Phương pháp “ lấy học sinh làm trung tâm” cũng đòi hỏigiáo viên cần có những hình thức tổ chức dạy học phù hợp để kích thích được tinhthần học tập của học sinh, khơi gợi khả năng sáng tạ
Trang 1I.Đặt vấn đề
Ở bất cứ quốc gia nào, giáo dục và đào tạo cũng luôn được coi là vấn đề then chốt
và là “ quốc sách hàng đầu” Trong xu thế hội nhập hiện nay, đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có những bước tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc chính là có một nền giáo dục phát triển Nắm rõ vai trò và tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển của đất nước, Đảng và nhà nước ta rất chú trọng đến công tác đổi mới giáo dục
và đào tạo
Nghị quyết Trung ương II khóa 8 trong phần định hướng phát triển giáo dục- đào tạo đã chỉ rõ : “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy- học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [31, 43]
Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX cũng nêu : “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học…phát huy tnh thần độc lập và sáng tạo của học sinh, sinh viên đề cao năng lực tự hoàn thiện học vấn và tay nghề” [32; 108 – 109]
Thực trạng hiện nay cho thấy, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của nhiều cơ sở còn chưa phù hợp Phương pháp học “ Lấy người dạy làm trung tâm” đã trở nên lạc hậu và lỗi thời Học sinh, sinh viên chỉ học một cách dập khuôn và máy móc mà chưa phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của bản thân Đồng thời hình thức tổ chức dạy học không phù hợp khiến cho học sinh giảm hứng thú học tập, học không phải do tự nguyện mà là ép buộc tạo nên một áp lực nặng nề lên tâm lý của học sinh Ngoài ra, phương pháp và hình thức học tập cũ không cung cấp đủ cho các em những kỹ năng cần thiết để các em có thể hội nhập với sự phát triển nhanh chóng của
xã hội.Bởi vậy, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học đã trở thành một vấn đề bức thiết đối với giáo dục nước ta hiện nay Rất nhiều phương án dạy học tích cực cũng đã được đề xuất để giúp các em học sinh tìm được phương pháp học tập hiệu quả Bộ giáo dục cũng đã ban hành phương pháp học tập “ lấy học sinh làm trung tâm” và triển khai rộng rãi trong cả nước Phương pháp này đề cao vai trò của học
Trang 2sinh trong giờ học, tạo điều kiện cho các em khẳng định bản thân, phát huy những sở trường của bản thân, kích thích tinh thần say mê nghiên cứu, tự tìm tòi học hỏi Qua
đó, học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn
Việc đổi mới phương pháp giáo dục tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự tương ứng cần thiết Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối hợp đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía cạnh nào đó Vì vậy, chúng ta cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học Phương pháp “ lấy học sinh làm trung tâm” cũng đòi hỏi giáo viên cần có những hình thức tổ chức dạy học phù hợp để kích thích được tinh thần học tập của học sinh, khơi gợi khả năng sáng tạo, tư duy đồng thời trang bị cho học sinh không những là kiến thức mà cả những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống Tuy nhiên, để có thể chọn được một hình thức tổ chức dạy học hiệu quả không phải một điều dễ dàng Mỗi nội dung dạy học lại đòi hỏi một hình thức tổ chức dạy học khác nhau Và hình thức nào cũng đòi hỏi người dạy cần có sự chuẩn bị kỹ càng
về mọi mặt để có thể đảm nhiệm tốt vai trò là người hướng dẫn học sinh
Bởi những lý do trên, nội dung bài tiểu luận này xin bàn về vấn đề “các hình thức
tổ chức dạy học hiệu quả và việc áp dụng những hình thức tổ chức dạy học đa dạng tại trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia
Hà nội”.
II Nội dung.
Trang 3II.1.1 Hình thức tổ chức dạy học.
Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức quá trình dạy học có tính chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục chuyên trách, trong đó diễn ra sự liên kết một cách thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học và diễn ra sự tương tác đa chiều giữa các chủ thể dạy và học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện một nội dung nhất định, được tổ chức theo một trình tự nhất định, với một chế độ học tập và trong một không gian và thời gian nhất định, nhằm đạt được mục tiêu dạy và học đã đề ra
Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mực tiêu dạy học Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của từng nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó Hình thức tổ chức dạy học khác nhau chủ yếu tùy theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính thực lực của học sinh, sự chỉ đạo chuyên biệt của giáo viên, chế độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập Hình thức tổ chức dạy học có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện về văn hóa, khoa học và công nghê
II.1.2 Phân loại các hình thức tổ chức dạy học.
Để phân loại các hình thức tổ chức dạy học, người ta căn cứ vào một số dấu hiệu
cơ bản sau :
- Theo số lượng học sinh tham gia, người ta phân chia ba hình thức cơ bản là dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và dạy học toàn lớp
- Theo thời gian tiến hành, người ta phân chia hai hình thức là dạy học theo tiết học và dạy học theo buổi
- Theo không gian tiến hành hoạt động dạy học, người ta phân chia thành các hình thức dạy học trên lớp, dạy học ngoài lớp, dạy học ngoại khóa, dạy học tham quan cơ sở thực địa, dạy học qua mạng, dạy học ảo
- Theo tính chất tương tác hoạt động giữa giáo viên và học sinh, có hình thức dạy học trực tiếp và hình thức dạy học gián tiếp
Trang 4- Theo mục tiêu dạy học, người ta phân chia một số hình thức tổ chức dạy học như giờ học hình thành kiến thức lý thuyết, giờ học hình thành kỹ năng, giờ học ôn tập, giờ kiểm tra, giờ học hình thành các giá trị sống…
Tổ hợp tất cả các dấu hiệu trên, có thể có rất nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, phù hợp với trình độ dạy học ngày càng phát triển
II.2 Đặc điểm của một số hình thức tổ chức dạy học cơ bản.
II.2.1 Dạy học theo giờ học trên lớp
II.2.1.1 Khái niệm
Giờ học trên lớp là hình thức tổ chức dạy học tương đối phổ biến, trong đó giáo viên tiến hành dạy cho một số lượng học sinh nhất định có cùng trình độ, ở cùng một địa điểm, một không gian và trong một khoảng thời gian nhất định( thường tính theo đơn vị tiết học), thực hiện một đơn vị bài học nhất định nhằm thực hiện một hoặc một
số mục tiêu dạy học cụ thể
II.2.1.2 Phân loại các kiểu giờ học trên lớp.
Căn cứ theo nhiệm vụ chính của giờ học, người ta chia giờ học trên lớp thành một
số kiểu như sau :
- Giờ học hình thành kiến thức mới : Loại giờ học này có nhiệm vụ chính là giúp học sinh hình thành kiến thức lý thuyết mới
- Giờ học luyện tập hoặc thực hành : Loại giờ học này có nhiệm vụ chính là hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phương thức hoạt động
- Giờ học ôn tập : Loại giờ học này có nhiệm vụ chính là củng cố, hệ thống hóa
và khái quát hóa kiến thức đã học theo các mô hình, sơ đồ, bảng biểu…
- Giờ kiểm tra : Loại giờ học này có nhiệm vụ tiến hành kiểm tra nhằm thu thập các thông tin ngược về quá trình học tập của học sinh
- Giờ học hình thành các giá trị đạo đức, lối sống : Loại giờ học này chú trọng đến nhiệm vụ hình thành các giá trị đạo đức công dân, lối sống, hành vi cư xử cho học sinh là chính
- Giờ học hỗn hợp : Loại giờ học này có thể thực hiện cùng lúc một số nhiệm vụ dạy học chính cùng lúc
Trang 5Ngoài ra, còn có một số kiểu giờ học trên lớp như là giờ học tham quan thực tế, giờ học thỏa luận, giờ học ngoại khóa…
II.2.1.3 Cấu trúc một giờ học trên lớp.
Tùy theo từng loại của giờ học trên lớp mà người ta có cách cấu trúc một giờ học trên lớp sao cho phù hợp với nội dung dạy học của giờ học đó và đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học trong giờ
+ Cấu trúc giờ học hình thành kiến thức mới: Giáo viên thực hiện các bước như sau:
- Tổ chức lớp
- Tích cực hoá những kinh nghiệm cảm tính và những tri thức đã có của HS để làm chỗ dựa cho việc nắm vững tri thức mới
- Thông báo đề bài, mục đích của bài học
- HS tri giác tài liệu học tập
- Khái quát hoá và hệ thống hoá sơ bộ tri thức
- Tổng kết tiết học
- Ra bài tập về nhà và hướng dẫn HS tự học ở nhà
+ Cấu trúc giờ học ôn tập : Giáo viên thực hiện gồm các bước:
- Tổ chức lớp
- Thông báo đề bài, mục đích và nhiệm vụ tiết học
- Khái quát những sự kiện, hiện tượng riêng lẻ
- Khái quát và hệ thống hoá những khái niệm, trên cơ sở đó hình thành cho HS lý thuyết cơ bản và tư tưởng chủ đạo của khoa học
- Tổng kết tiết học
- Ra bài về nhà và hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu
+ Cấu trúc giờ học ngoại khóa: Giáo viên thực hiện gồm các bước sau:
- Tổ chức giờ học ngoại khoá nhằm tạo điều kiện cho HS mở rộng, đào sâu tri thức
đã tiếp thu được, đồng thời tạo thêm hứng thú học tập và làm phát triển năng lực riêng của từng HS
- ND của giờ học ngoại khoá rất phong phú, bao gồm các mặt văn hoá, khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, kỹ thuật…
Trang 6- Có thể tổ chức giờ học ngoại khoá dưới nhiều dạng khác nhau như tập thể cả lớp, theo nhóm năng khiếu, vui chơi dạ hội…
II.2.1.4 Chuẩn bị cho giờ hoc trên lớp.
Để chuẩn bị cho giờ học trên lớp, giáo viên cần thực hiện các công việc sau :
- Lập kế hoạch dạy học
- Xây dựng hồ sơ dạy học và những điều kiện cần thiết cho việc dạy học
- Thiết kế giáo án
- Tổ chức thực hiện trên lớp theo giáo án thiết kế, chú ý xử lý các tình huống dạy học ngoài dự kiến, vấn đề giao tiếp sư phạm…
- Sau giờ học trên lớp tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả học tập của học sinh
II.2.2 Học tập ở nhà hay tự học.
II.2.2.1 Khái niệm.
Học tập ở nhà hay tự học là một hình thức tổ chức dạy học tronng đó học sinh tiến hành hoạt động học tập ngoài giờ học trên lớp bằng sự tự giác và nỗ lực học tập cá nhân, theo một kế hoạch đặt ra mà không có giáo viên dạy trực tiếp
Hình thức tổ chức này thường được tiến hành ở nhà, ở thư viện, tại thực địa Việc học tập thường được tiến hành bằng phương pháp tự học, tự nghiên cứu
II.2.2.2 Đặc điểm của hình thức tự học
- Chỉ sử dụng hình thức này khi học sinh đã có một ít kiến thức để có thể tự lực hoàn thành nhiệm vụ tự học mà không cần sự có mặt trực tiếp của giáo viên
- Hình thức này nên sử dụng khi học sinh cần ôn bài cũ, khi chuẩn bị bài mới, khi giải quyết các bài tập vận dụng và sáng tạo
- Để tự học có hiệu quả, giáo viên cần chú ý giao nhiệm vụ hoặc bài tập nhận thức rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh
II.2.3 Thảo luận tập thể ( tổ chức seminar)
II.2.3.1 Khái niệm.
Thảo luận tập thể (seminar) là một hình thức tổ chức dạy học trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, trao đổi với nhau về một chủ đề( liên quan đến nội dung
Trang 7học tập) nào đó Thông qua sự trao đổi, tranh luận tập thể, có sự cọ sát ý kiến của nhiều người mà học sinh tự rút ra kết luận cần thiết
Thảo luận tập thể là một hình thức tổ chức dạy học có xu thế ngày càng phát triển trong các trường Với thảo luận tập thể, học sinh được phát huy tối đa tính năng động
và tích cực hoạt động, rèn luyện tư duy phê phán, có ý thức nghiên cứu sâu tài liệu nên phát huy khả năng tự học cao, phát triển ý thức làm chủ và trách nhiệm trong học tập Đồng thời, mỗi học sinh được đóng góp những kiến thức, kinh nghiệm đã có, những suy nghĩ sáng tạo của mỗi thành viên vào việc học tập chung của lớp
Việc thảo luận tập thể còn tạo ra sự tương tác đa chiều giữa các thành viên trong tập thể Điều này cho phép học sinh không chỉ tiếp nhận được kiến thức mà học sinh còn học được những kỹ năng sống, học phương pháp tư duy
II.2.3.2 Đặc điểm của hình thức thảo luận tập thể.
- Có thể tổ chức thảo luận đối với cả lớp hoặc một nhóm học sinh
- Giáo viên cần nêu chủ đề một cách rõ ràng, xây dựng kế hoạch và tiến hành thảo luận để buổi thảo luận có hiệu quả và việc thảo luận không biến thành cuộc cãi
vã hoặc thảo luận lêch hướng chủ đề Mỗi khi cuộc thảo luận bị lệch hướng, giáo viên cần có sự khéo léo lái cuộc tranh luận đi đúng hướng và cần phân bố thời gian hợp lý cho các bước tiến hành thảo luận
- Giáo viên cần tổng kết lại các ý kiến tranh luận và nêu rõ những vấn đề gì đã đạt được và đưa ra kết luận thống nhất, vấn đề gì còn nhiều ý kiến trái ngược để đề xuất ra hướng nghiên cứu, thảo luận trong các buổi tiếp theo
II.2.3.3 Cấu trúc tổ chức một buổi thảo luận tập thể ( seminar)
- Học sinh tìm hiểu một vấn đề mới có liên quan đến môn học (thường không có sẵn trong giáo trình)
- Trình bày vấn đề trước nhóm/lớp, biết phân tích, phê phán những ý kiến khác nhau, biết bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể, biết suy nghĩ về một vấn đề dưới nhiều góc độ
- Đặt ra những câu hỏi để cả lớp cùng thảo luận và đưa ra ý kiến
- Khẳng định và đưa ra những kết luận của seminar, đề ra phương hướng tiếp tục nghiên cứu
Trang 8II.3 Vận dụng trong dạy học.
Hình thức tổ chức dạy học có vai trò vô cùng to lớn trong việc truyền tải nội dung dạy học đến với học sinh, đảm bảo cho các em tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất Hình thức dạy học không chỉ giúp các em có thể lĩnh hội được hết nội dung kiến thức mà còn rèn cho học sinh những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống
Vật lý là một môn học liên quan mật thiết với cuộc sống gắn liền với những hiện tượng tự nhiên hay những ứng dụng quan trọng trong cuộc sống hằng ngày của con người Tuy nhiên, đây là một môn học không dễ và để học sinh có thể hiểu bài và yêu thích môn học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học và những hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh có thể tiếp thu bài học một cách tích cực và hiệu quả nhất
+ Những đặc điểm của môn vật lý ở nhà trường phổ thông :
- Vật lý nghiên cứu các hình thức vận động cơ bản nhất của vật chất, cho nên những kiến thức vật lý là cơ sở của nhiều nghành khoa học tự nhiên
- Vật lý học ở nhà trường phổ thông chủ yếu là vật lý thực nghiệm Phương pháp của nó chủ yếu là phương pháp thực nghiệm
- Vật lý nghiên cứu các dạng vận động cơ bản nhất của vật chất nên nhiều kiến thức vật lý có liên quan chặt chẽ với các vấn đề cơ bản của triết học, tạo điều kiện phát triển thế giới quan khoa học ở học sinh
- Vật lý là cơ sở lý thuyết của việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng trong sản xuất và đời sống
- Vật lý học là một môn khoa học chính xác
+ Các nhiệm vụ của việc dạy học vật lý ở nhà trường phổ thông :
- Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, có hệ thống bao gồm các khái niệm vật lý, các định luật vật lý cơ bản, nội dung chính của các thuyết vật lý, các ứng dụng quan trọng nhất của vật lý trong đời sống
và trong sản xuất, các phương pháp nhận thức phổ biến dùng trong vật lý
- Phát triển tư duy khoa học ở học sinh
Trang 9- Trên cơ sở kiến thức vật lý vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ đối với lao động, đối với cộng đồng và những đức tính khác của người lao động
- Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh
Có những đặc điểm và nhiệm vụ đặc thù riêng của môn học nên nhiệm vụ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học vật lý ở THPT của giáo viên là vô cùng quan trọng Môn vật lý là môn thực nghiệm nên đòi hỏi học sinh cần có kỹ năng thực hành, quan sát thí nghiệm và biết ứng dụng kiến thức trong cuộc sống hằng ngày Bởi vậy, những hình thức tổ chức dạy học được lựa chọn phải tạo được không gian cho các em có cơ hội thực nghiệm, tư duy, tự mình tìm tòi, khám phá kiến thức Giáo viên chỉ đóng vai trò
là người cung cấp kiến thức nền tảng cho học sinh để các em tự tin, chủ động hơn trong quá trình khám phá kiến thức Những hình thức tổ chức dạy học như tổ chức seminar, hay dạy học theo nhóm nên được tăng cường
Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu môn vật lý hiện nay ở THPT vẫn theo phương pháp truyền thống với bảng đen và phấn trắng Học sinh vẫn chủ yếu học theo phương pháp học truyền thống là kiến thức chủ yếu là lý thuyết, được truyền thụ
từ giáo viên Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là giờ học lý thuyết trên lớp kết hợp với giờ bài tập và sau đó là kiểm tra, đánh giá Hình thức tổ chức học tập này giúp các
em hiểu sâu kiến thức lý thuyết, tuy nhiên không giúp các em có khả năng thực hành,
áp dụng được những kiến thức đã học vào cuộc sống Hình thức tổ chức dạy học này làm cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không rèn cho học sinh những
kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Bởi vậy, sau khi học xong chương trình vật lý THPT, không nhiều em có khả năng vận dụng được những kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng của tự nhiên hay ứng dụng vào thực tiễn Đây cũng là một vấn đề đáng lo ngại của giáo dục nước ta hiện nay
III Quan sát thực tế.
III.1 Giới thiệu về trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc Gia Hà nội.
Trường Trung học Phổ thông ( THPT ) Chuyên Ngoại ngữ thuộc trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội là một trong những trường THPT có chất lượng đào tạo
Trang 10hàng đầu Việt Nam Trường thuộc hệ thống các trường công lập nằm trên địa bàn thành phố Hà Nội, chịu sự quản lý của trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội về tổ chức, nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính Trường chịu sự quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về chương trình, kế hoạch giảng dạy, thi tốt nghiệp THPT và cấp bằng tốt nghiệp Trường có khoảng 1500 học sinh với 32 lớp học Học sinh của trường
là học sinh chuyên về các thứ tiếng : Anh, Nga, Pháp, Trung, Đức, Nhật
Học sinh trường THPT Chuyên Ngoại ngữ được học môn chuyên là môn Ngoại ngữ bao gồm Tiếng Anh và một ngoại ngữ khác được học theo chương trình riêng của đại học Ngoại ngữ Hai môn Toán và Ngữ văn là hai môn bán chuyên, còn các môn học khác vẫn học theo chương trình sách giáo khoa ban cơ bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ là một trong những trường THPT hàng đầu của thành phố Hà nội Tỉ lệ học sinh lớp 12 trúng tuyển vào các trường đại học trên cả nước luôn đạt 100% Để có được thành tích đáng mơ ước này, thầy và trò trường THPT Chuyên Ngoại ngữ đã luôn cố gắng hết mình, tiến hành đổi mới phương pháp học tập cũng như các hình thức tổ chức học tập để học sinh có thể tiếp thu bài một cách hiệu quả nhất
Đặc điểm của học sinh THPT Chuyên Ngoại ngữ là vô cùng năng động và tự tin nên việc áp dụng các hình thức tổ chức dạy học cũ đã không còn hiệu quả mà chỉ tạo nên cho các em thêm gánh nặng tâm lý Bởi vậy, các tổ chuyên môn đã tiến hành đổi mới, thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với tính cách, đặc điểm của học sinh trong trường Những hình thức tổ chức dạy học đã được nhà trường áp dụng một cách hiệu quả :
- Hình thức tổ chức giờ học trên lớp
- Thảo luận tập thể
- Học thông qua hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt các câu lạc bộ