SKKN sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử việt nam

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Tôn Đức Thắng Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  SỬ DỤNG VĂN HỌC TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Người thực : Lê Thị Ngọc Lũy Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học mơn: Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012- 2013      Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Ngọc lũy Sinh ngày 20 tháng năm 1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Giáo viên trường THPT Tôn Đức Thắng huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0973.151.465 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Tôn Đức Thắng huyện Tân Phú tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Trình độ chun mơn: Cử nhân sử học - Năm nhận bằng: 1998 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Số năm kinh nghiệm:12 năm MỤC LỤC Nội dung Trang I Lý chọn đề tài 03 II Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 05 III Nội dung nghiên cứu 06 IV Kết luận kiến nghị 14 V Tài liệu tham khảo 16 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học lịch sử trường phổ thông cho sinh động, tạo cho học sinh hứng thú học tập, dễ nhớ, dễ hiểu, có liên tưởng, vận dụng, kích thích tư học sinh vốn niềm mong ước tất giáo viên dạy sử Trong năm gần đây, thực chủ trương đổi dạy học lịch sử (từ phương pháp dạy học truyền thống, thụ động sang phương pháp chủ động, lấy học sinh làm trung tâm) có nhiều phương pháp áp dụng, mang lại nhiều lợi ích cho học sinh như: dạy học thơng qua tham quan bảo tàng, dạy học phim tư liệu, dạy học thơng qua đóng vai (đóng kịch)… Tuy nhiên, tùy thuộc vào điều kiện thực tế trường, việc áp dụng phương pháp gặp phải khó khăn định Các bảo tàng có thành phố lớn, việc tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng lúc thực được, trường học tỉnh vùng sâu, vùng xa, phương tiện lại khó khăn Việc chiếu phim tư liệu thuận lợi so với tham quan bảo tàng lại khó khăn nguồn phim khơng phải nội dung lịch sử dựng thành phim, phim tư liệu lịch sử Việt Nam lại thiếu, chưa kể trang thiết bị kỹ thuật, máy chiếu, phịng chiếu khơng phải trường học có điều kiện để đầu tư, mua sắm Phương pháp tổ chức cho học sinh nhập vai (đóng kịch) khơng tốn vật chất nhui7ng lại gặp khó khăn quy mô lớp học; hầu hết lớp học có sĩ số trung bình 40 – 50 học sinh, có trường lên đến 60 học sinh, việc tổ chức học tập theo hình thức gặp khơng trở ngại Qua nhiều năm giáo viên dạy sử, nhận thấy nhà trường phổ thơng nay, q trình nội dung truyền đạt cho học sinh chủ yếu kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh số lượng khiêm tốn Trong tiết dạy lịch sử đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Những hình ảnh sách giáo khoa, mẫu chuyện kể nhân vật lịch sử (danh nhân) góp phần xây dựng đất nước để có thành tựu hơm mà sách giáo khoa không đề cập đến đem lại hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, giúp học sinh hào hứng học tập chưa sử dụng nhiều nay, chưa có tài liệu hướng dẫn phương pháp Từ thực tế dạy học lịch sử năm qua, chúng nhận thấy rằng, người giáo viên biết sử dụng kiến thức mơn học khác văn học, địa lý, vật lí, hóa học… thường làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh Trong giáo viên biết vận dụng số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng…sẽ làm phong phú tri thức học sinh, giúp học sinh yêu thích, hứng thú say mê học tập môn lịch sử làm bớt khô khan học môn lịch sử Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, chọn đề tài “Sử dụng tài liệu văn học giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử Việt Nam” với mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 11 trường THPT Tôn Đức Thắng (huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai) - Phạm vi nghiên cứu đề tài tư liệu văn học liên quan đến chương trình lịch sử 11 THPT Phương pháp nghiên cứu - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 11 - Các tác phẩm văn học có liên quan - Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử THPT, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại, có phương pháp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sơ lí luận a) Những yêu cầu chung giáo viên lịch sử: Bất giáo viên môn phải có tư tưởng, tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, giới khách quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ Giảng dạy đưa đến cho hệ trẻ, giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị quí báu loài người phương diện tri thức phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ Giảng lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử tư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Trong lịch sử dân tộc địa phương người lại gần gũi tổ tiên, ông bà, cha mẹ, anh chị người giảng dạy học tập lịch sử Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục Có câu: “Lời khen sử vinh dự áo đẹp vua ban, lời chê sử cịn nghiêm khắc búa rìu, sử thực cân, gương muôn đời.” Qua ta thấy mơn lịch sử vơ quan trọng cung cấp kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới mà cịn góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho học sinh b) Thực trạng dạy học trường THPT Tôn Đức Thắng - Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức - Khó khăn: Vẫn cịn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe’, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hồn tồn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý không tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm, việc tiếp thu chậm, đặt câu hỏi phải cụ thể, lặp lại nhiều lần Các em chưa xác định động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì em chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Học sinh chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử mơn phụ nên không cần thiết - Điều tra cụ thể: Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết … Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Giải Pháp thực hiện: a) Đối với học sinh: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh cần có sổ tay để ghi vấn đề, thơng tin giáo viên cung cấp mà khơng có sách giáo khoa Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử b) Đối với giáo viên: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ tranh ảnh, sơ đồ… Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Không nên đưa câu hỏi q đơn giản như: có, đúng, khơng, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Nếu dạy có danh nhân, vị anh hùng dân tộc nên sơ lược thân nghiệp, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Nội dung phải thật ngắn gọn cô động phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý c) Một số giải pháp thực tế gây hứng thú học tập lịch sử tài liệu văn học : - Phương pháp sử dụng tài liệu văn học: Trong thực tiễn dạy học, tác phẩm văn học dân tộc giới có vai trị to lớn việc dạy học lịch sử trường phổ thông Trước hết tác phẩm văn học hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày nét đặc trưng điển hình tượng kinh tế, trị qui luật của đời sống xã hội Trong sáng tác tác phẩm nhà văn phải nghiên cứu tài liệu lịch sử, khơng tác phẩm văn học tự tư liệu lịch sử Ví dụ Cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi, Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, tập thơ Nhật kí tù Hồ Chí Minh… Trong việc giảng dạy, giáo viên thường sử dụng loại tài liệu văn học chủ yếu: văn học dân gian, tác phẩm đời vào thời kì xảy kiện lịch sử, truyện, tiểu thuyết, thơ… Văn học dân gian đời sớm với nhiều thể loại : thần thoại, truyền thuyết, cổ tích dân ca, ca dao, tuyện trạng, truyện cười… Đây tài liệu phản ánh nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc Ví dụ truyện Thánh Gióng, qua câu chuyện ta xác định yếu tố thực lịch sử thời Hùng Vương thứ (tương ứng với thời nhà Ân Trung Quốc), đồ sắt phát triển với vũ khí cơng cụ dùng sắt (nón sắt, giáp sắt, gậy sắt, ngựa sắt), đồng thời nêu cao truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ (cả làng góp gạo thổi cơm cho Gióng ăn) hay Sơn Tinh – Thủy Tinh biểu tượng đồn kết, đồng lịng dân tộc ta đắp đê chống bão, lũ lụt đặc trưng rõ cư dân trồng lúa nước nhân dân ta buổi đầu lịch sử vừa dựng nước giữ nước TK XVI – XVIII, thể loại văn học dân gian phát triển, tác phẩm kích chế thối nát lạc hậu chế độ phong kiến đồng thời nói lên mơ ước người dân có sống tốt đẹp Chẳng hạn truyện “Trê Cóc”, câu chuyện ngụ ngơn chủ ý bày tỏ thói "tranh tức khí" gây nên kiện tụng trích tệ nhũng lạm bọn sai nha bọn thầy cò Ở truyện Trê Cóc cịn có ý nghĩa ln lý, tác giả phô bày nét hủ bại nực cười xã hội xưa, chung quanh vụ kiện tụng trước cửa quan, người ta thấy trở trở lại chữ “lo lót, lễ vật, lễ mọn, phí tổn” Chung quy người dân phải chịu thiệt hại, thua thiệt mà thiệt Cóc sù sì, thơ kệch giống người dân chất phác hiền lành Trê nhẵn nhụi, trơn tru hay chui luồn, tiêu biểu cho người có nết láu lĩnh, hay làm việc mờ ám Sử dụng tài liệu văn học dân gian, khơng góp phần làm cho giảng sinh động, tạo khơng khí gần gủi với bối cảnh lịch sử, kiện học mà giáo viên tiến hành đạt kết giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng Các tác phẩm văn học vào thời kì diễn kiện lịch sử có ý nghĩa việc khơi phục hình ảnh q khứ Khi nói sống khốn khổ tầng lớp nơng dân Việt Nam đầu kỉ XX chế độ thực dân nửa phong kiến phải kể đến tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố Tác phẩm xoay quanh nhân vật chị Dậu gia đình, điển hình sống bần hóa sưu cao thuế nặng mà chế độ thực dân áp đặt lên xã hội Việt Nam Tác phẩm vạch trần mặt tàn ác, bất nhân xã hội thực dân nửa phong kiến đương thời Đỉnh điểm cực việc chị Dậu phải bán con, khoai bán bầy chó để lấy tiền nộp sưu thuế cho chồng cảnh chị Dậu chạy trời đêm tối đen mực tiền đồ chị Khi sử dụng tài liệu văn học phải đảm bảo tiêu chuẩn giá trị giáo dục – giáo dưỡng giá trị văn học, tài liệu phải giúp học sinh khơi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện, nhân vật khứ để phục vụ yêu cầu nội dung học, phù hợp trình độ nhận thức học sinh, khơng làm lỗng nội dung học lịch sử - Cách sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử Việt Nam: Đưa đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh họa kiện học làm cho nội dung học thêm phong phú, học thêm sinh động Ví dụ dạy 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống xâm lược (từ năm 1858 đến trước năm 1873)” nói đến tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân giai đoạn này: Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Cịn xương sống Vơ vất ăn mày Trong phong trào chống Pháp diễn khắp nơi triều đình nhà Nguyễn lại lần lược kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất đến hiệp ước Giáp Tuất, Hác măng, pa-tơ-nốt làm cho nhân dân vơ phẫn nộ, giáo viên minh họa: Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hịa 10 Gió bụi địi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta (Cảm khái – Phan Văn Trị) Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, quân triều đình nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu ghi lại kiện bi thảm qua thơ “Chạy giặc” Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ tẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn Khi Pháp đánh chiếm tỉnh miền Đơng Nam Kì chiếm ln tỉnh miền Tây Nam Kì, Nguyễn Trung Trực đấu tranh anh dũng qua hai trận đánh: đánh chìm tàu Ét-pê-răng địch sông Vàm Cỏ Đông (10/12/1861), tiêu diệt đồn kiên Giang (16/6/1868), ông danh sĩ Huỳnh Mẫn Đạt khen ngợi qua câu thơ sau: Lửa bừng Nhựt Tảo rêm trời đất Kiếm tuốt Kiên Giang rợn quỷ thần Hay giáo viên lấy câu nói Nguyễn Trung Trực ơng bị giặc đem hành hình: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Vừa ý chí chống giặc ơng đồng thời ý chí chống giặc tồn dân Việt Nam Cũng sử dụng đoạn trích Gosselin người Pháp nói tinh thần chiến đấu nhân dân Việt Nam độc lập dân tộc: “Đứng trước vũ khí chúng ta, người An Nam có phương sách hi sinh cho bảo vệ quyền tự họ Họ bình tĩnh đương đầu chết với can đảm đỉnh số đông người ngã xuống viên đạn đơn vị hành hình hay gươm tên đao phủ, không ghi nhận yếu đuối nào” Trong 20 “Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng” Chiến thắng tiêu biểu đấu tranh quân dân Bắc Kì chiến thắng Cầu Giấy lần (21/12/1873) chiến thắng Cầu Giấy lần hai (19/5/1883), chiến thắng công lớn thuộc đội quân cờ đen Lưu Vĩnh Phúc, để khắc họa tài tinh thần chống Pháp Lưu Vĩnh Phúc sau: Cung kiếm tài cao kẻ lường 11 Đáo để anh hùng lòng bất khuất Về Tàu nguyện giết Tây dương Sau hiệp ước Giáp Tuất 1874, nhân dân phản đối mạnh mẽ, nhân dân không đánh Tây mà chống triều đình Dập dìu trống đánh cờ xiêu Phen đánh Triều lẫn Tây Trong 22 “Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp”, tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp làm cho kinh tế xã hội Việt Nam có nhiều chuyển biến, phân tích sống người cơng nhân giáo viên nhấn mạnh nội dung sau: Cao su dễ khó Khi trai tráng bủn beo Hay: Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người cơng nhân Vào đầu kỉ XX, sĩ phu yêu nước tiếp thu tư tưởng dân chủ tư sản, thực phong trào cách mạng theo khuynh hướng mà tiêu biểu Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Phan Bội Châu với xu hướng bạo động, thành lập hội Duy Tân với chủ trương đánh đuổi giặc Pháp, giành độc lập, ngày 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt Trung Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông (Trung Quốc) Để khắc họa hình ảnh Phan Bội Châu giáo viên trình bày nội dung ngắn gọn tác phẩm “Những trò lố Varen Phan Bội châu” Nguyễn Ái Quốc: “Trước Va-ren từ Pháp sang Đơng Dương nhận chức Tồn quyền y hứa chăm sóc vụ Phan Bội Châu Khi gặp cụ Phan, Va-ren sức dụ dỗ, thuyết phục, không mua chuộc Phan Bội Châu, cụ Phan tỏ thái độ im lặng, dửng dưng Anh lính dõng có thấy đơi râu mép cụ Phan nhếch lên chút Nhân chứng thứ lại cụ Phan nhổ vào mặt Va-ren” Phan Châu Trinh theo xu hướng cải cách với nội dung chủ yếu cải cách văn hóa – xã hội gắn liền với giáo dục lòng yêu nước, mở trường Đông Kinh nghĩa thục Hà Nội, buổi diễn thuyết bhay bình văn thu hút nhiều tầng lớp tham gia có quan lại, binh lính, viên chức, nơng dân … văn thời viết: Buổi diễn thuyết, người đơng hội Kì bình văn, khách đến mưa Trong 24 “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914 – 1918), phần buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc, từ sớm Người có chí đánh đuổi thực dân Pháp giải phóng đồng bào Người 12 khâm phục tinh thần yêu nước chí sĩ Phân Bội Châu, Phan Châu Trinh không tán thành đường cứu nước họ nên định tìm đường cứu nước cho dân tộc Người định sang phương Tây , đến nước Pháp để tìm hiểu xem nước Pháp nước khác làm nào, trở giúp đồng bào Giáo viên lấy đoạn thơ “Người tìm hình nước” Chế Lan Viên để nhấn mạnh ý này: Hiểu hết “Người tìm hình Nước” Khơng phải hình thơ tạc nên người Một góc quê hương nửa đời quen thuộc Hay đấng vơ hình sương khói xa xơi Mà hình đất nước cịn Sắc vàng nghìn xưa, sắc đỏ tương lai Thế đứng toàn dân tộc Một cách vinh hoa cho hai mươi lăm triệu người Ngoài tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho mơn lịch sử cách dễ thực hiện, đạt hiệu cao đọc sách, nhằm cung cấp thêm kiến thức phát triển tư cho học sinh Muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử hoạt động ngoại khóa có hiệu giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng Giáo viên khơi dậy tính hiếu kì lịng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu 13 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng tài liệu văn học vào tiết dạy học lịch sử đạt kết khả quan Khi sử dụng số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn… minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dùng thơ văn cho học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh cịn ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà cịn phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Hướng dẫn học sinh đọc sưu tầm loại tài liệu tham khảo tác phẩm văn học cho phù hợp, giúp học sinh chọn, xác định tác phẩm phục vụ cho yêu cầu dạy học lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm bịa đặt ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh Giáo viên lịch sử phải ln tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh khơng có kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ phát huy, Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải 14 giáo dục cho học sinh khơng vội vã lịng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình Người giáo viên lịch sử cần bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Kiến nghị: Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học môn lịch sử đồ dùng cịn q ít, muốn đạt kết cao môn cần có thêm yêu cầu sau: - Cần có đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử - Cần tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử - Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương * * * Trên kinh nghiệm thân tôi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Tôn Đức Thắng nên khả áp dụng thực tiễn khơng rộng rãi chắn có nhiều hạn chế, kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tôi chân thành cảm ơn! Tân Phú, ngày 23 tháng năm 2013 Người thực Lê Thị Ngọc Lũy 15 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập lịch sử 11– Nhà xuất Giáo dục Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi nội dung phương pháp dạy lịch sử Hoạt động dạy học trường THPT – Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học lịch sử – Nhà xuất Giáo dục Lý luận dạy học lịch sử (Giáo trình trường Đại học Cần Thơ) Giáo dục học (lý luận dạy học tập II) – Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Đại cương lịch sử Việt Nam (tập II) – Nhà xuất Giáo dục Tinh Tuyển Văn học Việt Nam – Nhà xuất Khoa học xã hội 16 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT Tơn Đức Thắng CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 23 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng văn học giảng dạy lịch sử Việt Nam Họ tên : Lê Thị Ngọc Lũy Đơn vị (tổ): Sử - Địa – Công Dân Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:…………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: …………………… ……  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu -Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khia áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Kí ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Kí tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 17