Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng trong giai đoạn hiện nay

Qttảtt ỉtị giátị due Mttâtt oătt 0(1 ú hoe t _• _ ĐẠI HỌC Qllốc GIA HẢ NỘI KHOA SưPHẠM CÁC KÝ*********** HIỆU VIẾT TẮT Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Ngưòi thực : Phan Thị Thảo Hưorng Hà Nội 2013 ('Phttn 'ỹĩltị (7/«ớ) '3ôưtíntjrJLi Quán ltj ụỉẩo tlụe ẨLuíịn oàn etto họe MỤC LỤC LÒI CẢM ƠN CÁC KÝ HIỆu VIẾT TÁT MỤC LỤC Mổ ĐẦU I LÝ DO CHỌ N ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN cúu III IV NHIỆM VỤ NGHIÊN cúu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận vấn dề quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý chương trình bồi dưỡng cho giáo viên mầm non Hà Nội 3.3 Đề xuất sỏ' biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng thường xuyên giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non Hà Nội thời kỳ đổi Thử nghiệm biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non ĐỐI TUỢNG VÀ KIIÁC1I THỂ NGHIÊN cúu 8 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu V PHẠM VI NGHIÊN cúu CỦA ĐÊ TÀI: VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu CHUƠNG : Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VAN ĐỀ NGHIÊN cúu 1.1 Một sô' khái niệm đề tài 1.1.1 Quản lý chức nãng quản lý i [ Đào tạo, bồi dưỡng 1.1.2 Biện pháp quản lý 1.2 Giáo viên mầm non - Nhân tố định chất lượng GDMN 1.2.1 Đội ngũ giáo viên 1.2.2 Đội ngũ giáo viẻn mầm non 1.2.3 Vai trò đội ngũ giáo viên mầm non 1.2.4 Chất lượng giáo dục mầm non 1.3 Tầm quan trọng việc quản lý chương trình BDGV 1.3.1 Tính cấp thiết việc quản lý chương trình BDGV 1.3.2 Tầm quan trọng công tác quản lý CT BDGVMN fftỉtun (7/#/ ^ĩhátì 7Ôut>H(j JÍ1 11 20 30 Quán lý qiáũ ílụe Mttận tììítt eut) họe CHƯƠNG 2: THỤC TRẠNG CỔNG TÁC QUẢN LÝ CHUƠNG TRÌNH Bồi DUỠNG GIÁO VIÊN МАМ 32 NON HÀ NỘI 2.1 Vài nél tình hình địa lý - kinh tế -văn hóa - giáo dục 32 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội Thủ dô Hà Nội 2.1.2 Vài nét phát triển giáo dục 2.1.3 Thực trạng giáo viên cán quản lý GDMN Hà nội 2.2 Thực trạng vể công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non HN 42 2.2.1- Thực trạng vể chương trình bổi dưỡng GVMN Hà nội 2.2.2 Thực trạng biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non 2.3 Đánh giá chung 2.3.1 Mặt mạnh 2.3.2 Mặt yếu 2.3.3 Thời 2.3.4 Thách thức 51 CHUƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUƠNCÌ TRÌNH Bồi DUỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON NHẰM NÂNG CAO CHẤT LUỢNG GIÁO DỤC MẦM NON Ở MỘT SỐ TRUỒNG МАМ NON HÀ NỘI 56 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 56 3.2 Những yếu lố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý chương trình bồi 69 72 dưỡng giáo viên mầm non Hà nội 56 3.3 Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mẩm non 58 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản • lýMục định đổi GDMN, đặc biệt công tác BDGVMN 3.5 đíchhướng thử nghiệm 3.6 Khách thể thử nghiệm 3.7 Nội dung thử nghiệm 3.8 Cách thức liến hành 3.9 Các điểu kiện để Ihử nghiệm 3.10 Các kết cần đạt sau thử nghiệm PHÂN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ Kết luận Một sô' khuyến nghị f'fttmn ÇJtti Çîltâ& '3ôưt(*uị-3Cl 58 97 97 100 Qjtuin ỉtj tịt áo due Maậti oăn cu tì ítọe MỞ ĐẨU I LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI: Sự nghiệp giáo dục mầm non gánh vác trọng trách chăm sóc giáo dục trẻ thơ để trở thành người có nhân cách, có lực thực nhiệm vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thập kỷ đầu năm 2000 Chăm lo nguồn lực phát triển đất nước kỷ XXI phải chăm lo nghiệp giáo dục mầm non ngày hôm Mann Gyee nói: “Nếu lấy sức khoẻ tin tưởng giao cho bác sĩ, phải lấy đạó đức tãm trí trẻ thơ tin tưởng giao cho nhà giáo dục, lấy tâm hồn trẻ thơ, thời lấy lương iai tổ quốc tin tưởng giao cho họ” (“Con người đối tượng giáo dục” Nhà xuất Khoa học 1959" (trang 11) Thế kỷ XXI kỷ trí tuệ, khoa học kinh tế tri thứ c Đất nước Việt Nam tiến tới 2020 với tốc độ thay đổi vũ bão kinh tế xã hội công nghê Cùng với thay đổi đất nước hình ảnh người công dân Việt Nam với trình độ học vấn cao, có khả tự lựa chọn giải vấn đề đặt sống Đó người công dân mới, có kỹ sống Muộn tìàtt (‘(tú Itúv Qtaỉtt ítj íịiátì diui Không thể có chất lượng chăm sóc giáo dục tốt đội ngũ giáo viên không đủ phẩm chất, nâng lực, kiến thức hiểu biết đối tượng mà họ nuôi dạy, không đủ tinh thông nghề nghiệp mà họ đảm đương Việc nâng cao chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào chất lượng đội ngũ giáo viên, khâu quản lý tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên thường xuyên cần quan tâm hàng đẩu Điều giúp giáo viên ý thức trách nhiệm học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ nhận thức nghề nghiệp để đáp ứng mục tiêu giáo dục Đảng thời kì đổi Chính vậy, phát triển giáo dục (heo tinh Ihần nghị Trung ương IỊ (Khoá VIII) Nghị đại hội Đảng toàn quốc lẩn thứ IX khẳng định “phải chăm lo phát triển giáo dục mẩm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ trường, lớp mầm non địa bàn dân cư đặc biệt vùng nỏng thôn vùng khó khăn” Trên sở chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định 201/QĐ-TTg nêu mục tiêu cụ thể vé giáo dục mầm non 10 năm tới Cụ thể hoá có nội dung nội dung thứ tư tăng cường đào tạo bổi dưỡng giáo viên mầm non, đổi công tác tổ chức quản lý, đé xuất sách chế độ giáo viên mầm non biên chế ()ltatt ữhị ^ĩluít) 7ùii{(u(j JC r ()ltuit rĩlìi C7ỉ,á(> lũiúitiqOC Qtttitt ỉtj ụiáo íiiUi álttận OMH (‘(tớ họe _ * II MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Bằng việc tâng cường đối công tác quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non Hà nội nâng cao chất lượng giáo dục mầm non III NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 3.1 Hệ ihống hóa CƯ sở lý luận vấn đề quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mầm non 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý chương trình bổi dưỡng cho giáo viên mầm non Hà Nội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non Hà Nội Mttận iititt ettở liột' « * _ - Quản tụ ạìáo tUut Sưu tầm văn kiện - văn - tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Hệ thống hoá khái niệm để xây dựng sở lý luận cho đề tài, cho vấn đề nghiên cứu 7.2 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra xã hội học (anket) Ban giám hiệu - giáo viên - chuyên viên - lãnh đạo nhằm mô tả thực trạng công tác quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mẩm non Hà Nội - Phỏng vấn với Ban giám hiệu - giáo viên - chuyên viên - lãnh đạo \7lti cĨJỈtítti 'dòatìnụ-DC Muậti I%àn eaũ hộe _ » _ « Quần íiị ạiátì due - Đội ngũ giáo viên mầm non phái huy vai trò tham gia chương trình bổi dưỡng giáo viên thường củahọ xuyên có hiệu chất lượng ^Piian (x7Uả(ị 7õưtuưj-3C í 10 Quán iặ ỉịiáo due Mttậtt liăit eat) họe Chương sở LÝ LUẬN CỦA VÂN ĐỂ NGHIÊN cứu • 1.1 Một số khái niệm đề tài Chúng bắt đầu công việc nghiên cứu cách tìm hiểu nội hàm sô' khái niệm có iiên quan đến công việc quản lý nói chung, đồng thời kiến thức công cụ việc nghiên cứu quản lý chương Irình BDGV MN - nhiệm vụ quản lý giáo dục mầm non, lĩnh vực quản lý chuyên ngành LI.ỉ Quản lý chức quẩn lý 1.1.1.1 Khái niệm Quản lý Chũng ta biết, quản lý giữ vai trò quan trọng hoạt động xã hội Quản lý xuất từ rấl lâu xã hội loài người ngày phát triển theo phát triển chung xã hội Từ xã hội xuất phân công lao động trình sản xuất từ xã hội đồng thời xuất hợp tác lao động, phối hợp gắn lao động cá nhân thành lao động chung xã hội Các chức xã hội có nhiệm vụ phối hợp, gắn kết lao động cá nhân lại thành quản lý ÇJht ÇJluw J6ưđnạ-DCl II Mỉttĩn tííỉtt «ttfí họe i • Quản iậ íịiátì tlụíL Tuỳ theo cách tiếp cận mà ta có quan niệm QL Thông thường đưa khái niệm QL tác giả thường gán với loại hình QL cụ thể: - W Taylor - người đẩu tiên nghiên cứu trình lao động phận nó, nêu hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý công cụ phương tiện lao động nhằm tãng xuất lao động, quan niệm: QL nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” , - Nhà lý luận QL kinh tế người Pháp Fayon cho rằng: “QL qúa trình đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhâì nguồn lực (nhân lực, vật lực) nó” bồi (Ịưỡn tị lỉó ? Họ lên: IT Râì Vừ a Khôn g K Chức vụ đám nhiệm: 5/ Chị tíánh ỵiá mức íỉộ cần tlìiếi tính khả tlii CÍUI biện pháp (Ịiián lý: Nơi công tác: Thâm niên công tác: 12 11 a Học viên đánh giá lẫn ổ/ Theo chị việc thực chươnx trình ỈUXiVMN cố cẩn dội ngũ giáo viên cốt cán ỉhưm ÍỊÌ( hay không? Có D Không Nến có dội HÍỊŨ iỊĨáo viên cốt cán có nlìữniỊ nhiệm vụ ị>ì sau dây? (Chị dánh sổ thứ tự tử / iỉếti nhiệm vụ chính) Tham gia xây dựng kế hoạch BDGVMN lại trường Mầm non Giúp đỡ giáo viên mầm non trường tự học 13 a Cán quản lý đánh giá n Giảng viên đánh giá n Phối hợp đối tượng 14 D Học viôn lự đánh giá, xổ'p hạng kết thúc đựt bồi (lưỡng Học Hỉ viên Theo trả chị, lời câu hỏihình trác ínghiệm hức (tánh cuối giámỗi kêì quảhoặc ỈỈDGVnào phần sau nội iỉây phù hợp dungvà đảm bảo chất lượng? ũ Trắc nghiệm irước sau khoá bồi dưỡng a GVMN cốt cán đánh giá xếp loại học viên vào hồ sơ học tập, D Giảng viên viết báo cáo đánh giá kết đợt bồi dưỡng Giảng mức viên, độ cán hoạtbộ động quản nhóm, lý phiếuvấn dự giờ,(rực mứctiếp độ học hoànviên thành bàiphiếu tập hỏi a Cán giao quản lý quan sát, đánh giá hoạt động Cán quản lý quan sát, đánh giá hoạt động học tập học viên Giáo dục Irẻ học viên Học viên làm trắc nghiệm tổng quát sau hoàn ihành chương trình bồi dưỡng Học viên làm viết luận sau hoàn thành chương trình bồi dưỡng 9/ Nhũng đề xuất chị công tác bổi dưỡng cho G V M N , nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả: Về việc tổ chức, triển khai chương trình BDGVMN cấp (Bộ, Sở, Phòng, Trường Sư phạm, Trường Mầm non): 15 [...]... i ng GV cho bc hc mm non khụng th khụng tớnh n cỏc trng (khoa) SPMN v bc giỏo dc MN hin nay, cng nh vn qun lý v mt Nh nc ca bc hc, trong ú cú vn qun lý trng hc (nghiờn cu, chớ o, Ihanh tra v c bit ] chớnh sỏch v ch trng xõy dng NGV theo Ch th 18/2001 TTg ca Th tng Chớnh ph v Xõy dng i ng Nh giỏo, trong ú cú giỏo dc MN) m c ch qun lý núi chung cha c hon thin i ng giỏo viờn mm non l n (cũn thiờn chc... bin phỏp khỏc nhau Cựng mt bin phỏp cú th s dng trong nhiu phng phỏp Vớ d: Bin phỏp so sỏnh cú th dựng trong phng phỏp thuyt trỡnh v phng phỏp vn ỏp + Bin phỏp qun lý: l cỏch thc tỏc ng vo i tng qun lý nhm giỳp ch th nõng cao kh nng hon thnh cú kt qu cỏc mc tiờu, nhim v ca chng trỡnh + Bin phỏp qun lý chng trỡnh bi dng: l cỏch lm, cỏch gii quyt vn (qun lý t chc ch o thc hin - kim tra ỏnh giỏ vic thc... ^n(j-3C ớ 16 Jitiõn on euo hc Qun i (ỡỏtỡ (lue ằ mi quan h ny ihỡ mi qun lý cú kt qu Chớnh vỡ vy m cỏc nh qun lý ph i c o to v ngh nghip mt cỏch chu dỏo + Qun lý li l mt ngh thut V! tõm lý v hon cnh sng ca con ngi cú cỏc din bin rt phc tp, mụi trng qun lý luụn bin i vn ng khụng ngựng Khi chun b v hỡnh thnh quyt nh qun lý thỡ phi bit vn dng mt cỏch h thng cỏc ý tng khoa hc: chớnh tr, kinh t, vn... 29 Mitớỡn tỡõit eatỡ he Qttỏtt iỏtỡ titie viờn lm vic cho nú Trong yờu cu ca s phỏt trin xó hi, ch t lng ca NGV phi khụng ngng c nõng cao Mt thc th ang c chỳng ta quan tm hin nay l: cht lng GD - T hin nay cha ỏp ng c yờu cu ngy mt nõng cao ca thi k i mi t nc Cht lng i ng GV ph thuc vo cht lng o to ban u v quỏ trỡnh o to tip tc (BDGV) trong quỏ trỡnh hc tp ti trng S phm (t 2 - 4 nm) õy l khong thi... nam chuyờn giimụn lmkt cha bocỏc v cao hoc nu mua n) trỡnh ú bo v sinhch ancú ton thc hiờn ký h p(70,98% ng thc ằ trung i sng tng ib nxy nh, cú 94,35% trongc binthc ch.n trong cng lcp) s th thỏch i vi cỏn qun hi ngi hiu trng phi rt am phm sch, tuyt i khụng ra lý, tỡnhũi trng ng trng np 2 hiu MN.tõm lý ph n, khụng ch cú kh nng lónh o v lm vic trong mt tp th n, m cũn phi cú phng... qun lý - Trỡnh chuyờn mụn t chun v trờn chun 100% trong ú cú trỡnh i ng CBQL ca GVMN H Ni khụng ngng ln mnh c v s Ngun : Bỏo cỏo Giỏo dc60,51% M N - SõGD - T H Ni nm 2003 cao ng, ithng hc kờ v Phng trờn i hc - - i ng CBQL ca GDMN khu vc ni thnh v s lng, cú trỡnh chuyờn mụn khỏ cao (87,35% cú trỡnh cao ng tr lờn), i ng ny ó c la chn sp xp li, v c bn ỏp ng c yờu cu i mi i sng tng i n nh, cú 100% trong. .. kt qu cỏc hi thi GV dy gii hng nm (nhng gii cao trong hi thi trng thuc v GV ni thnh) Vón cũn GV cha t chun, nht l GV dy nh tr (15,66%) - S GV trong biờn ch ch yu ni thnh: + Ton thnh ph cú s giỏo viờn nh ir trong biờn ch Nh nc 786/1744, t 45% nhng ch yu ni thnh (ni thnh cú 461/530 giỏo viờn nh tr trong biờn ch Nh nc, ngoi thnh ch cú 325/1214 giỏo viờn nh tr trong biờn ch Nh nc) Ngoi thnh cũn 72% giỏo... nm i mi, H Ni ó quan tõm nõng cao cht lng i ng GVMN vi bin phỏp tng cng bi dng nõng cao trỡnh i ng T nm 1993 n nay, H Ni ó m 3 lp i hc ti chc (230 GV), hn 40 lp chun hoỏ trỡnh , 8 lp cụ nuụi dng cú bng 3/7 Cú nhiu trng i hc, Cao ng úng trờn t H Ni nờn GVMN H Ni cú iu kin thun li hc tp v nõng cao trỡnh chuyờn mụn, nhanh chúng tip cn vi nhng cỏi m i, ỏp ng c yờu cu nõng cao cht lng GDMN Tuy nhiờn H... tỡ ựn eutỡ htỡti Quỏn l (ỡỏo (lo Núi mt cỏch tng quỏt, qun lý l quỏ trỡnh tỏc ng ca ch th qun lý n khỏch thờ qun lý nhm t c mc tiờu chung .1.1.2 H thng chc nõng qun lý Chc nóng QL l cỏc dng hot ng xỏc nh c chuyờn mụn hoỏ, nh dú ch th L tỏc ng vo i tng L T hp tt c cỏc chc nng QL to nờn ni dung ca quỏ trỡnh QL, ni dung lao ng ca i ng cỏn b qun lý v l c s phõn cụng lao ng QL gia nhng ngi CBQL v l nn tng... bi dng thng xuyờn t l rt cao 30 : 3 = 10 ln Tuy trong sut c 30 nm nn kinh t - xó hi - vn hoỏ khoa hc k Ihut phỏt trin khụng ngng yờu cu ngun lc con ngi luụn c nõng cao trong chin lc phỏt trin GD-T MM GD-T hon thnh nhim v chớnh tr ca mỡnh phi cú i ng GV mnh Do vy, cụng tỏc BD thng xuyờn - chuyờn - cp nht liờn tc ra i nhng thc t i ng giỏo viờn MN vn cha ỏp ng c vi yờu cu GDMN trong thi k i mi t nc nờn ... cụng tỏc qun lý chng trỡnh bi dng giỏo viờn mm non H ni s nõng cao c cht lng giỏo dc mm non III NHIM V NGHIấN cu 3.1 H ihng húa C s lý lun ca qun lý chng trỡnh bi dng giỏo viờn mm non 3.2 ỏnh... vic qun lý núi chung, ng thi l kin thc cụng c i vi vic nghiờn cu v qun lý chng Irỡnh BDGV MN - mt nhim v ca qun lý giỏo dc mm non, mt lnh vc qun lý chuyờn ngnh LI. Qun lý v cỏc chc nng qun lý 1.1.1.1... VIấN MM NON NHM NNG CAO CHT LUNG GIO DC MM NON MT S TRUNG NON H NI 56 3.1 Cn c xõy dng bin phỏp 56 3.2 Nhng yu l nh hng n cỏc bin phỏp qun lý chng trỡnh bi 69 72 dng giỏo viờn mm non H ni