Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng anh cho giảng viên học viện quốc phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM VÕ MINH THUÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TIẾNG ANH CHO GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN QUỐC PHỊNG TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI – 2008 Luận văn hoàn thành tại: Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quốc Chí Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Họp tại: Vào hồi ngày tháng năm 2008 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Thư viện Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Các luận Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên Học viện, nhà trường Quân đội 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Bồi dưỡng 12 1.2.3 Chất lượng, trình độ tiêu chí đánh giá đội ngũ 17 giảng viên 1.3 Mục đích yêu cầu ngoại ngữ 22 1.3.1 Vị trí, vai trò ngoại ngữ 22 1.3.2 Những yêu cầu ngoại ngữ giảng viên 24 Học viện, nhà trường Quân đội 1.3.3 Những đặc điểm học ngoại ngữ người lớn tuổi 25 1.4 Đội ngũ giảng viên học viện, nhà trường Quân đội 26 1.4.1 Đội ngũ giảng viên 26 1.4.2 Nguyên nhân 29 1.4.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng 30 Anh ii Chương Cơ sở thực tiễn biện pháp quản lý hoạt 33 động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng anh cho giảng viên học viện quốc phòng 2.1 Khái quát trình xây dựng phát triển Học viện 33 Quốc phòng 2.1.1 Lịch sử hình thành Học viện Quốc phòng 2.1.2 Chức nhiệm vụ Học viện giai đoạn 34 2.1.3 Tổ chức máy nhân 35 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên Học viện Quốc phòng 37 2.2.1 Số lượng 37 2.2.2 Loại hình giảng viên 37 2.2.3 Nguồn hình thành đội ngũ giảng viên 37 2.2.4 Trình độ học vấn 37 2.2.5 Trình độ ngoại ngữ 38 2.2.6 Thâm niên giảng dạy 38 Thực trạng trình độ tiếng Anh giảng viên Học viện Quốc 38 2.3 33 phòng 2.3.1 Q trình dạy học ngoại ngữ Học viện Quốc phòng 38 2.3.2 Đặc điểm giảng viên giảng viên dạy tiếng Anh 41 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ 43 tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng 2.4 Nhu cầu bồi dưỡng tiếng Anh giảng viên Học viện 50 Quốc phòng Chương biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình 54 độ tiếng anh cho giảng viên học viện quốc phòng 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Cơ sở 54 3.1.2 Các nguyên tắc 56 3.2 Một số biện pháp 58 iii 3.2.1 Biện pháp 1: Quán triệt tư tưởng nhận thức tầm quan 58 trọng việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch bồi dưỡng 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức thực hoạt động bồi 64 61 dưỡng 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý tăng cường điều kiện đảm bảo 67 chất lượng 3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng nâng 69 cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên 3.3 Tổ chức thực đồng biện pháp 72 3.4 Khai thác yếu tố thực 73 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 75 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước, với đường lối đổi sách mở cửa, hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước ta nay, ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng Chỉ thị thường vụ Đảng uỷ Quân Trung ương phiên họp ngày 20/10/1995 ghi rõ: “Việc phổ cập nâng cao trình độ ngoại ngữ cho cán Quân đội yêu cầu cấp thiết lâu dài…” Quân đội nước ta bước vào thời kỳ xây dựng quân đội “cách mạng quy, tinh nhuệ bước đại”, vậy, lực ngoại ngữ người sĩ quan cần thiết Ngoại ngữ giúp cho nhà quân tiếp thu, cập nhật tri thức nhân loại nâng cao trình độ mặt, có lĩnh vực quân Trước xu tồn cầu hố nhu cầu hợp tác quốc tế nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực quốc phòng - an ninh, trước yêu cầu nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước Quân đội giao cho Học viện Quốc phòng (HVQP), việc học tập ngoại ngữ yêu cầu cấp bách thiết thực cán bộ, giảng viên Từ thực tế giảng viên tiếng Anh Học viện, với mong muốn tìm phương pháp mới, đề xuất giải pháp vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn chọn đề tài : “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận, thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý nâng cao trình độ tiếng Anh cho đội ngũ giảng viên góp phần nâng cao chất lượng sỹ quan Quân đội nói chung, giảng viên HVQP nói riêng Khách thể đối tượng nghiên cứu  Giảng viên Học viện Quốc phòng  Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên Học viện Nhiệm vụ nghiên cứu  Khái quát sở lý luận khoa học quản lý, nâng cao trình độ giảng viên  Phân tích, đánh giá thực trạng trình độ tiếng Anh giảng viên Học viện thực trạng quản lý hoạt động nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên  Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sử dụng đồng bộ, có hiệu biện pháp tác động đến tất nội dung công tác quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên Học viện đáp ứng nhu cầu phát triển Phương pháp nghiên cứu Phương pháp Nghiên cứu lý luận: Phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; nghiên cứu hệ thống - cấu trúc; lịch sử logíc Phương pháp Nghiên cứu thực tiễn: thu thập liệu xử lý thơng tin; phân tích đánh giá rút kết luận Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: tiếp cận tài liệu khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhân lực Giới hạn đề tài  Đề tài tập chung nghiên cứu sở lý luận quản lý nâng cao trình độ Tiếng Anh cho đội ngũ giảng viên  Các thông tin, khảo sát, điều tra, vấn, làm HVQP  Các biện pháp đề tài đưa để nghiên cứu, áp dụng sớm sử dụng lâu dài Các luận Luận lý thuyết:  Văn pháp quy nhà nước bồi dưỡng nhân lực  Các qui định Bộ quốc phòng bồi dưỡng trình độ cho Sỹ quan QĐNDVN  Lý luận khoa học quản lý đội ngũ giảng viên Luận thực tế:  Kết khảo sát Học viện phạm vi khảo sát  Trình độ thực tế cán bộ, giảng viên  Kết khảo sát mức độ quan trọng biện pháp: Quán triệt tư tưởng nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên HVQP Lập kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng Quản lý tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Cấu trúc luận văn Luận văn gồm mở đầu, ba chương, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TIẾNG ANH CHO GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu Với quan điểm người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, Đảng, Nhà nước Quân đội ta chủ trương coi giáo dục quốc sách hàng đầu sách phát triển đất nước Trên sở nhận thức đó, năm qua, kể từ Hội nghị Trung ương Khoá VII, Đảng Nhà nước ta có nhiều Nghị quyết, thị giáo dục Trong để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ nhà giáo Vấn đề bồi dưỡng ngoại ngữ cho giáo viên, vấn đề thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng nhiều nhà ngôn ngữ học giảng viên ngoại ngữ bàn luận tới, nhiên luận văn, luận án, viết mà tham khảo chủ yếu đề cập đến hoạt động giảng dạy, nâng cao phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ chuyên ngành … sở giáo dục Tiếng Anh cần có đóng góp cho việc phát triển kiến thức chuyên môn nghiệp vụ câu hỏi lớn đặt cho nhà quản lý giảng viên dạy tiếng Anh Việc nâng cao chất lựơng dạy học tiếng Anh quan trọng, làm để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên vấn đề cấp thiết Trong khuôn khổ viết này, muốn xác định rõ sở lý luận, khảo sát thực tiễn sở đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên HVQP đáp ứng với yêu cầu Học viện Quân đội 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý sử dụng rộng rãi lĩnh vực khoa học khác Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật quản lý nghiên cứu luật lệ, nguyên tắc phải linh hoạt trước nhiều tình cách ứng xử người Có nhiều khái niệm quản lý tác giả nước Hiện nay, hoạt động quản lý thường định nghĩa rõ hơn: Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra Quản lý có ý nghĩa phổ quát cho người, cho tập thể người Người nào, cộng đồng cần có tư duy, kỹ “Quản - trì” tư duy, kỹ “Lý - đổi mới” cho thân mình, gia đình mình, tập thể, cộng đồng đất nước Như hiểu quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn 1.2.1.2 Chức quản lý: Quản lý có bốn chức là: Kế hoạch hố, Tổ chức, Chỉ đạo Kiểm tra Bốn chức có mối quan hệ biện chứng với nhau, chúng phải thực liên tiếp đan xen nhau, phối hợp bổ sung cho 1.2.1.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục chuyên ngành khoa học quản lý khoa học tương đối độc lập Còn khái niệm giáo dục hiểu theo nhiều góc độ khác tuỳ theo nhận thức lĩnh vực khoa học - Về chất: giáo dục trình truyền thụ kinh nghiệm lịch sử, văn hoá, xã hội hệ loài người - Về hoạt động: Giáo dục trình tác động xã hội nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục, để hình thành cho họ phẩm chất, nhân cách cần thiết, kiến thức kinh nghiệm cần có để đảm bảo phát triển kế thừa xã hội loài người - Về phạm vi: Khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cấp độ khác 1.2.2 Bồi dưỡng 1.2.2.1 Khái niệm Bồi dưỡng trình nâng cao trình độ chun mơn, kiến thức, kỹ nghề nghiệp cách thường xuyên, trình tăng cường lực nói chung, sở kiến thức, kỹ đào tạo 1.2.2.2 Nhiệm vụ công tác bồi dưỡng giảng viên: Bồi dưỡng giảng viên trình tác động nhà quản lý giáo dục thông qua hệ thống chức công cụ quản lý tới tập thể nhà giáo, tạo điều kiện, hội cho người bồi dưỡng tham gia vào loại hình hoạt động khác nhau: học tập - dạy học nhà trường để cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng, tư tưởng, tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất trình độ giảng viên đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo 1.2.2.3 Nội dung Phương pháp bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng thực tiễn hoạt động giảng dạy… Phương pháp bồi dưỡng đa dạng, bồi dưỡng chỗ đơn vị (nhà trường, khoa, tổ môn) tiến hành, đưa bồi dưỡng tập trung sở bồi dưỡng; có bồi dưỡng theo định kỳ 1.2.2.4 Hình thức thời gian bồi dưỡng: Hình thức bồi dưỡng bao gồm việc tổ chức bồi dưỡng tổ chức (nhà trường, khoa, tổ môn) tự bồi dưỡng giảng viên thông qua học tập, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm Về thời gian bồi dưỡng thường ngắn chu trình đào tạo, vài tháng, vài tuần, vài ngày, trí vài Về cấp bồi dưỡng khơng có cấp, có chứng chứng nhận học qua khoá bồi dưỡng Như vậy, để tiến hành hoạt động bồi dưỡng cách hiệu phải tuân theo bước sau: - Xác định nhu cầu bồi dưỡng - Xác định yêu cầu việc học tập - Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Xác định kế hoạch chương trình bồi dưỡng - Xác định địa điểm người đảm nhiệm việc bồi dưỡng - Triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng - Đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng 1.2.2.5 Quản lý trình bồi dưỡng giảng viên Quản lý trình bồi dưỡng giảng viên tổ chức điều khiển trình vận động phát triển hệ thống phức tạp, cốt lõi trình phát triển hoạt động nhà trường hoạt động dạy học Để quản lý tốt trình bồi dưỡng giảng viên việc quan trọng phải xây dựng qui trình tổ chức thực công tác bồi dưỡng cho hợp lý đạt hiệu Qui trình phải bao gồm bước sau đây: Lập kế hoạch bồi dưỡng Huy động nguồn lực Tổ chức, bố trí, phân phối sử dụng nguồn lực Chỉ đạo triển khai thực công tác bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá Tổng kết, phản hồi Tuy nhiên, để công tác bồi dưỡng có hiệu quả, qui trình bồi dưỡng phải đạo thực cách đồng chủ thể quản lý tác quốc tế đào tạo" 2.1.3 Tổ chức máy nhân Ban Giám Đốc: giám đốc bốn phó giám đốc Trực thuộc Ban Giám Đốc, gồm: * Khối quan (9 quan): Cục Chính trị, Cục Huấn luyện Đào tạo, Viện Khoa học Nghệ thuật Quân sự, Văn phòng, Cục Hậu cần - Kỹ thuật, Phòng Sau đại học, Phòng Thơng tin - Khoa học - Cơng nghệ Mơi trường, Phòng tài chính, Tạp chí Nghệ thuật Quân Việt Nam; * Khối khoa giáo viên (10 khoa): Khoa Chiến lược, Khoa Chiến dịch, Khoa Cơng tác Đảng- Cơng tác Chính trị, Khoa Lý luận Mác - Lê nin, Khoa Quân chủng, Khoa Binh chủng, Khoa Quân địa phương, Khoa Trinh sát, Khoa Chỉ huy Bộ đội, Khoa Hậu cần - Kỹ thuật * Khối hệ quản lý học viên gồm (5 hệ): Hệ Quốc phòng, Hệ Chiến dịch - Chiến lược, Hệ ngắn hạn, Hệ đào tạo sau đại học, Hệ Quốc tế 2.2 Thực trạng giảng viên Học viện Quốc phòng Học viện ln tích cực thường xun bổ sung qui hoạch bồi dưỡng nguồn, nâng cao trình độ cán bộ, giảng viên theo loại hình khác nhau, không ngừng chăm lo, tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên đào tạo có chức danh khoa học, học vị 2.2.1 Số lượng HVQP có tổng số 186 giảng viên, chiếm 32% tổng số sỹ quan, cán bộ, viên chức quốc phòng, chiến sỹ tồn học viện 2.2.2 Loại hình giảng viên Các giảng viên sỹ quan cao cấp qua nhiều cấp huy đơn vị, học viện nhà trường quân đội 2.2.3 Nguồn hình thành đội ngũ giảng viên Giảng viên HVQP đào tạo đại học sau đại học từ nhiều học viện trường đại học Quân đội, nước nước Số lượng học viên sau học cao học bảo vệ luận án tiến sỹ giữ lại làm giảng viên học viện 116, chiếm khoảng 68%, số lại điều từ đơn vị khác Quân đội 2.2.4 Trình độ học vấn - 90% giảng viên có trình độ đại học - Tất giảng viên có trình độ ngoại ngữ từ A trở lên  2.2.5 Trình độ ngoại ngữ - Tiếng Nga: 33 - Tiếng Anh: 138 - Ngoại ngữ khác: 15  2.2.6 Thâm niên giảng dạy 12 Bảng 2.1 Thâm niên giảng dạy giảng viên Thời gian công tác Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Từ 15 năm đến 20 năm Từ 20 năm đến 25 năm Trên 25 năm Số lượng 29 45 36 37 31 08 Tỷ lệ 16% 24% 19,3% 19,8% 16,6% 4,3% 2.3 Thực trạng trình độ Tiếng Anh giảng viên HVQP 2.3.1 Quá trình dạy học ngoại ngữ HVQP: Có giai đoạn Giai đoạn 1: Sau Học viện thành lập, từ khoá Đào tạo (ĐT) đến khoá ĐT 7, Học viện tổ chức giảng dạy Tiếng Nga, trình độ A, B, có tổ chức kiểm tra thi cuối khoá Đồng thời tổ chức lớp học tiếng Nga cho cán giáo viên Học viện, có thi lấy chứng A, B, C trường Đại học ngoại ngữ Hà Nội tổ chức thi cấp Giai đoạn 2: Từ năm 1991, chuyển sang dạy tiếng Anh trình độ A, B cho lớp từ ĐT 12 - đến ĐT 15; trình độ A, B, C cho lớp từ Cao học (CH) - đến CH Giai đoạn 3: Từ năm 2000, dạy tiếng Anh Quân cho lớp từ CH 10 đến nay, giáo trình Bộ mơn Ngoại ngữ biên soạn, Nhà xuất Quân đội phát hành năm 2000  Từ năm 1992, Học viện tổ chức nhiều lớp học tiếng Anh, trình độ A, B, C cho cán giáo viên tồn Học viện, lớp dự khố Cao học Nghiên cứu sinh; chương trình B, C; lớp Đại học chức tiếng Anh  Từ năm 1999, hàng năm Học viện cử nhiều lượt cán bộ, giảng viên học tập ngoại ngữ (tiếng Anh, tiếng Pháp ) Trung tâm quản lý học viên bồi dưỡng cán bộ, Tổng cục Chính trị (Đoàn 871) 2.3.2 Đặc điểm giảng viên giảng viên dạy tiếng Anh Giảng viên (các giảng viên với tư cách người học tiếng Anh): + Các giảng viên học viện hầu hết tham gia lớp đào tạo cao học đối tượng phục vụ lâu năm Quân đội, không chuyên ngoại ngữ Các giảng viên không học liên tục cấp học, trình độ khơng đồng Qua kết điều tra (Theo Phụ lục 2), tất giảng viên học viện học ngoại ngữ, tất có chứng ngoại ngữ 80% giảng viên có nhu cầu học bồi dưỡng tiếng Anh 90% giảng viên đồng ý/ đồng ý với 13 tác dụng ngoại ngữ (mục - Phụ lục 2: Đồng chí cho biết mức độ đồng ý số tác dụng ngoại ngữ (NN) đây:) Bảng 2.2 Tác dụng ngoại ngữ TT Tác dụng ngoại ngữ Rất đồng ý Đồng ý NN giúp nâng cao trình độ văn hố chung NN giúp nâng cao lực tư logic NN giúp nhiều cho nghiên cứu khoa học NN giúp cập nhật thông tin, tư liệu phục vụ chuyên môn NN giúp người phát triển giá trị nhân văn 70% 30% Không đồng ý 0% 45% 37% 18% 63% 29% 8% 43% 37% 20% 34% 59% 7% Tuy nhiên trình độ tiếng Anh giảng viên yếu: 50% GV có trình độ C Đại học không sử dụng thành thạo tiếng Anh 73% GV có trình độ A, B khơng sử dụng tiếng Anh thông thường không sử dụng chuyên môn Giảng viên dạy tiếng Anh: Tất giảng viên dạy tiếng Anh đào tạo Đại học Ngoại ngữ Đại học Sư phạm ngoại ngữ HN có trình độ chun mơn lực sư phạm tốt 60% Thạc sỹ, 100% học tập Australia, giáo viên tham gia thường xuyên khoá học nâng cao phương pháp giảng dạy Hội đồng Anh Úc tổ chức, nhiên kiến thức hiểu biết lĩnh vực quân giảng viên hạn chế, không đào tạo lĩnh vực dịch nên gặp nhiều khó khăn cơng tác giảng dạy tiếng Anh Quân biên soạn tài liệu dịch tài liệu quân 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên HVQP 2.3.3.1 Nhận thức cán lãnh đạo, quản lý Nhận thức rõ tầm quan trọng tiếng Anh - chìa khoá hội nhập phát triển thời kỳ Đổi đất nước, Đảng uỷ, Ban giám đốc Học viện, thủ trưởng Khoa Phòng, Ban quan tâm, tạo điều kiện để mở lớp học, lớp bồi dưỡng tiếng Anh Tuy nhiên, có số lãnh đạo chưa thấy hết tầm quan trọng ngoại ngữ nên không tạo điều kiện kinh phí thời 14 gian cho giảng viên tham gia khoá bồi dưỡng Trong công tác qui hoạch cán bộ, chưa trọng nhiều đến trình độ ngoại ngữ giảng viên, nên chưa có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hợp lý 2.3.3.2 Nhận thức giảng viên Nhu cầu giảng viên - với tư cách người học sở quan trọng để xác định nội dung chương trình bồi dưỡng Động học tiếng Anh giảng viên khác 2.3.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng Học viện mở nhiều khoá dạy bồi dưỡng tiếng Anh cho cán giảng viên trong, nhiên, đặc thù vừa học vừa làm, vừa cơng tác, khơng có mơi trường giao tiếp, không thực hành ứng dụng sau học nên khả giao tiếp, sử dụng tiếng Anh cán giảng viên hạn chế Nhìn chung, học xong chương trình, khố học tiếng Anh, số người sử dụng tiếng Anh không nhiều, chưa đáp ứng nhu cầu giao tiếp tiếng Anh hoạt động đối ngoại quân sự, sử dụng tiếng Anh để nghiên cứu, đọc tài liệu quân sự, tham dự hội thảo thi để tham gia khố học qn đội nước ngồi chưa đáp ứng yêu cầu Bảng 2.3 Tác dụng quản lý hoạt động bồi dưỡng TT Quản lý Thường xuyên Đúng đối tượng bồi dưỡng Đúng mục đích Hiệu bồi dưỡng Rất tốt 12% 27% 16% 5% Tốt 40% 42% 26% 32% Chưa tốt 48% 31% 58% 63% 2.3.3.4 Đánh giá chung (SWOT): Mạnh - Yếu - Thời - Thách thức + Điểm mạnh Đảng Nhà nước ta có đường lối phương châm giáo dục đắn Đảng uỷ Ban giám đốc Học viện thấy hết tầm quan trọng ngoại ngữ quan tâm mức Nhiều cán bộ, giáo viên sử dụng ngoại ngữ có hiệu để học tập, cơng tác, nghiên cứu, dự hội nghị, hội thảo khoa học nước ngồi; đón làm việc với nhiều đồn đại biểu học viện, nhà trường đến thăm nghiên cứu Học viện; nghiên cứu, biên dịch sách, tài liệu nước phục vụ lãnh đạo, huy phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học công tác đối ngoại + Điểm yếu 15 Công tác quản lý, đạo việc dạy - học - bồi dưỡng tiếng Anh đơi lúc chưa chặt chẽ Chưa có liên thơng, đồng bộ, thống chương trình tiếng Anh cấp, bậc học học viện, nhà trường Quân đội Số cán bộ, giảng viên có đại học, chứng B, C nhiều, nhiên chưa đáp ứng yêu cầu Khả sử dụng tiếng Anh đọc, dịch, nghiên cứu tài liệu nước ngồi, khai thác thơng tin, viết giảng gặp nhiều khó khăn Nhiều cán giáo viên chưa sử dụng công nghệ thông tin dạy học với phương pháp - phương pháp thực hành giao tiếp, chưa tận dụng hết công nghệ, kỹ thuật thời gian cho học tập nâng cao trình độ + Thời Xu tồn cầu hố tạo biến đổi sâu sắc tạo động lực thúc đẩy giáo dục phát triển.Tồn cầu hố tạo hội lớn cho nước phát triển, Việt Nam, mở rộng quan hệ song phương đa phương phương diện, hội để người thơng qua tiếng Anh có thêm tầm hiểu biết, nghiên cứu, mở mang kiến thức, phát triển giá trị nhân văn cống hiến thực cho đất nước + Thách thức Việt Nam gia nhập WTO, phải đối mặt với đối thủ cạnh tranh theo xu tồn cầu hố kinh tế giới Chúng ta yếu ngoại ngữ giao lưu quốc tế, đàm phán trực tiếp hay tham dự hội nghị, hội thảo quốc tế, hay tham dự khoá học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hay tham dự thi tài quốc tế Tóm lại, để đưa HVQP xứng tầm Học viện lớn nước, phải tiếp tục phát huy ưu điểm, nghiêm túc xem xét lại hạn chế, bất cập để tìm giải pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng Anh cách hiệu 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TIẾNG ANH CHO CÁC GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN QUỐC PHÒNG 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Cơ sở Thế kỷ 21 kỷ công nghệ thông tin, kinh tế tri thức, với nhu cầu học tập suốt đời người để bước vào văn minh trí tuệ, Đại hội Đảng IX xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010) “… đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; nguồn lực người, lực khoa học công nghệ; vị nước ta trường quốc tế nâng cao…” Nghị Đại hội X nêu rõ quan điểm Đảng phát triển giáo dục đào tạo Nghị 93 Đảng ủy Quân Trung ương tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ… Nghị 94 Đảng ủy Quân Trung ương xây dựng đội ngũ cán Quân đội thời kỳ Nâng cao trình độ tiếng Anh cho đội ngũ giảng viên nâng cao khả nhận biết cách rộng yếu tố thuộc phạm trù chiến lược đối ngoại quân sự; mở rộng tầm hiểu biết giảng viên môi trường an ninh quốc tế khu vực, chiến lược quốc phòng; chiến lược quân sự, nghệ thuật chiến dịch chiến thuật; có khả phân tích, đánh giá, dự báo tình hình quốc tế, khu vực có liên quan đến quốc phòng - an ninh đất nước chiến lược bảo vệ Tổ quốc năm đầu kỷ 21 3.1.2 Các nguyên tắc  Nguyên tắc tính mục đích  Nguyên tắc tính hệ thống  Nguyên tắc tính chuẩn hố  Ngun tắc tính hiệu  Nguyên tắc tính thiết thực cụ thể Những nguyên tắc ln có mối quan hệ chắt chẽ với nhau, tác động, bổ sung cho nhau, tạo nên thống lý luận thực tiễn, làm tảng cho việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên HVQP 17 3.2 Một số biện pháp 3.2.1 Biện pháp 1: Quán triệt tư tưởng nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên HVQP Ý nghĩa Vai trò cơng tác giáo dục trị - tư tưởng có vị trí đặc biệt quan trọng, tảng, vấn đề cốt lõi bảo đảm vững vàng lĩnh trị, chất chiến đấu phát triển nhân cách người Việc quán triệt tư tưởng, nâng cao ý thức trách nhiệm, tinh thần tự giác, khắc phục khó khăn cho giảng viên vấn đề quan trọng hàng đầu, có nhận thức có động Nội dung Quán triệt sâu sắc mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, trọng chuẩn bị cho người bồi dưỡng điều kiện cần thiết để học nâng cao trình độ tiếng Anh Giảng viên trước hết phải quán triệt sâu sắc quan điểm, đường lối, chủ trương đắn Đảng uỷ, Ban Giám đốc Học viện nhiệm vụ học tập nâng cao trình độ tiếng Anh Giảng viên thấy vai trò tiếng Anh xu hội nhập, có lĩnh vực quốc phòng, qn Tiếng Anh dần trở thành ngơn ngữ tồn cầu Tổ chức thực Trên sở chủ trương định hướng xác định, Bộ quan chức xây dựng quy hoạch, kế hoạch đạo việc xây dựng bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên sở đào tạo đáp ứng yêu cầu định hướng chiến lược phát triển Ban giám đốc, Thủ trưởng đơn vị, Khoa, Chi Học viện quán triệt, thống nhận thức vị trí, vai trò tiếng Anh giai đoạn Ngay từ thời gian đầu khóa học (bồi dưỡng) cần làm tốt cơng tác giáo dục nhập học, xác định rõ động học tập cán bộ, giảng viên 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch bồi dưỡng Ý nghĩa Kế hoạch vấn đề định trước, xem xét trước tới điều kiện, khả có để thực nhằm đạt mục tiêu đề Có kế hoạch chi tiết, rõ ràng khoa học hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu cao Mọi hoạt động bồi dưỡng nói chung, hoạt động bồi dưỡng tiếng Anh có kế hoạch cụ thể, 18 phù hợp với đối tượng trình độ tiếng Anh giảng viên nâng cao, hướng tới mục tiêu đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng chuẩn hoá đội ngũ giảng viên theo qui định Bộ Giáo dục - Đào tạo Bộ Quốc phòng gắn với phát triển Kinh tế - Xã hội tình hình đất nước hội nhập đổi hịên Nội dung Kế hoạch toàn thể việc định làm, xếp có hệ thống, thực theo trình tự, mục đích định, thực thời gian định trước Để lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên phải gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định nhiệm vụ Bước 2:Xác định đối tượng bồi dưỡng Bước 3: Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng Bước 4: Xác định thời gian thời lượng bồi dưỡng Bước 5: Xác định nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng Tổ chức thực Các cấp quản lý, quan chức phối hợp, lập kế hoạch tổng thể chi tiết công tác bồi dưỡng tiếng Anh cho giảng viên khoa Lập kế hoạch bồi dưỡng xác định mục tiêu đưa biện pháp tốt để thực Cơ sở, để lập kế hoạch bồi đưỡng có tính đến yếu tố: qui hoạch, nhiệm vụ, trình độ, lực cá nhân, sở vật chất … để tiến hành hoạt động bồi dưỡng 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo Tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng Ý nghiã Sau nâng cao nhận thức, lập kế hoạch để tiến hành hoạt động bồi dưỡng, việc đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng vô quan trọng Chỉ đạo tổ chức thực bố trí, phân cơng nhân lực để triển khai kế hoạch lập thành thực, vậy, đạo tổ chức chặt chẽ nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng, có nghĩa nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên theo yêu cầu đặt Nội dung: Triển khai thành phần tham gia bồi dưỡng đêu thực chức kế hoạch Tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng phải tuân theo bước sau đây: 19 Bước 1: Xây dựng cấu tổ chức quản lý Bước 2: Tổ chức lớp (khoá) bồi dưỡng Bước 3: Đánh giá, phân loại đối tượng bồi dưỡng Bước 4: Quán triệt mục đích, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng Bước 5: Giao nhiệm vụ cho tập thể cá nhân, phổ biến kế hoạch tiến trình bồi dưỡng Tổ chức thực Cơ quan đạo quán triệt thành viên tham gia bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng hiểu rõ mục đích, yêu cầu bồi dưỡng, nắm vững kế hoạch tiến trình bồi dưỡng, xác định rõ nhiệm vụ mình, từ đó, chủ động, tự giác làm việc có sáng tạo, khoa học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Trong trình thực hiện, quan đạo phải tổ chức theo quy trình; thực cơng ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, có chế độ ưu tiên cho đào tạo bậc cao để giảng viên có điều kiện phát huy trí tuệ mở rộng, nâng cao hiểu biết lĩnh vực; ưu tiên sách cho người học, phù hợp với điều kiện chế 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý Tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng Ý nghĩa Các giảng viên dạy tiếng Anh có trình độ chun mơn, có phương pháp sư phạm, kết hợp với trang thiết bị đại, sở vật chất tốt điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng Chất lượng giảng viên định chất lượng giáo dục đào tạo Biện pháp nhằm hỗ trợ cho quan quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên có điều kiện tốt để thực chương trình bồi dưỡng Biện pháp có ý nghĩa quan trọng chiến lược lâu dài Học viện phát triển nguồn lực Nguồn lực không phục vụ hoạt động bồi dưỡng tiếng Anh, mà phục vụ chủ yếu cho hoạt động giảng dạy, với đối tượng đào tạo Nội dung: Quản lý hoạt động chuyên môn Bộ môn ngoại ngữ Đầu tiên phải nâng cao nhận thức tập thể giảng viên dạy tiếng Anh Tổ chức tốt hoạt động tập thể sư phạm Quản lý đạo cụ thể hoạt động giảng dạy Bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn tiếng Anh kiến thức quân cho giảng viên dạy tiếng Anh Tạo điều kiện để giảng viên dạy tiếng Anh cập nhật thông tin, cập nhật tài liệu, sách, tạp chí, phương tiện nghe nhìn Đầu tư phương tiện, trang thiết bị để ứng dụng công nghệ thông tin công tác chuẩn giảng giảng 20 Chuẩn bị tốt sở vật chất, tạo môi trường giao tiếp, phương tiện, dụng cụ học tập tương ứng, phù hợp với mục tiêu, đối tượng đào tạo khoá bồi dưỡng Tổ chức thực hiện: Cơ quan đạo quản lý tốt nguồn nhân lực, vật lực suốt trình bồi dưỡng cho hoạt động lâu dài Mua sắm trang thiết bị, tài liệu phù hợp Nối mạng Internet, truyền hình cáp, mua sách báo cài đặt chương trình dạy - học tiếng Anh với thông tin cập nhật thường xuyên Bộ môn tiếng Anh tăng cường công tác quản lý hoạt động chuyên môn, kết hợp hoạt động bồi dưỡng tập chung với hình thức tự học, tự nghiên cứu giảng viên Các giảng viên tiếng Anh ln phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo để tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ, đáp ứng với đòi hỏi ngày cao giáo dục đào tạo 3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Ý nghĩa Kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình đạo thực kế hoạch bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá tồn q trình bồi dưỡng tiếng Anh cho giảng viên cần thiết, qua kiểm tra đánh giá nâng cao ý thức trách nhiệm người thực hiện, người trực tiếp tham gia vào q trình bồi dưỡng Thơng qua kiểm tra để động viên người học gương học tốt, chấn chỉnh người học chưa cố gắng, để đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng diễn có hiệu Có thể nói, lãnh đạo - quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng khơng lãnh đạo - quản lý, nhờ kiểm tra, đánh người quản lý điều chỉnh định đắn, kịp thời hiệu Nội dung: Lý luận quản lý giáo dục rằng: Mọi hoạt động giáo dục việc xác định mục tiêu kết thúc hoạt động đánh giá trình quản lý Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kiểm tra kết kiểm tra Trong bồi dưỡng tiếng Anh, việc đánh giá cần phải đảm bảo ba yêu cầu sau: - Đảm bảo tính giá trị: đánh giá phải mục tiêu nội dung - Đảm bảo tính tin cậy: tính xác kết kiểm tra, đánh giá - Đảm bảo tính khả thi: trình tiến hành mà đảm bảo yêu cầu mục đích đánh giá đạt tính khả thi đạt tính hiệu cơng tác bồi dưỡng 21 Thường có hình thức dánh sau: - Kiểm tra đánh giá sơ - Kiểm tra thường xuyên - Kiểm tra định kỳ - Kiểm tra cuối kỳ - Thi cuối khoá Các bước kiểm tra, đánh giá: 1- Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá 2- Xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá 3- Tiến hành kiểm tra, đánh giá 4- Phân tích kết quả, nhận xét, kết luận Tổ chức thực hiện: Kiểm tra, đánh giá bước quan trọng bồi dưỡng Thông qua kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý kiểm định chất lượng, hiệu bồi dưỡng Đầu tiên, xác định rõ tiêu chí đánh giá sở nội dung chương trình bồi dưỡng đặt Hình thức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với mục đích, u cầu khố bồi dưỡng Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc khoa học Tránh cách nhìn nhận đánh giá cảm tính, thiếu nghiêm túc, thiếu chân thực Kết hợp chặt chẽ công tác bồi dưỡng đào tạo với tổ chức kiểm tra đánh giá phân loại nhằm thường xuyên nắm vững trình độ tiếng Anh giảng viên Hằng năm tổ chức kiểm tra đánh giá vận dụng kết hợp nhiều hình thức, phương pháp dựa vào tiêu chí để kiểm tra đánh giá chức theo khối kiến thức bản, cần thiết kiến thức chuyên ngành theo quy chế Nhà nước Bộ Quốc phòng 3.3 Tổ chức thực đồng biện pháp Mỗi biện pháp nêu có vị trí, tầm quan trọng vai trò định đến hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Các biện pháp có mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng đạt mục đích đề Hiệu công tác quản lý hoạt động đạt mức độ cao tiến hành đồng biện pháp Các hoạt động quản lý vừa mang tính hành chính, vừa mang tính khoa học, nghệ thuật, nhà quản lý phải có tầm nhìn tồn diện Khi thực biện pháp phải mang tính tổng quát, thật chi tiết 22 3.4 Khai thác yếu tố thực Yếu tố chủ quan giảng viên Mỗi giảng viên phải tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên để dần hoàn thiện thân, tự đánh giá mình, có ý thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất lực cho thân Các yếu tố khác Ngoài yếu tố chủ quan nêu trên, để biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện thực đồng bộ, có tính khả thi cao cần phải khai thác điều kiện khách quan 3.5 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp Năm biện pháp mà luận văn đưa kết việc nghiên cứu lý luận, sở thực tiễn thực trạng trình độ tiếng Anh giảng viên, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên năm qua Qua điều tra phiếu hỏi ý kiến đồng chí lãnh đạo, nhà quản lý, giảng viên dạy tiếng Anh giảng viên khác, thu kết sau: Bảng 3.1 Bảng đánh giá Tính cấp thiết Tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Quán triệt tư tưởng nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên HVQP Lập kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng Quản lý tăng cường điều Tính cấp thiết (%) Rất cần Cần 74 26 79 21 93 87 13 77 23 63 37 84 16 69 31 23 Khơ ng cần Tính khả thi (%) Có It Khô ng kiện đảm bảo chất lượng Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên 88 12 65 35 Các ý kiến đồng ý với biện pháp đưa cho vấn đề cần thiết nhằm nâng cao trình độ cho giảng viên HVQP - Số ý kiến đánh giá theo tiêu chí biện pháp hợp lý, mang tính xây dựng tích cực, khách quan có tính thực tiễn - Kết điều tra cho thấy biện pháp mang tính cấp thiết tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài nghiên cứu, làm sáng tỏ khái niệm, lý luận quản lý, giảng viên học viện nhà trường Quân đội, giảng viên Học viện Quốc phòng, biện pháp quản lý hoạt đơng bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên HVQP để đáp ứng với yêu cầu cao giai đoạn 1.2 Đề tài cho thấy kết nghiên cứu thực tiễn trình độ tiếng Anh giảng viên Học viện thấp, số lượng giảng viên sử dụng tiếng Anh thành thạo, giao tiếp thông thường chưa cao Các biện pháp khác thực từ nhiều năm nhằm nâng cao trình độ tiêng Anh cho giảng viên mức trung bình, chưa đạt hiệu đề 1.3 Đề tài đưa năm biện pháp sau:  Quán triệt tư tưởng nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao trình độ Tiếng Anh cho giảng viên HVQP  Lập kế hoạch bồi dưỡng  Chỉ đạo tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng  Quản lý tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng  Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy theo hướng đại phù hợp với thực tiễn, đồng thời nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục Học viện, trường đại học hệ thống giáo dục nước ta Cần xem xét cụ thể hoá, sửa đổi, bổ sung tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên cho phù hợp với điều kiện tình Có tư vấn, hỗ trợ kịp thời việc đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh cho giảng viên, với giảng viên Học viện, nhà trường Quân đội 2.2 Đối với Bộ Quốc phòng Xây dựng tiêu chuẩn chuẩn đội ngũ giảng viên Học viện, nhà trường Quân đội Xây dựng chương trình chuẩn, trình độ từ thấp lên cao, mang tính liên thơng Hệ thống Học viện, Nhà trường Quân đội Xây dựng Trung tâm Ngoại ngữ Quân đội vừa có chức đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh cho sỹ quan Quân đội trước cử học tập cơng tác nước ngồi, vừa có chức giám sát, đảm bảo chất lượng dạy, học, bồi dưỡng ngoại ngữ Hệ thống Học viện, Nhà trường Quân đội Hỗ trợ kinh phí đào tạo, bồi dưỡng, trang thiết bị phù hợp cho Học viện, Nhà trường Quân đội 2.3 Đối với Học viện Quốc phòng Có qui hoạch cán cụ thể lâu dài việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn giảng viên Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn ngoại ngữ thường xuyên Đầu tư trang thiết bị, công nghệ, kỹ thuật để xây dựng môi trường học tập mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Xây dựng sách, tạo điều kiện cần thiết thể rõ động viên, khuyến khích cán bộ, giảng viên nâng cao trình độ tiếng Anh Tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên học tập, thực tập nước Những biện pháp đưa luận văn điểm chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ, người viết hy vọng rằng, biện pháp có tính khả thi, phù hợp với hoàn cảnh HVQP giai đoạn góp phần cho lớn mạnh Học viện nói riêng, nghiệp Giáo dục - Đào tạo Việt nam 25 26 ... quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ 43 tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng 2.4 Nhu cầu bồi dưỡng tiếng Anh giảng viên Học viện 50 Quốc phòng Chương biện pháp quản lý hoạt động. .. pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên quản lý hoạt động bồi dưỡng tiếng Anh cách hiệu 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TIẾNG ANH. .. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng 30 Anh ii Chương Cơ sở thực tiễn biện pháp quản lý hoạt 33 động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng anh cho giảng viên học viện quốc phòng 2.1