Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “điện học” vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho sinh viên đại học ngành kỹ thuật (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ TRẦN ĐỨC KHOẢN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH KỸ THUẬT Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC PGS.TS MAI VĂN TRINH NGHỆ AN, 2016 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC PGS.TS MAI VĂN TRINH Phản biện 1: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ Phản biện 2: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Phản biện 3: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường, họp tại: Trường Đại học Vinh, số 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, Tỉnh Nghệ An Vào hồi………giờ……phút………., ngày………tháng……… năm………… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin&Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Đại học Vinh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Trần Đức Khoản (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ thí nghiệm dạy học Vật lý trường dự bị đại học dân tộc, Tạp chí Giáo dục, số 5/2008, tr 59-60 Trần Đức Khoản (2008) Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc tự học Vật lý cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc, Tạp chí Giáo dục, số 9/2008, tr 45-47 Trần Đức Khoản, PGS.TS Mai Văn Trinh (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo module phần Vật lý đại cương cho sinh viên trường Cao đẳng kỹ thuật, Tạp chí Giáo dục, số 9/2011, tr 46,47,45 Trần Đức Khoản (2013), Bồi dưỡng lực tự học Vật lí đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật tài liệu tự học có hướng dẫn, Tạp chí Giáo dục, số 8/2013, tr 112, 122, 123 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên trường kĩ thuật dạy học phần vật lí đại cương, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr 43-46 Trần Đức Khoản (2015), Tổ chức dạy học học phần vật lý đại cương cho sinh viên trường Đại học kĩ thuật với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo module, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr157-159,174 Trần Đức Khoản (2015), Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module học phần Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 7/2015, tr25-28 PGS.TS Mai Văn Trinh, Trần Đức Khoản (2015), Xây dựng tài liệu tự học theo module học phần Vật lý đại cương dạy học trường Đại học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 8/2015, tr19-21 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển khoa học cơng nghệ có tác động đến lĩnh vực xã hội, có GD&ĐT Do đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể tư tưởng chủ đạo “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người(Learning to know, learning to do, learning to live together, learning to be), hướng tới xây dựng “xã hội học tập” Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 nêu: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Hiện trường ĐH chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đổi mang tầm chiến lược giáo dục ĐH Việt Nam Vì vậy, cần phải nghiên cứu đưa tài liệu hỗ trợ dạy học hình thức TCDH theo tín đáp ứng thực tiễn dạy học ĐH Việt Nam Tài liệu dạy học biên soạn theo môđun loại học liệu giúp cho việc TCDH theo hướng tăng cường tính tự lực học tập SV trường CĐ ĐH Vật lý đại cương SV Đại học NKT môn học Nó có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức kỹ Vật lý bậc ĐH để tiếp tục học tập, nghiên cứu q trình cơng nghệ, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người kỹ sư tương lai Vì vậy, mơn học u cầu SV phải nắm vững kiến thức, kỹ thuộc chương trình để học tập môn kỹ thuật sở kỹ thuật chuyên ngành Tuy nhiên thời gian dành cho môn học Do đó, GV khơng đủ thời gian giảng hết cho SV lớp, nên SV phải chủ yếu tự học nhà Vì vậy, xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun học phần vật lý đại cương cho SV Đại học NKT cần thiết Vấn đề tự học cho SV, tự học có hướng dẫn, tự học có hướng dẫn theo tiếp cận mơđun có số cơng trình nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học có tính khả thi Nhưng chưa có luận án viết xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” Vật lý đại cương cho SV Đại học NKT Với lí trên, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật” để làm nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học”- chương trình Vật lý đại cương đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học phần Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tập chung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện trường tĩnh” “Vật dẫn” phần “Điện học” thuộc học phần Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên, qua nâng cao chất lượng dạy học học phần Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tự học lực tự học, hướng tiếp cận môđun dạy học kết việc tiếp cận môđun dạy học giới Việt Nam - Điều tra, khảo sát thực trạng tự học bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật; phân tích nguyên nhân làm hạn chế chất lượng tự học - Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” thuộc học phần VLĐC đề xuất số hình thức sử dụng tài liệu góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hình thức sử dụng đề xuất Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp phân tích, đánh giá thống kê tốn học Đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận tự học, lực tự học, môđun, môđun dạy học, tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun - Xây dựng tiêu chí để đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật - Đề xuất phương hướng, quy trình nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun - Đề xuất hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, để hỗ trợ sinh viên Đại học ngành kỹ thuật tự học học phần Vật lý đại cương - Làm rõ yếu tố thực tiễn qua kết điều tra, phân tích việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun - Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện trường tĩnh” “Vật dẫn”, giúp sinh viên tự học học phần Vật lý đại cương Chương 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu nước ngồi Ở nước ngồi, chương trình có cấu trúc môđun phương pháp đào tạo theo môđun, phát triển ứng dụng rộng rãi nhiều nước giới như: Mỹ, Thụy Điển, Australia, Liên Xô(cũ); Ấn Độ, Thái Lan, Singapo Việc xây dựng cấu trúc chương trình theo mơđun quốc gia, lĩnh vực, ngành nghề có nghiên cứu, ứng dụng cách thận trọng sở lý luận, thực tiễn nước Qua nghiên cứu cho thấy, trình tổ chức đào tạo nghề theo mơđun nước có hiệu định 1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở nước, nghiên cứu môđun môđun dạy học nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu góc độ khác như: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đường, Đỗ Huân, Nguyễn Thị Oanh, Phạm Văn Lâm, Dương Huy Cẩn, Nguyễn Thị Ngà , tác giả có chung hướng nghiên cứu môđun làm rõ chất, đặc trưng môđun nhằm phát huy hiệu quả, ưu điểm môđun trình đào tạo Tuy nhiên, đến chưa có khung lý thuyết tài liệu có hướng dẫn theo môđun chấp nhận rộng rãi điều kiện nay; chưa có cơng trình nghiên cứu việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học cho SV đại học ngành kỹ thuật; chưa có cơng trình trình bày đầy đủ hệ thống phát huy lực tự học SV việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Theo tài liệu mà nghiên cứu, với đối tượng sinh viên đại học ngành kỹ thuật chưa có tác giả đề cập, biên soạn tổ chức nội dung dạy học theo tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun với nội dung lý thuyết, tập VLĐC SV Đại học NKT Vậy theo chúng tơi cịn vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện sau: Tìm hiểu đặc điểm hoạt động nhận thức Vật lý đại cương sinh viên đại học ngành kỹ thuật, sở lý luận phương pháp dạy học đại học theo tín để khai thác, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun vào dạy học VLĐC; Đưa phương hướng, nguyên tắc, quy trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun; Xây dựng tiêu chí để đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật; Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học SV Đại học nói chung SV Đại học NKT nói riêng; Đề xuất hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun cho phù hợp với điều kiện dạy học nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV nói chung SV Đại học NKT nói riêng Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN 2.1 Khái niệm tự học 2.1.1 Một số quan điểm tự học Quan điểm tự học nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa số định nghĩa góc độ khác Theo chúng tơi “Tự học hình thức học tập mang đậm màu sắc cá nhân, tự học tự định ý thức trách nhiệm việc học, tự lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp học, tự tổ chức, xây dựng tiến trình học tập tự kiểm tra, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm lịch sử nhân loại Tự học hướng dẫn GV, người học tự học q trình dạy học có hướng dẫn GV; người học tự học cách độc lập thông qua tư liệu(tài liệu dạng văn bản, dạng số hóa, ) Tự học tảng để học tập suốt đời” 2.1.2 Quá trình tự học Theo Thái Duy Tun, Trần Bá Hồnh q trình tự học bao gồm bước: Hình thành động tự học; Lập kế hoạch học tập; Thực kế hoạch; Tự kiểm tra việc thực kế hoạch Như vậy, để việc tự học đạt mục đích, GV có biện pháp phù hợp để SV tự định việc lựa chọn mục tiêu học tập, tham gia HĐ học tập chủ động xây dựng, kiểm tra, kiểm sốt tiến trình tự học cá nhân với ý thức trách nhiệm cao 2.1.3 Các hình thức tự học Có nhiều hình thức tự học khác nhau: Ví dụ vào mức độ độc lập người học TH diễn hình thức tự học sau: Tự học độc lập khơng có hướng dẫn thầy; Tự học qua tài liệu hướng dẫn; Tự học diễn hướng dẫn, đạo, điều khiển trực tiếp thầy 2.2 Năng lực tự học 2.2.1 Kỹ kỹ tự học Bàn kỹ có nhiều quan niệm khác V.A.Krutetxki, J.N.Richard, Đặng Thành Hưng, Đỗ Hương Trà, nhiên tác giả có chung quan điểm nói kỹ là: Kỹ thao tác, hành động cụ thể, tích cực cá nhân dựa lực thân để hoàn thành có kết cơng việc đề Tóm lại theo chúng tôi: Kỹ hành động dựa sở tri thức, ý chí tích cực cá nhân, để vận dụng thức kiến thức thu nhằm thực thành công nhiệm vụ cụ thể 2.2.2 Năng lực lực tự học * Năng lực: Có nhiều quan điểm cách diễn đạt khác lực, nhà khoa học thống số điểm: Năng lực tồn phát triển thông qua hoạt động; Năng lực nảy sinh quan sát hoạt động giải yêu cầu mới, gắn liền với tính sáng tạo có khác mức độ; Năng lực rèn luyện để phát triển được; Với cá nhân khác có lực khác nhau; Cấu trúc lực tổ hợp nhiều kỹ nhiều NL thành phần, thực hoạt động thành phần có liên hệ chặt chẽ với *Năng lực tự học Có nhiều quan điểm khác lực tự học, theo chúng tôi, “Năng lực tự học khả tự khám phá, phát vấn đề, kiến thức q trình học tập, từ vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có vào tình cụ thể để thực có kết mục tiêu học tập đề ra” 2.2.3 Các lực thành phần lực tự học 2.2.3.1 Năng lực xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập Năng lực xác định nhiệm vụ mục tiêu học tập đòi hỏi SV phải biết quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp tượng, vật mà tìm hiểu, từ khái qt hóa nội dung, đề nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh phần học cụ thể để thực nhiệm vụ học tập đề 2.2.3.2 Năng lực lập kế hoạch học tập, tiến hành học tập theo kế hoạch vạch ra: Có lực lập kế hoạch việc tự học, tự nghiên cứu SV khoa học Trong lực lập kế hoạch tự học, SV phải xác định nội dung, phương tiện, thời gian tự học, đồng thời xây dựng biện pháp, cách thức tự học để thực nhiệm vụ học tập đề phải ln có điều chỉnh, bổ sung kế hoạch có nhiệm vụ học tập 2.2.3.3 Năng lực vận dụng kiến thức học tập thực tiễn Kết học tập SV phải thể thực tiễn q trình học tập khả giải tình cụ thể SV áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, để giải thích tượng Vật lý để học tập tốt môn học chuyên ngành 2.2.3.4 Năng lực đánh giá điều chỉnh việc học Nhờ lực tự đánh SV nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, SV biết mặt mạnh, yếu thân học tập tốt, tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học 2.2.4 Tiêu chí đánh giá lực thành phần lực tự học Chúng tơi thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực tự học thông qua lực thành phần NLTH SV cụ thể sau: Bảng 2.1: Bảng tiêu chí đánh giá lực tự học SV Các thành tố lực tự học Kết đạt Tiêu chí cần đo Tốt Khá TB Yếu Xác định Xác định mục tiêu môn học cách tự giác, chủ động Xác định nhiệm vụ học tập cụ thể rõ ràng, chi tiết mục tiêu Xác định nhiệm vụ phù hợp với lực thân nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ đề phải đảm bảo thời gian để hoàn thành Năng lực lập kế hoạch học tập, tiến hành học tập theo kế hoạch vạch Vận dụng kiến thức học tập thực tiễn Tự đánh giá điều chỉnh việc học Lập kế hoạch TH theo mục tiêu cụ thể, rõ ràng Kế hoạch lập đảm bảo tự đánh giá thường xuyên Tìm kiếm sử dụng tài liệu phục vụ mơn học Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa nội dung học tập Tìm tịi, mở rộng đào sâu tri thức mơn học Tìm mối quan hệ cho phải tìm vấn đề Phát trình bày thắc mắc mơn học Tranh luận, phản bác, bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm Phối hợp phương pháp học tập Hợp tác chia sẻ học tập Hoàn thành nhiệm vụ học tập Vận dụng kiến thức môn học liên quan để giải vấn đề môn học Vận dụng kiến thức lý thuyết để giải tập cụ thể Vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lý thực tiễn Kiểm tra kết học tập qua tự kiểm tra Đánh giá kết học tập đạt so với mục tiêu đề Đánh giá kết học tập thơng qua nhận xét GV Đánh giá kết học tập thơng qua phản hồi SV khác nhóm Phát huy mạnh thân học tập Nhận điều chỉnh sai sót, khắc phục khó khăn học tập Rút nhận xét lực học tập thân Điều chỉnh kế hoạch TH thân 2.3 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun 2.3.1 Khái niệm môđun môđun dạy học * Khái niệm môđun hiểu theo nghĩa sau, tùy theo lĩnh vực nghiên cứu 10 Từ nghiên cứu sở lý luận môđun dạy học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để góp phần bồi dưỡng lực: xác định nhiệm vụ mục tiêu học tập; xây dựng kế hoạch tự học tiến hành tự học; vận dụng kiến thức cho sinh viên; tự kiểm tra tự đánh giá kết học tập sinh viên Cụ thể việc xây dựng tài liệu trình bày chương luận án 2.10 Thực trạng tự học Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Chúng tiến hành điều tra khảo sát thực trạng việc tự học học phần vật lý đại cương tổ chức tự học cho sinh viên trường ĐH Điện Lực, ĐH Công nghiệp Hà Nội, ĐHKT Công nghiệp Thái Nguyên, ĐH Cơng nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy sau: SV Đại học NKT đa số có nhận thức vai trị VLĐC việc đào tạo kỹ sư, ý nghĩa việc tự học VLĐC SV Đại học NKT Tuy nhiên, đa số SV chưa thực có hứng thú tự học VLĐC, không tự học VLĐC cách thường xuyên mà thường đến sát kỳ thi học; Các cách thức tự học VLĐC SV đơn điệu, đa phần cách thức truyền thống Về nguồn tài liệu dùng tự học, chủ yếu tập ghi chép thầy lớp, thời gian dành cho tự học cịn nguyên nhân chủ quan dẫn đến kết tự học chưa cao Ngồi cịn có nguyên nhân khách quan dẫn đến kết tự học SV chưa có tài liệu chuyên dụng hướng dẫn tự học VLĐC cho SV; Qua điều tra nhận thấy việc định hướng, hướng dẫn hình thành cho SV lực tự học cho SV có ý nghĩa quan trọng GV nhìn nhận, đánh giá cao Tuy nhiên nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nên GV q trình giảng dạy lồng ghép việc bồi dưỡng lực tự học cho SV; Kết khảo sát cho thấy thiết kế tổ chức tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT phù hợp với điều kiện trường ĐH 13 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƯỚNG DẪN THEO MƠĐUN PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG ĐẠI HỌC NGÀNH KỸ THUẬT 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần “Điện học” 3.1.1 Vị trí tầm quan trọng phần “Điện học” Nội dung phần “Điện học” SV học sau học xong phần “Cơ học” “Nhiệt học” Nghiên cứu dạy học phần “Điện học” tổ chức cho SV nghiên cứu, vận dụng kiến thức học để giải thích tượng Vật lí thực tiễn có liên quan, đồng thời để học tập tốt học phần chương trình đào tạo 3.1.2 Mục tiêu học phần “Điện học” - Về kiến thức: SV phải nắm vững khái niệm, định luật, tính chất điện trường tĩnh, vật dẫn cân tĩnh điện, điện mơi, từ trường tĩnh, dịng điện khơng đổi, cảm ứng điện từ trường điện từ - Về kỹ năng: SV phải có kĩ năng: Thu lượm thơng tin từ quan sát, thí nghiệm, tài liệu, ; Xử lí thơng tin bảng, biểu, đồ thị, …; Vận dụng thơng tin để giải thích tượng, giải tập, giải thích nguyên tắc hoạt động thiết bị máy móc thường gặp đời sống - Về thái độ: SV có ý thức, thái độ nghiêm túc học tập, chuẩn bị tốt nội dung lí thuyết, tập sưu tầm, tích lũy kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu để học tập tốt môn sở ngành chuyên ngành 3.1.3 Nội dung phần “Điện học” Trong phần điện học, SV nghiên cứu dạng chuyển động vật chất, chuyển động hạt mang điện Phần điện học VLĐC gồm phần sau: Điện trường tĩnh; Vật dẫn; Điện mơi; Dịng điện khơng đổi; Từ trường tĩnh; Cảm ứng điện từ; Vật liệu từ; Trường điện từ Phân bố số tiết cho phần phần “Điện học” trường Đại học có khác 3.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun 3.2.1 Các phương hướng chung để xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Căn triết lý giáo dục kỉ XXI, nghị Đảng, Luật Giáo dục, sở lý luận sở thực tiễn nghiên cứu chương Theo để xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phải tuân thủ theo phương hướng sau: Một là: Đặc điểm nội dung kiến thức học phần Vật lý đại cương; Hai là: Phải xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức SV; Ba là: Tài liệu phải phối hợp logic khoa học 14 logic trình nhận thức; Bốn là: Tài liệu phải có tác dụng hướng dẫn tự học; Năm là: Hình thức xây dựng tài liệu phải đảm bảo đầy đủ yếu tố: Có lời giới thiệu mơđun; có u cầu thực hiện; có nội dung cần thực hiện; có hình thức kiểm tra đánh giá; Sáu là: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phải đảm bảo tính thẩm mỹ 3.2.2 Ngun tắc việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Căn theo phương hướng chung để xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Khi xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun đặc biệt ý đến nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính hệ thống: Tài liệu phải đảm bảo tính hệ thống tính thống theo mục tiêu, chương trình mơn học Trật tự xếp tài liệu phù hợp với việc khám phá kiến thức SV - Đảm bảo tính khoa học: Tài liệu phải đảm bảo tính chân thực khoa học, chuẩn mực ngơn ngữ, thuật ngữ khoa học ngữ pháp: dễ đọc, dễ hiểu, dễ tiếp thu Trình bày tinh gọn, cấu trúc rõ ràng, có hướng dẫn học tập, thể rõ nội dung kiến thức trọng tâm, gây hứng thú học tập cho SV - Đảm bảo nội dung phù hợp với đối tượng học tập: Tài liệu phải đảm bảo nội dung phù hợp với trình độ bậc học, thời lượng lên lớp, đảm bảo tính hệ thống dạng tập Tài liệu đảm bảo tính ổn định nội dung(kiến thức có tính chất tảng, thay đổi); vừa đảm bảo tính cập nhật kiến thức (gọi phần mềm, cần, thay đổi) - Đảm bảo cấu trúc hợp lí: Tài liệu phải có cấu trúc phù hợp; có hệ thống ví dụ minh họa sinh động hình ảnh, hình vẽ; tập mẫu, câu hỏi ơn tập, khuyến khích hệ thống câu hỏi trắc nghiệm; luyện tập kỹ cho phần, chương, - Đảm bảo tính thẩm mỹ: Tài liệu phải có màu sắc, kích thước hợp lý, hài hịa, rõ nét - Tài liệu đảm bảo khả sử dụng rộng rãi: Tài liệu xây dựng vừa có dạng văn bản, vừa có dạng số hóa để thuận lợi cho người sử dụng Tài liệu dùng SV tự học hoàn toàn, để GV sử dụng hỗ trợ giảng dạy lớp học truyền thống 3.2.3 Quy trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Quy trình xây dựng tài liệu trình tự cơng việc, cụ thể hóa thứ tự thực việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Theo việc xây dựng tài liệu phải theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu sở lý luận về: mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học, nội dung kiến thức, hình thức kiểm tra đánh giá, tìm hiểu đặc điểm nhận thức người học mục đích sử dụng tài liệu để có định hướng nhằm phục vụ cho việc viết tài liệu 15 - Bước 2: Xác định nội dung dạy học, lập danh mục môđun, tiểu môđun Đây bước quan trọng, dựa vào mục tiêu dạy học(về kiến thức, kỹ năng, thái độ ), hình thức tổ chức dạy học, hoạt động nhận thức, cấu trúc chương trình để phân loại, xác định nội dung dạy học, lập danh mục muđun - Bước 3: Viết tài liệu: Thiết kế nội dung môđun tiểu môđun, cách thức trình bày, bố cục nội dung, xây dựng tài liệu phải đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình dạy học, đối tượng dạy học, thời lượng lớp, thời lượng tự học nhà, đảm bảo tính hệ thống dạng tập(nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao), trọng kiến thức ứng dụng thực tiễn đời sống khoa học kỹ thuật - Bước 4: Biên tập tài liệu chỉnh lý tài liệu: Tài liệu sau xây dựng cần biên tập cho: Tài liệu thỏa mãn mục đích, yêu cầu đề ra; Cấu trúc đảm bảo tính thống nhất, cân đối; Hệ thống tri thức xác; Hệ thống phương pháp đảm bảo giúp người học tự học - Bước 5: Thử nghiệm tài liệu: Cần phải đưa tài liệu vào thử nghiệm sử dụng trình dạy học, để kiểm tra tính khả thi, hiệu tài liệu bất cập sử dụng - Bước 6: Hoàn thiện tài liệu: Tài liệu sau thử nghiệm chỉnh sửa, bổ sung nhiều lần để hồn thiện tài liệu, phục vụ cho q trình học tập người học giảng dạy GV 3.2.4 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạng văn 3.2.4.1 So sánh tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun với tài liệu thơng thường - Với tài liệu thông thường chủ yếu cung cấp nội dung kiến thức mà không đảm nhận chức hướng dẫn tự học Còn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, ngồi nhiệm vụ cung cấp nội dung kiến thức, cịn có dẫn, mục tiêu, hệ thống câu hỏi hướng dẫn tự học - Tài liệu thông thường không đưa mục tiêu học, phần học, có mục tiêu chung chung Đối với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun mục tiêu phần, đơn vị kiến thức đưa cách rõ ràng làm cho việc tự học, tự kiểm tra đánh giá SV thuận lợi hơn, có trọng tâm - Với tài liệu thơng thường khó thực q trình dạy học theo kiểu phân hóa, cá thể hóa Cịn với tài liệu theo môđun tạo điều kiện thuận lợi cho SV tự học theo nhịp độ cá nhân đảm bảo kiểu dạy học phân hóa, cá thể hóa - Trong tài liệu truyền thống việc kiểm tra, đánh giá kết tự học gặp khó khăn hơn, tài liệu sau kết thúc chương có tập để SV tự ơn tập, khơng có tự kiểm tra để SV kiểm tra sau phần học, học 16 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học có tự kiểm tra, qua tự kiểm tra kiến thức SV biết nắm đơn vị kiến thức chưa để từ có điều chỉnh kịp thời Như vậy, tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun giúp cho SV tự học chủ động, cho phản hồi kịp thời, học theo nhịp độ cá nhân, đảm bảo tính vững kiến thức, đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV Đại học NKT 3.2.4.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng văn Theo chương trình khung BGD&ĐT xây dựng cho SV Đại học NKT, trường ĐH đưa học phần VLĐC vào giảng dạy, xây dựng đề cương chi tiết cho học phần này, trường ĐH có khác Mặc dù khơng có chương trình, giáo trình VLĐC thống chung, tài liệu dùng để giảng dạy VLĐC cho SV Đại học NKT khai thác từ nhiều nguồn khác nhau, không quy định cứng, trường phải đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo kĩ sư ngày cao Mặt khác trường chuyển sang hình thức đào tạo theo tín chỉ, thời lượng dành cho học phần VLĐC bị cắt giảm nhiều, dẫn đến việc giảng dạy VLĐC GV việc học VLĐC SV gặp nhiều khó khăn, thời lượng dành cho học phần VLĐC ít, dẫn đến việc giảng dạy lớp GV đa phần mang tính chất thơng báo kiến thức, cịn SV lúng túng việc lĩnh hội kiến thức Để khắc phục khó khăn việc dạy học VLĐC GV SV, chúng tơi xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dựa phương hướng, nguyên tắc quy trình nêu Trong luận án này, chúng tơi xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” Phần “Điện học” chia thành môđun tương ứng với phần kiến thức(các chương) Trong môđun lại chia thành tiểu mơđun, tiểu mơđun chia đảm bảo tính trọn vẹn độc lập tương đối đơn vị kiến thức mơđun, có thời lượng tương ứng khoảng từ đến tiết giảng dạy lớp, có nội dung phù hợp với đối tượng sử dụng, tạo thành chuỗi vấn đề chung giúp SV lĩnh hội tốt vấn đề cần nghiên cứu Bảng 3.2: Hệ thống môđun phần “Điện học” Tên môđun Môđun 1: Điện trường tĩnh Điều kiện tiên - Đã học VLĐC phần học, nhiệt học Môđun 2: Vật dẫn Mơđun 3: Điện mơi Mơđun 4: Dịng điện không đổi Môđun 5: Từ trường tĩnh Môđun 6: Cảm ứng điện từ - Đã học toán A1, A2 - Đã học môđun - Đã học môđun - Đã học toán A1, A2 - Đã học toán A1, A2 - Đã học môđun 17 Môđun 7: Vật liệu từ Môđun 8: Trường điện từ - Đã học môđun Đã học môđun môđun Căn chương trình chi tiếp trường để thuận lợi trình sử dụng, luận án chọn phần SV Đại học NKT trường phải học bắt buộc để xây dựng Chúng xây dựng môđun gồm “Điện trường tĩnh” “Vật dẫn” với tiểu môđun bao gồm:Tiểu môđun 1.1: Tương tác điện – Định luật Coulomb; Tiểu môđun 1.2: Điện trường tĩnh; Tiểu môđun 1.3: Định lý O – G; Tiểu môđun 1.4: Điện thế; Tiểu môđun 2.1: Vật dẫn cân tĩnh điện; Tiểu môđun 2.2: Điện dung-Tụ điện-Năng lượng điện trường 3.2.5 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa 3.2.5.1 Những ưu điểm tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa Những ưu điểm tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa so với dạng văn là: Tạo tương tác cao với người học; Có hướng dẫn tự học cụ thể hơn; Người học tự kiểm tra đánh giá mức độ kiến thức qua tập trắc nghiệm có kết phản hồi nhanh chóng 3.2.5.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa gồm mơđun tiểu mơđun chuyển từ tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạng văn Nhưng khác biệt tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa khả tương tác cao với người học cập nhật thơng tin cách nhanh chóng, hiệu Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa tạo liên kết tổng thể nội dung học với hình ảnh trực quan, sinh động, hấp dẫn kích thích hứng thú tự học SV 3.3 Các hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun 3.3.1 Hình thức 1: Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để tự học hồn tồn Ta tóm tắt sơ đồ sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng văn dạng số hóa để tự học hồn tồn sau: Sơ đồ 3.1: Sơ đồ sinh viên tự học hồn tồn mơđun Giới thiệu mơđun Mục tiêu môđun Các đơn vị kiến thức (gồm tiểu môđun) Không đạt SV làm tự kiểm tra kết thúc môđun 18 Đạt Môđun Sơ đồ 3.2: Sơ đồ SV tự học hoàn toàn đơn vị kiến thức (tiểu môđun) môđun Mục tiêu tiểu môđun Trả lời câu hỏi hướng dẫn tự học Không đạt SV tự kiểm tra kiến thức lần Đạt Vận dụng kiến thức tự học Không đạt Đạt SV tự kiểm tra kiến thức lần Nghiên cứu tiểu môđun 3.3.1.1 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng văn SV cần tiến hành học tập theo bước dựa theo cấu trúc biên soạn tài liệu sau: Bước 1: SV phải đọc phần giới thiệu môđun, mục tiêu môđun, chuẩn bị điều kiện cần thiết để tự học môđun Bước 2: Nghiên cứu đơn vị kiến thức môđun Bước 3: SV làm tự kiểm tra trắc nghiệm kết thúc môđun Bước 4: SV đọc phần dẫn cuối môđun để biết kiến thức khó, sử dụng lại nhiều môđun tiếp theo, hướng dẫn tiếp tục nghiên cứu môđun 3.3.1.2 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa Cách sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa q trình tự học, giống sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng văn Nhưng đòi hỏi SV phải biết cách sử dụng máy vi tính, có trình độ tin học để biết sử dụng lệnh thông thường máy tính Chú ý thêm số thao tác sau: - Cài phần mềm đọc file flash(nếu máy tính chưa có) - Đưa đĩa CD DVD vào ổ đĩa hay cắm USB vào cổng USB(có thể tự học địa Website: tuhocvatlydaicuong.blogspot.com) - Muốn học môđun chọn file có chứa mơđun Kích đúp chuột vào file flash có mơđun vừa chọn ổ chứa tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa để mở 19 - Muốn đọc mục kích chuột vào mục Sau ấn Enter bàn phím kích chuột trái để đọc xem nội dung Mục xem bị mờ - SV xem mục trước kiểm tra Còn mục sau kiểm tra bắt buộc SV phải làm tự kiểm tra, phải đạt điểm số định khoảng thời gian định Ví dụ: Làm tự kiểm tra kiến thức vào tiểu môđun 1.3 “Định lý O – G” Với tự kiểm tra này, mục đích để kiểm tra kiến thức cũ(kiến thức học) có liên quan đến kiến thức tiểu mơđun Vì vậy, u cầu SV phải làm từ 80% trở lên đạt Nếu khơng đạt SV nhận hướng dẫn nên nghiên cứu lại phần kiến thức - Khi SV chưa qua kiểm tra chuyển sang phần khác, có bảng thông báo, yêu cầu SV phải làm đạt yêu cầu kiểm tra chuyển sang mục Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để tự học hồn tồn tạo hứng thú tự học cho SV, SV học theo nhịp độ riêng thân, đồng thời việc kiểm tra đánh giá kết tự học phản hồi nhanh chóng, từ giúp SV điều chỉnh hoạt động học tập mình, học tập từ sai lầm gặp phải, nhiên hình thức sử dụng có số hạn chế sau: - Những SV có kiến thức, ý thức tự giác học tập chưa cao, cần có kiểm tra, GV hướng dẫn phương pháp học tập có hỗ trợ tài liệu giám sát, giúp đỡ trực tiếptựvàhọc liêncótục GV hướng dẫn theo môđun - Giảm hội giao tiếp trực tiếp SV - Giảm khả truyền say nhịp mê từđộGV đến SV SVđạt tựlòng học với riêng Các SV khác vớiliệu tài tự liệu 3.3.2 Hình thức 2: Sử dụng tài học có hướng dẫn theo mơđun lớp học giúp đỡtrên cần thiết truyền thống với định hướng bồi dưỡng lực tự học cho SV 3.3.2.1 Cấu trúc học có sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun GV đánh Với cáchgiá sử dụng tóm tắt sơ đồ dạy học sau: điểm Sơchuyên đồ 3.3:cần Dạy học trênSV lớptựhọc truyền thống có hỗ trợ tài liệu tự học có đánh giá theo Test SV Không đạt hướng dẫn theo môđun GV kiểm tra việc chuẩn bị nhà SV Đạt yêu cầu SV thực học GV đánh giá điểm thường kỳ SV Không đạt GV đánh giá kết thúc 20 Đạt Tiểu môđun GV SV khác giúp đỡ cần thiết Tiến trình sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để hỗ trợ giảng dạy lớp học truyền thống Công tác chuẩn bị GV SV: * Chuẩn bị GV: * Chuẩn bị SV: Hoạt động học tập GV thực hoạt động lớp sau: Hoạt động 1: Ổn định tổ chức Hoạt động 2: Tổng hợp phân loại kiến thức học Hoạt động 3: Thảo luận Hoạt động 4: Kiểm tra, đánh giá kết thảo luận Hoạt động 5: Tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức Hoạt động 6: Giao nhiệm vụ nhà 3.3.2.2 Soạn thảo kế hoạch dạy học cho học có sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Chúng soạn kế hoạch dạy học cho bài: Tương tác điện - Định luật Coulomb; Điện trường; Định lý Ostrogradski – Gauss; Điện Trong luận án giới thiệu kế hoạch dạy học “Định lý Ostrogradski – Gauss” 03 kế hoạch dạy học giới thiệu phần phục lục số 7,8,9 21 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm : Nhằm kiểm tra đánh giá việc xây dựng sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mơđun dạy học VLĐC trường Đại học NKT có tác dụng nào: Trong việc góp phần bồi dưỡng lực tự học SV đại học NKT; Trong việc kích thích hứng thú, tính độc lập, tự giác SV tự học VLĐC; Trong việc đổi PPDH theo kiểu dạy học phân hóa, cá thể hóa hoạt động học tập SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần VLĐC 4.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm - TNSP vòng 1: Được tiến hành học kì 1, năm học 2014 - 2015 SV Đại học NKT thuộc lớp trường ĐHCN TP.HCM, ĐHCN Hà Nội - TNSP vịng 2: Được tổ chức học kì 2, năm học 2014 - 2015 SV Đại học NKT lớp trường ĐHCN TP.HCM, ĐH Điện Lực, ĐHCN Hà Nội 4.6 Kết thực nghiệm sư phạm 4.6.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng (học kỳ 1, năm học 2014 - 2015) Biểu đồ 4.2: Đường biểu diễn tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau TN vòng Ở hai trường hợp, ta thấy đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm lớp TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC Kết luận thực nghiệm sư phạm vịng 1: Với kết thu thơng qua q trình phân tích định tính, định lượng sau TNSP vịng cho thấy: Hồn tồn triển khai sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT; Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV, giúp GV thay đổi PPDH; SV tích cực, chủ động tự học VLĐC; Tuy nhiên, 22 tồn số vấn đề phải điều chỉnh, để đảm bảo tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học tốt cho SV tự học VLĐC 4.6.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng (học kỳ 2, năm học 2014 - 2015) 4.6.2.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm vòng Biểu đồ 4.3 Đường biểu diễn tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN ĐC đợt TNSP vòng Biểu đồ thể đường biểu diễn hội tụ lùi nhóm TN nằm bên phải đường biểu thị hội tụ lùi lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng học tập nhóm lớp TN cao chất lượng nhóm lớp ĐC 4.6.3 Theo dõi tiến nhóm sinh viên (Nghiên cứu trường hợp) Qua kết theo dõi lực tự học SV chúng tơi thấy: việc tự học nhóm SV thơng qua tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, thông qua kết kiểm tra sau buổi học, cho thấy SV có tiến rõ rệt lực học tập, tính tích cực, tự lực q trình học tập Như vậy, kết TNSP cho thấy tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Kết luận thực nghiệm sư phạm vòng 2: Việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun cho SV tự học hồn tồn khả thi, qua tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV; Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun đảm bảo phù hợp cho SV tự học theo nhịp độ cá nhân mình, giúp SV chủ 23 động, tự giác, hứng thú hơn, đồng thời nâng cao kết học tập cá nhân; Với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp GV thay đổi PPDH 4.7 Điều tra tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Để điều tra tính khả thi, hiệu tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc hỗ trợ SV Đại học NKT tự học học phần VLĐC, tiến hành phát phiếu điều tra cho 24 GV 228 SV nhóm TN trường ĐHCN TP.HCM; trường ĐHCN Hà Nội, trường ĐH Điện lực Thông qua kết điều tra cho thấy GV SV đánh giá cao tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tạo hứng thú học tập cho SV, giúp em tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú, u thích mơn học, góp phần bồi dưỡng lực tự học giúp nâng cao chất lượng dạy học học phần VLĐC cho SV Đại học NKT 24 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt đề tài luận án, thực nghiên cứu vấn đề sau: (1) Hệ thống hóa làm rõ số lý luận tự học, lực tự học để từ tập trung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (2) Hệ thống hóa làm sáng tỏ lý luận môđun, môđun dạy học, để làm soi sáng xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun chương (3) Đưa tranh mô tả phần thực trạng tự học VLĐC SV Đại học NKT (4) Đề xuất nguyên tắc, phương hướng quy trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, đồng thời tiến hành xây dựng môđun với tiểu mơđun Bên cạnh đề tài đề phương án sử dụng, khai thác tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (5) Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Qua kết thực nghiệm sư phạm, tính khả thi phương án, giả thiết khoa học luận án khẳng định Từ kết nghiên cứu luận án cho phép đưa số nhận định sau: (1) Điều kiện thực tế Việt Nam nay, việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT khả thi, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, SV trực tiếp khai thác kiến thức môn học cách có hệ thống, phù hợp với nhận thức thân, kích thích hứng thú, say mê mơn học, đặc biệt với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có nhiều ưu điểm: SV tự học cách độc lập, SV tự kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức thân cách nhanh chóng, từ tự điều chỉnh học tập cho phù hợp Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa thơng qua đĩa CD, qua mạng internet làm phong phú nội dung tài liệu tự học, thêm kênh thông tin để SV tiếp cận kiến thức (2) Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun thiết kế theo nguyên tắc, yêu cầu luận án đề xuất vận dụng quan điểm lý luận tự học, môđun môđun dạy học, khai thác điểm mạnh môđun dạy học Tài liệu tự học có hướng 25 dẫn theo mơđun phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ học phần VLĐC hồn tồn sử dụng để SV tự học, đồng thời GV sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hỗ trợ giảng dạy lớp học truyền thống, góp phần đổi phương pháp DH Đại học, xu hướng đổi phương pháp DH phát triển (3) Các phương án sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” luận án đề xuất như: sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để tự học hồn tồn, hay sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun lớp học truyền thống đáp ứng yêu cầu tự học góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Một lực thiếu xã hội ngày phát triển hội nhập (4) Dựa kết thu luận án, tiếp tục hoàn thiện toàn nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” tiến tới mở rộng cho phần khác chương trình VLĐC cho SV Đại học NKT 26