Tìm hiểu biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh của học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Trần Văn Thành

Đề tài nghiên cứu khoa học MỤC LỤC Lý Thị Thanh Trúc Phần I : Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài II ĐốI tượng phạm vi nghiên cứu III Mục tiêu nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Giả thiết khoa học VII Cơ sở thờI gian nghiên cứu Phần II : Kết nghiên cứu Chương I :Cơ sở lí luận biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh I Khái niệm II Vai trò môn tiếng Anh chương trình đào tạo III Bản chất trình dạy học môn tiếng Anh IV Vai trò hứng thú đốI vớI việc học môn tiếng Anh V Các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn tiếng Anh Chương II : Thực trạng hứng thú học tập môn tiếng Anh khốI 10 trường trung học phổ thông Trần Văn Thành I Vài nét tình hình trường THPT Trần Văn Thành 1.Vài nét tình hình kinh tế xã hộI địa phương Tình hình trường THPT Trần Văn Thành II Thực trạng biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh giáo viên trường THPT Trần Văn Thành III Mức độ hứng thú học tạâp môn tiếng Anh học sinh khốI 10 trường tHPT Trần Văn Thành IV Kết học tập môn tiếng Anh học sinh khốI 10 trường THPT Trần Văn Thành V Đánh giá chung Phần III : Kết luận đề xuất ý kiến cảI tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh I Kết luận II Những ý kiến đề xuất cảI tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh Phụ lục Phụ lục Tài liệu tham khảo Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc Phần một: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với xu hội nhập toàn cầu giao lưu văn hoá nước nay, gia tăng nhu cầu học ngoại ngữ điều tránh khỏi Được xem ngôn ngữ chung giới, từ lâu tiếng Anh trở nên vô phổ biến ngôn ngữ thứ hai nhiều quốc gia giới nói chung, Việt Nam nói riêng Do đó, khẳng định việc dạy học môn tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng công tác giáo dục đào tạo nước ta Chính ý thức tầm quan trọng với tác động to lớn tiếng Anh phát triển to lớn xã hội, Nhà nước Ngành Giáo Dục đề sách khuyến khích học tập, phổ biến chương trình dạy tiếng Anh đến bậc học gần bậc tiểu học Việc phổ cập tiếng Anh trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông ngày phát sinh đòi hỏi ngày cao không trình độ mà phương pháp giảng dạy giáo viên Vì nhiệm vụ cấp thiết đặt làm nâng cao chất lượng đào tạo bên cạnh việc thúc đẩy hứng thú, khơi gợi niềm say mê học tập tiếng Anh nơi học sinh Và nói, vấn đề đã, không ngừng thu hút quan tâm nhiều giáo viên có tâm huyết nghề Đầu học kỳ II năm học 2002-2003, theo phân công thực tập nhà trường, giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 10 trường Trung học phổ thông Trần Văn Thành Qua trình quan sát giảng dạy, nhận thấy bên cạnh phần lớn học sinh nhiệt tình say mê học tiếng Anh, có học sinh xem thường không thích học môn Điều dẫn đến kết môn lẫn kết học tập toàn diện em không khả quan Với vai trò giáo viên giảng dạy môn, băn khoăn cảm thấy có trách nhiệm phải suy nghĩ biện pháp để giúp em thay đổi thái độ học tập, có nhìn đắn hứng thú việc học tiếng Anh Ngoài ra, trang bị kiến thức tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn, muốn vận dụng tiếp thu trường sư phạm để giúp đỡ học sinh chưa học tốt môn tiếng Anh, tăng hứng thú học tập em qua rút học kinh nghiệm cho thân nhằm góp phần thiết thực nâng cao chất lượng Đề tài nghiên cứu khoa học dạy học Lý Thị Thanh Trúc Với lý trên, chọn đề tài: “Tìm hiểu biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh học sinh khối lớp 10 trường trung học phổ thông Trần Văn Thành” II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh học sinh Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh học sinh khối 10 trường THPT Trần Văn Thành huyện Châu Phú Không sâu vào nghiên cứu chế tâm lý Đề tài nghiên cứu thực trạng diễn năm học 2003-2004 III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Hiểu thực trạng biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh học sinh để từ có biện pháp làm cho học sinh thích thú học tập môn IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận học tập, phương pháp dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Khảo sát thực trạng hứng thú kết học tập môn tiếng Anh khối lớp 10 trường Trung học phổ thông Trần Văn Thành biện pháp gây hứng thú học tập giáo viên Đánh giá kết đạt được, rút kết luận đề xuất ý kiến cải tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh Đề tài nghiên cứu khoa học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Lý Thị Thanh Trúc V.1 Cơ sở phương pháp luận: -Các quan điểm triết học Mác-Lênin sở chủ yếu -Lý thuyết hệ thống V.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu (các tài liệu có liên quan đến đề tài) để tìm hiểu sở lý luận Phương pháp điều tra phiếu hỏi: -Mục đích sử dụng: dùng phương pháp điều tra phiếu để biết hứng thú học tập cuả học sinh -Chọn mẫu: chọn 03 lớp 10 cách ngẫu nhiên (do vào đầu năm học, học sinh lớp 10 phân bố theo trình độ vào lớp) tổng số 120 phiếu Phương pháp quan sát: Dự 06 tiết dạy tiếng Anh giáo viên (rải 03 lớp) Dự 03 buổi tự học, học thêm học sinh Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Xem hồ sơ, sổ sách giáo viên Xem tập học, làm học sinh Xem số liệu sơ kết, tổng kết đợt kiểm tra chất lượng, thi học kỳ Phương pháp trò chuyện, vấn: Mục đích: tìm hiểu động cơ, tinh thần, thái độ dạy học, biện pháp gây hứng thú học tập Chọn mẫu vấn: • 03 giáo viên tiếng Anh dạy khối lớp 10 • Tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh • Phó Hiệu trưởng chuyên môn Đề tài nghiên cứu khoa học • Hiệu trưởng • Lý Thị Thanh Trúc 10 học sinh lớp 10 (chọn ngẫu nhiên) VI GIẢ THHUYẾT KHOA HỌC: Còn phận học sinh khối lớp 10 thiếu hứng thú học tập môn tiếng Anh làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Nếu có biện pháp tốt gây hứng thú học tập cho học sinh chất lượng học tập tốt VII CƠ SỞ VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Cơ sở: Trường trung học phổ thông Trần Văn Thành thị trấn Cái Dầu, huyện Châu Phú Thời gian: Từ 02/2004 đến 04/2004 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc Phần hai: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH I KHÁI NIỆM: Hứng thú: Theo từ điển bách khoa tiếng Việt: “Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực” “Hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lòng, phấn khởi, yêu thích, ), nâng cao mức tập trung, ý khả làm việc Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt qua khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt kết cao” Trong tâm lý học,cho đến nay, vấn đề tìm hiểu hứng thú vấn đề tranh luận Theo X A Ananhin: “Hứng thú tượng độc lập đời sống tâm lý cá nhân” Không tán thành với ý kiến ông, số nhà tâm lý học Xô Viết lại quy cho hứng thú là: “nhu cầu nhận thức” Trong đó, số người coi hứng thú thái độ nhận thức, số coi xu hướng ý gần đa số nhà tâm lý học lại có xu hướng thiên định nghĩa: “Hứng thú thái độ nhận thức cá nhân thực” [5,Tr.234] Quan niệm mang tính phiến diện.Thế mối quan hệ nhận thức hứng thú sao? Mỗi hứng thú bao hàm mức độ đó, thái độ nhận thức cá nhân đối tượng; nhiên, quy hứng thú thái độ Còn hứng thú ý? Thật ra, hứng thú ,dĩ nhiên đồng với ý Chú ý hướng đối tượng mà ta không thấy thích thú lý có ý thức tầm quan trọng, cần thiết mà phải nghiên cứu đối tượng Bên cạnh đó, thái độ cảm xúc gây nên hứng thú – biểu Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc xu hướng đặc biệt cá nhân nhằm nhận thức tượng định sống xung quanh, đồng thời biểu thiên hướng tương đối cố định người hoạt động Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người Con người thường cảm thấy sống hạnh phúc đầy đủ có hứng thú Hứng thú muôn màu, muôn vẻ hoạt động đa dạng người Căn vào nội dung chiều hướng hứng thú mà người ta chia thành nhiều loại, chẳng hạn hứng thú vật chất, hứng thú đọc sách, hứng thú phát minh,… Từ khái niệm hứng thú trên, nhận thấy hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại niềm thích thú, khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng chiều sâu hứng thú Học tập: Học tập trình hoạt động học sinh cách tự giác, tích cực; nhận dẫn giáo viên nhằm tiếp thu văn hoá nhân loại để chuyển thành trí tuệ nhân cách thân để trở thành người lao động thông minh sáng tạo Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đứng trước mâu thuẫn nhiệm vụ học tập giáo viên đề với trình độ tri thức học sinh, làm cho em say mê tìm tòi sáng tạo để tìm lời giải đáp phù hợp với yêu cầu giáo viên đề Giáo viên người tổ chức nhận thức cho học sinh; học sinh chủ thể nhận thức, sử dụng phương tiện học tập hướng dẫn giáo viên hỗ trợ tập thể lớp để tiếp thu tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo Quá trình nhận thức học sinh theo quy luật nhận thức chung loài người: “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng trở thực tiễn”, vậy, yếu tố trực quan sinh động trình dạy học vật, tượng, mô hình, tranh vẽ, chuyện kể giáo viên tác động vào giác quan học sinh tạo nên biểu tượng – tài liệu cảm tính cần thiết Trên sở tài liệu cảm tính ấy, học sinh tư trừu tượng, Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc hướng dẫn giáo viên, em gạt bỏ vụn vặt, thứ yếu, giữ lại dấu hiệu chất Kết học sinh nắm khái niệm khoa học dạng định nghĩa, định lý, công thức hay nguyên tắc Sau đó, người giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng khái niệm hình thành vào thực tiễn thông qua việc giải tập thực hành hay thí nghiệm, giải vấn đề lý luận thực tiễn sống Hứng thú học tập môn tiếng Anh: Hứng thú học tập môn tiếng Anh xu hướng tâm lý học sinh có nhu cầu đắn học tập môn Học sinh có hứng thú thường ý cao độ học tập lớp giờ; thường xuyên say mê rèn luyện kỹ nghe, đọc, nói, viết ; tích cực vận dụng vào giao tiếp sống; đam mê tìm hiểu, nghiên cứu; không ngừng nâng cao trình độ học tiếng Anh thực tốt yêu cầu giáo viên đề Chính thế, ta nói có hứng thú, học sinh say mê tìm tòi học tập có hứng thú học tập môn tiếng Anh việc học giỏi môn không trở ngại lớn em II VAI TRÒ CỦA MÔN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG: Trong giai đoạn giao lưu hội nhập, công nghiệp hoá, đại hoá đất nước ta nay, việc tự trang bị tri thức khoa học đại trở thành nhu cầu tất yếu giới trẻ Trong đó, ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh đóng vai trò quan trọng vừa chìa khoá mở thành công tương lai, vừa yếu tố hội mang đến vận may cho nghề nghiệp thành đạt sau Xét theo khía cạnh xã hội, việc học tiếng Anh trở thành trào lưu Việt Nam hay đơn giản gọi “mốt” Tuy có trường hợp chưa xác định mục đích rõ ràng cho việc học đa số bạn trẻ nhận thấy tầm quan trọng khả biết thêm ngoại ngữ quốc tế Điều lí giải hàng loạt trung tâm ngoại ngữ mở nước với hình thức quy mô đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu ngày tăng Đối với học sinh, sinh viên, tiếng Anh trở thành công cụ để tiếp nhận tri thức khoa học tiên tiến, có tiêu chuẩn thiết yếu du học, tìm kiếm việc làm tốt tương lai Và không riêng họ ý thức Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc điều này, đến cán bộ, công nhân viên chức lĩnh vực ngành nghề không phân biệt tuổi tác đến trung tâm ngoại ngữ trau dồi kiến thức Bởi họ hiểu việc học tiếng Anh giúp họ hoàn thành tốt công tác mình, đặc biệt lĩnh vực giao tiếp mà hình thức giúp họ không bị tụt hậu so với thời đại Thậm chí đến lứa tuổi thiếu nhi thích học tiếng Anh để giao tiếp với người nước ngoài, chơi game sâu xa để có kiến thức ngoại ngữ từ nhỏ Như vậy, phóng đại nhận định xã hội lứa tuổi, ngành nghề cần đến tiếng Anh Xét theo khía cạnh văn hóa, tiếng Anh đả trở thành nhịp cầu nối liền văn hoá giới Bởi biết việc học ngoại ngữ nghĩa học ngôn ngữ mà trình tìm hiểu người, đất nước, truyền thống quốc gia Thông qua việc học tiếng Anh, hiểu thêm văn minh khác đầy hấp dẫn lạ Vì vậy, lúc ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh – xét theo khía cạnh lớn trở thành phần việc giao lưu văn hoá nhân loại Chính từ việc ý thức rõ tầm quan trọng khả tác động to lớn tiếng Anh phát triển xã hội, năm gần đây, Chính phủ ta, cụ thể ngành giáo dục sớm phổ biến chương trình dạy tiếng Anh vào bậc học từ đại học, cao đẳng đến phổ thông bậc tiểu học Cụ thể, theo qui định Bộ giáo dục phân phối chương trình môn Anh văn tổng thời gian năm học 99 tiết khối lớp 10, 11,12; chiếm thời lượng lớn so với tổng số tiết môn học khác Học ngoại ngữ - tiếng Anh không bắt buộc tính chất mà thực tế trở thành nhu cầu chung xuất phát từ lợi ích hiển nhiên Và thực tế khiến nhận thức nhiệm vụ quan trọng nhà sư phạm thời điểm làm nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Anh học sinh, thúc đẩy em hứng thú học tập đạt kết cao hơn, tốt góp phần củng cố vị xứng đáng môn tiếng Anh chương trình đào tạo III BẢN CHẤT QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH: Xuất phát từ tính chất đặc thù môn tiếng Anh, quan điểm giao tiếp (communicative) mang tính chủ đạo Quan điểm giao tiếp quy định “tính giáo Đề tài nghiên cứu khoa học tiếp” hoạt động dạy-học ngoại ngữ Lý Thị Thanh Trúc Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lý mối quan hệ kiến thức kỹ trung tâm, mục đích cuối trình dạy-học Kiến thức phương tiện, tảng Tuy nhiên, có kiến thức mà kỹ khả giao tiếp, ngược lại có kỹ mà kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế, không phát triển Quá trình dạy-học ngoại ngữ thực chất trình hoạt động rèn luyện kỹ hình thức nghe-nói-đọc-viết Muốn rèn luyện đòi hỏi phải có môi trường tình đa đạng sống Môi trường chủ yếu người giáo viên tạo dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể Khi học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, học sinh vừa học ngôn ngữ đồng thời tiếp cận với đất nước khác, văn hoá xa lạ Mức động tiếp cận cao trình dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Điều đòi hỏi vận dụng nhiều phương tiện dạy học, thiết bị nghe nhìn, nghe nói nhiều hình thức dạy học linh hoạt Chính tầm quan trọng to lớn tiếng Anh, nhiệm vụ đặt để học sinh nhận thức tầm quan trọng nhiệm vụ trọng yếu người giáo viên làm kích thích niềm hứng thú học sinh việc học môn vận dụng đa dạng phù hợp với biện pháp IV VAI TRÒ CỦA HỨNG THÚ ĐỐI VỚI VIỆC HỌC MÔN TIẾNG ANH: Trong tuyển tập tài liệu tâm lý giáo dục học, xét đến số quy luận chung trình nắm vững kiến thức, phương pháp thủ thụât quan trọng việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nhằm hiểu lĩnh hội tài liệu học tập Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy phương pháp hoàn hảo dẫn tới mục đích mong muốn Về thực chất, hệ thống phương pháp thủ thuật mà giáo viên áp dụng giảng thi lên lớp chung cho học sinh Thế nhưng, tiếp thu em khác dẫn đến kết khác mà phát triển khác Trong số có học sinh yếu bên cạnh em học khá, giỏi, em nhanh trí hay chậm hiểu, có 10 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc nghề nghiệp tương lai nên học sinh có ý thức học tập rèn luyện môn Tuy mức độ có khác nhìn chung có biểu tìm tòi, học hỏi kiến thức đàm thoại, văn hoá, người ngôn ngữ đó.Ngoài ra, với đóng góp không nhỏ lực lượng giáo viên ngoại ngữ nhiều kinh nghiệm, có tâm huyết đội ngũ giáo viên trẻ động, học sinh phát huy ý hứng thú học tập Tuy vậy, bên cạnh ưu điểm tồn số hạn chế *Về hạn chế: Trường trung học phổ thông Trần Văn Thành thuộc địa bàn nửa thành thị, nửa nông thôn nên đa phần học sinh thuộc gia đình nông dân có hoàn cảnh khó khăn Từ thực tế phải lo toan gánh vác gia đình, em có điều kiện đầu tư cho môn học đặc biệt môn tiếng Anh Một số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ có thái độ lơ xem môn học tiếng Anh bình thường bao môn học khác Mặt khác, có phận học sinh môn Anh văn từ cấp hai, điều dẫn đến “hụt” kiến thức khiến em tiếp thu nội dung kiến thức có hiệu Bên cạnh đó, với việc áp dụng phương pháp (communicative approach ) chưa đồng đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy số thầy cô hạn chế chưa thống quan điểm chuyên môn, phương pháp dạy không phù hợp với sách giáo khoa (theo chương trình cũ ) nên chưa thực làm cho học sinh hứng thú việc học môn tiếng Anh Ngoài ra, hạn chế xuất phát từ tâm lý chung học sinh trọng đến môn tự nhiên nhiều nên em xem nhẹ việc đầu tư cho môn học Anh văn Thêm vào đó, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho công tác dạy - học ngoại ngữ nhiều hạn chế: sách báo tiếng Anh thư viện thưa thớt, thiết bị nghe nhìn cassette, máy đĩa, đầu video, băng đĩa tiếng Anh tác động tiêu cực đến qúa trình nâng cao hứng thú học tập môn Điều đòi hỏi đầu tư nhà trường sở vật chất, trang thiết bị để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy năm học *Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: +Về tâm lý chung: Đa số học sinh trường cư ngụ nông thôn nên công tác tuyên 30 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc truyền tầm quan trọng Tiếng Anh phát triển đất nước chưa cao Ngoại ngữ chưa thực phong trào, nhu cầu thiết với học sinh thị xã, thành phố lớn Việc học ngoại ngữ phần mang tính miễn cưỡng theo khuynh hướng sâu phát triển môn khối A (tự nhiên) để thi vào đại học +Về điều kiện sở vật chất:: Tuy có quan tâm hỗ trợ quyền địa phương công tác giáo dục điều kiện sở vật chất phụ vụ riêng cho môn ngọai ngữ nói chung, Anh văn nói riêng thiếu thốn Sách báo, tạp chí Tiếng Anh để giáo viên, học sinh tham khảo Cả trường máy cassette hay thiết bị nghe nhìn dành riêng cho giảng dạy tiếng Anh Chính vậy, học sinh chưa có tiếp cận cần thiết ngoại ngữ rèn luyện kỹ không kích thích ham thích tìm tòi, học hỏi thêm môn Anh văn nơi em + Về chất lượng: Thực tế, lớp đầu cấp trình độ tri thức học sinh lớp có chênh lệch Thậm chí lớp có phân hoá kiến thức nên có tác động không tốt đến trình truyền thụ kiến thức môn tiếng Anh Mức độ tri thức giáo viên cung cấp lớp chung cho tất học sinh dĩ nhiên không thoả mãn nhu cầu học hỏi học sinh giỏi hay đáp ứng gây chán nản cho em học yếu với mức độ tiếp thu mức trung bình Một số học sinh từ vùng nông thôn xa thị trấn học có thời gian dành cho việc học thêm tiếng Anh rèn luyện kỹ cộng với học sinh từ cấp II gây ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy nói chung việc phát triển hứng thú học tập môn nói riêng + Về chuyên môn: Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có lực công tác giảng dạy, tận tâm giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn học tập tiếng Anh điều kiện khách quan, giáo viên không theo sát tất học sinh em yếu lực nhận thức tài liệu học tập em hay nản chí, học tập không tốt hứng thú học tập Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với chương 31 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc trình sách giáo khoa cũ khả ứng dụng học sinh nên chưa phát huy tính tích cực em Thêm vào đó, trò chơi nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh vận dụng tiết học chưa thường xuyên thời lượng giảng dạy không nhiều, giáo viên ngại không kịp với phân phối chương trình Vì nhìn chung học sinh xem tiếng Anh môn học bình thường khác, quan tâm đặc biệt chưa thật yêu thích môn Anh văn 32 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN VỀ CẢI TIẾN BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH I.KẾT LUẬN: Mức độ hứng thú học tập môn tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông Trần Văn Thành: Học sinh chủ thể tiếp nhận lượng kiến thức giáo viên truyền đạt, thái độ học tập học sinh quan trọng trình dạy học có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập em Nhiệm vụ người giáo viên phải gợi niềm hứng thú, say mê học tập em tiếp thu lượng kiến thức cách chủ động tích cực, không gượng ép Qua trình nghiên cứu đề tài này, với số liệu thu thập với quan sát, ý kiến đóng góp; nhận thấy mức độ hứng thú học tập môn tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông Trần Văn Thành thật chưa cao, mức độ trung bình Bên cạnh số học sinh có biểu hứng thú học tập, tìm tòi, học tập thêm môn đại đa số học sinh lơ là, chểnh mảng, đánh đồng môn tiếng Anh môn học lý thuyết bình thường khác trọng đến môn tự nhiên truyền thống Sự hứng thú học tập biểu thụ động nên chưa thể xem học sinh có quan tâm đặc biệt thật say mê môn tiếng Anh Chính điều dẫn đến chất lượng học tập môn Anh văn chưa cao Các biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh giáo viên trường trung học phổ thông Trần Văn Thành: Do ý thức vai trò quan trọng hứng thú việc học tập môn tiếng Anh nên trình giảng dạy mình, giáo viên trường 33 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc cố gắng vận dụng nhiều biện pháp để gây hứng thú cho học sinh tùy điều kiện cụ thể Chẳng hạn, vào đầu tiết học, trước giới thiệu nội dung mới, giáo viên hay chuẩn bị phần “warm-up” để không khí lớp trở nên sinh động, hào hứng tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức Các hoạt động tương đối đa dạng, tiện cho giáo viên lựa chọn áp dụng Bên cạnh đó, với việc tăng cường sử dụng vật thật, tranh ảnh kích thích hứng thú quan tâm em vào học Cùng với việc việc cho thực hành theo nhóm (group work), theo cặp (pair work), thưởng điểm cho học sinh hăng hái phát biểu dường tạo không khí vui tươi, thoải mái học, Sử dụng phương pháp giao tiếp (communication approach) trình giảng dạy, giáo viên gây cảm giác lạ hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh giúp em có điều kiện ứng dụng vào thực tế để giao tiếp với đồng thời góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Cùng với biểu quan tâm giáo viên, em cố gắng học tập Tuy nhiên, có lẽ bước đầu áp dụng phương pháp tảng cũ nên kết đạt chưa thật khả quan Trong thời gian tiếp chuyển sang biện pháp nhìn chung chênh lệch lớn nhận thức học sinh làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Bởi dạy kiến thức vừa sức với em giỏi em yếu chán nản ngược lại giảng dạy theo trình độ em học sinh học sinh giỏi lại cảm thấy nhàm chán nên đòi hỏi nhiều kỹ sư phạm người giáo viên Đa số giáo viên trường nhiệt tình, tận tâm công tác giảng dạy, giúp em vượt qua khó khăn học tập có nhiều biện pháp gây hứng thú học tập môn cho em Bài học kinh nghiệm: Qua trình tìm hiểu hứng thú học tập môn Anh văn học sinh khối 10 trường trung học phổ thông Trần Văn Thành, nhận thấy hứng thú yếu tố quan trọng giúp học sinh học tập đạt kết tốt Để có kết khả quan đòi hỏi người học hứng thú cao độ, từ làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tạo cho cá nhân trạng thái dễ chịu, làm tăng sức lực làm việc, nảy sinh khát vọng làm việc vượt qua khó khăn trở ngại sở dẫn đến thành công Những học kinh nghiệm rút trình nghiên cứu thân gói gọn sau: 34 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc -Người giáo viên ví nghệ sĩ sân khấu, tiết dạy mình, giáo viên phải đảm nhận vai trò truyền thụ kiến thức vừa phải người thu hút ý gây hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, người giáo viên phải thoả mãn số yêu cầu định Trước tiên, nhân cách giáo viên có ảnh hưởng lớn Ở lớp, người dạy cần phải có thái độ vui vẻ, thông cảm, khích lệ uyển chuyển Một tiết học ngoại ngữ gồm hoạt động đòi hỏi tham gia tích cực học sinh không khí thoải mái,tự nhiên lớp học góp phần vào thành công hoạt động Tuỳ thời điểm, người dạy phải thay đổi vai trò cho phù hợp với hoạt động Vào đầu học, giáo viên cần khéo léo tổ chức lớp cách giới thiệu mình, chào hỏi học sinh, kể chuyện vui v.v…hay gây hứng thú trò chơi giải câu đố, đố từ, chơi trò chơi ngôn ngữ v.v…Đặc biệt phải thực thường xuyên ý thay đổi cách vào -Khi dạy, người giáo viên nên kích thích đàm thoại tiếng Anh lớp phần thực hành cố (further practice) để học sinh chủ động, tự tin hứng thú, không e dè, ngại ngùng -Chú ý liên hệ dạy đến vấn đề học sinh quan tâm phù hợp với lứa tuổi em (ước mơ, giải trí, thú vui v.v…) -Quan tâm đến học sinh yếu cách gợi ý cho em trả lời, làm tập; hướng em tham gia vào hoạt động lý thú lớp Yêu cầu hoạt động phải không khó đến mức làm nản lòng học sinh có thách thức mức độ để học sinh tự cố gắng làm được, Bên cạnh đó, giáo viên nên ý đến tính chất có mục đích hoạt động luôn đề mục đích cho hoạt động -Giáo viên cần nói rõ nội dung tiết học cần thiết học sinh phần học có liên quan đến chương trình, kiểm tra, thi đến nội dung học sinh chưa biết hay quên, tình áp dụng thực tế giao tiếp để học sinh ý thức mức độ quan trọng ý tiếp thu -Đa số học sinh tỏ thích thú giáo viên sử dụng nhiều trò chơi hoạt động đa dạng lớp Đây hội để em vừa học vừa chơi không cảm thấy chán nản gặp kiến thức khó Cho nên, việc vận dụng trò chơi hoạt động đơn giản có khả mang lại hiệu 35 Đề tài nghiên cứu khoa học cao Lý Thị Thanh Trúc -Tăng cường phát triển kỹ nhạy bén học sinh giúp em nhớ cũ đầu cuối tiết học Đa phần học sinh có khuynh hướng hay quên cũ học trước học em dần quên từ vựng cấu trúc ngữ pháp cũ Do đó, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành lại phần “warm-up” để đặt học sinh tình ứng xử kịp lúc câu hỏi giáo viên yêu cầu Ở cuối tiết dạy, giáo viên dành từ đến phút để em “thư giãn nhớ” qua mẫu chuyện đơn giản với từ vựng vừa học (cho học sinh giỏi kể trước, cho điểm khuyến khích, cho học sinh thi đua với v.v…) -Trong trình giảng dạy cần kích thích hứng thú học tập học sinh cách khích lệ, động viên đặc biệt qua sáng kiến kinh nghiệm giáo viên trường -thầy Bùi Thanh Lâm cho học kinh nghiệm hữu ích cho công tác giảng dạy sau Hình thức cụ thể sau: giáo viên dùng bìa sơ mi màu vàng màu hồng cắt thành thẻ nhỏ, kích thước cỡ 3cm x 5cm gọi tên phiếu điểm Trên phiếu có chữ ký giáo viên qui định với học sinh: +Phiếu vàng có giá trị tương đương với nửa điểm kiểm tra miệng 15 phút -Ba phiếu vàng có giá trị tương đương với điểm kiểm tra tiết (đúng để khuyến khích thầy giảm phiếu) +Phiếu hồng có giá trị tương đương điểm kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút -Hai phiếu hồng điểm kiểm tra tiết Sau đó, giáo viên số qui ước để học sinh hưởng phiếu vàng, hồng Thường qui ước có tính linh động Giáo viên nêu yêu cầu mức thưởng cho học sinh biết trước em tham gia vào hoạt động học tập Chẳng hạn tiết học, học sinh tham gia phát biểu hai lần (đứng chỗ lên bảng) thưởng phiếu vàng hay việc dạy từ vựng, phần kiểm tra nghĩa từ, học sinh đọc lại viết từ xóa nhận phiếu vàng v.v…Đối với phiếu điểm hồng, yêu cầu học sinh có cao Chẳng hạn, tiết dạy đọc (reading), học sinh trả lời hai câu hỏi (tuỳ mức độ khó, dễ) thưởng phiếu 36 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc điểm hồng; tiết luyện tập (further practice), sau đọc xong đoạn hội thoại, hai học sinh thực hành lại đoạn hội thoại không nhìn sách em nhận phiếu điểm hồng v.v…Việc tặng phiếu điểm vàng, hồng cho học sinh áp dụng cho tiết học (trừ tiết kiểm tra) Khi nhận phiếu điểm, em học sinh phải ghi họ tên vào phiếu để tránh trường hợp em cho, tặng, trao đổi điểm với phải giữ cẩn thận; giáo viên không cấp lại sở Trước ghi điểm kiểm tra học sinh vào sổ điểm, giáo viên thông báo cho học sinh có phiếu điểm nộp lại cộng vào điểm kiểm tra Các phiếu thưởng có giá trị học kỳ Việc tặng phiếu điểm vàng, hồng cho học sinh làm không khí học tập học Anh văn sôi Các em tập trung theo dõi giảng ý thực theo yêu cầu giáo viên Nhiều học sinh tham gia hoạt động dạy học lớp, học sinh khá, giỏi mà học sinh yếu kém, thường phát biểu hưởng ứng tích cực dịp em có điều kiện nâng cao điểm số dẫn đến kết học tập môn tốt Thiết nghĩ biện pháp hay để góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh có điều kiện thuận lợi thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm tương lai II NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT VỀ CẢi TIẾN BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH: Trải qua trình nghiên cứu đề tài thực tập trường phổ thông, thân học nhiều kinh nghiệm quý báu hữu ích cho công tác giảng dạy sau Bên cạnh đó, xin có số đề xuất cải tiến biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh sau: Thứ nhất: Bài dạy phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh cụ thể phải phù hợp với em Trong lớp học có đầy đủ trình độ học sinh Những học sinh khá, giỏi đương nhiên tiếp thu nhanh tốt học sinh yếu Vì vậy, mục đích học hướng đến học sinh khá, giỏi em lại ngơ ngác ,không theo kịp Chính nội dung học cần phải đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Khi đưa hoạt động lớp, giáo viên nói rõ nội dung, đưa yêu cầu không khó đến 37 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc mức làm nản lòng học sinh có thách thức mức độ để học sinh cố gắng giải cảm thấy hứng thú hoàn thành tốt yêu cầu đặt Qua tiết học giúp học sinh có lòng tự tin học tập phát huy tính tích cực học tập đồng tất học sinh Thứ hai: Sử dụng có hiệu dụng cụ trực quan Thông qua ứng dụng thực tế cho thấy dạy, để kích thích tinh thần ý học sinh thiếu dụng cụ trưc quan phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ v.v…thông qua vật thật, tranh ảnh, biểu đồ v.v…Các dụng cụ trực quan có tác động trực tiếp đến học sinh giúp em nhận thức tốt ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền có liên hệ cụ thể đến kiến thức học sinh học Tuy nhiên, với nội dung kiến thức sử dụng dụng cụ trực quan mà tuỳ vào từ vựng, cấu trúc trừu tượng hay cụ thể; đơn giản hay phức tạp hay có phù hợp hay không Thứ ba: Cần đẩy mạnh hình thức trò chơi đan xen vào phần giảng dạy củng cố để em có tự tin, thoải mái bầu không khí “vừa học, vừa chơi” Tuổi trẻ thường hiếu động nên em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nội dung học trình bày đơn điệu, tẻ nhạt Vì vậy, giáo viên tích cực tổ chức trò chơi hay hoạt động lí thú khác để học sinh có tâm lí nhẹ nhõm không áp lực tổ chức nên có phần thi đua nhóm, tổ với để kích thích em Nếu được, trò chơi, hoạt động nên gần gũi phù hợp với em “Được vui chơi học” nguyện vọng đáng tha thiết đa số học sinh phiếu trả lời Thứ tư: Nên áp dụng phương thức phiếu điểm vàng đỏ (nếu có thể) Như nêu cụ thể cách tổ chức phần trước, việc tặng phiếu điểm vàng, phiếu điểm hồng cho học sinh phù hợp với nguyện vọng học sinh em muốn điểm số môn cao Mặt khác, việc tặng phiếu điểm cho em thể trân trọng đóng góp em vào trình dạy học lớp dù số điểm nhỏ đánh giá tinh thần, thái độ học tập niềm khích lệ em 38 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc Việc thực cần phải thực có kế hoạch áp dụng thường xuyên, liên tục thúc đẩy học sinh thi đua hứng thú học tập Thứ năm: Nên tổ chức hoạt động ngoại khóa môn để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh tiết dạy khóa, tổ môn nên tổ chức hình thức thu hút quan tâm học sinh môn tiếng Anh cách tổ chức buổi sinh hoạt định kỳ môn với hình thức đố vui có thưởng, diễn kịch vui, hát, múa v.v…khiến học sinh hứng thú tìm hiểu Cũng thành lập câu lạc tiếng Anh với nòng cốt giáo viên học sinh giỏi có hoạt động thiết thực, phong phú Từ dần phát triển học sinh lại Có thể điều kiện thời gian không cho phép hoạt động hợp lí mang lại hiệu bất ngờ Thứ sáu: Cần nâng cao sở vật chất nhà trường phục vụ cho công tác dạy - học môn Anh văn Như biết việc học ngoại ngữ đòi hỏi tiếp cận với ngôn ngữ Tuy nhiên, tình hình sở vật chất trường thiếu thốn Hầu máy cassette hay thiết bị nghe nhìn băng, video, đầu máy, đĩa tiếng, đĩa hình phục vụ cho việc luyện kỹ ngoại ngữ Do đó, thiết nghĩ nhà trường cần đẩy mạnh đầu tư sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập 39 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc TÀI LIỆU THAM KHẢO BOGIOVIC Nhân cách hình thành nhân cách lứa tuổi nhỏ.Nhà xuất Giáo Dục, 1968 NGUYỄN HẠNH DUNG Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông trường phổ thông -Nhà xuất Giáo Dục, 1968 THÁI HOÀNG NGUYÊN Sổ tay người dạy tiếng Anh -Nhà xuất Giáo Dục, 2000 P.A RUDICH Tâm lý học -Nhà xuất thể dục thể thao Hà Nội, 1986 TRẦN TRỌNG THUỶ, LÊ KHANH, PHẠM MINH HẠC Tâm lý học Nhà xuất Giáo Dục, 1986 40 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc 41 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc 42 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH BẰNG PHIẾU HỎI Câu 10A5 10A10 10A4 A 13 16 B 13 C 14 11 15 D A 24 16 20 B 11 12 12 C HS % 37 31,89 29 25 40 34,48 10 8,62 60 51,72 35 30,17 17 14,66 Câu 10A5 10A10 10A4 HS % A 13 11,21 B 26 23 12 61 54,39 D A 15 30 3,45 25,86 46 39,66 C D 14 18 41 35,34 A 25 15 26 66 56,9 B 14 19 13 46 39,66 C B 16 10 20 1 34 C D 4 3,45 A 12 10,34 B 13 15 12,93 C 16 24 14 54 46,55 PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH BẰNG PHIẾU HỎI Câu 10A5 10A10 10A4 HS % A 2 4,31 B 17 10 14 41 35,34 10 C 15 13 13 41 35,34 D 13 10 29 25 43 A 17 14,66 B 13 30 25,86 C 15 20 14 49 42,24 D 7 20 17,24 A 2, Đề tài nghiên cứu khoa học Câu 10A5 10A10 10A4 HS % Lý Thị Thanh Trúc 12 A 36 35 39 110 94,83 13 B C 5,17 0,86 44 D A 37 36 36 109 93,97 B 5,17 C 1 0,86 D A 7,75 [...]... dụng phương pháp mới nhằm tạo sự hứng thú học tập môn Anh Văn cho học sinh nhưng kết quả thực sự chưa cao và một phần lớn học sinh chưa có hứng thú học tập nên về chất lượng học tập vẫn chưa tiến bộ rõ nét III/ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN VĂN THÀNH: Trong quá trình thực hiện bài nghiên cứu khoa học, bên cạnh việc dự giờ một số tiết của giáo... IV.KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN VĂN THÀNH: Tổng số học sinh khối 10 : 424 học sinh Xếp loại Số lượng Học kỳ I HS Tỷ lệ % Giỏi Khá TB Yếu Kém 54 112 153 82 23 12,73 26,41 36,08 19,33 5,42 Xuất phát từ điều kiện cụ thể của nhà trường ,học sinh khối lớp 10 là học sinh ở khối đầu cấp học, phần lớn các em được thiên chuyển từ các trường trung học cơ sở... văn là chưa cao 2 Các biện pháp gây hứng thú học tập môn tiếng Anh của giáo viên trường trung học phổ thông Trần Văn Thành: Do ý thức được vai trò quan trọng của hứng thú trong việc học tập môn tiếng Anh nên trong quá trình giảng dạy của mình, các giáo viên của trường đã 33 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc rất cố gắng vận dụng nhiều biện pháp để gây hứng thú cho học sinh tùy điều kiện cụ... làm cho tiết học sinh động hơn, khiến học sinh cảm thấy phấn khởi và hứng thú hơn trong học tập các môn đặc biệt là môn tiếng Anh nói riêng 16 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ TẬP MÔN TIẾNG ANH KHỐI LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN VĂN THÀNH I VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH CHUNG CỦA TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN THÀNH: 1 Vài nét về tình hình kinh tế xã hội của địa phương:... giá của cán bộ chuyên trách và một vài giáo viên bộ môn, tôi nhận thấy mức độ hứng thú học tập bộ môn Anh văn của học sinh trường trung học phổ thông Trần Văn Thành là ở mức độ trung bình khá Đa phần học sinh có mức độ hứng thú chưa cao chỉ trừ một bộ phận học sinh có ý thức về định hướng nghề nghiệp sau này và những em khá giỏi là thực sự có hứng thú Vì vậy, việc gây hứng thú học tập môn tiếng Anh. .. CHO HỌC SINH I.KẾT LUẬN: 1 Mức độ hứng thú học tập môn tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Trần Văn Thành: Học sinh là chủ thể tiếp nhận lượng kiến thức do giáo viên truyền đạt, do đó thái độ học tập của học sinh rất quan trọng trong quá trình dạy học vì có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của các em Nhiệm vụ của người giáo viên là phải làm sao gợi được niềm hứng thú, say mê học. .. học sinh này thì học sinh khá giỏi lại cảm thấy nhàm chán nên đòi hỏi nhiều ở kỹ năng sư phạm của người giáo viên Đa số giáo viên ở trường đều nhiệt tình, tận tâm trong công tác giảng dạy, giúp các em vượt qua khó khăn về học tập cũng như có nhiều biện pháp gây hứng thú học tập bộ môn cho các em 3 Bài học kinh nghiệm: Qua quá trình tìm hiểu hứng thú học tập môn Anh văn của học sinh khối 10 trường trung. .. muốn chất lượng học tập môn tiếng Anh của học sinh khối 10 được nâng lên nhất thiết phải đẩy mạnh hơn nữa biện pháp gây hứng thú học tập bộ môn cho các em V ĐÁNH GIÁ CHUNG: Qua những kết quả điều tra thu được từ sổ sách ghi chép kết quả học tập của học kì I, các bài kiểm tra đầu học kì II, số liệu mức độ hứng thú của học sinh cùng với việc quan sát giờ dạy - học của giáo viên - học sinh và hỏi ý kiến... lên xứng đáng là trường trọng điểm của địa phương 21 Đề tài nghiên cứu khoa học Lý Thị Thanh Trúc II/ THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÀN VĂN THÀNH: Xuất phát từ đặc thù của bộ môn ngoại ngữ là một môn học khó đòi hỏi sự tiếp cận ở mức độ nhất định và khả năng tập trung chú ý cao độ của học sinh cho nên nhiệm vụ của người giáo viên... các lớp với nhau Chính vì thế, ban đầu tôi đã chọn bất kì 3 lớp là 10A4, 10A5 và 10A10 để tiến hành nghiên cứu, điều tra phiếu hỏi trên phạm vi hẹp Qua quá trình quan sát và theo dõi sổ sách ghi chép kết quả học tập của học sinh 3 lớp này tôi nhận thấy trong các lớp, học sinh của lớp 10A4 có thành tích học tập trội nhất, kế đến là lớp 10A5 và sau đó là lớp 10A10 Tỉ lệ học sinh giỏi, khá môn Anh văn của