Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học vật lý 9 thcs

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ Ý NHI Đề tài: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, năm 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ Ý NHI Đề tài: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khóa học: 2013- 2017 Ngƣời hƣớng dẫn: TS Lê Thanh Huy Đà Nẵng, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu nêu đề tài hoàn toàn trung thực, chưa sử dụng để cơng bố cơng trình khác Các thơng tin, tài liệu trích dẫn đề tài ghi rõ nguồn gốc đồng tác giả cho phép sử dụng Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Đà Nẵng, tháng năm 2017 Sinh viên Nguy n Thị I Nhi LỜI CẢM ƠN Tôi xin ch n thành cảm n an giám hiệu, Ph ng Đào Tạo Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, qu Th y, Cô giáo hoa vật Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Tôi xin bày tỏ lòng biết n s u sắc tới th y giáo TS Lê Thanh Huy, Giảng viên hoa VL, Phó Trưởng Ph ng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, th y người tận t nh chu đáo suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài Tôi xin ch n thành cảm n an Giám hiệu qu th y cô t Vật trường THCS Lê Hồng Phong, THCS Kim Đồng, THCS Nguy n Hồng nh nhiệt t nh gi p đ , tạo điều iện thuận ợi tr nh thực nghiệm Cuối cùng, muốn bày tỏ lòng biết n gia đ nh, người thân bạn bè động viên, gi p đ tơi hồn thành hóa uận Tơi xin chân thành cảm ơn Sinh viên Ngu ễn Th Ý Nhi II MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH VI MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1 Năng ực 1.1.1 Khái niệm ực .5 1 Các ực chung 1 Các nh m ực thành ph n m n vật .11 1 Nh m ực thành ph n iên quan đến sử dụng kiến thức VL 11 1 Nh m ực thành ph n phƣơng pháp (tập trung vào lực thực nghiệm ực mơ hình hóa) .12 1 3 Nh m ực thành ph n trao đ i th ng tin 14 1.1.3.4 Nh m ực thành ph n iên quan đến cá thể 14 Thực tr ng việc sử dụng c u hỏi phát triển ực học sinh d học vật THCS 15 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 18 2.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi theo đ nh hƣớng phát triển ực học sinh d y học Vật lí 18 1 Qu tr nh dựng c u hỏi phát triển ực HS ực d học vật 18 2.2 Ngân hàng câu hỏi phát triển ực vật 9………………………………27 2.3 Các d ng c u hỏi 74 2.4 Phƣơng pháp d học với m i d ng c u hỏi 76 2.4 C u hỏi đ nh t nh 76 2.4 ài tập t nh toán 77 2.4 ài tập th nghiệm 78 III CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đ ch thực nghiệm sƣ ph m 80 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m 80 3 Đối tƣợng ph m vi thực nghiệm sƣ ph m 80 3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 80 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ ph m 80 Các bƣớc thực .80 Các phƣơng pháp khảo sát thực nghiệm 81 ẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 IV DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh TĐG : Kiểm tra đánh giá NL : Năng ực NLTP : Năng ực thành ph n THCS : Trung học c sở SGK : Sách giáo khoa VL : Vật V DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH S đồ S đồ ực chung 16 S đồ S đồ quy tr nh iên soạn c u hỏi theo định hướng phát triển ực 19 H nh Đường truyền tia sáng từ cá đến mắt người 21 H nh : Ảnh điểm sáng đáy cốc nước 23 H nh : H nh ảnh m o quan sát cá i nước 26 H nh : H nh ảnh chai m t trời 26 H nh : H nh ảnh viên pin 29 H nh : óng đ n phi ip cơng suất cao W 37 H nh : nh đun siêu tốc 40 H nh : Sự ưu ảnh mắt 55 H nh : H nh ảnh i nước 60 H nh 10: Đánh đu 71 H nh : T a nhà shophouse 73 H nh : H nh ảnh h c xạ P6 H nh : Kim cư ng P6 H nh : Tụ sáng h c xạ người thợ thêu P6 H nh : Tia s t P8 VI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo xu tồn c u hóa hội nhập quốc tế với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục nước ta tiến tr nh đ i ản, toàn diện giáo dục đào tạo Nếu trước đ y giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh gi p người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày giáo dục giới theo xu hướng giảng dạy đánh giá theo ực giáo dục c n phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, ực đáp ứng với yêu c u Theo đó, tr nh phát triển phẩm chất, ực người học trình giáo dục trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách người Nghị Hội nghị Trung ng hóa XI đ i ản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đ i mạnh mẽ phư ng pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, huyến khích tự học, tạo c sở để người học tự cập nhật đ i tri thức, kỹ năng, phát triển ực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang t chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Giáo dục ph thông nước ta thực chuyển từ chư ng tr nh giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận ực người học, nghĩa người học hông ch thuộc nhớ iến thức mà c n vận dụng iến thức học để từ đưa cách giải t nh đời sống thực ti n Để đảm bảo điều c n phải chuyển cách giảng dạy chiều vận dụng phư ng pháp dạy học để h nh thành ỹ năng, phát triển ực HS ên cạnh phải thay đ i cách đánh giá ết HS hông ch “thuộc – nhớ” mà c n vận dụng giải vấn đề, coi trọng đánh giá ết tr nh học HS Từ n ng cao chất ượng giáo dục Môn vật môn hoa học thực nghiệm, HS vận dụng iến thức vật để giải th ch số tượng thực tế, vận dụng để giải ài toán thực ti n Ch nh v tr nh học góp ph n phát triển ực HS c n phải có hệ thống iến thức theo định hướng phát triển ực HS o mà Tuy nhiên, thực trạng nội dung ch nh ài học c n n ng iến thức xa rời thực ti n, HS học ượng iến thức ớn ại hông iết cách vận dụng iến thức học để giải th ch tượng thực tế giải ài toán từ thực ti n Ch nh điều àm hạn chế phát triển ực HS tr nh học tập Để giáo dục nước ta ngày hoà nhập ịp với xu toàn giới th c n có đ i việc dạy học cụ thể h n việc x y dựng hệ thống c u hỏi theo định hướng phát triển ực HS Trước thực trạng đó, ch ng tơi chọn nghiên cứu đề tài: u t o n n p t tr ển n n HS tron n n n n v t Mục tiêu nghiên cứu Làm sáng tỏ c sở uận việc xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển ực HS THCS Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển ực học sinh dạy học Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu chư ng tr nh sách giáo hoa Vật lí Nghiên cứu c sở lý luận dạy học Vật lí trường ph thông kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận ực Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển ực HS dạy học Vật lí Nghiên cứu thực trạng việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển ực HS Thiết kế quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển lực HS Tiến hành thực nghiệm phư ng pháp chuyên gia để đánh giá t nh hiệu đề tài Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng ph m vi nghiên cứu Hoạt động dạy học với ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển lực HS dạy học Vật lí Nội dung chư ng tr nh Vật lí THCS Kết luận chƣơng Trong chư ng ch ng t chức thực nghiệm với 10 giáo viên vật trường thành phố Đà Nẵng gồm trường THCS: Kim Đồng, Lê Hồng Phong Nguy n Hồng nh Trong tr nh thực nghiệm sư phạm, số liệu thực nghiệm xử lí phư ng pháp t nh t lệ %, khẳng định kết luận sau: Việc xây dựng ng n hàng c u hỏi theo định hướng phát triển ực dạy học vật qua đánh giá th y có khả thi, qua đề tài giáo viên sử dụng c u hỏi việc dạy học phát triển ực Qua học sinh phát triển ực c n thiết như: àm việc nhóm, tiến hành nghiên cứu, đề xuất th nghiệm, t m iếm thông tin, vận dụng iến thức học để giải th ch tượng vật sống giải hi g p t nh hống thực ti n Như vậy, HS hứng th với việc học vật ,n ng cao ực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu th nghiệm, từ góp ph n phát triển ực HS nâng cao hiệu trình dạy học trường THCS 85 ẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ kết trình thực đề tài: n n n v t n u t o n n p t tr ển n n tron đề tài thu kết sau: * Về m t lí luận - Hệ thống ại c sở uận ài tập định hướng phát triển ực Trong tr nh ày được: khái niệm ực, ực chung, nhóm ực chuyên biệt môn VL - Làm rõ vai tr việc dạy học theo định hướng phát triển ực - Đánh giá thực trạng việc sử dụng c u hỏi phát triển ực dạy học vật trường ph thông * Về m t nghiên cứu ứng dụng: - Đề xuất quy tr nh x y dựng ng n hàng c u hỏi theo định hướng phát triển ực HS - X y dựng c u hỏi phát triển ực HS - X y dựng oại ực chuyên iệt mục tiêu ài học oại ực phát triển giáo án - Đề xuất a dạng c u hỏi phư ng pháp dạy dạng c u hỏi - X y dựng ph n giáo án dạng c u hỏi định t nh ph n đ t vấn đề gi p GV t chức hoạt động dạy học với c u hỏi phát triển ực - Xây dựng ví dụ đề kiểm tra theo định hướng phát triển ực nhằmvận dụng c u hỏi phát triển ực việc iểm tra đánh giá, ết học sinh sau hi iểm tra góp ph n đánh giá t nh thi hiệu việc sử dụng c u hỏi phát triển ực HS dạy học vật * Một số hó hăn hi sử dụng c u hỏi phát triển ực HS dạy học vật - Việc x y dựng c u hỏi ài tập iểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển ực ộ Giáo dục Đào tạo quan t m Tuy nhiên h u hết trường việc triển hai giảng dạy với c u hỏi phát triển ực c n nhiều ỏ ngỏ, chưa quan t m đ ng mức - Các ài tập Sách giáo hoa sách ài tập chủ yếu mức độ iểm tra iến thức o đ i hỏi GV muốn giảng dạy với c u hỏi phát triển ực 86 th phải tự x y dựng hệ thống c u hỏi Việc x y dựng c n inh nghiệm, nỗ ực thời gian Việc sử dụng c u hỏi phát triển ực dạy học VL t y thuộc vào inh động GV chất ượng học sinh trường, ớp hác mà giao ài tập ph hợp Qua đánh giá th y đề tài có t nh khả thi, số GV sử dụng c u hỏi việc dạy học phát triển ực Ch ng hi vọng đ y tài iệu gi p GV VL tham hảo việc t chức hoạt động nhận thức cho HS theo định hướng phát triển ực nhằm góp ph n n ng cao chất ượng dạy học trường THCS 87 PHỤ LỤC GIÁO ÁN Bài 40: Hiện tƣợng kh c CHƢƠNG III t 48 ánh sáng (SGK – VL - tr 108) QUANG HỌC Bài 40: Hiện tƣợng kh c ánh sáng A MỤC TIÊU iến thức - Phát iểu tượng h c xạ ánh sáng - Mô tả trường hợp ánh sáng truyền từ hông h sang nước ngược ại - Ph n iệt tượng h c xạ tượng phản xạ ánh sáng - Vận dụng iến thức học để giải th ch số tượng h c xạ ánh sáng thực ti n ỹ - Nghiên cứu tượng h c xạ sánh sáng ằng th nghiệm Thái đ - Có thái độ hứng th tập trung hi quan sát th nghiệm giáo viên - Hăng hái tham gia hoạt động nhóm Phát triển ực chu ên biệt: - NL kiến thức: + K1: Tr nh ày kiến thức tượng, đại ượng, định luật, nguyên lý VL c ản, ph p đo, số VL +K : Sử dụng iến thức VL để thực nhiệm vụ học tập +K : Vận dụng iến thức VL vào t nh thực ti n - NL phƣơng pháp: +P : xác định mục đ ch, đề xuất phư ng án, ắp ráp, tiến hành xử lý kết thí nghiệm rút nhận xét - NL Trao đ i th ng tin: +X : ựa chọn, đánh giá nguồn thông tin hác +X : tham gia hoạt động nhóm học tập VL CHUẨN Ị: Giáo viên - Xem ài chuẩn ị iến thức trước hi đến ớp - Chuẩn ị dụng cụ th nghiệm P1 - Một nh thủy tinh nhựa h nh chữ nhật + nước - Một miếng nhựa àm chắn, nguồn sáng h p * Giáo viên chuẩn b cho nhóm: - Một cốc thủy tinh, ca m c nước + nước, miếng gỗ mềm cắm đinh ghim, a đinh ghim - Một cốc thủy tinh, ống h t, viên sỏi, que dài Học sinh - Xem ại iến thức, đọc ài chuẩn ị ài trước hi đến ớp Dự kiến n i dung ghi bảng CHƢƠNG III: HIỆN TƢ NG t4 I H C Ạ NH S NG ài 40: Hiện tƣợng kh c HIỆN TƢ NG ánh sáng H C Ạ NH S NG Quan sát: a Từ S  I hông h : truyền thẳng Từ I  K nước : truyền thẳng c Từ S  K ị gãy h c I Hiện tƣợng kh c ánh sáng: Hiện tượng tia sáng truyền từ môi trường suốt sang môi trường suốt hác ị gãy h c m t ph n cách hai môi trường, gọi tượng h c xạ ánh sáng M t vài khái niệm: I: điểm tới SI: tia tới IK: tia h c xạ NN’: pháp tuyến SIN: góc tới, hiệu à: i KIN’: góc h c xạ, hiệu à: r M t phẳng chứa SI NN’ m t phẳng tới Th nghiệm C1: Tia h c xạ nằm m t phẳng tới Góc h c xạ nhỏ h n góc tới C : Thay đ i hướng tia tới, quan sát tia h c xạ, độ ớn góc tới, góc h c xạ ết uận: Khi tia sáng truyền từ hông h sang nước th : P2 - Tia h c xạ nằm m t phẳng tới - Góc h c xạ nhỏ h n góc tới C3: S P N Q i I r II K II Sự khúc x tia sáng truyền t nƣớc sang khơng khí Dự đốn C4: - Chiếu tia sáng từ nước sang khơng khí cách đ t nguồn sáng đáy - Đ t bình lệch khởi bình tràn, chiếu tia sáng từ đáy nh nh qua nước  khơng khí Thí nghiệm kiểm tra C : Đường truyền tia sáng từ A BC đến mắt (từ A nước tới m t phân cách nước k2 đến mắt) C6: Góc khúc xạ lớn h n góc tới Kết luận (SGK/Tr 110) C TỔ CHỨC C C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ho t đ ng 1: Đ t v n p t Ho t đ ng GV Ho t đ ng HS Phát triển ực - Chia ớp thành nhóm để thảo uận Tiến hành th nghiệm - P : Xác định - Chia dụng cụ cho nhóm: - Một cốc thủy Kết uận: Không chạm mục đ ch, tiến tinh, ống h t, viên sỏi, que viên sỏi dài hành th nghiệm Nếu d ng que dài rút nhận P3 Yêu c u HS quan sát viên sỏi nằm cốc xuyên qua th ta hông x t đường thủy tinh ống hút chạm viên sỏi truyền tia sáng Nếu lấy que dài xuyên theo ống hút có Trong trường hợp từ viên sỏi tới chạm viên sỏi hay không? ánh sáng hông truyền mắt người Trong trường hợp ánh sáng có truyền theo theo đường thẳng v đường thẳng hay hông? Tại sao? ánh sáng truyền Yêu c u nhóm àm th nghiệm r t ết theo đường thẳng th uận hi d ng que dài ta Trong trường hợp ánh sáng truyền chạm vật Ch ng ta c ng t m hiểu qua ài +X8: tham gia hoạt động nhóm học tập VL Hiện tượng h c xạ ánh sáng Ho t đ ng : Tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng (15 phút) Ho t đ ng GV Ho t đ ng HS Phát triển ực GV àm th nghiệm gồm: Một nh thủy tinh Từ S  I (khơng khí): +P : xác định nhựa h nh chữ nhật + nước, miếng truyền thẳng Từ I  mục đ ch r t nhựa àm chắn, nguồn sáng h p K nước : truyền nhận x t từ th Yêu c u HS quan sát đường truyền tia sáng Từ S thẳng Từ S  K  I, từ I  K,từ S  K ị nghiệm giáo gãy h c I Hiện tượng gọi tượng h c xạ Phát iểu viên hái niệm +X8: tham gia ánh sáng tượng Thông áo hái niệm ánh sáng I: điểm tới C : Tia h c xạ nằm VL SI: tia tới h c xạ hoạt động nhóm IK: tia h c xạ,NN’: pháp tuyến m t phẳng tới SIN: góc tới, Góc h c xạ nhỏ h n hiệu à: i KIN’: góc h c xạ, hiệu à: r góc tới M t phẳng chứa SI NN’ m t phẳng tới C : Thay đ i hướng Yêu c u HS quan sát trả lời C1, C2 tia tới, quan sát tia Yêu c u nhóm thể ết uận ằng h nh vẽ h c xạ, độ ớn góc tới, góc h c xạ P4 học tập Ho t đ ng 3: : S khúc x c a tia sáng truy n từ n c sang khơng khí 5p t - u c u HS đọc SGK tr nh ày ước làm - Đọc SGK  Nêu +P : xác định th nghiệm ước làm th - Hướng dẫn HS làm th nghiệm hình 40.3 theo nghiệm mục đ ch, tiến hành th nghiệm nhómgồm dụng cụ: cốc thủy tinh, ca - Làm th nghiệm theo khúc xạ m c nước + nước, miếng gỗ mềm nhóm tia sáng cắm đinh ghim, truyền từ nước a đinh ghim + Nhìn đinh ghim - Nhìn vào B khơng thấy A  ánh sáng từ A có khơng nhìn thấy đinh sang khơng khí đến mắt khơng ? Vì ? ghim A - Nhìn C khơng thấy A B  ánh sáng có đến + Nh n đinh C hơng thấy A B mắt khơng ? Vì ? +X8: tham gia àm th nghiệm theo nhóm + Nhấc gỗ ra, nối - X5: Ghi lại - Yêu c u trả lời câu C5 - GV: Yêu c u HS ch điểm tới, tia tới, tia đinh BC đường kết khúc xạ, góc tới, góc khúc xạ? truyền tia sáng từ hi quan sát - Qua th nghiệm em rút kết luận gì? ABC đinh từ C : Đường truyền th nghiệm tia sáng từ A BC nhóm àm đến mắt (từ A - X6: Trình bày nước tới m t kết thid phân cách nước nhiệm nhóm khơng h đến m nh từ trả mắt) ời c u c C6: Góc khúc xạ lớn h n góc tới o t ng n v n n p t Một số h nh ảnh h c xạ ánh sáng: +K : Vận dụng GV tr nh chiếu h nh ảnh cho học sinh quan sát HS quan sát Trả ời iến thức VL tượng h c xạ ánh sáng tình thực ti n P5 ứng dụng định uật +P : xác định mục đ ch, đề xuất phư ng án, lắp ráp, tiến hành xử lý kết n : thí nghiệm n ản rút nhận Người ta ứng dựng tượng h c xạ ánh sáng phản xạ, tán ắc ánh sáng việc chế tạo im cư ng, ởi m t có góc định vị xác n 13: n 4: t s n m ơn n t ợ t Hồi đ u k 19, người thợ thêu sử dụng bình c u thủy tinh chứa nước để hội tụ ho c tập trung ánh sáng nến lên khu vực P6 xét làm việc nhỏ họ, giúp họ nhìn thấy chi tiết tinh tế rõ ràng h n B t p n : Yêu c u HS trả ời c u hỏi sau: C u hỏi 40-41: Một em đứng quan sát thấy ảnh cá h nh Con cá mà em nh n thấy ảnh cá hay cá thật? Vị tr cá nào? Vẽ đường truyền tia sáng từ cá đến mắt người Từ trả ời c u hỏi sau: Từ xa xưa người đánh cá ằng ao thường có inh nghiệm hi phóng ao vào cá th phóng vị tr s u h n so với cá nh n thấy Tại ại vậy? B t pv n C u hỏi 40-41.2 Tiến hành ước th nghiệm sau trả ời c u hỏi: Đ t đồng xu vào át ngồi chỗ cho em hông thể nh n thấy đồng tiền xu hông h i nh m người ên nghĩa đồng xu nằm t m mắt ta) Sau đ nước từ từ vào bát Mức nước tăng ên đến c đó, ta nhìn thấy đồng xu mà nh m người lên m giải th ch tượng? P7 Từ ết th nghiệm em r t điều g? Từ giải th ch hi quan sát độ sâu hồ, sông ta thường bị nh m lẫn so với độ sâu thực tế dẫn đến tai nạn đáng tiếc tắm sông, hồ…? Vẽ h nh vẽ minh họa đường truyền tia sáng trường hợp trên? MỘT SỐ C U HỎI C u hỏi 1: ài Điện trở d dẫn- Đ nh uật m Tại hi có sấm s t tia chớp thường có dạng ngoằn ngo o? n 5: sét Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K : Vận dụng iến thức điện trở hông h để giải th ch h nh dạng s t - P : Mô tả tượng tự nhiên ằng ngôn ngữ VL ch quy uật VL tượng Kiến thức cần nắm ể t l i h i Điện trở điểm hông h Đáp án: P8 o ớp hông h hông đồng chất v điện trở hông h điểm hác Khi có sấm s t d ng điện phóng từ đám m y đến đám m y ia, ho c từ đám m y xuống đất S t chọn đường d nhất, có điện trở thấp C u hỏi 2: ài 5: Đo n m ch song song Trong ph ng học n sử dụng óng đ n d y tóc quạt tr n có c ng hiệu điện định mức V Hiệu điện nguồn thiết ị mắc để hai hoạt động V Hỏi hai nh thường Tại sao? Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n Kiến thức cần nắm ể t l i h i Hiệu điện đoạn mạch song song Đáp án: +Mắc song song hai thiết bị vào hiệu điện + Giải thích: hiệu điện hai đ u đoạn mạch song song hiệu điện hai đ u đoạn mạch rẽ dụng cụ hoạt động o mắc óng đ n dây tóc quạt điện mà hai nh thường C u hỏi 3: Hãy quan sát chim đậu đường dây cao có bị giật khơng? Hãy giải thích? Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n Kiến thức cần nắm ể t l i h i Hiệu điện đoạn mạch song song Đáp án: + Chim không bị giật + Chim đậu dây cao xem vật dẫn mắc song song vào hai điểm g n dây + V điện trở c thể chim lớn (Rc W c n điện trở dây dẫn nhỏ (Rd 1,63.10-5 W nên d ng điện qua c thể chim nhỏ, không gây nguy hiểm cho chim Câu hỏi ài 13: Điện – Công d ng điện P9 Một cậu bé xin phép cha ch i ông ghi số công t điện Người cha đồng yêu c u phải sau đ ng Làm người cha xác định thời gian ch i mà không c n tới đồng hồ (ch dùng bóng 100W)? Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n Kiến thức cần nắm ể t l i h i Kiến thức điện tiêu thụ Đáp án: + ng công t điện + Bật đ n ghi số hi người ch i, ại ghi số hi người trở về, số ghi công t cho iết điện P t + T m thời gian t(s) ài 48: Mắt Tại người ta huyên hông nên nh n thẳng vào m t trời? Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n Kiến thức cần nắm ể t l i h i Kiến thức cấu tạo mắt Tác dụng nhiệt ánh sáng Đáp án: Thể thủy tinh thấu nh hội tụ ằng chất suốt mềm m t trời rực sáng, nóng tối ềm t °c Giác mạc ch ng ta giống thấu nh àm hội tụ ánh sáng võng mạc Nếu nh n thẳng vào m t trời, ánh sáng mạnh àm cho võng mạc ị “cháy nắng” g y hỏng mắt ài 56: Các tác dụng ánh sáng C u hỏi Tại người ta huyên hông nên tưới c y Mục đ ch câu hỏi: P10 c trời nắng? Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n Kiến thức cần nắm ể t l i h i Tác dụng nhiệt ánh sáng Đáp án: Để tránh c y ị ốc ượng h i nước ớn, hi tưới c y giọt nước đọng ại c y đóng vai tr thấu nh hội tụ àm cho ị đốt nóng h o C u hỏi Giả sử bạn bị lạc ăng đảo quên mang theo diêm bật lửa xung quanh ch có ăng tuyết đề xuất phư ng án để lấy lửa điều kiện Mục đ ch câu hỏi: Năng lực: - K4: Vận dụng kiến thức VL giải th ch t nh thực ti n - P : Xác định mục đ ch, đề xuất phư ng án, ắp ráp, tiến hành xử lý kết thí nghiệm rút nhận xét Kiến thức cần nắm ể t l i h i Tác dụng nhiệt ánh sáng Đáp án: Đó nh ồi hội tụ ánh sáng, đắp ăng thành kính lồi lớn suốt đ t nghiêng hứng ánh sáng m t trời, hi ánh sáng qua hội tụ lại điểm tạo lửa P11 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] DeSeCo (2002), Education - Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society, In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài li u t p hu n d y h c kiểm tr k t h c t p t o n ng phát triển n n n c h c sinh môn sinh h c (c p THPT), Tài liệu ưu hành nội bộ, Hà Nội [3] Tr n Khánh Đức (2013.), Nghiên cứu nhu cầu xây d n m n n tron n o t o theo ĩn v c giáo d c, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN [4] Nguy n Văn Tuấn (2010), ơn p p yh s p mt t o ng tích hợp, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh [5] Xavier Roegiers (1996), K o tr ển n n n tr [6] GS TS Đinh Quan p t / n / n n mt n o ểp t n , NXBGD áo, hội thảo “Đ m qu ợp – H t v n m n v o Hà Nội P12 ơn tr n v s t m” o o ộ G -ĐT t chức - ... Làm sáng tỏ c sở uận việc xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển ực HS THCS Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển ực học sinh dạy học Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu... u hỏi phát triển ực học sinh d học vật THCS 15 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 18 2.1 Quy trình xây dựng. .. u hỏi phát triển ực cho hợp 17 để đánh giá ực HS CHƢƠNG XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi theo