Xây dựng câu hỏi theo định hướng đánh giá năng lực học sinh trong dạy học phần cơ học Vật lí 10

PHẠM THỊ HÀ THU Bé GI¸O DôC Vµ §µO T¹O TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - PHẠM THỊ HÀ THU XÂY DỰNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CƠ HỌC VẬT LÍ 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Trinh Năm - 2015 NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành thầy giáo PGS.TS Mai Văn Trinh, người tận tình hướng dẫn, góp ý, động viên giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo tổ môn Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lý thầy ,cô giáo khoa Vật lý trường Đại Học Vinh giúp đỡ suốt thời gian học tập, rèn luyện để hoàn thành tốt luận văn Cảm ơn gia đình, người than, bạn bè,đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2015 Phạm Thị Hà Thu MỤC LỤC DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHĐH GV HS SGK THPT TN TNSP ĐC Câu hỏi định hướng Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Đối chứng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện giáo dục nước ta nói riêng giáo dục giới nói chung trình đổi với định hướng lấy người học làm trung tâm, trình dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học Theo nghị 29 hội nghị TW8 – khóa XI rõ giáo dục nước ta phải: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhơ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ , phát triển lực” [4] Để đổi giáo dục hiệu khâu kiểm tra, đánh giá quan trọng Khi thay đổi giáo dục từ mục tiêu trang bị kiến thức cho người học sang mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học việc kiểm tra, đánh giá phải hướng theo mục tiêu Nghĩa ta chuyển từ việc hỏi học sinh nội dung mà em phải học thuộc sang hỏi nội dung mà em phải vận dụng kiến thức vào việc phát hiện, giải vấn đề thực tiễn sống học tập mình; hay sở biết, thu nhận người học làm gì? Sẽ sáng tạo gì? Từ giúp người dạy thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp; đồng thời giúp người học tự đánh giá khả năng, lực để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tìm hướng phát triển lực thân sau Trên thực tế thời gian vừa qua giáo dục nước ta chủ yếu đánh giá dựa kết học tập học sinh mà thực chất kiến thức học thuộc liên quan đến học Đây nguyên nhân dẫn đến thực trạng em học để đối phó với việc kiểm tra, thi cử, học gạo, học vẹt chí gian lận thi cử với mục đích đạt điểm cao… Còn khả vận dụng kiến thức, phát triển lực tư duy, sáng tạo, thực hành, giải vấn đề chưa đầu tư trọng; điểm yếu giáo dục Với đặc điểm môn học có tính chất thực nghiệm cao với nhiều ứng dụng thực tiễn khoa học, kỹ thuật đời sống Vật lý phải trọng khâu đánh giá lực học sinh Nó giúp gieo vào lòng em niềm tin, trả lời cho em câu hỏi “tôi có lực gì?khả làm gì? việc học giúp cho tương lai? ” Phần Cơ học chương trình vật lí 10 phần kiến thức tảng Vật lí THPT, có liên quan nhiều đến đời sống khoa học kỹ thuật Vì việc nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng đánh giá lực học sinh phần cần quan tâm trọng để giáo viên học sinh xác định từ đầu lực cần thiết phải có, phải phát huy để học sinh trở thành người có lực, phẩm chất tốt xã hội đại Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Xây dựng câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học phần học Vật lí 10” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng đề xuất phương án sử dụng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí thông qua dạy học hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 chương trình chuẩn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: - Quá trình dạy học vật lí trường phổ thông - Câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí Phạm vi nghiên cứu: hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 chương trình chuẩn Giả thuyết khoa học Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh thông qua dạy học hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 chương trình chuẩn sử dụng chúng vào dạy học cách hợp lý để thông qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học vật lí trường phổ thông - Nghiên cứu, tìm hiểu việc đánh giá lực học sinh dạy học vật lí - Nghiên cứu lý luận vai trò, đặc điểm câu hỏi trình dạy học, thực tế việc sử dụng câu hỏi dạy học vật lí - Nghiên cứu hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 - Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học vật lí hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 - Thiết kế tiến trình dạy học tiêu biểu có sử dụng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh biên soạn để dạy hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học vật lý tài liệu liên quan đến câu hỏi trình dạy học - Nghiên cứu phương pháp đánh giá lực học sinh dạy học vật lý - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách tập, tài liệu tham khảo • Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm, kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài • Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn * Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết đóng góp đề tài * Phần nội dung: Gồm chương Chương Cơ sở lí luận xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực học sinh Chương Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học phần “Cơ học” vật lí 10 Chương Thực nghiệm sư phạm * Phần kết luận * Tài liệu tham khảo * Phần phụ lục Đóng góp luận văn • Về lí luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí trường THPT • Về thực tiễn - Xây dựng 52 câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học kiến thức mới, tập, thực hành, tổng kết chương hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 chương trình chuẩn - Xây dựng tiến trình dạy học gồm: học lý thuyết; học tập; học thực hành đánh giá lực học sinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Đánh giá lực học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Đánh giá 1.1.1.1 Khái niệm mục đích đánh giá Hiện có nhiều định nghĩa khác khái niệm “đánh giá” xét góc độ rộng hẹp khác như: đánh giá nói chung, đánh giá giáo dục, đánh giá dạy học đánh giá kết học tập Trong giáo dục, đánh giá nhà nghiên cứu định nghĩa sau: Đánh giá giáo dục xuất có người tương tác trực tiếp hay gián tiếp với người khác nhằm mục đích thu thập lí giải thông tin kiến thức, hiểu biết, kĩ thái độ người [11,21] Theo số tác Taylor, Cronbach, Alkin, Stuffebeau, Stake, Scriven… thấy dược thống định nghĩa sau đây: Đánh giá, bối cảnh giáo dục định nghĩa trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt HS mục tiêu giáo dục Nó bao gồm mô tả mặt định tính hay định lượng hành vi người học với nhận xét đánh giá hành vi đối chiếu với mong muốn đạt mặt hành vi [13,12] Theo E.Beeby: “ Đánh giá giáo dục thu thập lý giải cách hệ thống chứng, phần trình dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hoạt động” Theo Robert.F.Magor: “ Đánh giá việc miêu tả tình hình HS GV để dự đoán công việc phải tiếp tục giúp đỡ HS tiến bộ” Theo Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc: “ Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” 10 Theo định nghĩa giáo dục việc đánh giá có mục đích sau [13,13-14]: • Đối với học sinh: + Chuẩn đoán lực trình độ học sinh để phân loại, tuyển chọn hướng học cho HS (đánh giá đầu vào) + Xác định kết học tập học sinh theo mục tiêu chương trình môn học + Thúc đẩy, động viên HS cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập kết + Đánh giá phát triển nhân cách nói chung HS theo mục tiêu giáo dục (đánh giá đầu ra) • Đối với giáo viên: + Cung cấp thông tin đặc điểm tâm sinh lí HS, trình độ học tập HS + Cung cấp thông tin cụ thể tình hình học tập HS làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học nâng cao chất lượng hiệu giáo dục • Đối với quan quản lý nghiên cứu giáo dục + Cung cấp thông tin làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục từ phát triển chương trình, biên soạn SGK đến đào tạo, bồi dưỡng GV, xây dựng sở vật chất, quản lý nhà trường… + Cung cấp thông tin cần thiết cho việc đánh giá sở giáo dục 1.1.1.2 Quan hệ đánh giá với trình dạy học vật lí Giữa mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập lực HS Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quy trình dạy học, học tập Đồng thời 78 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất luỹ tích Dựa vào tham số tính toán trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (bảng 3.3), đồ thị phân phối tần suất phân phối luỹ tích rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra học sinh nhóm TN(6,27) cao so với học sinh nhóm đối chứng (4,79) - Đường luỹ tích ứng với lớp TN nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp ĐC => Như kết học tập lớp TN cao kết học tập lớp ĐC Qua tính toán phân tích kết trên, thấy điểm trung bình cộng nhóm TN cao nhóm ĐC Kết có phải ngẫu nhiên không? Để trả lời câu hỏi trên, trước hết ta kiểm tra giả thiết H o Giả thiết phát biểu sau: “Sự khác giá trị trung bình cộng X nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng ý nghĩa” 79 Và giả thiết H1 (đối giả thiết) đưa ra: “Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm lớn nhóm đối chứng cách có ý nghĩa” Để tiến hành kiẻm định, tính đại lượng kiểm định t, giá trị tới hạn tra bảng phân phối Student Giá trị đại lượng kiểm định t tính theo công thức: t= X TN − X DC S TN S2 + DC nTN n DC Ta biết: X TN = 6,27 ; X DC = 4,79 ; STN = 2,03 ; S DC = 2,05 ; nTN = 48 ; nDC = 49 ; Thay giá trị vào công thức trên, ta tính t = 1,92 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 1,92 Tra bảng phân phối Student ứng với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = n1 + n2 - = 95 ta giá trị tới hạn tα = 1,65 So sánh với kết tính toán qua thực nghiệm ta thấy: t > tα, nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1 Như điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình cộng nhóm đối chứng thực chất, ngẫu nhiên Điều cho phép kết luận tiến trình dạy học sử dụng câu hỏi định hướng phát triển tư mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thông thường Nhận xét: - Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC, đại lượng kiểm định t > tα chứng tỏ dạy học theo phương pháp thực có hiệu - Hệ số biến thiên giá trị điểm số nhóm TN nhỏ nhóm ĐC Điều phản ánh thực tế nhóm học TN: Hầu hết HS tham gia xây dựng cách tích 80 cực đạt hiêụ cao kiểm tra chênh lệch HS lớp - Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lượng nhóm TN thực tốt nhóm ĐC 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết TNSP phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi định hướng đánh giá lực HS bước đầu khẳng định giả thuyết nghiên cứu đề tài: - Dạy học hoàn toàn hướng tới mục tiêu nhận thức kỹ cao mục tiêu chương trình học Nghĩa dạy học không dừng lại nội dung theo yêu cầu chương trình, không dừng lại mức độ vận dụng mà nâng lên mức độ phân tích, tổng hợp, đánh giá, không dừng lại kỹ giải tập mà hướng tới vận dụng vào thực tiễn,… - TNSP cho thấy có học sinh giỏi phù hợp mà áp dụng học sinh bình thường Qua TNSP, kết cho thấy giả thuyết khoa học đề tài choàn toàn có tính khả thi áp dụng dạy học trường THPT nhằm phát triển lực HS, giúp HS tự hoàn thiện lực nhân đáp ứng yêu cầu sống xã hội 82 KẾT LUẬN Bồi dưỡng, đánh giá lực cho HS nhiệm vụ quan trọng dạy học nhằm phù hợp với xu hướng phát triển người toàn diện giới Với môn Vật lí môn khoa học thực nghiệm việc đánh giá lực HS trình dạy học cần trọng gắn liền với sống hàng ngày CHĐH đánh giá lực HS phương tiện dạy học hiệu việc bồi dưỡng tính độc lập, tự lực, tích cực, tư khoa học, lực, phẩm chất cá nhân HS Trong đề tài nghiên cứu dạy học đánh giá lực HS dạy học vật lí qua việc sử dụng câu hỏi Đã đưa quy trình xây dựng, tiêu chuẩn sử dụng dạng câu hỏi dạy học nói chung, Vật lí nói riêng số kĩ cần thiết cho GV sử dụng câu hỏi cho HS Từ xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá lực HS dạy học phần Cơ học vật lí 10, chương trình chuẩn THPT Đề tài giải vấn đề sau: • Về lí luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí trường THPT • Về thực tiễn - Xây dựng 52 câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học kiến thức mới, tập, thực hành, tổng kết chương hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 chương trình chuẩn - Xây dựng tiến trình dạy học gồm: học lý thuyết; học tập; học thực hành đánh giá lực học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 [1] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ, Dạy học tích cực, NXB ĐHSP 2010 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB GD - 2007 [3].Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông ( môn Vật lí) – 2014 [4] Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam [5] Lương Duyên Bình (chủ biên), Vật lí 10, NXB GD – 2011 [6] Lương Duyên Bình (chủ biên), Bài tập vật lí 10, NXB GD – 2011 [7] Trần Trung Dũng, Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục số 106, tháng 7/2014 [8] Khánh Dương, Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học, Tạp chí giáo dục – số 23, 2/2002 [9] Bùi Quang Hân (chủ biên), Giải toán vật lí, NXB GD – 2004 [10] Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1995 [11] Nguyễn Công Khanh, Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực – 2013 [12] Nguyễn Quang Lạc, Lý luận dạy học đại trường phổ thông, Đại học Vinh – 1995 [13] Nguyễn Quang Lạc – Nguyễn Thị Nhị, Đo lường đánh giá dạy học vật lý, Đại học Vinh – 2011 (bài giảng cho cao học) [14] Lê Thanh Oai, Bản chất câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục – số 245, 2010 84 [15] Phạm Thị Phú, Chuyển hoá phương pháp nhận thức vật lí thành phương pháp dạy học vật lí, Đại học Vinh – 2007 [16] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP – 2001 [17] Phạm Hữu Tòng, Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐH SPHN – 2004 [18] Tổ chức VVOB Việt Nam, Đổi đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, NXB ĐHSP [19] Vụ Giáo dục Trung học, Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, 2014 [20] http://giaoducphothong.edu.vn [21] http://www.vvob.be/vietnam PHỤ LỤC Phụ lục 1: Kiểm tra 15 phút 85 (Giáo án số 3) Trắc Nghiệm (5 câu) Câu 1: Câu sau đúng: A Một vật chuyển động có lực tác dụng vào vật B Nếu vật chuyển động mà tất lực tác dụng lên ngừng tác dụng vật chuyển động chậm dần dừng lại C Nếu lực tác dụng lên vật, hợp lực tác dụng lên vật không vật đứng yên chuyển động thẳng D Nếu hợp lực tác dụng lên vật chắn vật đứng yên Câu 2: Dưới tác dụng lực kéo , vật có khối lượng 100 kg bắt đầu chuyển động nhanh dần sau 500 cm đạt vận tốc 7m/s Lực kéo tác dụng vào vật là: A 4,9 N B 9,8 N C 490 N D 700 N Câu 3: Một chất điểm chịu tác dụng lực có độ lớn Biết hợp lực A N B N Độ lớn hợp hai C N , , là: D Không xác định Câu 4: Một vật độ cao h = 3200 km so với mặt đất Biết bán kính Trái đất 6400 km, gia tốc rơi tự mặt đất 9,8 m/s2 Tính tỉ số gia tốc rơi tự độ cao h so với mặt đất A 2,25 B 1,5 C 0,44 D 0,25 Câu 5: Vật m = 100 kg đặt sàn nằm ngang, kéo vật lực hướng lên hợp với phương ngang góc Biết vật chuyển động hệ số ma sát trượt sàn với vật 0,6 Độ lớn lực kéo là: A 461,5 N Tự luận B 514,6 N C 692,8 N D 600 N 86 Câu 6: a) Một ô tô chuyển động đường nằm ngang với vận tốc không đổi 36 km/h tắt máy Hệ số ma sát vật mặt đường 0,2 Hỏi quãng đường ô tô đến dừng bao nhiêu? b) Từ trình bày phương án xác định hệ số ma sát mặt đường bánh xe đạp mà em đi, coi chuyển động xe đạp em đạp xe chuyển động HƯỚNG DẪN GIẢI Câu 1: Câu nhằm kiểm tra kiến thức định luật I Niu-tơn; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí mức độ nhận biết Đáp án C Nếu HS không nhớ nội dung định luật I Niu-tơn quan niệm có lực ma sát chọn sang đáp án A, B D Câu 2: Câu nhằm kiểm tra kiến thức định luật II Niu-tơn; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí trình độ hiểu Đáp án C Ta có: Nếu HS quên đổi đơn vị không nhớ công thức tính gia tốc chọn nhầm sang đáp án A, B Nếu cho F = m.v chọn nhầm sang đáp án D Câu 3: Câu kiểm tra kiến thức tổng hợp lực; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí trình độ vận dụng Đáp án C Nếu HS không nắm vững kiến thức dễ chọn nhầm sang đáp án khác Câu 4: Câu kiểm tra kiến thức định luật vạn vật hấp dẫn; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí trình độ vận dụng Đáp án C Ta có: 87 Câu 5: Câu hỏi kiểm tra kiến thức lực ma sát; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí trình độ vận dụng Đáp án B Ta có: Chiếu (1) theo phương chuyển động ta có: N = P – Fsin ; Fcos – Fms = Nếu HS không nắm kiến thức lực ma sát, định luật II Niu-tơn phép chiếu véc tơ để vận dụng dễ chọn nhầm sang đáp án khác Câu : a) Câu nhằm kiểm tra kiến thức lực ma sát; đánh giá kĩ sử dụng kiến thức vật lí trình độ vận dụng Chọn chiều dương chiều chuyển động ta có: , thay vào biểu thức b) Câu đánh giá kĩ phương pháp đề xuất, lựa chọn phương án dụng cụ thí nghiệm Vì coi chuyển động xe lúc ta đạp xe chuyển động nên ta xác định vận tốc ban đầu vo xe ta bắt đầu ngừng đạp cách lấy quãng đường định chia cho thời gian hết quãng đường đạp xe bình thường (quãng đường xác định nhờ cột mốc số bên đường, thời gian xác định đồng hồ đeo tay) Sau ta xác định quãng đường mà xe từ dừng đạp đến dừng hẳn thước, từ tính gia tốc xe ngừng đạp theo công thức (2), theo (1) tính hệ số ma sát Phụ lục 2: Đề kiểm tra 45 phút 88 Phần trắc nghiệm Câu 1: Lò xo có chiều dài tự nhiên l = 24 cm, độ cứng k = 100 N/m Cắt lò xo thành lò xo có chiều dài tự nhiên cm 16 cm Độ cứng lò xo tạo thành bao nhiêu? A 33,33 N/m; 66,7 N/m B 200 N/m; 300 N/m C 66,7 N/m; 33,3 N/m D 300 N/m; 200 N/m Câu 2: Khi vật mặt đất, lực hút Trái đất tác dụng vào vật 81 N, vât độ cao h lực hút N Chọn giá trị h? A h = 3R B h = 8R C h = 2R D h = 9R Câu 3: Một đầu tàu khối lượng 50 nối với toa, toa có khối lượng 20 Đoàn tàu bắt đầu chuyển động với gia tốc a = 0,2 m/s Hệ số ma sát lăn bánh xe với đường ray 0,05 m/s2 Lấy g = 10 m/s2, lực phát động đầu tàu là: B 45.103 N B 63.103 N C 18.103 N D 27.103 N Câu 4: Một người đứng buồng thang máy chuyển động, tượng giảm trọng lượng người xảy nào? A Thang máy chuyển động nhanh dần lên B Thang máy chuyển động nhanh dần xuống C Thang máy chuyển động chậm dần xuống D Thang máy chuyển động Câu 5: Ô tô khối lượng (coi chất điểm) chuyển ddoognj qua cầu với vận tốc không đổi 54 km/h Bấn kính cong cầu R = 50m lấy g = 10 m/s Áp lực ô tô lên cầu điểm cao là: A 12080 N B 13750 N C 36250 N D 11250 N Câu 6: Khi vệ tinh nhân tạo chuyển động tròn quanh Trái đất, lực hướng tâm loại lực sau đây? A Lực hấp dẫn C Lực quán tính li tâm B Lực ma sát D Phản lực 89 Câu 7: Cho lực đồng quy có độ lớn 10 N Góc lực hợp lực có độ lớn 10 N? A 900 B 1200 C 600 D 00 Câu 8: Khẳng định sau đúng? A Nếu không chịu lực tác dụng vật phải đứng yên B Khi không lực tác dụng lên vật vật chuyển động dừng lại C Vật chuyển động nhờ có lực tác dụng lên D Khi thấy vận tốc vật thay đổi chắn có lực tác dụng lên vật Câu 9: Vật khối lượng kg trượt xuống mặt phẳng nghiêng nhẵn với gia tốc m/s2 Lực gây gia tốc bao nhiêu? A 1,6 N B 16 N C 160 N D N Câu 10: Trường hợp sau có lực ma sát nghỉ A B C D Quyển sách nằm yên mặt bàn nằm ngang Quyển sách nằm yên mặt bàn nằm nghiêng Quyển sách dịch chuyển mặt bàn nằm ngang Quyển sách dịch chuyển mặt bàn nằm nghiêng Phần tự luận Câu 1: Tại hệ thống tín hiệu đèn giao thông lại phải có đèn vàng? Bằng kiến thức học nêu số giải pháp an toàn tham gia giao thông vào đoạn đường cua, đường ướt Câu 2: Vật chuyển động với vận tốc 25 m/s trượt lên dốc Biết dốc dài 50m, cao 14 m, hệ số ma sát vật dốc 0,25 Cho g = 10 m/s2 a) Tìm gia tốc vật lên dốc b) Vật có lên hết dốc không? Nếu có tìm vân tốc vật đỉnh dốc thời gian lên dốc Phụ lục 3: Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Nhằm phục vụ cho việc thực đề tài luận văn Xin nhờ quý thầy cô vui lòng đóng góp ý kiến thực trạng sử dụng câu hỏi dạy học Vật lí trường phổ thông 90 Thông tin cá nhân (có thể không ghi): Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Thâm niên công tác: Thầy cô khoanh tròn vào ý kiến mà thầy cô đồng ý Phương pháp dạy học mà thầy cô thường sử dụng là: A Phương pháp thuyết trình B Phương pháp thực nghiệm C Dạy học kiến tạo D Dạy học theo dự án E Ý kiến khác Thầy cô sử dụng câu hỏi tiết dạy vật lí: A Thường xuyên B Thinh thoảng C Rất D Ý kiến khác Theo thầy cô, chương trình vật lí phổ thông cần đặt câu hỏi mức độ: A Thấp B Trung bình C Khó D Rất khó Theo thầy cô câu hỏi dạy học vật lí có vai trò: A Cần thiết B Không cần thiết C Rất cần thiết D Ý kiến khác Theo thầy cô, ta cần đặt câu hỏi cho em học sinh có học lực: A Giỏi B Khá C Trung bình D Yếu E Ý kiến khác Đối với câu hỏi định hướng đánh giá lực học sinh, dạy học dựa hệ thống câu hỏi định hướng đánh giá lực học sinh, thầy cô đã: A Chưa nghe qua B Có đọc nghe qua C Thường xuyên đọc nghiên cứu D Ý kiến khác Trong trình dạy học vật lý, thầy cô thường: 91 A Dạy nôi dung theo cách truyền thống quen thuộc, sau đưa câu hỏi có tính khái quát yêu cầu học sinh tư suy luận B Đưa câu hỏi có tính khái quát tương ứng với phần nội dung, sau dạy học dựa hệ thống câu hỏi dự kiến C Ý kiến khác Khi đặt câu hỏi thầy cô thường: A Gọi học sinh trả lời B Gọi học sinh xung phong C Chỉ định học sinh trả lời sau khoảng thoài gian chờ đợi dự kiến D Ý kiến khác Khi học sinh trả lời sai thầy cô thường: A Cho ngồi xuống gọi học sinh khác trả lời B Gợi ý cho học sinh câu hỏi dễ để học sinh tự trả lời tiếp C Phê bình học sinh D Ý kiến khác 10 Thầy cô thường đặt câu hỏi nhiều vào tiết dạy: A Kiến thức B Thực hành C Bài tập D Ôn tập chương E Ý kiến khác 11 Theo thầy cô câu hỏi sử dụng tốt dạy học là: A Có học sinh trả lời B Để cho học sinh phải suy nghĩ C Đúng với mục tiêu học D Hợp với quy tắc logic E Ý kiến khác 12 Trong dạy học vật lí câu hỏi có vai trò là: A Công cụ để tìm thông tin đánh giá học sinh B Để mở đầu dẫn dắt học sinh nghiên cứu C Phát triển tư lực sáng tạo học sinh D Rèn luyện kĩ ứng xử hợp tác học tập E Ý kiến khác .Hết Xin chân thành cám ơn quý thầy cô 92 [...]... hỏi mở là hình thức câu hỏi có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực HS Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp một cách thích hợp các loại câu hỏi để đảm bảo giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ năng cơ bản và năng lực vận dụng trong các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn 1.3 Câu hỏi định hướng đánh giá năng lực học sinh trong dạy học Vật lí Chương trình dạy học định. .. của học tập định hướng đánh giá năng lực, có thể xây dựng câu hỏi theo các dạng: - Các câu hỏi dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức Câu hỏi tái hiện không phải trọng tâm của câu hỏi định hướng đánh giá năng lực - Các câu hỏi vận dụng: Các câu hỏi vận dụng những kiến thức trong các tình huống không thay đổi Các câu hỏi này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi. .. dạy học định hướng đánh giá năng lực được xây dựng trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của HS Hệ thống CHĐH đánh giá năng lực chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành 32 năng lực và là công cụ để GV và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học Trong các câu hỏi này, người... quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS Mặt khác theo quan điểm giáo dục hướng vào người học, đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc sau khi học HS có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng học được ở nhà trường vào cuộc sống; chứ không chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng rẽ Do đó cần có cách đánh giá khác, đó là đánh giá theo năng lực Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến... thống câu hỏi định hướng đánh giá năng lực HS theo các phương pháp dạy học khác nhau cho một nội dung cụ thể được coi là một thành tố quan trọng của một hoạt động dạy học Nó có thể biểu diễn theo sơ đồ sau: Các chủ đề (bài học) cụ thể Mục tiêu bài học Vấn đề (câu hỏi) khái quát Hệ thống câu hỏi định hướng 1.4 Một số kĩ năng cần thiết với giáo viên khi đưa ra câu hỏi cho học sinh Tổ chức quá trình dạy học. .. nhiệm vụ trong bối cảnh thực, ta có thể đồng thời đánh giá được khả năng nhận thức, kĩ năng thực hiện và những giá trị tình cảm của người học 1.1.4 So sánh cách đánh giá năng lực học sinh với đánh giá kết quả học tập thông thường Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến... - Căn cứ vào bảng năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong học tập môn Vật lí ( đã trình bày ở trên) 23 - Đối chiếu hai căn cứ trên trong một chủ đề vật lí, để xác định một cách tường minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực ở chủ đề đó 1.2 Câu hỏi trong quá trình dạy học 1.2.1 Câu hỏi Câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề cần... môn Vật lí giúp hình thành ở HS - Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực thực nghiệm Năng lực quan sát Năng lực tự học Năng lực sáng tạo … Bảng 1: Bảng năng lực chuyên biệt môn Vật lí được cụ thể hóa từ năng lực chung [3,44-46] 13 Stt Năng lực chung Biểu hiện năng lực trong môn Vật lí Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: - Lập được kế hoạch tự học và điều chỉnh, thực hiện kế hoạch... thức, kỹ năng thì càng được được coi là có năng lực cao coi là có năng lực cao hơn 1.1.5 Các yêu cầu sư phạm của việc đánh giá năng lực học sinh trong dạy học Vật lí Khi muốn đánh giá một năng lực, ta cần làm rõ nội hàm năng lực đó bằng cách chỉ ra những kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có làm nền tảng cho việc thể hiện, phát triển năng lực đó, sau đó xây dựng các công cụ đo kiến thức, kĩ năng, thái... cách giải quyết Vì vậy GV cần đưa ra câu hỏi có sự định hướng phát triển tư duy của HS và đánh giá được năng lực HS để HS suy nghĩ, tìm ra câu trả lời thể hiện được năng lực của mình Trong quá trình dạy học, GV có thể dùng hệ thống CHĐH đánh giá năng lực HS để hoàn thành từng mục tiêu dạy học Ví dụ: chúng ta có thể định hướng đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn thông ... toán học 2.4 Xây dựng câu hỏi định hướng đánh giá lực HS dạy học phần Cơ học Vật lí 10 45 2.4.1 Câu hỏi định hướng đánh giá lực HS học xây dựng kiến thức Chương 1: Động học chất điểm Câu hỏi đánh. .. sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học Vật lí trường THPT • Về thực tiễn - Xây dựng 52 câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học kiến thức... dạy học vật lí - Nghiên cứu hai chương “ Động học chất điểm” “ Động lực học chất điểm” phần Cơ học Vật lí 10 - Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng đánh giá lực học sinh dạy học vật lí hai