Tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn toán lớp 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Trong chươnng trình giáo dục tiểu học nay, mơn tốn với môn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khố mở phát triển môn khoa học khác Về nội dung giảng dạy chương trình giáo dục xếp từ thấp đến cao truyền thụ- tiếp thu- lĩnh hội vận dụng vào thực tiễn sống Để đạt hiểu cao chất lượng giáo dục, nhà giáo dục ln tìm tịi, nghiên cứu đối phương pháp dạy học thay đổi cải tiến theo chương trình SGK chương trình Tốn tiểu học có thay đổi đáng kể với nội dung thêm vào kiến thức khó hơn, xâu để khả tư em phát triển cao chương trình giảm tải Bộ Giáo Dục ban hành nhằm giảm hợp lý nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Các kiến thức kỹ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cấn thiết để học môn khác tiểu học lớp Mơn tốn giúp học sinh hiểu biết mối quan hệ vế số lượng hình dáng không gian giới thực Nhờ đớ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quấy vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao đông như: cần cù, cận thân, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa hoc Tốn lớp có vị trí quan trọng chương trình Tốn tiểu học, bước đầu hướng học sinh làm quen vời kiến thức hình học đơn giản, làm quen với số, thực phép tính khơng nhớ phạm vi 10,100 để tứ mà hình thành kỹ năng, kỹ xạo tính tốn cho học sinh Dạy tốn tiểu học vừa đảm bảo tính hệ thống xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa súc hoc sinh, kết hợp yêu cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học nhận thức tốt nội dung lẫn phương pháp Trong chương trình sách giáo khoa tốn lớp đề cập đến nội dung nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tam giác hay thực phép tính phạm vi 10, 100 việc tìm hiểu hứng thú học sinh áp dụng phương pháp nhứ để đạt hiểu cao phát huy tính chủ động tích cực hoc sinh phù hợp với đổi phương pháp dạy hoc nội cần đề cập tới đề tài Với lứa tuổi tiểu học, đặc biệt học sinh lớp có đặc điểm em hồn nhiên hiếu động, chóng thuộc mau quên, sựu tập trung ý thời gian dài gây căng thẳng ức chế tâm lý Các em cảm thấy tiêt học nặng nề Do đặc điểm hứng thú học môn toán em lôi em, giúp em có đam mê, thích thú ham học tự tin đến học toán Vì vậy, hứng thú trở nên quan trọng việc học tập mơn Tốn trường tiểu học Hứng thú học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập học sinh phát triển nhân cách em Trong trường tiểu học mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng việc phát triển lực phẩm chất trí tuệ cho họ sinh Hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ tốn, coi việc học tốn công việc nặng nhọc,căng thẳng Nguyên nhân dẫn đến trạng em chưa nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học tốn, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải tốn ; cịng nội dung mơn Tốn khơ khan, phương pháp dạy giáo viên chưa thật hấp dẫn, Mặt khác, thực tế nghiên cứu hình thành hứng thú học mơn Tốn cho học sinh tiểu học Việt Nam chưa nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt học sinh tiểu học vùng xa xơi Vì vậy, em chọn đề tài: “Tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn toán lớp 1.” Mục tiêu - Tìm đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học, đề xuất số biện pháp tâm lý sư phạm (TLSP) để nâng cao loại hứng thú này, nhằm góp phần phát triển hứng thú học mơn Tốn cho học sinh tiểu học - Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn Tốn lớp để từ lôi em, giúp em có đam mê, thích thú ham học tự tin đến học toán áp dụng phương pháp dạy học tối ưu để nâng cao thành tích học tập em - Tìm hiểu sâu thêm, hiểu rõ hứng thú học sinh trongù học tập nội dung môn toán vận dụng xác phương pháp vào thực tiễn dạy học Khách thể nghiên cứu Hoïc sinh lớp 1/4 trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai 4.Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn toán lớp 1” Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc loại sách tham khảo 5.2 Khảo sát thống kê: Nhằm tìm hiểu đặc điểm hứng thú nào? 5.3 Quan sát: Nhằm xem xét học sinh học tập có hứng thú với nội dung chương trình 5.4 Trao đổi trị chuyện: Phương pháp sử dụng thời gian thực tập trường Tiểu Hoïc Nguyễn Thị Minh Khai, dùng để khảo sát kết học tập mơn tốn học sinh lớp 1/4… qua thu nhận từ giáo viên giảng dạy học sinh ý kiến chương trình, nội dung dạy học 5.5 Qua thực nghiệm dạy học: Thông qua thực nghiệm dạy học thân thời gian thực tập qua tiết dự giáo viên môn, bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm học cho thân 5.6 Phương pháp điều tra, vấn: Tìm hiểu tác động giáo viên mức độ hứng thú học sinh mơn tốn kết mơn tốn đạt Kế hoạch nghiên cứu - Từ 2/4-7/4: Hoàn thành đề cương - Từ 7/4/-19/4: Thực đề tài - Từ 20/4-29/4: Hoàn chỉnh hoàn tất đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghiên cứu hứng thú nước Trên giới có nhiều nhà khoa học nghiên cứu hứng thú Các cơng trình nghiên cứu theo hướng sau: lý luận chung, đại cương hứng thú; hứng thú nhận thức; hứng thú học tập môn học học sinh; đường, phương pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành phát triển hứng thú nhà tâm lý học: X L Rubinstein, Ch.Buhler, G I Sukina, N G Marôzôva, K Đ Usinxky, Linnell, Charles, I.K Strong, D Super, Michael Atiyah 2.Tình hình nghiên cứu hứng thú Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú, theo mộtt số hướng sau: lý luận chung hứng thú, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú môn học học sinh phổ thông tác giả: Đức Minh, Phạm Cốc, Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Tất Dong,Nguyễn Thanh Bình, Lê Ngọc Lan, Phạm Huy Thơ, Vị Thị Nho, Trần Thị Thanh Hương, Đào Thị Oanh, Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu có hệ thống hứng thú học sinh tiểu học cịn Chưa có cơng trình nghiên cứu sâu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học Vị trí: - Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức ban đầu giới xung quanh nhằm phát huy lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người - Mơn tốn trường tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học sinh Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học - Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn môn khoa học nghiên cứu hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thưc tự nhiên người Mơn tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Đối tượng nghiên cứu tốn học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực tiểu học cho dù kiến thức đơn giản thể mối quan hệ số lượng hình dáng khơng gian Chằng hạn, mối quan hệ số lượng bao gồm quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhơ hơn, tập hợp N, Q quan hệ đại lượng ví dụ : quãng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng với cạnh đáy, chiều cao… Các hình dáng khơng gian bao gồm: biểu tượng hình học : hình trịn, hình chữ nhật, hình vng… - Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận loogic, giải vấn đề, thao tác tư cần thiết để người phát triển tồn diện Những thao tác tư rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn bao gồm phân tích tổng hợp, so sáng, tương tự, kết hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho học sinh bao gồm : tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo Ví dụ : Giải tốn giáo viên ghi Hình thành nhân cách tốt cho người lao động thời đại Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học: - Ở lứa tuổi tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dể mệt - Học sinh tiểu học nghe giảng dể nắm bắt quên chúng khơng tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập - Trẻ hiếu động ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, tăng cường thực hành, tổ chữ trò chơi xen kẽ để gây tập trung ý hứng thú học tập em để củng cố khắc sâu kiến thức Nhu cầu đổi phương pháp dạy học: Học sinh tiểu học có trí thơng minh nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp dặt căng thẳng, q tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em điều xem nhẹ Đặt biệt học sinh lớp một, lớp mà em vừa vượt qua mẽ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động học tập chủ đạo Vì lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách vui chơi chủ yếu yêu cầu kỷ luât học tập kết học tập không đặt nghiêm nghặt em Lên lớp u cầu đặt thường xuyên em tất mơn học Như nói cách học, u cầu học trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp em quen dần với cách học Do học trở nên nặng nề, không trì khả ý em em có nghe làm theo Học sinh Tiểu học ngồi lâu học làm việc phải nhiều thời gian giáo viên thay đổi hoạt động học em học; cho em thảo luận, làm tập thơng qua trị chơi Có gây hứng thú học tập khắc sâu học Hứng thú hứng thú học tập: 6.1 Hứng thú: 6.1.1 Khái niệm: Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại cảm xúc cho cá nhân trình hoạt động 6.1.2 Cấu trúc hứng thú: Theo N.G.Marơzơva có yếu tố: * Có cảm xúc đắng với hoạt động * Có khía cạnh nhận thức cảm xúc * Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động Em chọn định nghĩa “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại cảm xúc cho cá nhân trình hoạt động” cấu trúc tâm lí N.G.Marơzơva làm sở lý luận cho đề tài 6.1.3 Vai trò hứng thú hoạt động cá nhân: Hứng thú có vai trị quan trọng hoạt động người Hứng thú xem chế bên trong, biểu động thúc đẩy trình nhận thức người Hứng thú động lực để hình thành phát triển lực người 6.2 Hứng thú học tập: 6.2.1 Khái niệm: Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực trình nhận thức đời sống cá nhân 6.2.2 Các loại hứng thú học tập: a Hứng thú gián tiếp hoạt động học tập: Học sinh chủ yếu bị hấp dẫn yếu tố bên đối tượng học tập b Hứng thú trực tiếp hoạt động học tập: Học sinh bị hấp dẫn đối tượng học tập 6.2.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập: - Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có cảm xúc tượng, xuất dạng rung động định kỳ - Giai đoạn 2: Những rung động định kỳ lặp lặp lại nhiều lần khái quát trở thành thái độ nhận thức có cảm xúc tích cực với đối tượng -Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực trì củng cố, khả tim tòi độc lập em thường xun khơi dậy hứng thú trở thành xu hướng cá nhân 6.2.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập: Hứng thú học tập có số đặc điểm sau: Lúc đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học, sau tới phương pháp khám phá nội dung đó; có tính bền vững, củng cố điều kiện tình làm xuất hiện; ln nhận thức cách rõ ràng, nhanh chóng, đắn; Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học: 7.1 Vai trị đặc điểm mơn Tốn trường tiểu học: Trong trường tiểu học, mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn giúp học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ Tốn học xem “cơng cụ” nhà trường Trong chương trình tốn tiểu học chia làm giai đoạn: - Giai đoạn 1: (Lớp 1, 2, ) học tập - Giai đoạn 2: (Lớp 4, ) học tập sâu so với giai đoạn trước 7.2 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập: Một số đặc điểm củ học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài: - Đặc điểm thể chất - Đặc điểm môi trường sống hoạt động học tập trường - Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học: + Đặc điểm nhận thức (tri giác, trí nhớ, ý, tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ) + Đặc điểm nhân cách ( cảm xúc, tình cảm, ý chí, ) Hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học: 8.1 Khái niệm: Hứng thú học mơn tốn thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh dối với trình, kết lĩnh hội vận dụng tri thức toán học trình học tập sống, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực mơn tốn thân 8.2 Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thó học mơn Tốn học sinh tiểu học: Bao gồm thành phần chủ yếu: Thành tố xúc cảm; thành tố nhận thức hành động học sinh 10 tập nhiều - Tuy nhiên em chưa có nhận thức việc học tập mơn tốn, em chưa tập chung học, chưa thật tích cực phát huy tính tích cực học tập thân, em chưa tham chơi thích nói chuyện riêng Khi giáo viên giao làm tập cịn chưa tích cực làm bài, hay làm không tỉ mỉ, không cẩn thận nên kết khơng cao - Các em chưa có tính cẩn thận thực phép tính, em thường tinh lẩn lộn phép cộng phép trừ Khi làm các em chưa đọc kỹ đề bài, nên thực em chưa làm yêu cầu toán Thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến mức độ hứng thú học tập nội dung mơn Tốn học sinh lớp 1/4 trường TH Nguyễn Thị Minh Khai - Yếu tố khách quan: + Phương pháp dạy học giáo viên chưa thật phù hợp với tiết dạy chưa lôi học sinh vào việc học làm cho em nhàm chán + Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh minh họa nhiều màu sắc để phổ trợ cho tiết dạy, chưa sử dụng có hiệu phương tiện trực quan gây hứng thú tạo tính tích cực cho học sinh + Giáo viên chưa khen thưởng, tuyên dương kịp thời cố gắng học sinh, hay chưa phê phán, nhấc nhở em thiếu tập trung việc học nên chưa tạo cho em tính tích cực học tốn + Giáo viên chưa rèn luyện hình thành cho em thói quen học tập, học tốn, từ khơng tạo lịng tham thích học tốn - Yếu tố chủ quan + Tốn có nhiều vấn đề trừu tượng khó hiểu nên số học sinh khơng thich học tốn + Các em chưa nhận thức việc học mình, chưa biết tầm quan trọng tốn học từ em chưa hình thành lịng tham thích học tốn dẫn đến em chưa hứng thú 12 học toán Chưa phát huy hết khả + Các em nn triều nên cịn chưa tích cực việc học tốn Điều tra thức: Tiến hành tìm hiểu 46 học sinh lớp 1/4 trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai thuộc Phường TP Sóc Trăng Trong học kỳ II từ ngày 01/04/2013 đến ngày 18/04/2013 Với mục đích tìm hiểu nội dung sau: - Đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học, biểu biểu qua mặt: xúc cảm, nhận thức hành động mơn tốn - Một số yếu tố ảnh hưởng đến đặc điểm hứng thú học mơn Tốn em - Tìm hiểu phương pháp dạy học mơn Tốn giáo viên giảng dạy Thực trạng hoạt động dạy – học mơn Tốn trường TH Nguyễn Thị Minh Khai - Đa số học sinh trường TH Nguyễn Thị Minh Khai em qua mẫu giáo nên mặt em có sẵn kiến thức toán học - Học sinh lớp học buổi 90% em bán trú, em có bảo mẫu chăm sóc nên em có thời gian học tập nhiều - Các giáo viên có nhiều khinh nghiệm giảng dạy, có đổi phương pháp dạy học, khai thác hình thức dạy học hiên đại - Trang thiết bị cho việc dạy học toán đảm bảo theo yêu cầu Môi trường dạy học đảm bảo tương đối tốt - Giáo viên thường xuyên thao giảng rút kinh nghiệm tiết dạy, rèn kỹ sư phạm thường xuyên cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Học sinh đa số em gia đình có đủ điều kiện cho em học tập, có nhiều học sinh học thêm vào buổi tối, em có đủ đồ dùng học tốn - Tuy nhiên lớp học có số học sinh đông từ 40 – 50 học sinh - Các em nn triều nên chưa có tích cực việc học, cịn ham chơi 13 Những biểu hành động học mơn Tốn học sinh lớp 1/4: Bảng: Hành động biểu hứng thú mơn Tốn q trình học tập học sinh Các biểu Đi học Chăm nghe giảng Ghi chép đầy đủ Học thuộc trước đến lớp Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp Học hiểu trước làm tập Đọc trước sách giáo khoa để hiểu thêm học Chỉ học theo ghi Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo để mở rộng kiến thức 10 Khơng nhìn bạn, không sử dụng tài liệu kiểm tra (nếu không phép) 11 Trao đổi với bạn học, tập mà em chưa hiểu, chưa thực 12 Làm hết tập giao Tổng hợp chung ĐẠT (%) 97.8 80.4 97.8 91.3 86.9 93.4 50 97.8 21.7 56.5 1.1 89.1 Qua kết điều tra thấy: - Hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4 thể nhiều mức độ khác - Các em hứng tú gián tiếp chủ yếu - Hình thức học buổi/ngày có ảnh hưởng tích cực đến mức độ hứng thú học mơn tốn học sinh Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4 : 6.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn theo đánh giá học sinh lớp 1/4: Các lý thuộc yếu tố người giáo viên học sinh xếp thứ hạng cao Điều cho thấy: vai trò giáo viên tác động đến hình thành, phát triển hứng thú học 14 mơn Tốn học sinh to lớn Mặt khác điều thể rõ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học: Hứng thú, tính tích cực học tập nói chung học mơn Tốn nói riêng em chưa bền vững, ổn định phụ thuộc nhiều vào tác động hoàn cảnh ( giáo viên, cha mẹ học sinh ) 6.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4 theo đánh giá giáo viên: Đánh giá giáo viên có nhiều điểm gần trùng hợp với học sinh Tuy nhiên, nhận xét giáo viên sâu vào thực chất vấn đề, với chất hứng thú Một kiến thức Toán bị hổng nhiều hay chưa nắm phương pháp học Toán ảnh hưởng lớn đến hứng thú học môn học sinh CHƯƠNG III ĐÁNH GIÁ NGUYÊN NHÂN Ý NGHĨA CỦA KẾT QUẢ TÌM HIỂU: Trong số giáo viên tìm hiểu đa số giáo viên thực tốt, thường xuyên thực tốt công việc tối thiểu mà người giáo viên cần phải làm Giáo viên hạn chế phương pháp dạy học, chưa quan tâm mức đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh trình dạy học - xu dạy học * Khái quát chung đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4: - Hứng thú học mơn Tốn em phụ thuộc nhiều vào giáo viên, vào lực phẩm chất thầy cô giáo Các em hứng thú học tốn giáo viên dạy hay, hấp dẫn thường xuyên động viên, khuyến khích, giúp đỡ học sinh học thường xuyên kiểm tra, đánh giá xác, cơng - Sự quan tâm, động viên, khuyến khích gia đình yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4 Điều thể rõ đặc điểm hứng thú học mơn Tốn em chưa bền vững, chưa ổn định phụ thuộc nhiều vào tác động hoàn cảnh (giáo viên, cha mẹ học sinh, ) 15 CHƯƠNG IV: CÁC ĐỀ XUẤT MANG TÍNH GIẢI PHÁP: Những đề xuất nhằm tạo hứng thú cho học sinh tích cực học tập đạt kết tốt: 1.1 Về phía nhà trường, giáo viên: 1.1.1 Về phía nhà trường: - Tạo điều kiện học tập tốt nhất, nâng cao trang thiết bị, dụng cụ học tập - Trong việc đánh giá kết học tập học sinh tiểu học cần tiến hành thường xuyên ghi nhận - Đánh giá giáo viên, giáo viên giỏi phải ý phương pháp dạy học tích - Bồi dưỡng giáo viên phải ý đến quan điểm dạy học tích cực (hoạt động sư cực phạm tương tác) phương pháp sư phạm, kỹ sư phạm cụ thể để tác động đến học sinh - Có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên - Tăng cường loại học bổng khuyến khích - Mở rộng lớp giao lưu với học sinh lớp - Tổ chức số trị chơi tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh - Bài tập, kỳ thi cần giảm tải, đưa cách phù hợp… - Tổ chức hoạt động ngoại khóa 1.1.2 Về phía giáo viên: - Giáo viên chun mơn giỏi, có phương pháp giảng dạy chất lượng, lơi (đưa vào giảng ví dụ thực tế, dễ hiểu; tạo tâm lý học thoải mái, không gây áp lực cho học sinh; gây không khí học tập; kết hợp học + chơi; dạy sát chương trình học, dạy điều bản, cần thiết…); giáo viên cần quan tâm đến học sinh; định hướng tương lại cho học sinh… 16 - Mỗi giáo viên cần coi việc hình thành hứng thú học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu, cần quán triệt thường xuyên môn học, tiết học - Là giáo viên cần thường xuyên trao đồi kiến thức, rèn nghiệp vụ, khơng ngừa tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với tối tượng học sinh, tạo điều kiện tốt cho học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức - Xác định tư tưởng giáo viên tiểu học phải cực khổ quan tâm chăm sóc em bước ban đầu toán học lớp lớp học tảng - Giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo tỉ mỉ từ chuẩn bị giáo án, thiết bị dạy học tốn học ln ln chuẩn bị mặt tâm lý Bởi giáo viên có tích cực học sinh hứng thú, tích cực - Trọng trách giáo viên quan trọng giáo viên cần phải dạy học linh hoạt, khéo léo, tạo cho học sinh hứng thú học tập toán - Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực q trình dạy học mơn Tốn Giáo viên cần quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự em phát hiện, chiếm lĩnh tri thức toán học, qua em nắm phương pháp làm tri thức “biết cách học toán” - Giáo viên cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy - trò, trò - trị Giáo viên nên thường xun quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công bằng, học sinh, tạo nên môi trường học tập thân thiện, chia sẽ, kích thích tích cực học tập - Thường xun áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, lấy người học làm trung tâm, người thầy đóng vai trị tổ chức hoạt động học sinh, thông quan hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ để có hội phát triển - Sử dụng phối hợp hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học Việc sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức 17 lớp học khác cho phép giáo viên sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy học khác nhau, tạo điều khiện cho giáo viên cụ thể hóa việc dạy học, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả em 1.2.Về phía gia đình, xã hội: - Không nên dùng mệnh lệnh buộc học sinh mà tạo điều kiện động viên, giúp đỡ em q trình học tập; khơng nên q nặng điểm mà chủ yếu làm cho học sinh thích thú học tập, lĩnh hội điều mẻ, lý thú - Có đầu tư vật chất , quan tâm tinh thần từ gia đình, bạn bè, xã hội… - Đối với học sinh tiểu học việc kiểm tra, động viên, quan tâm, chăm sóc, tạo điều kiện thương yêu gia đình sở để hình thành, nâng cao hứng thú học mơn Toán cho học sinh 1.3 Về thân học sinh: - Học sinh cần tập chung ý học, thực tốt yêu cầu giáo viên giao cho, tích cực hoạt động theo nhóm, có tinh thần thi đua lớp - Chăm chỉ, tự giác, có lịng tâm cao, có lịng tin vào thân mạnh dạn, tự tin, xưng phong phát biểu ý kiến học, đặc câu hỏi gặp vấn đề chưa hiểu, tham gia nhận xét kết - Phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý nhà cần có thời gian thích hợp xem lại bài, làm tập, có tập làm sai cần xem lại chỗ sai để khắc phục không để sai nửa - Khi thực hiên toán cần cẩn thận đọc kỹ đền bài, đặc lời giải phép tính xác tỉ mỉ - Tham gia tích cực phong trào ngoại khóa - Xây dựng động học tập đắn, tích cực học tập theo tiêu chí “vào lớp thuộc bài, lớp hiểu bài” 18 Một số phương pháp giúp học sinh lớp 1/4 có hứng thú học tập: Từ việc tìm hiểu, điều tra lý luận thực tiễn trên, em xin đề xuất số phương pháp giúp học sinh lớp 1/4 có hứng thú học tập nội dung mơn tốn, tạo tiền đề cho việc đạt kết học tập tốt: Muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự dưng có mà cần phải xây dựng, hình thành trình học sinh sâu chiếm lĩnh tri thức với hướng dẫn thầy cô giáo Động học tập mn hình mn vẻ, muốn phát động động học tập đắn, động chiếm lĩnh tri thức trước hết cần phải khơi dậy em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập Mặt khác, hành vi người phụ thuộc vào nhiều khả khách quan, học sinh có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chủ đạo, mơi trường khách quan cần có điều kiện thuận lợi, mảnh đất màu mỡ để ươm mầm cho hứng thú phát triển: thư viện phong phú đầu sách, thực hành đầy đủ, kỳ vọng, động viên thầy gia đình Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên Do đó, giáo viên cần khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp mơn nói chung mơn tốn nói riêng, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mơn tốn, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, trị chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho em Q trình kích thích hứng thú khơng diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt trình Do 19 đó, q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hồn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng tính tích cực trí tuệ Trong giảng dạy, giáo viên cần mới, phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo triển vọng hoạt động học tập để tạo hứng thú vững cho học sinh trình học tập Về phía nhà trường, thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt mang tính tập thể Điều kích thích hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh Tổ chức buổi ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu thầy cô – học sinh, học sinh – học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải q trình học tập Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận học sinh để em giúp học tốt CHƯƠNG V: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT: 1.Kết luận: Việc thực đề tài, mặt giúp nắm bắt mức độ hứng thú môn học học sinh Đó sở để đề xuất biện pháp phù hợp để hình thành nâng cao hứng thú học tập học sinh nhằm giúp em đạt kết học tập tốt Thực tế qua điều tra tìm hiểu cho thấy, phần lớn học sinh nhận thức tầm quan trọng học tập Tuy nhiên, nhận thức hành động lại có mâu thuẫn Nguyên nhân chưa có động học tập đắn Kinh nghiệm dạy học cho thấy: học sinh có kết học tập cao họ hứng thú thật môn học Việc 20 tạo hứng thú học tập cho học sinh điều kiện tiên quyết, cách tối ưu giúp em lĩnh hội tri thức đảm bảo cho thành công đời cá nhân - Nếu giáo viên tổ chức dạy học theo hướng tích cực, tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh q trình học tốn làm thay đổi hứng thú học mơn Tốn em, thể ở: + Có biến đổi theo hướng tích cực xúc cảm, hành động trình học tập mức độ hứng thú học sinh thực nghiệm Đặc biệt mức độ hứng thú trực tiếp mơn Tốn + Phương pháp dạy, Phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức tổ chức hoạt động học giáo viên yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp, rõ rệt đến hứng thú học mơn Tốn học sinh Các biện pháp thực nghiệm có hiệu quả, mang tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp bậc tiểu học để hình thành nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục phải tổ chức dạy học để hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh Những kết thu từ đề tài hy vọng cung cấp phần sở để thực nhiệm vụ vơ phức tạp khó khăn 2.Hiệu thân: Qua tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung mơn Tốn lớp 1/4 em rút kinh nghiệm sau: - Bản thân giáo viên phải xác định trọng tâm tiết học Từ lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để khắc sâu kiến thức, đạt hiệu cao dạy - Giáo viên phải đầu tư tỉ mỉ từ việc soạn giáo án đến việc làm, động viên khuyến khích để em mạnh dạn quên mặc cảm với bạn - Tích cực dự giờ, học hỏi đồng nghiệp, tìm tịi nhiều hình thức vui chơi có nội dung Tốn học 21 - Cần tổ chức hình thức vui chơi đưa lúc, chỗ, sát với nội dung thực gây hứng thú cho học sinh - Biểu dương, khen thưởng kịp thời Đề xuất: Qua tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn tốn lớp cịn gặp nhiều khó khăn số nguyên nhân Vì nên em xin đề xuất số ý kiến sau: - Nội dung sách hướng dẫn nên bổ sung phần trò chơi ( gợi ý cách tổ chức trị chơi ) để giáo viên tham khảo săng tạo thêm để ứng dụng vào tiết toán Trên số kinh nghiệm thân em qua tìm hiểu Mặc dù cố gắng nhiều đề tài em chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong thầy xem xét đóng góp ý kiến bổ sung thêm Được bước chân vào sư phạm niềm tự hào, niềm vui đồng thời mơ ước thân em Hôm vinh dự thực việc nghiên cứu tìm hiểu đề tài này, em khơng biết nói ngồi lời cảm ơn lòng biết ơn chân thành tha thiết Bằng lịng thành kính em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn giúp đỡ nhiệt tình thầy Vương Hội q thầy trường cao đẳng sư phạm giúp đỡ em hoàn thành 22 đề tài Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô em học sinh trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai đặc biệt thầy Trần Thuận Khôn thầy cô hướng dẫn khác nhiệt tình hướng dẫn tạo điều kiện cho việc tìm hiểu em thuận lợi Đây lần em thực việc nghiên cứu đề tài, đề tài khó tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp thầy cơ, để đề tài nghiên cứu em hồn chỉnh Cuối lời em xin gửi lời chúc sức khoẻ đến quý thầy cô, bạn bè tất em học sinh thân yêu lớp 1/4 gắn bó với em suốt thời gian qua.Xin chúc quý thầy cô gặt hái nhiều thành công ngày vững vàng nghiệp trồng người cao Em xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa mơn tốn lớp Các sách tập toán lớp Bêlaép M F (1957), Tâm lý học hứng thú, Luận án Tiến sĩ, Matxcơva Đề cương giảng Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (1975), Tài liệu dùng trường sư phạm Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giải toán tiểu học, tập 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm 23 Trần Diên Hiển (chủ biên) (2006), Toán phương pháp dạy học toán tiểu học (Tài liệu Đào tạo Giáo viên tiểu học), Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (1990), Hồn thiện nội dung phương pháp dạy học toán cấp I, T/C NCGD Số Phan Khang (1994), Hứng thú dạy học, Tạp chí Thơng Tin NCGD Số Trần Cơng Khanh (2000), Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn toán học sinh THCS thị xã Tân an, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 10 Bùi Văn Huệ (1994), Tâm lý học tiểu học, ĐH SINHPHNI MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 24 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu tài liệu: 5.2 Khảo sát thống kê: 5.3 Quan sát: 5.4 Trao đổi trò chuyện: 5.5 Qua thực nghiệm dạy học: 5.6 Phương pháp điều tra, vấn: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghiên cứu hứng thú nước 2.Tình hình nghiên cứu hứng thú Việt Nam Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học: Nhu cầu đổi phương pháp dạy học: .7 Hứng thú hứng thú học tập: Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học: .10 Hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học: .10 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP CÁC NỘI DUNG MƠN TỐN LỚP 1: .11 Thực trạng nhận thức học sinh lớp môn học 11 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến mức độ hứng thú học tập nội dung môn Toán học sinh lớp 1/4 trường TH Nguyễn Thị Minh Khai .12 Thực trạng hoạt động dạy – học mơn Tốn trường TH Nguyễn Thị Minh Khai 13 Những biểu hành động học mơn Tốn học sinh lớp 1/4: 14 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 1/4 : .14 CHƯƠNG III ĐÁNH GIÁ NGUYÊN NHÂN Ý NGHĨA CỦA KẾT QUẢ TÌM HIỂU: 15 CHƯƠNG IV: CÁC ĐỀ XUẤT MANG TÍNH GIẢI PHÁP: 16 Những đề xuất nhằm tạo hứng thú cho học sinh tích cực học tập đạt kết tốt: 16 Một số phương pháp giúp học sinh lớp 1/4 có hứng thú học tập: .19 CHƯƠNG V: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT: 20 1.Kết luận: 20 2.Hiệu thân: 21 Đề xuất: 22 25 26 ... khiến ta phân biệt hứng thú học mơn Tốn em với hứng thú học môn khác hứng thú học sinh cấp bậc học khác Tìm hiểu mức độ hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học cần làm rõ nét độc đáo, đặc trưng... hứng thú học mơn Tốn cho học sinh tiểu học - Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh học tập nội dung môn Tốn lớp để từ lôi em, giúp em có đam mê, thích thú ham học tự tin đến học toán. .. học sinh tiểu học: Nhu cầu đổi phương pháp dạy học: .7 Hứng thú hứng thú học tập: Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học: .10 Hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học: