Tìm hiểu biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh của học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Trần Văn Thành

Việc phổ cập tiếng Anh ở các trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông ngày càng phát sinh những đòi hỏi ngày càng cao không chỉ về trình độ mà còn về phương pháp giảng dạy của giáo

MỤC LỤC

Phần I : Những vấn đề chung

I Lí do chọn đề tài

II ĐốI tượng và phạm vi nghiên cứu

III Mục tiêu nghiên cứu

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

V Phương pháp nghiên cứu

VI Giả thiết khoa học

VII Cơ sở và thờI gian nghiên cứu

Phần II : Kết quả nghiên cứu

Chương I :Cơ sở lí luận về biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh

I Khái niệm

II Vai trò của môn tiếng Anh trong chương trình đào tạo

III Bản chất quá trình dạy và học môn tiếng Anh

IV Vai trò của hứng thú đốI vớI việc học môn tiếng Anh

V Các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn

tiếng Anh Chương II : Thực trạng hứng thú học tập môn tiếng Anh khốI 10 trường trung học phổ

thông Trần Văn Thành

I Vài nét về tình hình của trường THPT Trần Văn Thành

1.Vài nét về tình hình kinh tế xã hộI địa phương

2 Tình hình trường THPT Trần Văn Thành

II Thực trạng về biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh của giáo

viên trường THPT Trần Văn Thành III Mức độ hứng thú học tạâp môn tiếng Anh của học sinh khốI 10 trường

tHPT Trần Văn Thành

IV Kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh khốI 10 trường THPT Trần

Văn Thành

V Đánh giá chung

Phần III : Kết luận và đề xuất ý kiến về cảI tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn

tiếng Anh cho học sinh

I Kết luận

II Những ý kiến đề xuất về cảI tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn

tiếng Anh cho học sinh Phụ lục 1

Phụ lục 2

Tài liệu tham khảo

Phần một: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Cùng với xu thế hội nhập toàn cầu và giao lưu văn hoá giữa các nước như

hiện nay, sự gia tăng về nhu cầu học ngoại ngữ là điều không thể tránh khỏi

Được xem là ngôn ngữ chung trên thế giới, từ lâu tiếng Anh đã trở nên vô cùng

phổ biến và là ngôn ngữ thứ hai của rất nhiều quốc gia trên thế giới nói chung,

ở Việt Nam nói riêng Do đó, có thể khẳng định rằng việc dạy và học môn tiếng

Anh chiếm vị trí rất quan trọng trong công tác giáo dục và đào tạo ở nước ta

Chính vì ý thức được tầm quan trọng cùng với sự tác động to lớn của tiếng Anh

đối với sự phát triển to lớn của xã hội, Nhà nước cũng như Ngành Giáo Dục đã

đề ra các chính sách khuyến khích học tập, phổ biến chương trình dạy tiếng

Anh đến các bậc học và gần đây là cả ở bậc tiểu học Việc phổ cập tiếng Anh ở

các trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông ngày càng phát sinh những

đòi hỏi ngày càng cao không chỉ về trình độ mà còn về phương pháp giảng dạy

của giáo viên Vì vậy nhiệm vụ cấp thiết được đặt ra là làm thế nào nâng cao

được chất lượng đào tạo bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say

mê học tập tiếng Anh nơi học sinh Và có thể nói, vấn đề này đã, đang và sẽ

không ngừng thu hút sự quan tâm của nhiều giáo viên có tâm huyết trong nghề

Đầu học kỳ II năm học 2002-2003, theo sự phân công thực tập của nhà

trường, tôi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm và giảng dạy ở khối lớp 10 trường

Trung học phổ thông Trần Văn Thành Qua quá trình quan sát và giảng dạy, tôi

nhận thấy rằng bên cạnh phần lớn các học sinh rất nhiệt tình say mê học tiếng

Anh, vẫn có không ít những học sinh xem thường và không thích học môn này

Điều này dẫn đến kết quả bộ môn lẫn kết quả học tập toàn diện của các em

không được khả quan Với vai trò của một giáo viên giảng dạy bộ môn, tôi rất

băn khoăn và cảm thấy mình có trách nhiệm phải suy nghĩ biện pháp để giúp

các em thay đổi thái độ học tập, có cái nhìn mới đúng đắn hơn và hứng thú hơn

đối với việc học tiếng Anh Ngoài ra, do đã được trang bị những kiến thức về

tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn, tôi muốn vận dụng

những gì mình đã tiếp thu ở trường sư phạm để giúp đỡ những học sinh chưa

học tốt môn tiếng Anh, tăng hứng thú học tập của các em và qua đó rút ra bài

học kinh nghiệm cho bản thân nhằm góp phần thiết thực nâng cao chất lượng

dạy học

Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Tìm hiểu biện pháp gây hứng thú

học tập môn tiếng Anh của học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông

Trần Văn Thành”

II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh của học sinh

2 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp gây hứng thú học tập bộ môn

tiếng Anh của học sinh khối 10 trường THPT Trần Văn Thành huyện Châu Phú

Không đi sâu vào nghiên cứu cơ chế tâm lý

Đề tài nghiên cứu thực trạng diễn ra trong năm học 2003-2004

III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:

Hiểu được thực trạng và biện pháp gây hứng thú học tập bộ môn tiếng

Anh của học sinh để từ đó có biện pháp làm cho học sinh thích thú học tập môn

này

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1 Nghiên cứu lý luận về học tập, phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở

trường trung học phổ thông

2 Khảo sát thực trạng về hứng thú và kết quả học tập bộ môn tiếng Anh

khối lớp 10 trường Trung học phổ thông Trần Văn Thành và biện pháp gây

hứng thú học tập của giáo viên

3 Đánh giá kết quả đạt được, rút ra kết luận và đề xuất ý kiến về cải tiến

biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

V.1 Cơ sở phương pháp luận:

-Các quan điểm triết học Mác-Lênin là cơ sở chủ yếu

-Lý thuyết hệ thống

V.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể:

1 Phương pháp đọc sách và nghiên cứu tài liệu (các tài liệu có liên

quan đến đề tài) để tìm hiểu cơ sở lý luận

2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

-Mục đích sử dụng: dùng phương pháp điều tra bằng phiếu để biết

hứng thú học tập cuả học sinh

-Chọn mẫu: chọn 03 lớp 10 một cách ngẫu nhiên (do vào đầu năm

học, học sinh lớp 10 đã được phân bố đều theo trình độ vào các lớp) tổng số

120 phiếu

3 Phương pháp quan sát:

Dự 06 tiết dạy tiếng Anh của giáo viên (rải đều ở 03 lớp)

Dự 03 buổi tự học, học thêm của học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Xem hồ sơ, sổ sách của giáo viên

Xem tập học, bài làm của học sinh

Xem các số liệu sơ kết, tổng kết của các đợt kiểm tra chất lượng, thi

• 03 giáo viên tiếng Anh dạy khối lớp 10

• Tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh

• Phó Hiệu trưởng chuyên môn

• Hiệu trưởng

• 10 học sinh lớp 10 (chọn ngẫu nhiên)

VI GIẢ THHUYẾT KHOA HỌC:

Còn một bộ phận học sinh khối lớp 10 thiếu hứng thú học tập môn tiếng Anh và

làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bộ môn Nếu như có biện pháp tốt hơn

gây hứng thú học tập cho học sinh thì chất lượng học tập sẽ tốt hơn

VII CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:

Phần hai: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG

THÚ HỌC TẬP BỘ MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH

I KHÁI NIỆM:

1 Hứng thú:

Theo từ điển bách khoa tiếng Việt: “Hứng thú là hình thức biểu hiện tình

cảm và nhu cầu nhận thức của con người nhằm ý thức một cách hào hứng về

mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng

trong đời sống hiện thực” và “Hứng thú tạo nên ở chủ thể khát vọng được tiếp

cận và đi sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lòng, phấn

khởi, yêu thích, ), nâng cao mức tập trung, chú ý và khả năng làm việc Khi

được làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, con người

vẫn cảm thấy thoải mái và đạt kết quả cao”

Trong tâm lý học,cho đến nay, vấn đề tìm hiểu hứng thú như thế nào vẫn

đang là vấn đề được tranh luận Theo X A Ananhin: “Hứng thú là một hiện

tượng độc lập trong đời sống tâm lý cá nhân” Không tán thành với ý kiến của

ông, một số nhà tâm lý học Xô Viết lại quy cho hứng thú là: “nhu cầu đã được

nhận thức” Trong khi đó, một số người coi hứng thú là thái độ nhận thức, một

số coi là xu hướng chú ý và gần đây đa số các nhà tâm lý học lại có xu hướng

thiên về định nghĩa: “Hứng thú là thái độ nhận thức của cá nhân đối với hiện

thực” [5,Tr.234] Quan niệm này mang tính phiến diện.Thế còn mối quan hệ

giữa nhận thức và hứng thú thì sao? Mỗi hứng thú đều bao hàm một mức độ

nào đó, một thái độ nhận thức của cá nhân đối với đối tượng; tuy nhiên, không

thể quy hứng thú về thái độ này Còn hứng thú và chú ý? Thật ra, hứng thú ,dĩ

nhiên cũng không thể đồng nhất với chú ý Chú ý có thể hướng về những đối

tượng mà ta không thấy thích thú gì nhưng vì lý do có ý thức về tầm quan

trọng, về sự cần thiết mà phải nghiên cứu đối tượng đó Bên cạnh đó, không

phải bất kỳ một thái độ cảm xúc nào cũng gây nên hứng thú – là một biểu hiện

xu hướng đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định

của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối cố định

của con người đối với các hoạt động

Hứng thú có ý nghĩa quan trọng trong đời sống và trong hoạt động của

con người Con người thường cảm thấy sống hạnh phúc và đầy đủ khi có hứng

thú Hứng thú muôn màu, muôn vẻ cũng như những hoạt động đa dạng của

con người Căn cứ vào nội dung và chiều hướng của hứng thú mà người ta

chia nó thành nhiều loại, chẳng hạn như hứng thú vật chất, hứng thú đọc sách,

hứng thú phát minh,…

Từ những khái niệm về hứng thú như trên, tôi nhận thấy rằng hứng thú là

thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa

đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại niềm thích thú, khoái cảm cho cá

nhân đó trong quá trình hoạt động Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung chú ý cao

độ, ở sự say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động ở bề rộng và chiều sâu của

hứng thú

2 Học tập:

Học tập là quá trình hoạt động của học sinh một cách tự giác, tích cực;

nhận sự chỉ dẫn của giáo viên nhằm tiếp thu nền văn hoá của nhân loại để

chuyển thành trí tuệ và nhân cách của bản thân để trở thành người lao động

thông minh và sáng tạo

Hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân khi đứng

trước mâu thuẫn giữa nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra với trình độ tri thức

của học sinh, làm cho các em say mê tìm tòi sáng tạo để tìm ra lời giải đáp phù

hợp với yêu cầu của giáo viên đề ra

Giáo viên là người tổ chức nhận thức cho học sinh; học sinh là chủ thể

của nhận thức, sử dụng các phương tiện học tập dưới sự hướng dẫn của giáo

viên và sự hỗ trợ của tập thể lớp để tiếp thu tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo

Quá trình nhận thức của học sinh đi theo quy luật nhận thức chung của

loài người: “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng trở về thực tiễn”, và

như vậy, yếu tố trực quan sinh động trong quá trình dạy học như những sự vật,

hiện tượng, mô hình, tranh vẽ, chuyện kể của giáo viên tác động vào giác quan

của học sinh tạo nên những biểu tượng – đó là những tài liệu cảm tính cần

thiết Trên cơ sở những tài liệu cảm tính ấy, học sinh tư duy trừu tượng, và

dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em sẽ gạt bỏ những cái vụn vặt, thứ

yếu, chỉ giữ lại những dấu hiệu bản chất Kết quả là học sinh nắm được những

khái niệm khoa học dưới dạng định nghĩa, định lý, công thức hay nguyên tắc

Sau đó, người giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh vận dụng các khái niệm mới

hình thành vào thực tiễn thông qua việc giải bài tập thực hành hay thí nghiệm,

giải quyết những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn trong cuộc sống

3 Hứng thú học tập môn tiếng Anh:

Hứng thú học tập môn tiếng Anh là xu hướng tâm lý của học sinh có nhu

cầu đúng đắn về học tập môn này Học sinh có hứng thú thường chú ý cao độ

trong học tập trên lớp và ngoài giờ; thường xuyên say mê rèn luyện kỹ năng

nghe, đọc, nói, viết ; tích cực vận dụng vào giao tiếp và cuộc sống; đam mê tìm

hiểu, nghiên cứu; không ngừng nâng cao trình độ học tiếng Anh và luôn thực

hiện tốt những yêu cầu do giáo viên đề ra

Chính vì thế, ta có thể nói khi có được hứng thú, học sinh sẽ say mê tìm

tòi trong học tập và một khi đã có hứng thú học tập môn tiếng Anh thì việc học

giỏi môn này sẽ không là trở ngại lớn đối với các em

II VAI TRÒ CỦA MÔN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở

TRƯỜNG PHỔ THÔNG:

Trong giai đoạn giao lưu hội nhập, công nghiệp hoá, hiện đại hoá ở đất

nước ta hiện nay, việc tự trang bị tri thức khoa học hiện đại đã trở thành một

nhu cầu tất yếu đối với giới trẻ Trong đó, ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh đóng

vai trò rất quan trọng vừa là chìa khoá mở ra thành công trong tương lai, vừa là

yếu tố cơ hội mang đến những vận may cho nghề nghiệp và thành đạt sau này

Xét theo khía cạnh xã hội, việc học tiếng Anh đã trở thành trào lưu ở Việt

Nam hay đơn giản hơn có thể gọi là “mốt” Tuy vẫn có trường hợp chưa xác

định được mục đích rõ ràng cho việc học của mình nhưng đa số các bạn trẻ

đều nhận thấy tầm quan trọng của khả năng biết thêm một ngoại ngữ quốc tế

như thế nào Điều này lí giải tại sao hàng loạt các trung tâm ngoại ngữ đã mở

ra trên cả nước với hình thức và quy mô đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày

càng tăng này Đối với học sinh, sinh viên, tiếng Anh đã trở thành công cụ để

tiếp nhận tri thức khoa học tiên tiến, có được tiêu chuẩn thiết yếu khi du học,

tìm kiếm được việc làm tốt trong tương lai Và không chỉ riêng họ ý thức được

điều này, ngay đến cán bộ, công nhân viên chức ở các lĩnh vực ngành nghề

không phân biệt tuổi tác ngày ngày vẫn đến các trung tâm ngoại ngữ trau dồi

kiến thức Bởi họ hiểu rằng việc học tiếng Anh không những giúp họ hoàn

thành tốt công tác của mình, đặc biệt trong lĩnh vực giao tiếp mà còn là hình

thức giúp họ không bị tụt hậu so với thời đại Thậm chí đến lứa tuổi thiếu nhi

cũng thích học tiếng Anh để giao tiếp với người nước ngoài, chơi game và sâu

xa hơn là để có được kiến thức nền về ngoại ngữ ngay từ nhỏ Như vậy, không

có gì là quá phóng đại khi nhận định rằng trong xã hội hiện nay mọi lứa tuổi,

mọi ngành nghề đều cần đến tiếng Anh

Xét theo khía cạnh văn hóa, tiếng Anh đả trở thành nhịp cầu nối liền các

nền văn hoá trên thế giới Bởi như chúng ta đã biết về việc học một ngoại ngữ

không có nghĩa chỉ học về ngôn ngữ mà còn là cả một quá trình tìm hiểu về con

người, đất nước, truyền thống của quốc gia ấy Thông qua việc học tiếng Anh,

chúng ta hiểu thêm về nền văn minh khác đầy hấp dẫn và mới lạ Vì vậy, lúc

này ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh – xét theo khía cạnh lớn hơn đã trở thành

một phần của việc giao lưu văn hoá nhân loại

Chính từ việc ý thức rõ tầm quan trọng và khả năng tác động to lớn của

tiếng Anh đối với sự phát triển của xã hội, trong những năm gần đây, Chính

phủ ta, cụ thể là ngành giáo dục đã sớm phổ biến chương trình dạy tiếng Anh

vào các bậc học từ đại học, cao đẳng đến phổ thông và cả bậc tiểu học Cụ thể,

theo qui định của Bộ giáo dục về phân phối chương trình môn Anh văn thì tổng

thời gian trong một năm học là 99 tiết đối với các khối lớp 10, 11,12; chiếm thời

lượng khá lớn so với tổng số tiết các môn học khác Học ngoại ngữ - tiếng Anh

không còn là sự bắt buộc về tính chất mà thực tế đã trở thành nhu cầu chung

xuất phát từ lợi ích hiển nhiên của nó Và thực tế này khiến chúng ta nhận thức

được nhiệm vụ quan trọng của những nhà sư phạm trong thời điểm hiện tại là

làm thế nào nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Anh của học sinh, thúc đẩy

các em hứng thú học tập đạt kết quả cao hơn, tốt hơn cũng chính là góp phần

củng cố vị thế xứng đáng của môn tiếng Anh trong chương trình đào tạo

III BẢN CHẤT QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH:

Xuất phát từ tính chất đặc thù của môn tiếng Anh, quan điểm giao tiếp

(communicative) mang tính chủ đạo Quan điểm giao tiếp quy định “tính giáo

tiếp” của hoạt động dạy-học ngoại ngữ

Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và sự giải quyết hợp lý các mối quan hệ

giữa kiến thức và kỹ năng đây cũng chính là trung tâm, là mục đích cuối cùng

của quá trình dạy-học Kiến thức là phương tiện, là nền tảng Tuy nhiên, nếu

chỉ có kiến thức mà không có kỹ năng thì sẽ không có khả năng giao tiếp,

ngược lại nếu chỉ có kỹ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp

cũng bị hạn chế, không phát triển được

Quá trình dạy-học ngoại ngữ thực chất là quá trình hoạt động rèn luyện kỹ

năng dưới các hình thức nghe-nói-đọc-viết Muốn rèn luyện được đòi hỏi phải

có môi trường tình huống đa đạng trong cuộc sống Môi trường này chủ yếu do

người giáo viên tạo ra dưới dạng các tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm

cách ứng xử bằng ngoại ngữ sao cho phù hợp với từng tình huống giao tiếp cụ

thể Khi học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, học sinh vừa học ngôn

ngữ đồng thời tiếp cận với một đất nước khác, một nền văn hoá xa lạ Mức

động tiếp cận càng cao thì quá trình dạy học sẽ diễn ra càng thuận lợi và đạt

hiệu quả Điều này đòi hỏi sự vận dụng nhiều phương tiện dạy học, thiết bị

nghe nhìn, nghe nói và nhiều hình thức dạy học linh hoạt

Chính vì tầm quan trọng to lớn của tiếng Anh, nhiệm vụ được đặt ra hiện

tại là làm sao để học sinh nhận thức được tầm quan trọng ấy và nhiệm vụ trọng

yếu của người giáo viên làm kích thích niềm hứng thú của học sinh đối với việc

học môn này bằng sự vận dụng đa dạng phù hợp với các biện pháp

IV VAI TRÒ CỦA HỨNG THÚ ĐỐI VỚI VIỆC HỌC MÔN TIẾNG ANH:

Trong các tuyển tập tài liệu về tâm lý và giáo dục học, chúng ta đã xét đến

một số quy luận chung của quá trình nắm vững kiến thức, những phương pháp

và thủ thụât quan trọng nhất của việc phát huy tính tích cực trong nhận thức

của học sinh nhằm hiểu và lĩnh hội được tài liệu học tập Tuy nhiên, thực tiễn

cho thấy rằng ngay cả những phương pháp hoàn hảo nhất không phải bao giờ

cũng dẫn tới mục đích như mong muốn Về thực chất, hệ thống các phương

pháp và thủ thuật mà giáo viên áp dụng trong bài giảng thi lên lớp là chung cho

mọi học sinh Thế nhưng, sự tiếp thu của các em là khác nhau dẫn đến kết quả

khác nhau mà phát triển cũng khác nhau Trong số này sẽ có những học sinh

yếu bên cạnh những em học khá, giỏi, những em nhanh trí hay chậm hiểu, có

em ham tìm tòi, hiểu biết nhưng cũng có em lại bàng quang với việc học Như

thế có nghĩa là vấn đề không chỉ dừng ở bản thân các phương pháp giảng dạy

Còn có điều gì đó ảnh hưởng cơ bản đến kết quả học tập và những nhà sư

phạm phải tính đến khi tổ chức công tác dạy học ở nhà trường

Hàng loạt những công trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy rằng khả

năng tiềm tàng của bộ óc trong hoạt động trí tuệ của con người còn lâu mới

được sử dụng hết Thực tế, chỉ khoảng 10-15% khả năng đó được sử dụng và

do vậy dẫn đến sự khác biệt về khả năng trí tuệ mà ta có thể nhận thấy giữa

người này với người khác Điều này không hẳn phụ thuộc vào bản tính sinh

học của họ mà chủ yếu là vào những ảnh hưởng khác nhau của môi trường và

sự giáo dục Chính điều này cũng được thể hiện qua những dẫn liệu thực tiễn

ở trường học Thực tế có rất nhiều trường hợp học sinh học kém ở tiểu học

nhưng khi được trải qua quá trình giảng dạy rèn luyện của giáo viên giỏi ở các

lớp trung học cơ sở lại bắt đầu có những tiến bộ rõ rệt và bộc lộ tiềm năng lớn

trong học tập Tuy nhiên, cũng thật đáng tiếc khi không có ít những trường học

những học sinh giỏi hoặc xuất sắc ở tiểu học, trung học cơ sở lại đột nhiên có

biểu hiện sút kém ở bậc trung học phổ thông Hiển nhiên trong những trường

hợp trên, nguyên nhân không phải là bản tính sinh học mà là những biến đổi

trong chất lượng học tập khi học sinh chuyển từ giáo viên này sang giáo viên

khác Trong khi đó, cũng có trường hợp giáo viên giỏi, nắm vững phương pháp

dạy bộ môn của mình nhưng một số học sinh vẫn không đặc biệt say sưa học

tập và có thái độ thụ động trong giờ học Điều này sẽ được lý giải như thế nào?

Ở đây, ta đã đụng chạm đến một “nhân tố bên trong” có ảnh hưởng đến tính

tích cực nhận thức của học sinh, bất kỳ một tác động bên ngoài nào cũng thông

qua sự tiếp ứng tâm lý học nhất định – tích cực hoặc tiêu cực Chính phản ứng

này sẽ xác định tính chất của tính tích cực của học sinh Khi tiếp nhận những

tác động bên ngoài (sự giảng dạy) một cách tích cực, các em dễ biểu lộ tính

tích cực nhận thức và cố gắng lĩnh hội bài Ngược lại nếu tác động bên ngoài là

tiêu cực thì tính tích cực của các em (thái độ trong lớp) sẽ mang tính tiêu cực

Chính vì thế vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là phải hình thành ở học sinh

tâm trạng tích cực đối với học tập và khiêu gợi những kích thích bên trong của

sự tích cực nhận thức Hay nói cách khác, khi vận dụng những phương pháp

và thủ thuật giảng dạy nào đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư sao cho chúng

có tác dụng xúc cảm cần thiết và làm cho chúng vừa trở nên những tài liệu dễ

hiểu, sinh động hơn vừa để kích thích tâm trạng bên trong của học sinh đối với

học tập

Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L I Bôgiôvích đã viết rằng:

“Tuyệt đại đa số học sinh kém thường có thái độ tiêu cực đối với học tập” Bà

nhận xét: “Một số em thì… không thích học tập, một số khác thì lại càng bàng

quang đối với kết quả của mình, số em khác nữa thì thiếu tin tưởng vào bản

thân và lo sợ học kém” Theo L I Bôgiôvích [1,Tr167] Điều này có nghĩa là

nếu chúng ta muốn học sinh chăm chú nghe giảng thì việc chỉ nêu tên của đề

tài tiết học và thông báo những vấn đề cơ bản của bài giảng là hoàn toàn chưa

đủ Cần phải gây cho học sinh một tâm tư xúc động tích cực (thái độ) có liên

quan trực tiếp với lòng mong muốn hoạt động nhận thức Do đó, không thể

thiếu được yếu tố gây hứng thú cho hoạt động nhận thức của học sinh

Hứng thú đó là nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm đi trước giai đoạn gây

động cơ và làm cho hoạt động của con người có tính chất hấp dẫn Khi hoạt

động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở hứng thú, nó sẽ trở nên hào

hứng, thoải mái và dễ dàng Khi đó, học sinh sẽ không cần đến sự động viên

bên ngoài đối với học tập mà làm việc với sức mạnh của sự say mê bên trong

nhằm đáp ứng nguyện vọng của bản thân Nó lý giải tại sao việc gây ra hứng

thú nắm vững kiến thức của học sinh lại tạo nên những kích thích bên trong

mạnh mẽ đối với học tập Trên cơ sở của nhu cầu và hứng thú sẽ hình thành

động cơ học tập đúng đắn của học sinh Nhưng làm thế nào để kích thích học

sinh niềm hứng thú học tập? Chúng ta cần phải tạo nên mâu thuẫn trong quá

trình nghiên cứu tài liệu mới, đưa ra những ví dụ và sự kiện rõ ràng, những

khái quát lý thuyết trình bày có nội dung sâu sắc, sinh động – đó là những

phương pháp quan trọng nhất Đặc điểm riêng của việc gây hứng thú ở học

sinh sẽ giúp các em cảm giác niềm vui sướng của thành công, tin tưởng vào

sức mình, vào khả năng vượt qua những khó khăn thử thách

Khi giáo dục hứng thú học tập của học sinh cần lưu ý rằng học sinh không

thể hứng thú với tất cả các môn học Hứng thú mang tính chất chọn lọc và

thông thường mỗi học sinh chỉ thật sự say mê một vài môn học mà thôi Tuy

vậy, khi đã có hứng thú vững chắc đối với một môn nào đó, các môn khác cũng

sẽ có được sự ảnh hưởng tích cực về thái độ học tập Ở đây cả những nhân tố

trí tuệ cũng như những nhân tố đạo đức đều có ý nghĩa Sự phát triển mạnh mẽ

về trí tuệ do việc nghiên cứu sâu sắc một môn học sẽ góp phần làm cho việc

học tập các môn khác được dễ dàng và có hiệu quả cao hơn Mặt khác, những

tiến bộ trong học tập ở bất kỳ môn học nào cũng sẽ củng cố ở học sinh lòng tự

hào về bản thân và thúc đẩy các em làm việc một cách chuyên cần

Sự có mặt của những hứng thú học tập là hình thức biểu hiện của thái độ

học tập tốt Hứng thú học tập phụ thuộc vào ý nghĩa của tài liệu học sinh nghiên

cứu rõ ràng ở mức độ nào đối với các em, tài liệu đó có liên quan như thế nào

với những hứng thú bên ngoài phạm vi học tập, phụ thuộc vào các phương

pháp dạy học có tính chất đa dạng như thế nào Tuy nhiên trong khi giáo dục

hứng thú học tập cho học sinh, không nên lạm dụng tính chất lý thú vào không

nên để cho học sinh chỉ quen với những hứng thú gián tiếp Những hứng thú

được tạo ra không nên chỉ do tính lý thú quyết định mà còn phải do sự nhận

thức sâu sắc được ý nghĩa của môn học, tầm quan trọng của tri thức đối với

cuộc sống Trong trường hợp đó, học sinh sẽ toàn tâm toàn lực làm cả những

việc trước đây không hứng thú

V CÁC BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH:

Xuất phát từ vai trò quan trọng của hứng thú, chúng ta nhận thấy rằng làm

thế nào để gây được hứng thú nơi người học là việc làm rất quan trọng và cần

thiết Điều này đòi hỏi người dạy phải thiết kế sao cho phù hợp với ý đồ dạy

học của mình và thực hiện trên lớp Nội dung ngôn ngữ của các hoạt động đó

có thể là một trong các thành tố ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng hay

một trong bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết hoặc phối hợp cùng một lúc hai hay

nhiều những yếu tố trên Một hoạt động có thể tập trung vào sự chuẩn xác

ngôn ngữ hay khả năng sử dụng trôi chảy về ngôn ngữ

Các hoạt động phổ biến trên lớp cho dù theo quan điểm và phương pháp

khác nhau nhưng cũng đều hướng đến một số nhận thức chung của quá trình

dạy và học Dựa vào mục đích của các hoạt động dạy và học ngoại ngữ, có thể

xếp các hoạt động thành những nhóm sau:

1) Các hoạt động vào bài / chuẩn bị bài mới

2) Các hoạt động giới thiệu

3) Các hoạt động thực hành

4) Các hoạt động ghi nhớ

5) Các hoạt động tiếp thu

6) Các hoạt động ứng dụng

7) Các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng học

8) Các hoạt động nhằm cung cấp phản hồi

9) Các hoạt động đánh giá

* Các hoạt động vào bài:

Là các hoạt động nhằm tạo dựng một không khí thuận lợi cho tiết học

hoặc chuẩn bị về tâm lý và kiến thức cho bài học mới

* Các hoạt động giới thiệu:

Là các hoạt động mà thông qua chúng, nội dung mới được giới thiệu Nội

dung mới với những quan điểm dạy học và soạn sách giáo khoa ngày nay

không chỉ là ngữ liệu mới như cấu trúc ngữ pháp hay từ vựng mới mà còn có

thể là một chức năng ngôn ngữ, một đặc điểm ngôn bản hoặc một thủ pháp

học Và không phải là bài học nào cũng có hoạt động giới thiệu Ví dụ trong một

bài dạy nghe thì không nhất thiết phải có hoạt động giới thiệu cách nghe

Nhưng trong một bài nghe khác thì được bắt đầu bằng một hoạt động giúp

người học cách thực hiện bài nghe đó Các hoạt động giới thiệu lúc này có thể

tương đương với các hoạt động trước khi nghe và cũng tương tự như vậy đối

với dạng bài học đọc hiểu

* Các hoạt động thực hành:

Đây là những hoạt động được thực hiện sau phần giới thiệu để học sinh

tự thực hành, củng cố những gì đã học và tự điều chỉnh nếu có những vấp váp

Những hoạt động này thường để giúp học sinh củng cố những gì đã học và

chuẩn bị cho hoạt động mới tiếp theo

* Các hoạt động ghi nhớ:

Là các hoạt động mà thông qua chúng học sinh ghi nhớ được các thông

tin ngữ liệu cần thiết, những hoạt động này thường được dùng để giúp học sinh

củng cố những điều đã học

* Các hoạt động tiếp thu:

Bao gồm các hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu để phát triển hoặc thể hiện

khả năng hiểu biết ngôn bản hoặc văn bản của học sinh Các hoạt động hiểu có

thể ở các cấp độ khác nhau như hiểu nghĩa đen của bài, hiểu hàm ý, hiểu để

rút ra ý kiến, kết luận, dự đoán vào thông tin hiểu được, đánh giá dựa vào nội

dung có kết hợp với quan điểm cá nhân

* Các hoạt động ứng dụng:

Là các hoạt động đòi hỏi người học sử dụng một cách sáng tạo những

điều đã được giới thiệu và đã thực hành nhưng hoạt động này thường còn đòi

hỏi học sinh phải phối hợp các kiến thức và kỹ năng từ các nguồn khác nhau

để ứng dụng điều đã học vào một tình huống, ngữ cảnh mới để diễn đạt ý

tưởng, tình cảm, nhu cầu hoặc để diễn đạt kinh nghiệm riêng của mình

* Các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng học:

Là các hoạt động nhằm phát triển những thủ pháp học cụ thể Ví dụ, thủ

pháp đoán nghĩa từ hệ thống của từ pháp thông dụng qua các bài tập chú trọng

vào tiền tố, hậu tố, trật tự từ hoặc nghe hiểu, sử dụng các yếu tố đã biết để

đoán nghĩa các câu, đoán nội dung qua đầu đề của bài

* Các hoạt động phản hồi:

Là các hoạt động qua đó người học có được những phản hồi về học tập,

dựa vào đó có thể so sánh biết được mức độ nắm bắt và tiến bộ của mình

* Các hoạt động đánh giá:

Là những hoạt động giúp cho cả người dạy và người học đánh giá được

mức độ thành công của một hoạt động hay của một bài học nhằm rút ra bài học

kinh nghiệm cho việc giảng dạy sau này hoặc chỉ để thuần tuý đánh giá trình độ

học sinh

Đối với các giờ học trên lớp dù đó là bài học nào, dạy ngữ liệu (ngữ pháp,

từ vựng) hay dạy kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) đều phải sử dụng một hoặc

nhiều hoạt động kể trên dựa vào mục đích đã đặt ra, người dạy lựa chọn và

sắp xếp các hoạt động sao cho phù hợp với giờ dạy cụ thể của mình, công việc

ấy sẽ tạo nên sự khác biệt của một giờ dạy có phương pháp với một giờ dạy

không có phương pháp và thành công của việc lựa chọn, sắp xếp các hoạt

động đó cũng chính là thành công của giờ dạy và từ đó có thể gây cho học sinh

sự hứng thú say mê học tập môn tiếng Anh

Ngoài ra, trong giảng dạy nói chung và trong việc dạy ngoại ngữ nói riêng,

biểu, phim ảnh,…) đóng vai trò rất quan trọng và hỗ trợ rất tích cực cho việc

nâng cao hiệu quả dạy học Giáo cụ trực quan có thể được sử dụng trong mọi

hoạt động của quá trình dạy học từ bước giới thiệu ngữ liệu đến bước thực

hành làm đa dạng và phong phú hơn rất nhiều các thủ thuật và hoạt động dạy

học khác nhau Tùy điều kiện cụ thể, người dạy sẽ áp dụng vào các hoạt động

một các phù hợp và đúng đắn Từ đó, làm cho tiết học sinh động hơn, khiến

học sinh cảm thấy phấn khởi và hứng thú hơn trong học tập các môn đặc biệt

là môn tiếng Anh nói riêng

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ TẬP MÔN

TIẾNG ANH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG TRẦN VĂN THÀNH

I VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH CHUNG CỦA TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN THÀNH:

1 Vài nét về tình hình kinh tế xã hội của địa phương:

Thị trấn Cái Dầu là Trung Tâm hành chính về kinh tế của huyện Châu

Phú, nằm dọc theo một đọan của Quốc lộ 91

Thị trấn Cái Dầu giáp xã Bình Mỹ, Bình Long và Vĩnh Thạnh Trung, dân

cư sống san sát, đông đúc theo các tuyến đường với tổng số 19.167 nhân

khẩu

Toàn thị trấn có 4 khóm, tổng diện tích là 621 ha Đa số nhân dân theo

đạo phật, còn lại là đạo hoà hảo, thiên chúa và tin lành Nhân dân sống chủ yếu

bằng nghề nông, buôn bán và tiểu thủ công nghiệp, đời sống tương đối ổn

định

Về trật tự, an ninh xã hội: được sự quan tâm của chính quyền địa

phương, vấn đề an ninh trật tự luôn được đảm bảo và ít xảy ra hiện tượng quấy

rối nghiêm trọng

Về lao động, thương binh xã hội: thường xuyên chăm lo đời sống những

gia đình khó khăn Thị trấn đã xây dựng một số nhà tình nghĩa, phụng dưỡng

bà mẹ Việt Nam anh hùng, chương trình xoá đói giảm nghèo được tích cực phổ

biến và thực hiện

Về chăm sóc sức khoẻ: thị trấn Cái Dầu có 1 trạm Y tế với đội ngũ Y Tá,

Bác Sĩ được đào tạo chuyên sâu và hệ thống trang thiết bị khá tiên tiến, hiện

đại

Thị trấn Cái Dầu thường xuyên là đơn vị dẫn đầu cả huyện về các phong

trào xây dựng nếp sống văn minh, gia đình văn hoá, phong trào văn nghệ, thể

thao…

Về giáo dục: đa phần con em của các gia đình trong độ tuổi đi học đều

được cấp sách đến trường do người dân có ý thức khá về chăm lo học tập cho

các em Tuy nhiên, do điều kiện kinh tế và vị trí địa lí không thuận tiện nên vẫn

còn một bộ phận phụ huynh học sinh chưa quan tâm đúng mức vệc học của

con cái nên vẫn tồn tại một số hiện tượng bỏ học, tập trung chủ yếu ở khối 10

Nhìn chung công tác giáo dục và đào tạo ở địa phương là khá tốt, trình

độ dân trí trung bình khá

2/ Tình hình trường THPT Trần Văn Thành:

a.Về cán bộ Giáo Viên – Công Nhân Viên:

Môn Tổng số Nam Nữ Vào ngạch Hợp đồng Chưa TN Tập sự Đảng viên

- Ban Giám Hiệu: 3

- Hiệu trưởng: Trần Kim Phiên

- Hiệu phó chuyên môn: Đoàn Văn Thị

- Hiệu phó ngoài giờ: Ngô Thị Thu Dung

- Thư viện + thiết bị: 1

- Văn thư + giáo vụ: 1

- Bảo vệ + phục vụ: 2

* Nhìn chung, phần lớn đội ngũ giáo viên đều có tay nghề vững và có

kinh nghiệm Các thầy cô đều tích cực tận tâm trong công tác giảng dạy lẫn

giáo dục Tập thể cán bộ , công nhân viên, giáo viên có tinh thần đoàn kết hỗ

trợ lẫn nhau trong công việc Được đặt dưới sự lãnh đạo đúng đắn của Ban

Giám Hiệu nhà trường cùng với những điều kiện thuận lợi nên trong những

năm qua trường luôn là đơn vị dẫn đầu của huyện về chất lựơng giảng dạy lẫn

phong trào

b/ Tình hình học sinh:

Lớp Học sinh Đầu năm học Cuối HKI Đầu năm học Cuối HKI

Tất cả học sinh đều học ngoại ngữ là Tiếng Anh Bên cạnh đó, học sinh

ở các khối lớp còn được học thêm một ngoại ngữ là Tiếng Pháp và được cộng

điểm vào trung bình học kì theo mức độ điểm số cụ thể của từng em theo quy

định

*Hầu hết học sinh của trường là con em của những hộ dân tại địa

phương Khoảng 70% các em xuất thân từ gia đình làm nghề nông và điều kiện

đi lại xa xôi, không được thuận tiện lắm cho việc học hành Một bộ phận học

sinh thuộc gia đình ở Trung tâm thị Trấn, làm nghề buôn bán nên thuận tiện

hơn Nhìn chung, kết quả học tập khá tốt nhưng vẫn thật sự chưa cao so với

nhiều trường trong tỉnh

c/ Tình hình cơ sở vật chất:

Toàn trường có tổng cộng 42 phòng được sử dụng cho những mục đích

khác nhau: giảng dạy, thư viện…

*Do tách ra từ trường trung học phổ thông Cái Dầu, nên bước đầu

trường còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn về cơ sở vật chất dù trên cơ bản là

tương đối đủ phòng đáp ứng cho công tác giảng dạy Đặt biệt, đối với bộ môn

Anh Văn, phòng Lab và các thiết bị nghe nhìn như máy cassette, đầu video,

đầu đĩa, dường như vẫn còn xa lạ đối với học sinh và chưa được trang bị cho

trường Nhà trường hiện đã và đang đầu tư để cải thiện tình hình này một cách

tích cực

d/ Môi trường sư phạm:

Trường THPT Trần Văn Thành, nằm trên trục giao thông chính của

huyện ( quốc lộ 91) nên khá thuận tiện cho việc đi lại Cảnh quan tương đối

thoáng đãng và thuận lợi trong công tác giảng dạy Hiện nay, trường đang phát

động học sinh đóng góp thực hiện trồng cây xanh tạo bóng mát và không khí

xanh sạch cho trường Trong tương lai, với sự quan tâm và đầu tư thích đáng

của chính quyền địa phương và nhân dân, trường sẽ phấn đấu trở thành

trường đạt chuẩn quốc gia

Về tập thể giáo viên: Bên cạnh lớp giáo viên dày dặn kinh nghiệm là thế

hệ giáo viên trẻ có bản lĩnh Nội bộ giáo viên đoàn kết, trong sạch giúp đỡ lẫn

nhau hoàn thành trách nhiệm được giao

*Nhìn chung, trường trung học phổ thông Trần Văn Thành là một môi

trường sư phạm thuận lợi cho mỗi giáo viên phát huy năng lực và tính sáng tạo

-Các ban ngành, đoàn thể có liên quan luôn nhiệt tình hỗ trợ và giúp đỡ

-Nhân dân địa phương ngày càng nhận thức đúng tầm quan trọng của

việc học đối với con em mình

-Đội ngũ cán bộ, công chức khá hùng hậu Nhiều thầy cô công tác lâu

năm có kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác, một số tuy còn trẻ nhưng hầu

hết đều nhiệt tình và gắn bó với nghề nghiệp

-Cơ sở vật chất tạm thời đủ cung ứng cho việc dạy và học

*Khó khăn:

-Cơ sở vật chất tuy tạm đủ nhưng vẫn còn khó khăn do cho trường

Trung học cơ sở Cái Dầu học gởi

-Các trang thiết bị dùng để dạy và học tuy được cấp nhưng còn ít; một

số đã lạc hậu, chưa đáp ứng nhu cầu hiện nay

-Còn thiếu: hàng rào tường; nhà để xe cho cán bộ, giáo viên; lối đi nội

bộ; sân sinh hoạt chưa hoàn chỉnh

*Trên cơ sở những thuận lợi nhất định của mình, nhà trường đang từng

bước phát huy những mặt mạnh và dần khắc phục được những điểm yếu

những khó khăn trong công tác giảng dạy, giáo dục nhằm đưa trường tiếp tục

đi lên xứng đáng là trường trọng điểm của địa phương

II/ THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG

ANH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÀN VĂN

THÀNH:

Xuất phát từ đặc thù của bộ môn ngoại ngữ là một môn học khó đòi hỏi

sự tiếp cận ở mức độ nhất định và khả năng tập trung chú ý cao độ của học

sinh cho nên nhiệm vụ của người giáo viên dạy ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh

nói riêng có khác hơn so với những bộ môn khác Bên cạnh nhiệm vụ truyền

đạt đầy đủ kiến thức cần cung cấp, người giáo viên Anh văn còn phải tạo được

bầu không khí thoải mái, dễ chịu, tạo thế chủ động tự tin cho học sinh nhằm

giúp các em tiếp thu bài dễ dàng hơn Qua quá trình quan sát và dự giờ dạy

của giáo viên trong thời gian thực tập, tôi đã nắm đựơc tình hình thực tế về

biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh của giáo viên nhà trường như

sau:

*Về hình thức và thủ thụât vào bài: (Warm–up or Warmer or lead in)

Các hoạt động vào bài thường rất quan trọng dù chiếm thời gian rất ít so

với thời lượng của cả bài học Tuỳ theo từng bài dạy cụ thể mà giáo viên nhà

trường đã đề ra những hoạt động cụ thể như: tự giới thiệu mình, chào, hỏi

thăm sức khoẻ, tán gẫu, tập trung sự chú ý, ổn định lớp hay gây hứng thú bằng

cách bắt đầu ngay một hoạt động học tập như cho học sinh quan sát tranh rồi

hỏi đáp về bức tranh đó hoặc tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi ngôn ngữ

( Clap the board, Hangman, Shark attack, Guess the words, Lucky numbers…)

Đa số các giáo viên đều cố gắng thực hiện đa dạng hoạt động vào bài của

mình để kích thích sự hứng thú học tập cuả các em trong tiết dạy Tuy nhiên,

nhìn chung việc áp dụng này không liên tục Do nhiều lý do khách quan lẫn chủ

quan như bài mới có khối lượng kiến thức nhiều giáo viên sợ không đủ thời

gian, sợ lớp ồn, ảnh hưởng đến các lớp xung quanh, thời lượng dạy môn tiếng

Anh thường là 2 tiết liên tiếp nhau, nên giáo viên dạy tiếp tục, bỏ qua giai đoạn

này Thông thường, để tiết kiệm thời gian và theo kịp phân phối chương trình,

giáo viên hay đi thẳng vào bài mới hoặc chỉ điểm danh mức độ chuyên cần của

học sinh, trả bài, sửa bài tập Chẳng hạn, vào ngày 10/2/2004, giáo viên vào

bài bằng cách kiểm tra sĩ số lớp rồi bắt đầu bài mới ngay khiến học sinh không

cảm thấy phấn chấn khi bắt đầu học, dẫn đến không khí học tập ở nửa tiết đầu

khá buồn tẻ và đơn điệu, không tạo được môi trường học tập thuận lợi cho học