Lí do chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, bộ môn lịch sử là một trong những bộ môn có tầmquan trọng và có tính giáo dục rất lớn, nó cung cấp cho học sinh một bức tranh sinhđộng về lị
Trang 1Phần một ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Đặc điểm bộ môn
Dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một quá trình giáo viên cung cấp cho họcsinh những kiến thức cơ bản của sử dân tộc nói riêng và lịch sử nhân loại nói chung,nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Lịch sử vốn tồn tại kháchquan và đã diễn ra trong quá khứ, cho nên muốn học sinh tiếp thu được vấn đề đòi hỏigiáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau sao cho đạt kết quả cao.Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hộitri thức, càng đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để các phương pháp dạy họctích cực để thu hút sự chú ý của học sinh Đồng thời lôi cuốn sự ham mê đối với họcsinh học môn lịch sử trong tình hình hiện nay
Đặc thù của bộ môn Lịch sử là: dài, nhiều sự kiện với những mốc Lịch sử khácnhau nên khó ghi nhớ
2 Lí do chọn đề tài
Trong nhà trường phổ thông, bộ môn lịch sử là một trong những bộ môn có tầmquan trọng và có tính giáo dục rất lớn, nó cung cấp cho học sinh một bức tranh sinhđộng về lịch sử loài người và lịch sử dân tộc
Từ đặc điểm bộ môn và yêu cầu thực tế, đòi hỏi chúng ta phải đổi mới phươngpháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực củahọc sinh, giúp học sinh tư duy và nắm được nội dung kiến thức trọng tâm
Vì vậy người giáo viên phải sử dụng đến kiến thức các môn học khác như: Địa,công dân, văn học,… những bộ môn đó làm cho giờ học lịch sử sống động hơn, hấpdẫn học sinh hơn Trong đó, nếu giáo viên biết vận dụng một số câu trích dẫn, câu văn,câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật một sự kiện, một cuộc đời hoạt động củanhân vật, một cuộc cách mạng…sẽ làm phong phú tri thức học sinh, giúp học sinh yêuthích, hứng thú say mê học tập môn lịch sử và sẽ làm bớt đi sự khô khan của giờ học
Trang 2môn lịch sử Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học
lịch sử nói riêng, tôi xin trình bày một số vấn đề về việc: “Sử dụng tài liệu văn học
giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam lớp 8, 9” Với việc nghiên cứu đề
tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên có một giờ dạy học có hiệu quả tốthơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức và ngày càng yêu thích học môn lịchsử
3 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu giảng dạy và học tập với nội dung “Gây hứng thú học tập lịch
sử bằng tài liệu văn học” Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là: Họcsinh lớp 8A, 8B, 9A và 9B của trường THCS Ba Vinh
Đề tài được thực hiện trong năm học 2012- 2013 và các năm tiếp theo tại trườngTHCS Ba Vinh và có thể nhân rộng ra các đơn vị bạn
4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp sưu tầm sử liệu
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp tổng hợp
- Phương pháp khái quát
- Thể nghiệm trên lớp
Trang 3Phần hai NỘI DUNG Chương I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU1.1 Cơ sở lí luận
Bác Hồ kính yêu dạy “Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Tại kỳ họp của Quốc hội khoá X năm 2000, Quốc hội X đã thông qua Nghị quyết
số 40/2000/QH10 về vấn đề đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Tiếp đó ngày11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ ra Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về đổi mới giáo dục phổthông Trong đó nhấn mạnh mục tiêu của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông lànhằm thay đổi cách dạy và học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh Mộttrong những phương pháp để tích cực hoá hoạt động dạy và học đó là việc dạy học liênmôn
Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ởtrường phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lượng kiếnthức các môn học khác cho bài học, giúp học sinh hứng thú say mê học tập, góp phầnnâng cao hiệu quả bài học, đồng thời từ đó học sinh hướng đến và làm theo những điềutốt đẹp vì con người
Mặt khác, bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh những tri thức ở nhiều lĩnh vực
của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và thế giới (cả tri thức
về khoa học xã hội và khoa học tự nhiên) Do đó việc dạy học liên môn là dùng các
kiến thức ở các bộ môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ hơn kiến thức mà học sinhđang được học trong môn học, cụ thể ở đây là bộ môn lịch sử và việc sử dụng tài liệuvăn học trong dạy học lịch sử Từ cơ sở đó tôi mạnh dạn xin trình bày những kinhnghiệm về sử dụng tài liệu văn học trong giờ học lịch sử
Trang 41.2 Cơ sở thực tiễn
“Lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ; lịch sử loài người mà chúng ta
học là toàn bộ những hoạt động của con người từ khi xuất hiện đến nay”
(SGK Lịch sử 6 – trang 3 – NXB Giáo dục năm 2002)
Như vậy, qua khái niệm trên chúng ta đều thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặctrưng riêng, có cái khó riêng Đó là người học không thể tri giác trực tiếp; không thể
“sờ” hay làm thí nghiệm trong phòng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu
tượng hoá, khái quát hoá để dựng lại những gì đã diễn ra trong quá khứ, thông qua các
sự kiện, niên đại, nhân vật Để làm được điều đó ngoài việc sử dụng các nguồn tư liệu
sử học (hiện vật, văn tự cổ ) thì việc sử dụng các tác phẩm văn học có tác dụng rất lớn
trong việc “dựng lại” lịch sử.
Bên cạnh đó, việc dạy và học lịch sử ở nhiều trường phổ thông hiện nay đang
gặp nhiều khó khăn Đó là tình trạng đại bộ phận học sinh đang dần “xa lánh” môn lịch
sử, không còn hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây là thực trạng đáng buồn, bởi
vì sử học ở trường phổ thông có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục tư tưởng, tìnhcảm và hình thành nhân cách của học sinh
Trong quá trình giảng dạy môn lịch sử, ở các bài học nội dung truyền đạt cho họcsinh chỉ là những kênh chữ, một vài bài có cung cấp thêm hình ảnh, trong các tiết dạylịch sử đa số giáo viên chỉ chú ý bám sát nội dung kiến thức trong sách giáo khoa màchưa chú ý sử dụng những hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Ví
dụ như: cung cấp thêm những hình ảnh ngoài sách giáo khoa hoặc những mẫu chuyện
kể về những con người đã góp phần xây dựng đất nước để có được những thành tựu củahôm nay mà trong sách giáo khoa không đề cập đến một cách đầy đủ
Qua tiết dạy lịch sử tại đơn vị, không những không đem lại hứng thú cho học sinh,
mà tiết học trở nên khô khan, đôi lúc học sinh lại có những suy nghĩ lệch lạc về nhữngnhân vật lịch sử hoặc những sự kiện lịch sử quan trọng
Tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng trên, theo tôi có nhiều nguyên nhân Trong
đó nguyên nhân quan trọng dẫn tới hiện tượng trên đó là: Giáo viên dạy sử còn để giờ
Trang 5dạy sử quá khô khan, nặng nề nên thiếu sự thu hút đối với học sinh Do đó, để khắcphục hiện tượng này, theo tôi ngoài việc đổi mới phương pháp, tăng cường sử dụng đồdùng trực quan thì chúng ta cần sử dụng nhiều hơn nữa nguồn tài liệu văn học tronggiờ học lịch sử để làm bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn hơn.
Chương II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU2.1 Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện đề tài
2.1.1 Thuận lợi
Thứ nhất: Bản thân là một giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử
8, 9 nên nắm bắt rất rõ đặc điểm của bộ môn, mục đích, yêu cầu của chương trình vànắm bắt rất rõ những khó khăn mà các em gặp phải khi lĩnh hội kiến thức lịch sử
Thứ hai: Từ năm học 2011-2012 trường tôi có hai giáo viên giảng dạy bộ mônLịch sử với trình độ chuẩn trở lên, đó là điều kiện để chúng tôi thường xuyên thực hiệncác chuyên đề, dự giờ, thao giảng và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng bộmôn
Thứ ba: Ngày nay với sự bùng nổ của các phương tiện thông tin truyền thông đãgiúp các em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác nhau để lĩnh hội kiến thức Lịch sửmột cách đầy đủ nhất Bên cạnh đó các em nhìn nhận bộ môn Lịch sử cũng theo chiềuhướng tích cực hơn
Thứ tư: Học sinh Trường trung học cơ sở Ba Vinh đa số các em đều ngoan, đượctrang bị đầy đủ sách giáo khoa, và có thư viện với các đầu sách để các em tham khảo.Thứ năm: Bản thân có sức khoẻ tốt, có thời gian công tác giảng dạy; được Bangiám hiệu, tổ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện đểhoàn thành tốt nhiệm vụ
2.1.2 Khó khăn
Thứ nhất: Học sinh Trường trung học cơ sở Ba Vinh có đến 99 % là con em đồngbào các dân tộc thiểu số, đời sống vật chất khó khăn, trình độ không đồng đều nên chấtlượng bộ môn thấp, có hạn
Trang 6Thứ hai: Chưa có phòng học bộ môn, các trang thiết bị phục vụ dạy học vẫn cònthiếu, xuống cấp.
Thứ ba: Đa số các em chưa biết khai thác các kênh thông tin để nâng cao hiệu quảlĩnh hội kiến thức Lịch sử
Thứ tư: Phương pháp nghiên cứu, trình bày, phân tích còn hạn chế
Thứ năm: Nguồn tài liệu tham khảo còn hiếm, khó sưu tầm (đặc biệt nguồn
văn học dân gian).
2.2 Thực trạng vấn đề
2.2.1 Đối với giáo viên
Là giáo viên đã công tác được gần 12 năm trong ngành, trong quá trình được thamgia tập huấn, dự giờ đồng nghiệp và hơn hết là có nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộmôn lịch sử tôi thấy nhiều giáo viên vẫn xem nhẹ bộ môn của mình, tâm lí môn lịch sử
là môn phụ, đã làm cho không ít giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, hoặc là chỉtruyền tải những gì trong sách giáo khoa yêu cầu, mà không chú ý đến việc đầu tư chiềusâu cho bài giảng, mặt khác chương trình lịch sử lớp 8, 9 vẫn còn dài, nặng về kiếnthức, làm cho học sinh khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức
Bên cạnh đó, quá trình đào tạo chính quy chuyên ngành lịch sử chỉ có ở bậc đạihọc còn ở bậc cao đẳng thì đào tạo môn kép như: Sử - Giáo dục công dân, Sử - Địa,Văn - Sử… đã làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao
2.2.2 Đối với học sinh
Tâm lí học sinh vẫn xem nhẹ bộ môn Lịch sử, coi môn Lịch sử là môn phụ, các emchưa thực sự tập trung tìm hiểu sâu bài học mà chỉ dừng lại ở mức độ học thuộc những
gì thầy cô cho ghi, mặt khác bộ môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáoviên chưa có phương pháp phù hợp, nên các em không ưa thích, không hứng thú họctập
Đầu năm học 2013-2014 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tôi có làm một bàitập trắc nghiệm để tìm hiểu động cơ và thái độ học tập của 113 học sinh lớp 8, 9 trườngTHCS Ba Vinh như sau:
Trang 7Hãy chọn phương án mà em cho là phù hợp với bản thân em?
1 Lịch sử chỉ là môn học phụ
2 Môn lịch sử rất khô khan và dài dòng
3 Học lịch sử rất thú vị vì nó giúp em tìm hiểu được
lịch sử loài người và lịch sử dân tộc
4 Học lịch sử chỉ cần học những gì thầy cô cho ghi là
được, không cần phải tìm tòi thêmKết qủa thu được như sau:
Câu 1: 82 học sinh trả lời đúng, 31 học sinh trả lời sai
Câu 2: 75 học sinh trả lời đúng, 38 học sinh trả lời sai
Câu 3: 50 học sinh trả lời đúng, 63 học sinh trả lời sai
Câu 4: 72 học sinh trả lời đúng, 41 học sinh trả lời sai
Qua kết quả thu được từ bài tập trắc nghiệm chúng ta có thể kết luận: Đa số họcsinh vẫn coi Lịch sử là môn phụ, khô khan, dài dòng và chỉ cần học những gì mà thầy
cô cho ghi là được
Trong những năm gần đây kết quả các kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số họcsinh không nắm được những kiến thức của Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạttrên điểm trung bình rất thấp, điều đó làm cho chúng ta không khỏi băn khoăn và càngthấy sự cấp bách của việc thay đổi phương pháp dạy học Từ những thực trạng trên vànhiều năm giảng dạy bộ môn lịch sử 8, 9 tôi muốn chia sẻ với đồng nghiệp những kinh
nghiệm “Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam
lớp 8, 9” và mong muốn làm sao cho các em đừng lãng quên lịch sử.
Chương III
Trang 8GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 8, 9”
Văn học và sử học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trước đây người ta cho rằng
“Văn, Sử, Triết bất phân” bởi lúc đó Văn học, Sử học, Triết học chưa trở thành nhữngmôn khoa học độc lập, còn ngày nay chúng đã trở thành các môn khoa học độc lập,nhưng giữa chúng vẫn có mối quan hệ mật thiết với nhau Do đó, Văn học bổ trợ cho
Sử học, ngược lại Sử học bổ trợ cho Văn học, vì vậy nếu chúng ta biết vận dụng yếu tốVăn học trong dạy học Lịch sử thì hiệu quả dạy học Lịch sử sẽ được nâng lên
3.1 Tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử
Theo tiến sĩ N.G Đairi trong cuốn “Chuẩn bị bài học lịch sử như thế nào” (NXB
Giáo dục Hà Nội 1973 – trang 35) Thì bài giảng lịch sử trên lớp nên thực hiện theo sơ
Ngoài SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng trong việc làm phongphú kiến thức lịch sử đang học, hiểu sâu hơn quá khứ, tạo bài giảng hấp dẫn, sinh động
có sức lôi cuốn học sinh
Phân loại tài liệu tham khảo, theo tài liệu BDTX chu kì III, nó có các loại như sau:
- Tài liệu lịch sử gốc: Gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến sựkiện, ra đời vào thời điểm xảy ra sự kiện như các hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn Vídụ: Hiệp ước Hác Măng (1883); tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước VNDCCH(2/9/1945)
- Tài liệu, văn kiện của Đảng, Nhà nước, phong trào công nhân và cộng sản Quốctế
- Các tài liệu văn học (văn học dân gian, văn học bác học, văn học hiện đại )
- Tài liệu lịch sử rút ra từ các công trình nghiên cứu sử học, dân tộc học
Trang 9Như vậy, trong giờ dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh cóthêm cơ sở để nắm vững, hiểu bản chất sự kiện lịch sử, hình thành khái niệm, hiểu rõ
quy luật, bài học của lịch sử, nó giúp các em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sủ hoặc
“hư cấu” sai sự thực lịch sử.
3.2 Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử
3.2.1 Vai trò, ý nghĩa của tài liệu văn học
Tài liệu văn học trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông có vai trò
to lớn
Trước hết, các tác phẩm văn học với những hình tượng cụ thể có tác động mạnh
mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh, nó giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, khắc sâukiến thức một cách dễ dàng hơn
Ví dụ: Khi dạy bài 20 (lịch sử 6) – “Từ sau Trưng Vương đến trước Lí Nam
Đế” ở mục 4 Cuộc khởi n ghĩa Bà Triệu (năm 248) để khắc sâu hình ảnh oai phong của
Bà Triệu khi xung trận giáo viên nên sử dụng 2 câu thơ sau:
Hoành qua đương hổ dị (Vung giáo chống hổ dể) Đối diện bà vương nan (Giáp mặt vua Bà Khó)
Thứ hai, các tác phẩm văn học góp phần làm cho bài giảng thêm sinh động, hấpdẫn nâng cao, hứng thú của học sinh
3.2.2 Các loại tài liệu văn học và cách sử dụng
Trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông tuỳ vào từng khoá trình, nội dungtừng bài, từng phần mà giáo viên có thể đưa vào bài giảng các loại tài liệu văn học khácnhau như: Văn học dân gian; tác phẩm văn học ra đời vào thời kì xảy ra sự kiện lịch sử;Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó đókhi sử dụng phải phù hợp với yêu cầu bài giảng; với từng sự kiện, nhân vật lịch sử màgiáo viên lựa chọn đưa vào
a Văn học dân gian
Trang 10Văn học dân gian ra đời từ rất sớm và rất phong phú với nhiều thể loại khác nhaunhư thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây là những tài liệu cógiá trị, nó phản ánh nội dung nhiều sự kiện quan trọng trong lịch sử dân tộc.
Ví dụ như: khi dạy bài 15 “Nước Âu Lạc” Khi giảng dạy về việc xây dựng thành
Cổ Loa và cuộc kháng chiến chống quân xâm lượcTriệu, giáo viên có thể đưa vào đómột số câu chuyện cổ tích về Nỏ Thần, về xây Thành Cổ Loa Nhưng quan trọng hơn làqua những câu chuyện đó giáo viên phải giúp học sinh thấy được bước tiến lớn củaquân dân Âu Lạc về kĩ thuật xây dựng cũng như kĩ thuật chế tác vũ khí
Các loại hình văn học dân gian còn góp phần minh hoạ, làm rõ sự kiện, nhân vậtlịch sử Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ hơn về sự kiện, nhân vật lịch
sử đó
Không những vậy, tài liệu văn học dân gian còn làm cho bài học sinh động, tạođược không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử đang học Nó phản ánh những hiểu biết vềcác sự kiện lịch sử đang học, giúp học sinh hiểu được vấn đề cụ thể rõ ràng hơn
Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian còn giúp học sinh biết được, hiểuđược về chí khí con người, về địa danh của một nhân vật lịch sử nào đó
Ví như khi nói về Lí Công Uẩn giáo viên có thể dùng 4 câu thơ sau:
“Màn có trời cao, chiếu đất liềnĐêm trăng thanh thả giấc thần tiênSuốt đêm nào dám vung chân duỗiChỉ sợ sơn hà xã tắc nghiêng.”
Bên cạnh những tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian sẽ giúp choviệc giáo dục tư tưởng, đạo đức nói chung và giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng
có kết quả hơn Chẳng hạn như: để giáo dục truyền thống đấu tranh bất khuất của dântộc, giáo viên có thể sử dụng trong bài giảng những tác phẩm như: Hịch Tướng Sĩ; bàithơ Thần của Lí Thường Kiệt; Hoặc để giáo dục lòng biết ơn các vua Hùng, giáoviên sử dụng hai câu nói của Bác Hồ: “Các vua Hùng đã có công dựng nước
Bác cháu ta phải cùng nhau giữ nước.”
Trang 11b Các tác phẩm văn học ra đời vào thời kì diễn ra các sự kiện lịch sử
Đối với các tác phẩm văn học này, nó có ý nghĩa rất lớn đối với khi khuilại hình ảnh quá khứ Nó làm quá khứ của sự kiện lịch sử trở lên sống động hơn,chân thật hơn Sự kiện trở nên có sức sống hơn và thu hút học sinh hơn khi theodõi bài giảng
Trong quá trình lịch sử từ đầu thế kỉ XX, khi nói về sự biến đổi của xã hội ViệtNam, cũng như thân phận của người nông dân trong xã hội thuộc Pháp Giáo viên có
thể sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố; “Bước
đường cùng” của Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” của Nam Cao để khắc sâu hình
ảnh thân phận người nông dân trong lòng xã hội cũ
Như vậy có thể nói rằng các tác phẩm văn học, xuất hiện cùng thời kì diễn ra các
sự kiện lịch sử, đã giúp học sinh thấy được “bức tranh” sống động của lịch sử, làm cho
các em nhận thức được sự kiện đómột cách toàn diện hơn
c Tiểu thuyết lịch sử
Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ đối với việc dạy học lịch sử, vì các tiểuthuyết này có chủ đề gần với những sự kiện trong khoá trình lịch sử, giúp học sinhkhôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh các sự kiện nhân vật của quá khứ Ví như: Tiểu
thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hoàng Lê Nhất Thống Chí” tuy nhiên khi dạy
giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ những tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đếnnhận thức lịch sử của học sinh
3.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử
Theo Trịnh Tùng, trong cuốn Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB
Giáo Dục 1999) để sử dụng tài liệu văn học trong giờ dạy lịch sử, có thể tiến hành theo
cách sau:
Thứ nhất: Đưa vào bài giảng một đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ những
sự kiện đang học làm cho nội dung bài học được phong phú và giờ học thêm sinh động
Thứ hai: Dùng một đoạn trích để cụ thể hoá sự kiện, nêu ra kết luận khái quátgiúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kì, một sự kiện lịch sử
Trang 12Thứ ba: Tài liệu văn học được sử dụng để tổ chức những buổi ngoại khoá (Dạ
hội lịch sử).
Tuỳ vào nội dung bài học, tiết dạy và năng lực của mỗi giáo viên mà chúng ta cóthể sử dụng một trong những cách trên sao cho phù hợp
3.4 Một số yêu cầu khi sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử
Sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử giúp giờ học trở nên sinh động, hấpdẫn lôi cuốn học sinh, giúp học sinh có cái nhìn đa chiều đối với một sự kiện, một nhânvật, một hiện tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theotôi việc sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Thứ nhất: Tài liệu văn học đó phải đảm bảo cả giá trị giáo dưỡng, giáo dục và giátrị văn học
Thứ hai: Tài liệu ấy phải là một bức tranh sinh động về những sự kiện, nhân vậtlịch sử đang học phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
Thứ ba: Đối với giáo viên:
- Trước khi sử dụng, cần có sự lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ những yếu tố khôngphù hợp Đặc biệt đối với tài liệu văn học dân gian như thần thoại, cổ tích, ca dao, dânca giáo viên cần loại bỏ những yếu tố thần bí hoang đường giữ lại những điểm cơbản, khoa học phục vụ bài giảng
- Khi sử dụng giáo viên chỉ đưa vào những nội dung phù hợp, tránh việc lạmdụng đưa vào quá nhiều, làm loãng nội dung bài học lịch sử, biến giờ học sử thànhgiờ giới thiệu các tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới sự tập trung nhận thức của họcsinh vào những vấn đề đang học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợpvới tài liệu văn học, với nội dung sự kiện lịch sử cần minh hoạ phải đưa vào bàigiảng một cách hợp lí, lôgíc làm được điều đó thì tính thuyết phục, hấp dẫn sẽtăng lên rất nhiều
Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử là một trong nhữngcách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào trong giờ dạy sử Thực hiện theo sơ
Trang 13đồ dạy học của Đairi, qua đó hoàn thành mục tiêu bài học, kế hoạch dạy học và nângcao chất lượng bộ môn trong trường phổ thông.
3.5 Minh họa cách “Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam lớp 8, 9”
3.5.1 Minh họa cách sử dụng tài liệu văn học trong dạy học trong một số bài ở chương trình lịch sử Việt Nam lớp 9
Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ nhất
Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp
Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp và khai mỏgiáo viên có thể minh họa bằng câu thơ:
“Em đi ra Hòn Gai cuốc mỏAnh đi vào đất đỏ làm phuĐổi thân được mấy đồng xuThịt xương vùi gốc cao su mấy tầng”
Hoặc: “Cao su đi dễ khó về
Khi đi trai tráng, khi về bủng beo”
Hay: “Cao su đi dễ khó về
Khi đi mất vợ, khi về mất con”
Hoặc: "Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu
thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều, chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu.Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng và nhập cảng
Chúng đặt ra hàng trăm thứ thuế vô lí, làm cho dân ta nhất là dân cày và dân buôntrở nên bần cùng
Chúng không cho các nhà tư sản ngóc đầu lên, chúng bóc lột công nhân vô cùngtàn nhẫn…”
(Trích: "Tuyên ngôn độc lập")
Trang 14Các câu thơ này và đoạn trích trong "Tuyên ngôn độc lập" giúp cho học sinh hiểuđược chính sách bóc lột của thực dân Pháp đối với nhân dân ta và giáo dục lòng cămthù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu những người lao động chân chính.
Ở mục II Các chính sách chính trị, văn hóa, giáo dục
Khi giảng giáo viên có thể trích dẫn: “Chúng lập ra nhà tù nhiều hơn trường học,chúng thẳng tay chém giết những người yêu nước, thương nòi của ta, chúng tắm nhữngcuộc khởi nghĩa của ta trong những bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành chínhsách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược…”
( Trích: " Tuyên ngôn độc lập")
Đây là dẫn chứng: chứng tỏ chính sách bóc lột thâm độc của thực dân Pháp đối vớinhân dân ta bác bỏ luận điệu “Khai phá văn minh” của mẫu quốc, qua đó giáo dục lòngyêu nước, lòng căm thù giặc cho học sinh
Bài 16: Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm
1919- 1925
Ở mục I Nguyễn Ái Quốc ở Pháp (1917- 1923)
Khi giảng giáo viên có thể trích dẫn Bản yêu sách của nhân dân An Nam gồm 8điểm:1 Tổng ân xá những người bản xứ bị tù chính trị
2 Cải cách nền pháp lí Đông Dương bằng cách để người bản xứ cũng đượcquyền hưởng những bảo đảm pháp lí như người châu âu Xóa bỏ hoàn toàn những tòa
án đặc biệt dùng làm công cụ để khủng bố và áp bức bộ phận trung thực nhất trongnhân dân An Nam
3 Tự do báo chí và tự do ngôn luận
4 Tự do lập hội và hội họp
5 Tự do cư trú ở nước ngoài và tự do xuất dương
6 Tự do học tập, thành lập các trường kĩ thuật tại tất cả các tỉnh cho người bảnxứ
7 Thay chế độ ra các sắc lệnh bằng chế độ ra các đạo luật
Trang 158 Có đại biểu thường trực của người bản xứ do người bản xứ bầu ra tại Nghị việnPháp để giúp cho Nghị viện biết được nguyện vọng của người bản xứ.
( Trích: "Bản yêu sách của nhân dân An Nam")
Hoặc: Khi đọc luận cương của Lê-nin:
“…Luận cương đến Bác Hồ và Người đã khóc
Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê NinBốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấpTưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin
Bác reo lên một mình như nói cùng đất nước
“Cơm áo là đây, hạnh phúc đây rồi”
Hình của Đảng lồng trong hình của nướcPhút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười…”
Mục II Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xô (1923-1924)
“Tuyết Mát -cơ -va sáng ấy lạnh trăm lầnTrông tuyết trắng như đọng nghìn nước mắt
Lê Nin mất rồi nhưng Bác chẳng dừng chânLuận cương của Lê Nin theo người về quê ViệtBiên giới còn xa nhưng Bác đã đến rồi
Kìa bóng Bác đang hôn lên hòn đáLắng nghe trong màu hồng hình đất nước phôi thai”
(Trích: "Người đi tìm hình của nước" của Chế Lan Viên)
Hoặc: “Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng
Một người đi quên rét buốt xươngAnh tìm ai? Lê-nin vĩ đại
Tinh hoa trên đất chất kim cương”
(Trích: "Theo chân Bác" của Tố Hữu)
Trên đây là dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh về “Bản yêu sáchcủa nhân dân An Nam” của Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai, qua các dẫn
Trang 16chứng này, chúng ta còn giúp học sinh dễ nhớ được các mốc lịch sử và giáo dục chohọc sinh tình cảm của mình dành cho Bác Hồ.
Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời
Mục III Việt nam quốc dân đảng và cuộc khởi nghĩa Yên Bái (1930)
Khi nói về chủ nghĩa “Tam dân” của Tôn Trung Sơn giáo viên có thể trích dẫncâu: “Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc” trong quốc hiệu của nước ta và liên hệ cách mạngTrung Quốc với cách mạng Việt Nam
Dân tộc: Độc lậpDân quyền: Tự do
Dân sinh: Hạnh phúc
Bài 19: Phong trào cách mạng trong những năm1930 -1935
Nhằm khắc sâu địa danh cách mạng trong thời kì này giáo viên đọc đoạn thơ trongbài "Thơ cách mạng”:
“Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước
Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lênNam Đàn, Nghi Lộc, Hưng NguyênAnh Sơn, Hà Tĩnh một phen dậy rồi”
Mục II: Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh.
Giảng về phong trào ở Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào bài giảng đoạn trích
sau trong “Bài ca cách mạng” cụ thể là:
“ Than ôi, nước mất nhà xiêuThế không chịu nổi, liệu chiều tính mauKìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước
Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lênNam Đàn, Nghi Lộc, Hưng NguyênAnh Sơn, Hà Tĩnh 1 phen dậy rồi
Trên gió cả cờ đào phất thẳngDưới đất bằng giấy trắng tung ra