ’ó iliê uọi dó là PCGTSP tônu hợp Các ( iV nhiều kinh níihiẹm tronu Iiẹhề ihườne vận dụnu IK TiT S P này rai (liêu luyện Hơi việc sư dụnu loại PC'C'jTSP nàv khônu chi bièu hiện nhĩrna dặc diêm tronụ nhân cách nmrời thầv Siiáo

mà còn cho ihàv sự linh hoạt và chu dộnii Irons V iệe vận dụng các iri thức KN , kv xáo vã phươniì pháp giáo dục của rmhề sư phạm ơ họ rất hợp !ý và dạt dược mục tiêu ụiáo dục tốt nhất Và khi CỈV cỏ dược PCGTSP tong hợp thi hiệu quả cùa còng việc dạt (ỉirợc mirc ciộ cao và dối tượnu giao lièp vẫn cam thay thoai mái và dược tòn trọne Dồng thời họ lạo ra hầu khÔHR khí lâm lý cỡi mớ, đoàn kết và thân thiện khiến dôi Urợng tiếp không cảm thấv căng thảnụ và kích thích tính chu dộng, sánii tạo cũa cả hai phía Khônu những vậy, vắn dề dược uiài quyct trên nguvcn tăc binh dăiìti hợp tác và theo năng lực eúa các chù thề tham gia giao liếp

1.2.3.2 Phong cách giao tiếp sư phạm của CỈS trong khi TTCỈD ở tnròng TH CS

* Khái niệm giáo sinh trong trườn e, Sư phạm

Trong hộ ihốnu giáo dục quốc dân, các Inrờnụ trong khối sư phạm là những (rường có chức nâng dào tụ« ( ÌV cho các cấp học từ mầm non dến dại học ở các lĩnh vực nghề khác nhau I IS, sinh viên daníì học iro n ii các trường Sư phạm hôm nay, sau khi tốt nghiệp sẽ trứ thành G V Vì lẽ dó 11S sinh viên đariíi học tập và ròn luvện tại các trườnc sư phạm dê trờ thành G V , CìVN còn có một tên gọi khác là GS.Hay nói cách khác CiS là những 1ỈS sinh viên daim học lập và rèn luyện Irone tác trường khối sư phạm, dược dào tạo hài bán chuvên nghiệp de hình thành nhữrm

tronu tươna lai cùa họ

34

tlinậl ngừ sinh viên sư phạm.

K h á c v ớ i c á c tr ư ớ iiu S ư p h ạ m k \ i h u ạ ! n h á m đ a o t ạ o c h o d â t IIư ớ c h ệ t h ô n u

các ( iV (l;iy nulìê thì trướng cao iliinu \à dại học Sư phạm lú noi chuyên đào tạo ( ÌV cho hộ Ihonji ỊÌUÍO dục phố thông Trong dó Irướim C‘I)SP cúii các lin h , thành phô là (loi eluivên dào lạo CỈV cho các Inrờng phò ihônụ lử mâm non den TI ICS Ironu tinh

Do vậv chũnu lôi sử dụm» thuật nuừ (jS cao díìnụ tie chi các sinh viên hoe lại các trướni! (Лю liïmg Sư phạm

* I hực lập uianu diiv tronu lỊiiá trinh thực tập sư phạm ơ tnrỡ m i TI к 'S

í N V S I’ tronụ quá trình ilào tạo (1S ớ trườnÜ SU’ phạm

- NVSI» và R LN V S PTX

Trong Nhà tnrờníỉ Sư phạm NVSP là một Iron” nlũrniỊ nội dunii CÔI lõi cua

đu rm m trình dào tạo GV

NVSP dược hiểu là cônu việc chuyên môn cua nghề dạy học M ục dich cua

hành (tay nghề) Khối kiến llún: irong nội đuiiũ nàv ikrợc cấu thành bới những bộ phận sau:

1- l àm lý học сипц cấp cho GS nhừne quv luật tàm lý chunạ và dặc thù cùa con người và cùa HS;

2- 1 iộ thống tri thức vè giáo dục học bao gồm những kinh nghiệm về dạy học

các quy luật và tính quy luật;

3 ' Hệ thốnti thực hành bao gồm những K N kỳ xao giáo dục và dạy học ván hoá giao tiếp và ửne xừ đối với 11S và nliừníì lực lirợnụ giáo dục khác I lay còn gọi

là RLNVSP

Níur vậv, R LN VSP là một khâu quan trọnc, và có vai trò to lớn Irong việc hình thành NVSP ở GS R LN VS P dể chuẩn bị cho GS có trình dộ thành thạo và nhuần nhuyễn nehề sư phạm trong nrơniỉ lai dược coi là eônụ v iệ c cực k v quan trọnu của Nhà trường Sư phạm nhầm dáp imu yêu cầu dáo tạo CìV Dàv là một hoại dộng íhưòmii xuyên suốt từ khi sinh viên hước vào trirờim cho den khi ra tnràtm Troniz quá trình R LN VSP thì GS không chi dược trang bị nlũrne kiến thức chuyên môn mà

con dược ròn liiyội) l;iy nuhô rOn luyện KN su phạm Líiao dục Iiiỉlìộ lliuậl làm tlm

hu\ núi ciich khác lã (lược ren luyện cek KN Iiíihc 4! phạm

Như \ậ v , RI.NVSP là phương tiện dò I»ãn tíáo ti.io lý thuvõl uVi K N imhê troiiE

quá trin h dào lạo

R l.N V S P có hai hình thức quan hệ chặt cho, thòng Iihãl với nhau là R l.N VS P thường xuyên iliền ra ơ trườim SU' phạm và R L N V S I’ uỊ|> (rung dicn га (V Cik (rưởng phô lliông {hav CÕI1 gọi là TTSP)

KỈ.N V SP I X bắl díiu diều га ngay từ khi sinh viên nhập họ*.- thông qua nhiều hình thức khác nhau: thông Cịua tâm mrơrm mầu mực cua các ( Ì V N tronu g iả n c dạy

và sinh hoạt hàm: nịỉày: thônu qua việc íỉiiii CÍÌC bài lập troniỉ khi học bộ môn

phươnu pháp dạy học, piurtrnu pháp ỉỉiáo dục IIS (iihư soạn uiáo án một ụiờ lên lớp mội uiờ tô chức cho 1IS sinh lioạt lớp, một buổi diều klìiôn IIS lao dộnụ cône ích V.V ); thônụ qua binh thức sinh hoạt câu lạc bộ các nhà giáo tre tương lai: ihòna qua việc tham gia thi NVSP; thônu qua quan sát giờ lòn lớp, giờ hướng dần 1ỈS sinh

hoạt của G V trường phổ Ihông V.V Các hình thức K L N V S P T X này diễn ra đonẹ thời và xen kè vtVi (iào tạ« lý thuyêi nghè tron с trướng sư phạm R l.N C S P T X nham:

1- Thực hành lý thuyết dã học trong các môn: lâ m lv học, Giáo tlục học, Phưong pháp giáng cỉạy bộ môn V.V

2- Rèn Iuyt3n KN dạy học

3 - Trau dồi tình cám nghề nghiệp qua các hoạt dộng: Giao hru vói G V và HS các trường Phô thòng; hội thi sư phạm; íĩiái quyết các lình huonti sư phạm, tham gia

các câu lạc bộ thanh niên, GV tré V.V

Tóm lại RLNVSP T X là Cịuá trình hình thành và rèn luyện những K N và phẩm chất người tlìầy giáo cho GS một cách thường xuyên, liên tục trong Nhà trường Sư phạm

t TTSP - một hoại dộng không thể thiếu troniĩ quá trình dào lạo ( IV

_ -pygp mộj |10ỵj dộpg không thê thiếu tronii quá trình dào tạo ( ỈV

TTSP là một phan quan irọ n u trone việc học lập ròn luyện tiehiệp vụ của GS

các trirờnu Sư phạm l)ó là khoăn« thòi eian de các CÌS áp tlụniĩ nhĩnm kiến thức

mình đà dược học vào trong thực tiền íiiáng liạv.

36

Troim Ọuv chò I ISI* cua hộ ưião ilục (ại Dieu I co nhi " I I SI* là dieu kiện

căn lliiêt dò hình tliànli khuynh lurứnii Iiühc imltiộp su pliỊim Iiìnl) thành nhân cách

cua nmrới ( IV tuơnii lai dỏ củng là điỏu kiện dò ụiúp Irướnu Sir phạm cỏ khĩi nãnụ

kiêm Im mức dộ khuynh lurớnti nghè nuhiệp cua cÌS " |X|

r I SP khôim chi phan ánh chất lượniì (láo tạo mà còn góp phan nâiìí’ cao chai lượng dào tạo ( ỈV cua trườni! Sư phạm T I SI’ piup cho các trườtig Sư phạm

có dược nlũrnu dánh uiá tirtnm ilò i khách quan vẽ san phàm dào tạo cua minh, nhớ

do cỏ o r sơ dô nànụ c;io chãi lirợiiL* dào tạo (iici! chinh nội điMii.' phmrnỵ pháp dào tạo sao cho phù hợp vỡi nhu câu mà các tnrờne phô thôim (lặt l'il

Thõnu qu;i I TSP GS có (iịp nhìn nhận, tiánh íiiá lại nhữnu kíòn thức KN

mà minh dã học dược, trôn CƯ sư dó tiếp tục hoàn thiện trinh độ nănu lực cũng

như là nhân cách cùa một Iiũirời ( Ì V Thời diêm TTSP cũnu là thời diêm GS iìinh thành rò Iihãt tình cám và thái dộ dòi vứi nghê uiáo Nèu dirạc thực hiện mội cách nghiêm túc hiệu quà, TTSP SC cỏ tác dụng rất lớn không chi irèn phương diện

chuyên môn nghiệp vụ mà CÒI1 giúp xây đắp phái tricn tình eãm nghè nghiệp cho

CỈS, làm họ thêm yèu nghề Ngược lại, nếu tlirực tỉurc hiện dại khái, qua loa, nó SC có tác (lụnụ liêu cực tró lụi dối với viộc hình thàtili phái Iriốn chuvên môn nghiệp vụ cũng như tỉnh cảm, thái ciộ nghe nghiệp Nhìhm kinh nụhiệni quý háu thu nhận được tronụ thời íiian thực lập sẽ luôn luôn di cùng mỗi (ÌS trôn hước dườnạ cùa ne.ười G V sau này n õ cüntz SC là nlũmg kỷ niệm dẹp trong cuộc dời cùa mỗi CÌS sư phạm

K hi tham gia T T S Í\ (ÌS không chi tlưực kiêm tra đánh giá trình dộ chuyên môn NVSP mà dã dược học tập trona nhà Inrờnu Sư phạm, mà còn Iihận biết được PCGTSP cùa mình thê hiện thôníi qua các hoạt (Jông 1 I SP cụ the như thồ nào đè từ

dó rút kinh nghiệm và rèn luyện cho mình một PCCÌTSP phù hợp và linh hoạt nhât cho lao dộnc sư phạm thực sự khi tham tiia hoại độmì nụhe imhiệp (rong Urơng lai

- Khái niệm líiực lập sư phạm

Như phần trên vừa phàn tich Ironu quá trìnii RLNVSP Ihi ngoài R LN V S P T X (lien ra ớ nhà irưừng Sư phạm còn có loại hình RÍ.NVSP tập trung được diễn ra ờ trường phô ih ô n ii thường dược íìọi là TTSP

TTSP có mục đích tập cho GS với tư cách là nhà íỊÌáo dục Irc vận dụnc tònc hợp nhừim tri thức ciiUYÔn môn Iiũhiệp vụ và K N dã tièp thu dược tronu líiai doạn

dáo lạo Inrnv vào lò chức quá trinh ilạ \ học \à L!i;u> ilục I IS tronu một thói ụkm nhài

ilịnh tại các inrỡnu phô thònụ Ọua do bước dâu hình llianh \á phái triên о họ nlùmii

íiãnu lực và phâm châl tõt (.lẹp cu;i neướí lh;ì\ í:i;io 1ГОПЦ Urơnụ lai Dỏnụ lliời cũntỊ quan (ló Nhá Irườnẹ Sư phạm tự diinh iiiá chi'll lirợnii dão lạo cua minh

Tại các Irirờnạ C Ỉ)S I\ TTSP được eliiỉi làm hai (lợt đợt một liược lố chức vào dâu k \ liai CIUI năm học thứ 2 nhỉim ihực hành các: í li thức \ ò KN tâm lv uiáo dục và mihiộp vụ ma GS dã học lập \à kéo dãi trone tliừi iiian lá Л tuân í)ợt hai dược tô

с lure \;'io dan k> cuôi cùnu cua nãm học cuõi \ớ i lưọnu thời íỊÌan tlái hơn lá sáu mân

tic dánh uiá kiêm tra lãn cuôi cùng т а п ц tính tônii thê lât ca nhữnụ ui (ÌS dược học tập ròn luyộn trorm Nhà trưỏrnụ Sư phụm nón dược uọi là llụrc tập tối imhiệp

TTSP tại các trườim cơ sơ cỏ nội dung và hình thức rấl phoníi phú vá da сктц dược Hộ (ìiá o dục quỵ dịnl) rất rò ràng trone ựiáo irình I Ỉ SỈ> Tuv nhiên, 1TSI* chu yêu có 2 hình thức cơ han sau:

1 - Thực tập làm G V chú nhiệm, với các việc làm chú yếu sau: l ìm hiên 1 IS

và lớp chù nhiệm, nắm chac nhìrnụ côna việc cơ ban cùa lớp troniĩ thời gian thực tạp; Xây đựrm kế hoạch công (ác chủ nhiệm (thúnụ luân)

2 - TTG1), vói các việc làm chú VCU sau: Soạn giáo án lập kê hoạch uiànu dạy

và T T G D trên lớp; Dị ĩ eiờ rút kinh nuhiệm và đánh lìiíi kết quá eiờ giàng

Prong giới hạn cùa dò tài, ch ún g tôi chi tiến hành nuhiôn cửu hoạt dộng

П G i), vói hai mâno, hoạt dộng cơ bản nhất là hoạt dộng giànc dạy trôn lớp và hoạt dộng trao doi rút kinh nghiệm giờ ciạv Hởi dây chính là hoạt dộng chủ you cho thấy dược kêt quá của quá trình rèn luyện, học tập íại trườnЦ Sư phạm của GS C'Cing tilnr ihc hiện rõ nét loại PCGTSP cùa GS dà dược hình thành và phát triến từ khi họ còn ngoi trên ghé Nhà trườnu Sư phạm

* Khái niệm PCGTSP cùa giáo sinh khi thực tập giàne dạy ở irườníi I I1CS

I Khái niệm

Dối với GS, trong quá trình TTSP, vứi tư cách là nhà eiáo dục thực sự, thì việc biết lang nghe done nghiệp I IS các dối tượnụ giao tiếp dánh giá cảm nhận tìhư thế nào vồ PCCiTSP của minh khi tiếp xúc dê kịp ìhời rút kinh nehiệm dicu chinh sao cho phù hợp là rấl quan trọnii I ro im khi thực tập CÌS phui thực hiện các KN nghề nghiệp dorm thời họ còn phai uiao tiêp với các chu thê khác nhau như dội Httũ cán