Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng trong giai đoạn hiện nay

Qtitbt tụ giáo due J lu â• n o ìitt í'tifí họe _ CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BD G V Bồi dưỡng giáo viên BD TX Bổi dưỡng thường xuyên BPỌ L Biện pháp quản lý BPỌLCT Biện pháp quản lý chương trình CBQL Cán quản [ý csvc Cơ sở vật chất CT C hương trình CTBD Chương trình bồi dưỡng CTBDGV Chương trình bồi dưỡng giáo viên CTBDGVM N Chương trình bồi dưỡng G iáo viên M ầm non GD G iáo dục GDMN G iáo dục M ầm non GVMN G iáo viên M ầm non ỌL Q uản lý ỌLCT Q uản lý chương trình QLGD Q uản lý giáo dục QLGDM N Q uản lý giáo dục M ẩm non r/)ltttn r J ili ÇJtuio TC U tfttgrX l Maint tutti eut) farte Qtitin lij (fiáfi fine MỤC LỤC Trang LỜI C Ả M ƠN C Á C KÝ HIỆU V IÊ T T Ắ T MỰC LU C MỎĐẦU I LÝ DO C H Ọ N Đ Ề TÀ I: 6 II M Ụ C Đ ÍC H N G H IÊ N CÚU III N H IỆ M VỤ N G H IÊ N c ú u 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận vấn đ ề quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên 3.2 Đ ánh giá thực trạng quán iý chương trình bồi dưỡng cho giáo viên m ầm non Hà Nội 3.3 Đề xuất m ột số biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường m ầm non Hà Nội thời kỳ đổi Thử nghiệm m ột pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ầm non IV Đ ố i TUỢNG V À KIIÁ CI1 T ỉlỂ N G H IÊN c ú u 4.1 K hách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu V PHẠM VI NGHIÊN c ú u CỦA ĐÊ TÀI: Vỉ G IẢ T H U Y Ế T K H O A H Ọ C VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ú u 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Sử dụng phương pháp thống kê phân tích sơ' liệu VIII GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN c ú u IX C Á C LUẬN Đ IỂ M C H ÍN H CỦ A LUẬN VÀN: X CẤU T R Ú C C Ủ A LUẬN VÁN CHƯƠNG : C SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀNGHIÊN c ú u 1.1 M ột sô' khái niệm đẻ tài 1.1.1 Q uản lý chức quản lý 1.1.1 Đ tạo, bổi dưỡng 1.1.2 Biện pháp quản lý 1.2 G iáo viên m ầm non - N hân tố định chất lượng G D M N 1.2.1 Đ ội ngũ giáo viên 1.2.2 Đ ội ngũ giáo viên m ầm non ỉ 2.3 Vai trò đội ngũ giáo viên m ầm non 1.2.4 C hất lượng giáo dục m ầm non 1.3 Tầm qu an trọng việc quản lý chương trình BDGV 1.3.1 T ính cấp thiết việc quản lý chương trình BD GV 1.3.2 Tầm quan trọng công tác quản lý CT BDGVM N ffthatt ÇJUi ^71táo 'Tơu'tftujrJC 8 8 8 9 10 11 20 30 Mttitu ốn etto họe Quớtt ltj ỉỊÌátì due CH Ư ƠN G 2: TH ỤC TR Ạ N G CÔ N G TÁ C Q U Ả N LÝ CH UƠ NG TR ÌN H B i DUỠNG G IÁ O VIÊN M AM n o n h n ộ i 2.1 Vài nét vể tình hình địa lý - kinh tế -v ă n hóa - giáo dục 2.1.1 Vài nét vé tình hình kinh tế - xã hội cùa Thủ đô H Nội 2.1.2 V ài nét phát triển giáo dục 2.1.3 Thực trạng giáo viên cán quàn lý G D M N Hà nội 2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên m ầm non HN 2.2.1- Thực trạng vẻ chương trình bồi dưỡng G V M N H nội 2.2.2 Thực trạng biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ẩm non 2.3 Đ ánh giá chung 2.3.1 M ặt m ạnh 2.3.2 M ặt yếu 32 32 42 51 2.3.3 Thời 2.3.4 T hách thức CH UƠ NG 3: CÁ C B IỆN PH Á P Q U Ả N LÝ CHƯƠNG TRÌN H B i DUỠNG G IÁ O V IÊN M Ầ M N O N NH ẰM NÂ NG CAO CH Ấ T LUỌNG GIÁ O D Ụ C M Ầ M N O N Ở M Ộ T s ố TRUỒNG MẦM non hà nội 56 3.1 Căn để xây dựng biện pháp 56 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ầm non Hà nội 56 3.3 C ác biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ầm non 58 3.3.1 Biện pháp 1: N âng cao nhận thức giáo viên cán quản lý định hướng đổi G D M N , đặc biệt công tác B D G V M N 3.3.2 Biện pháp 2: Đ iéu tra nhu cầu đào lạo bồi dưỡng - lập k ế hoạch 3.3.3 Biện pháp 3: Thiết k ế nội dung bồi dưỡng theo địa (phù hợp với đối tượng cụ thể) 3.3.4 Biện pháp 4: Chuẩn bị đội ngũ giảng viên - H uấn luyện viên 3.3.5 Biện pháp 5: Đổi hình thức phương pháp bồi dưỡng huấn luyện giáo viên m ầm non 3.3.6 Biện pháp 6: Cải tiến quy trình đánh giá chương trình BD 3.3.7 Biện pháp 7: Huy động nguồn lực cho chương trình bồi dưỡng giáo viên 3.4 T nghiệm tác động biện pháp quản lý 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 58 65 69 72 75 81 86 93 M ục đích thử nghiệm K hách thể thử nghiệm Nội dung thử nghiệm Cách thức liến hành Các điểu kiện đế thử nghiệm C ác kết cần đạt sau thử nghiệm PHÂN III: K Ẽ T LUẬN VÀ K H U Y ỂN N G H Ị Kết luận M ột số khuyến nghị 97 97 100 TÀI LIỆU TH A M K H Ả O 102 PHU LU C rj)!tun ÇJhi ÇJUâo KmtfutjOC Mu(ht t)àn t'iiff học Qtiáti hj ÍỊÌĨ& íỉue MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI: Sự nghiệp giáo dục mầm non gánh vác trọng trách chãm sóc giáo dục trẻ thơ để trở thành người có nhân cách, có lực thực nhiệm vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước thập kỷ đầu năm 2000 Chăm lo nguồn lực phát triển đất nước kỷ XXI phải chăm lo nghiệp giáo dục mầm non ngày hơm Mann Gyee nói: “Nếu lấy sức khoẻ tin tưởng giao cho bác sĩ, phải lấy đạó đức tâm trí trẻ thơ tin tưởng giao cho nhà giáo dục, lấy tâm hồn trẻ thơ, đồng thời lấy tương lai tổ quốc tin tưởng giao cho họ” (“Con người đối tượng giáo dục” Nhà xuất Khoa học 1959" (trang 11) Thế kỷ XXI kỷ trí tuệ, khoa học kinh tế tri thức Đất nước Việt Nam tiến tới 2020 với tốc độ thay đổi vũ bão kinh tế xã hội công nghệ Cùng với thay đổi đất nước hình ảnh người cơng dân Việt Nam với trình độ học vấn cao, có khả tự lựa chọn giải vấn đề đặt irong sống Đó người cồng dân mới, có kỹ sống phù hợp để thích ứng với biến đổi không ngừng sống Trách nhiệm đặt lên vai ngành giáo dục, đòi hỏi cần có nghiên cứu tìm tòi, nhà quản lý giáo dục thiết kế nội dung chương trình, phương pháp dạy học Đặc biệt đổi công tác đào tạo bổi dưỡng giáo viên mầm non - giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trải qua 15 năm đổi mới, nghiệp giáo dục nhà trường nước ta có nhiéu bước phát triển quy mơ, chất lượng, hình thức đào tạo, sở vật chất, trình độ dân trí chất lượng nguồn nhân lực nâng lơn đáng kể Nhưng nhìn chung giáo dục đào tạo nước ta chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, bộc lộ yếu nhiều mặt Một nguyên nhãn yếu chương trình đào tạo bổi dưỡng giáo viên trường sư phạm chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn sống, xa rời thực tế, sinh viên trường chưa đủ khả đáp ứng với yêu cầu làm việc thực tiễn Giáo dục mầm non bậc học khác, chất lượng GDMN phụ thuộc vào nhân tố định đội ngũ giáo viên r()ỉtun ÇJfii ÇJlnio 7Ctt(intj~K Mtiậtt Ị)(Ut eut) học Quản ítj ỊỊÌátì due Khơng thê' có chất lượng chăm sóc giáo dục tốt đội ngũ giáo viên không đủ phẩm chất, nâng lực, kiến thức hiểu biết đối tượng mà họ nuôi dạy, không đù tinh thông nghề nghiệp mà họ đảm đương Việc nâng cao chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào chất lượng đội ngũ giáo viên, khâu quản lý tổ chức cơng tác bồi dưỡng giáo viên thường xuyên cần quan tâm hàng đẩu Điều giúp giáo viên ý thức trách nhiệm học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ nhận thức nghề nghiệp để đáp ứng mục tiêu giáo dục Đảng thời kì đổi Chính VI vậy, phát triển giáo dục theo tinh ihần nghị Trung ương IỊ (Khoá VIII) Nghị đại hội Đáng toàn quốc lần thứ IX khẳng định “phải chăm lo phát triển giáo dục mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ trường, lớp mầm non địa bàn dân cư đặc biệt vùng nơng thơn vùng khó khăn” Trên sở chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định 201/QĐ-TTg nêu mục tiêu cụ thể giáo dục mầm non 10 năm tới Cụ thể hố có nội dung nội dung thứ tư tãng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên mẩm non, đổi công tác tổ chức quản lý, đề xuất sách chế độ giáo viên mầm non ngồi biên chế • Để thực tốt mục tiêu ngành giáo dục mầm non, trường học cần phối hợp chạt chẽ với quan đạo, sở tạo, nhà nghiên cứu khoa học, khác phục suy giảm chất lượng giáo viên mầm non chuyển sang chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, giữ ổn định giáo dục mầm non diện rộng, phát triển chương trình giáo dục mầm non chất lượng khu vực thành phố tạo nên chuyển biến rõ rệt chất lượng giáo dục mầm non Chất lượng giáo dục mầm non phụ thuộc lớn vào trình tổ chức, bồi dưỡng giáo viên mầm non trường Chính lí mà tơi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề "Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non" r/)htin ÇJiii ÇJhtio 7ỗúotttj JC1 M u ft• ft iHỉtt eao itoe _ • _ II Qtuin hj ạỉtto due MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Bằng việc tăng cường đổi cơng tác quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mầm non Hà nội nâng cao chất lượng giáo dục mầm non III NHIỆM VỤ NGHIÊN c ứ u 3.1 Hệ thống hóa CƯ sớ lý luận vấn đề quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mầm non 3.2 Đánh giá thực trạng quản lý chương trình bổi dưỡng cho giáo viên mẩm non Hà Nội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non Hà Nội Thử nghiệm biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mổm non IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN c ứ u 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình bổi dưỡng giáo viên mầm non Hà Nội 4.2 Đôi tượng nghicn cứu Các biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mẩm non nhàm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội V PHẠM VI NGHIÊN c ứ u CỦA ĐỂ TÀI: Chương irình BD GVMN trường mầm non VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có biện pháp hữu hiệu quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mẩm non nâng cao chất lượng chương trình bồi dưỡng giáo viên từ chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u Để giải nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận r ĩít i ÇJIÛW 7ùươitạOC í J lt iâ• n o n eu tì họe _• _ - Quản tụ ạìáo tittẩt Sưu tầm văn kiện - vãn bán - tài liệu có liên quan đến vấn để nghiên cứu - Hệ thống hoá khái niệm để xây dựng sở lý luận cho đề tài, cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học (anket) Ban giám hiệu giáo viên - chuyên viên - lãnh đạo nhằm mô tả thực trạng cơng tác quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non Hà Nội - Phỏng vấn với Ban giám hiệu - giáo viên - chuyên viên - lãnh đạo - Quan sát GVMN: học nào? Hành nào? - Nghiên cứu sản phẩm công tác quản lý chương trình bổi dưỡng ban giám hiệu mầm non - Khảo sát thực tế tổng kết kinh nghiệm - Tổ chức thử nghiệm biện pháp - Khảo nghiệm nhận thức tính khả thi biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên trường mầm non (khảo nghiệm chủ yếu) - Phương pháp khảo nghiệm Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến tính khả thi biện pháp nêu 7.3 Sử dụng phương pháp thống kê phân tích số liệu VIII GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN c ứ u - Trọng tâm luận văn nghiên cứu biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên số trường mầm non Hà Nội - Phạm vi khảo sát: Trường mầm non Việt - Bun, Trường mầm non 10 10, Trường mầm non Phù Đổng IX CÁC LUẬN ĐIỂM CHÍNH CỦA LUẬN VĂN: - Tăng cường biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên góp phẩn nâng cao chất lượng giáo viên mầm non - Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non nhân tố then chốt để góp phần nãng cao chất lượng giáo dục mầm non fphatt Í7h i ÇJhàơ 'dùuổtiụ-3C J _it lậ» n M itt eaờ ttộe « _ Quản iiị ạiáíì dụe - Đội ngũ giáo viên mẩm non phát huy dược vai tròcủa họ tham gia chương trình bổi dưỡng giáo viên thường xuyên có hiệu chất lượng X CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm phần: Mở đầu, nội dung, kết luận Phần I: - Mở đầu - Một số vấn đề chung Phần II: - Nội dung chủ yếu luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vể vấn đề nghiên cứu Chương 2: Điều tra thực trạng công tác quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non Hà nội Chương 3: Các biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non số trường mầm non Hà nội Phần III : Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục ’'(ìịtttn Q U Ị Ç Jinie TơufUtg-JC Ị 10 Mittỵtt Dtỵft eut) hợe Qn lặ ạỉátì due Chương CO SỞ LÝ LUẬN CỦA VÂN ĐỂ NGHIÊN • cứu 1.1 Một số khái niệm đề tài Chúng bắt đầu công việc nghiên cứu cách tìm hiểu nội hàm số khái niệm có liên quan đến cơng việc quản lý nói chung, đồng thời kiến thức công cụ việc nghiên cứu vé quản lý chương trình BDGV MN - nhiệm vụ quản lý giáo dục mầm non, lĩnh vực quản lý chuyên ngành L U Quản lý chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm Quản lý Chúng ta biết, quản lý giữ vai trò quan trọng hoạt động xã hội Quản lý xuất từ lâu xã hội ỉoài người ngày phát triển theo phát triển chung xã hội Từ xã hội xuất hiộn phân cơng lao động q trình sản xuất từ xã hội thời xuất hợp tác lao động, phối hợp gắn lao động cá nhân thành lao động chung xã hội Các chức xã hội có nhiệm vụ phối hợp, gắn kết lao động cá nhan lại thành quản lý Trong xã hội lồi người, QL việc làm bao hàm lên mặt đời sống xã hội Nó đời xã hội có phân cơng lao động, đòi hỏi hợp tác lao động tập thể quy mơ người hoạt động với mục đích chung Cac-Mac giải thích chất chức QL sau: “Bất lao động xã hội chung tiến hành quy mơ tương đối lớn u cẩu phải có chí đạo để làm cho hoạt động ăn nhập với Sự đạo phải làm chức chung chức phát sinh từ khác vận động chung sở sản xuất với vận động cá nhân thành phẩn độc lập hợp thành sở sản xuất Nói đến lao động quản lý người ta nhắc tới ý tưởng sâu sắc Chủ nghĩa Mác: “Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần có nhạc trưởng” 124] t'ftltan ÇJfii ÇJltâft lòưổnạOLl 11 Jin (ht tfutt eue ttọe Quản tặ ạìắtì due Tuỳ theo cách tiếp cận mà ta có quan niệm QL Thông (hường đưa khái niệm QL tác giả thường gắn với loại hình QL cụ thể: - w Taylor - người nghiên cứu trình lao động phận nó, nêu hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý công cụ phương tiộn lao động nhằm tăng xuất lao động, quan niệm: QL nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” - Nhà lý luận QL kinh tế người Pháp Fayon cho rằng: “QL qúa trình đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhấl nguồn lực (nhân lực, vật lực) nó” - Các nhà lý luận Liên Xơ (trước đây) định nghĩa QL sau: “QL q trình vận hành quyền” - gắn QL với việc thực chức hành chính! (A.E Luneb, I.A Tikhômirôb); “QL việc gia công thông tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động máy móc hay thể sống” - Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ q trình sản suất (I.N Kuzơnetxop) • - “QL tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể QL (người QL hay tổ chức QL) lên khách thể (đối tượng) QL vể mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điểu kiện phát triển cho phát triển đối tượng”[33] - QL tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức, cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”[38] Để có quan niệm đầy đủ “quản lý”, ta cẩn thiết phải nắm chất QL với đặc điểm trưng sau đây: - Đặc trung thứ nhất: QL lựa chọn, đâu khơng có khả nănglựa chọn chỗ khơng cần thiết đến QL - Đặc Irumg thứ hai: QL tác động có chủ định - Đặc trưng thứ ba: QL làm giảm tính bất định làm tăng tính tổ chức - tình trạng ổn định hệ thống rỊ)ímn ÇJhi ÇJUiio l(>utin(Ị-IK 12 P H U LUC ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH B ổ i DƯỠNG (dùng cho học viên) Họ tèn học viên: Cơ quan công tá c: Chị đánh nội dung’bổi dưỡng: a Rất cần thiết bổ ích b Nhìn chung tốt c Nghèo nàn - khơng phù hợp Theo chị lớp bồi dưỡng là: a Quá dài b Vừa phải c Quá ngấn Nếu chị đánh giá (a) (c), theo chị thòfi gian bao nhiều vừa phải Đối với nội dung, giảng viên trình bày: a Dễ hiểu b Hơi khó tiếp thu chút c Khó hiểu Đề nghị chị hay chọn nội dung mà chị cảm thấy cần thiết cho thân a Thực trạng pháp giáo dục MN vấn đề cấp thiết phải thay đổi b Đổi hình ihức tổ chức hoạt động trường MN c Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ d Phương pháp dạy toán cho trẻ mẫu giáo e Kỹ nặn vật f Kỹ làm tranh với loại nguyên vật liệu khác số dạng hoạt động tạo hình Chị chọn phương pháp mà chị thấy phù hợp a Giảng lý thuyết cho ỉớp b Tham quan c Thảo luận nhóm d Thực hành lớp e Trình bày theo nhóm f Làm tập cá nhân Chị kể công việc mà chị dự định thực trường sau kết thúc lớp học Chị nêu đề xuất (nguyện vọng) với ban tổ chức lớp học TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN (Chị đánh dấu X vào ô vuông) Rất cần Hiểu mục tiêu chương trình phù hợp Cần K.cần □ □ □ Có khả đánh giá chương trình phù hợp» □ □ □ Kỹ tổ chức mơi trường học tập tích cực □ □ □ Có kiến thức sâu rộng chuyên ngành GDMN □ □ □ Có thâm niên đạo, giảng dạy trực tiếp năm □ □ □ Có khả kết hợp lý thuyết với thực hành □ □ □ Thiết kế giảng phù hợp với đối tượng □ □ □ Có kỹ thiết kế đánh giá học viên □ □ □ Tổ chức lớp theo phương pháp tích cực □ □ □ "hướng vào người học" ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TT Họ tên Đom vị K ết q u ả ỉý th u y ết T hự c hành tậ p T h am gia th ảo luân Vận dụng lính hoat T rìn h bày lđiểm điểm điểm điểm diêm 10 điểm • Người đánh giá: Giáo viên, đồng nghiệp, học viên tự đánh giá Iheo mẫu KẾ HOẠCH MỘT LỚP B ổ i DƯỠNG c ụ THỂ C huyên đề Làm quen Văn học chữ viết Định hướng đổi CSGD nhà trẻ Làm quen Văn học chữ viết Nhà trẻ M ục tiêu - G iáo viôn nắm phương pháp đặc trưng - Các hình thức làm quen với sách G iáo viôn nắm định hướng đổi chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ - Vận dụng linh hoại sáng tạo - Luyện kỹ Vân dụng vào Ihực tiên công việc cách ■liệu K inh phí SL người 46 2.100 15 600.000 46 15 2.100.000 600.000 Thời gian Tuần tháng Địa điểm Trường Mầm non V iộ tBưn G iản g viên Chi Quỳnh Phương p h áp - Giàng 1) thuyết - Thảo luận Phương tiện - Over head -Truyện (ranh minh hoạ Tuần tháng '['rường Mầm non Việt Bun Chi Thư -L ý thuyêì - Thảo luân - Over head -ĐỒ dùng dạy học Tháng 11 Trường Mầm non V iệ tBun Phượng Tháng 11 Trường Mầm non Viẹt Bun Minh Hà - Soạn - Thực hành - Kiến tập - Soạn hài - Thực hành - Kiến tập -Truyện (ranh đổ đùng minh hoạ -Truyện tranh đổ dùng minh hoạ PHIẾU XIN Ý KIẾN CẢN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON - Họ tên: - Chức vụ đảm nhiệm: - Nơi công tác: - Thâm niên công tác: - Trình độ chuyên mỏn: - Các lớp quản lý qua: Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên trường Mầm non Hà nội, xin chị vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: n Theo chị CBQL trường Mầm non cố vai trò cơng tác bồi dưỡng giáo viên Mầm non: □ □ □ Quyết định Không định Góp phẩn 2/ Các biện pháp quán lý chương trình BDGVMN có tầm quan trọng chất lượng ýáo dục nhà trường? □ □ Quan trọng Bình thường □ Khơng quan trọng 31 Địa phương dã giao nhiệm vụ BDGVMN cho dơn vị nào? □ □ Trường Mầm non Trường Sư phạm □ □ □ Trường Quản iý Giáo dục Phòng Giáo dục Sở Giáo dục □ Trung tâm bồi dưỡng 4/ Theo chị GVMN cán dược bồi dưỡng nội (lung mức độ cần thiết nội dung bồi dưỡng đó? NỘI DUNG BỔI DƯỠNG CẦN BÌNH T H IẾ T THƯỜNG K H Ơ N G CẦN Bổi dưỡng trị tư tưởng Bổi dưỡng kiến thức, đạo đức, văn hoá Bồi dưỡng chuyên m ôn nghiệp vụ ( n h ữ n g k iế n th ứ c v k ỹ n ă n g th ự c h n h g iá o d ụ c m ầ m n o n ) Bồi dưỡng sức khoẻ - tâm lý 5/ Chị đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý: Cần thiết (%) TY Biện pháp quản lý í Rất cần thiết Vừa phải Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý vể định hướng đổi GDM N, đăc biôt vé công tác BDGVM N Điẻu tra nhu cầu tạo bồi dưỡng - lập k ế hoạch Thiết k ế nội dung bồi dưỡng theo địa (phù hợp với đối tượng cụ thể) Chuẩn bị đội ngũ giảng viên - huấn luyện viên Đổi hình thức phương pháp bổi dưỡng huấn luyện GVM N Cải tiến quy trình đánh giá chương trình bồi dưỡng Huy động nguồn lực cho chương trinh BDGV Khơng cần thiết Tính khả thi (%) Khả thỉ khả thi Không khả thi 61 Theo chị việc thực chương trình BDGVMN có cẩn đội ngũ giáo viền cất cán tham gia hưy khơng? □ Có o Khơng Nếu có đội ngũ giáo viên cốt cán cỏ nhiệm vụ sau đây? (Chị hây đánh số thứ tự từ đến nhiệm vụ chính) □ Tham gia xây dựng kế hoạch BDGVMN trường Mầm non □ Giúp đỡ giáo viên mầm non trường tự học □ Hướng dẫn tư vấn cho chủ toạ buổi sinh hoạt □ Tổ chức buổi dự rút kinh nghiệm trường □ nhóm tổ Nắm tình hình thực kết bồi dưỡng giáo viên trường để tham mun với lãnh đạo, điều chỉnh k ế hoạch, giúp giáo viên học tập □ Tham gia trình đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên trường, nhóm chuyên mơn □ Trao đổi góp ý kiến cho soạn, giúp đỡ giáo viên buổi sinh hoạt nhóm tổ chuyên môn □ Truyền đạt lại thông tin tập huấn theo yêu cầu giáo □ viên Tổ chức hoạt động dạy mẫu có áp dụng phương pháp nội dung □ □ Chuẩn bị buổi sinh hoạt bổi dưỡng nhóm chuyên môn Tập hợp kiến nghị, đề xuất giáo viên để phản ánh lên cấp 7/ Đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên theo cách sau đây? ũ a Học viên t ự đ n h giá Học viên đánh giá lẫn Cán quản lý đánh giá n G iảng viên đánh giá a Phối hợp đối tượng a 8/ Theo chị, hình thức đánh giá kết quà BDGVnào sau dây phù h(/p đảm bào chất lượng? a Trắc nghiệm trước sau khoá bổi dưỡng D Học viên tự đánh giá, xếp hạng kết thúc □ đợt bổi dưỡng Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối mỗi phần nội dung a GVMN cốt cán đánh giá xếp loại học viên vào hồ sơ học tập, mức độ hoại động nhóm , phiếu dự giờ, mức độ hoàn thành tập giao n Giảng viên viết báo cáo đánh giá kết đợt bồi dưỡng □ Giảng viên, cán quản lý vấn trực tiếp học viên phiếu hỏi □ Cán quản lý quan sát, đánh giá hoạt động học tập học viên a Cán quản lý quan sát, đánh giá hoạt động Giáo dục trẻ học □ viên Học viên làm trắc nghiệm tổng quát sau hồn thành chương trình bồi dưỡng Học viên làm m ột viết luận sau hoàn thành chương trình bồi dưỡng 9/ Những đề xuất chị công tác bồi dưỡng cho GVMN, nhằm nâng cao chất lượng hiệu CỊiiả: • Về việc tổ chức, triển khai chương trình BDGVMN cấp (Bộ, Sở, Phòng, Trường Sư phạm, Trường Mầm non): • vể phương thức hổi dường (quy trình, hình thức tổ chức bồi dưỡng): • Về hình thức nội dung kiểm tra/ đánh giá kết bổi dưỡng: • V ề c c đ iề u k iệ n c ầ n th iế t c h o b i d ỡ n g đ ả m b ả o c h ấ t lư ợ n g v h iệ u quả: (chương trình, tài liêu, thời gian, địa điểm, c s v c , giảng viên, GVMN cốt cán, cán quản lý ) • Về chế độ sách cho học viên: LẬP KÊ HOẠCH CỤ THỂ CHƯƠNG TRÌNH B ổ i DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẨM NON VIỆT - BUN Năm học 2002 - 2003 STT Chương trình Người phụ trách Sáu Hương Tự học Chương trình bổi dưỡng chuyên để làm quen Văn học chữ viết Hương Hoan - Kiến tập -1 -2 Tự học -4 -5 Tự học -7 -8 - Vộ sinh -V ẽ - Thảo luận - Kiến tập Thực hành - Thảo luận - Học làm quen văn học c h ữ v iế t - Văn học - Chữ viết - Kiến tập đổi GDMN -Thi GV Sáu Đi học Cao học, Cao đẳng, Đại học Đi học Đi học Đi học Chương trình Sáu thay sách Hương - Học lý thuyết Thực hành lớp Thực hành Thực hành lý thuyết Chương trình nâng cao (Năm 2002 2003) -1 11 Chương trình bồi dưỡng thường xuyên (Năm 2002) (Năm 2002 2003) Tháng (Năm 2002 2003) - Dự kiến tập 10 LẬP KÊ HOẠCH TỔNG THỂ BỔI DƯỠNG GIÁO VIÊN NÃM 2003 TRƯỜNG MẨM NON VIỆT - BUN ST Chương trình I Thời gian Số lươna Người phụ trách Kết mong đợi Thay đổi nhận thức kỹ Bồi dưỡng thường xuyên Tháng 46 GV Sáu, Hương - Thực hành áp dụng 100% cấp chứng hoàn thành - Chuyên đề văn học Tháng -30G V Hương, Hoan - Chuyên đề nhà trẻ Tháng 10 - Nắm nội dung giảng - Chuyên đề - tuổi Tháng 11 - 15 GV - 18 GV - Thực hành áp dụng -46G V - GV kiến tập theo CĐ cho tỉnh dự - Chun đề đổi •mới GDMN Chương trình nâng cao Chương trình thay sách (Tài - Thi GV giỏi - năm -CH: - năm - ĐH: - năm - CĐ: Tháng 46 giáo viên liệ u đ ổ i m i) 11 Hiêu trưởng - Hồn thiên chương trình - Tốt nghiộp 100% giỏi Sáu, Hương - 100% tham gia nắm vấn đề đổi PHIẾU XIN Ý KIÊN GIÁO VIÊN MẨM NON - Họ tên: - Chức vụ đám nhiệm: - Nơi công tác: - Thâm niên cơng tác: - Trình độ chun mơn: - Các lớp quản lý qua: Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên trường Mầm non Hà nội, xin chị vui lòng cho biết ý kiến số vấn để sau đây: II Theo chị CBQL trườn ỵ Mầm non có vai trờ cơng tác bổi dưỡng giáo viên Mầm non : □ □ □ Quyết định Khơng định Góp phần 2/ Các biện pháp qiuin lý chương trình BDGVMN cố tầm quan trọng th ể chất lượng giáo dục nhà trường? □ Quan trọng □ Bình Ihường □ Không quan Irọng 31 Địa phương giao nhiệm vụ BDGVMN cho dơn vị nào? □ □ Trường Mầm non Trường Sư phạm □ □ Trường Quản lý Giáo dục Phòng Giáo dục □ Sở Giáo dục □ Trung tùm bồi dưỡng 12 4! Theo chị GVMN cần dược bói dưỡng nội dung mức độ cần thiết nội diiniỊ bồi ilưỡniỊ dí')? NỘI DUNG BỔI DƯỠNG CẨN BÌN1I TI H Ế T THƯỜNG K H Ơ N íỉ CẨN Bồi dưỡng trị tư tưởng Bồi dưỡng kiến thức, đạo đức, vãn hố Bồi dưỡng chun m ơn nghiệp vụ ( n h ữ n g k iế n th ứ c v k ỹ n ă n g th ự c h n h g iá o d ụ c m ầ m n o n ) Bồi dưỡiìg sứ c k h o ẻ - tâm lý 5/ Chị đánh giá mức độ cần thiết lính kha thi biện pháp (ỊKííii lý: Biện pháp quản ỉ ỷ T I' 10 li 12 13 14 Cần thiết (%) Rất Không Vừa cẩn cần phải Ihiết tlũếl Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý vổ định hướng đối G D M N , dăc biêt công tác BDGVMN Điểu tra nhu cầu đào lạo bồi dưỡng - lập kế hoạch Thiết kế nội dung bồi dưỡng theo địa chi (phù hợp với đối tượng cụ thế) Chuẩn bị đội ngũ giảng viên - huân luyện viên Đổi hình Ihức phương pháp bồi dưỡng huấn luyện GVM N Cải tiến quy trình đánh giá chương trình bổi dưỡng Iluy dộng nguồn lực cho chương trình BDGV 13 Tính khả thi (% ) Khả Không thi khả khả thi thi Ổ/ Théo chị việc thực chianiịị trình HIXÌVMN cỏ càn dội ngũ giáo viên cốt cán iham i’in hay khơng? □ Có D Khơng Nếu cỏ dội ngũ iỊÌáo viên cốt cán có nhiệm vụ ị>ì sau đây? (('/lị h ãy cỉánh s ố th tự từ l ítến nhiệm VII ch ín h ) □ Tham gia xây dựng kế hoạch BDGVMN lại trường Mầm non □ Giúp đỡ giáo viên mầm non Irong trường lự học □ Hướng dẫn tư vấn cho chủ loạ buổi sinh hoạt nhóm tổ □ Tổ chức buổi dự rúi kinh nghiệm trường □ Nắm tình hình thực kết bổi dưỡng giáo viêntrong trư n g đ ể th a m m u với lã n h đ o , đ iề u c h ỉn h k ế h o c h , g iú p g iá o v iê n học tập □ Tham gia (rình đánh giá kếl hổi dưỡng giáo viên trường, Hong nhóm chun mơn □ Trao đổi góp ý kiến cho soạn, giúp đỡ giáo viên buổi sinh hoại nhóm tổ chun mơn □ Truyền đạt lại thông tin tập huấn Iheo yêu cầu giáo viên □ Tổ chức hoạt dộng dạy mẫu có áp dụng phương pháp nội dung □ Chuẩn bị buổi sinh hoạt hồi dưỡng nhóm chun mơn u Tập hợp kiến nghị, đề xu át giáo viên để phảnánh lên cấp 7/ Đánh giá kết bổi dưỡng giáo viên theo cách sau đây? n Học viên tự đánh giá a Học viên đánh giá lẫn D Cán hộ quản lý đánh giá a Giảng viên đánh giá ũ Phối hợp cá đối tượng 14 Hỉ Theo chị, hình IIIức đánh giá kết HDGVnào sau dây s ẽ phù hợp dởm bảo chất tượng? o ũ □ Trắc nghiệm Irước sau khoá bổi dưỡng Học viên tự đánh giá, xếp hạng kết thúc đựt bổi (lưỡng Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối mỗi phần nội dung D GVMN cốt cán đánh giá xếp loại học viên vào hồ sơ học tập, m ứ c đ ộ h o t đ ộ n g n h ó m , p h iế u d ự g iờ , m ứ c đ ộ h o n th n h tậ p đ ợ c giao D Giảng viên viết báo cáo đánh giá kết đựt bổi dưỡng □ Giảng viên, cán quản lý vấn trực liếp học viôn phiếu hỏi □ Cán quản lý quan sát, đánh giá hoạt động học tập học viên a Cán quản lý quan sát, đánh giá hoạt động viên Giáo dục Irẻ học □ Học viên làm trắc nghiệm tổng qt sau hồn ihành chương trình bồi dưỡng Học viên làm viết luân sau hồn thành chương trình bồi clưỡng 9/ Những đề xuất chị công tác bồi dưỡng cho GVMN, nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả: • Về việc tổ chức, triển khai chương trình BDGVMN cấp (Bộ, S , P h ò n g , c c T rư n g S p h m , T rư n g M ầ in n o n ): • Vé phương thức bồi dưỡng (quy trình, hình thức tổ chức bổi dưỡng): • Vồ hình thức nội dung kiểm tra/ đánh giá kết bổi dưỡng: • Về điều kiện cần thiết cho hồi dưỡng đảm bảo chất lượng hiệu quả: (chương trình, (ài liệu, thời gian, địa điểm, c s v c , giảng viên, GVMN cốt cán, cán hộ quản lý ) • Về chế độ sáclì cho học vicn: ị 15 ... Nếu có biện pháp hữu hiệu quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mẩm non nâng cao chất lượng chương trình bồi dưỡng giáo viên từ chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn VII... đến biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ầm non Hà nội 56 3.3 C ác biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên m ầm non 58 3.3.1 Biện pháp 1: N âng cao nhận thức giáo viên. .. cường biện pháp quản lý chương trình bổi dưỡng giáo viên góp phẩn nâng cao chất lượng giáo viên mầm non - Chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non nhân tố then chốt để góp phần nãng cao chất lượng giáo