Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp 6 học tốt phân môn học hát

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN HỌC HÁT ” Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Hưng-Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Âm nhạc THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm PHẦN TRANG a Thuận lợi b Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Âm nhạc nhu cầu sống, ăn tinh thần khơng thể thiếu đời sống người, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên nhi đồng Những nốt nhạc trầm bỗng, những giai điệu mượt mà, vui tươi, trẻo tác phẩm âm nhạc, dòng sữa ngào nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ Vì mà tạo điều kiện cho em tiếp xúc với âm nhạc cho em hội để có học vấn tồn diện, khơng chỉ có khoa học mà còn nghệ thuật, giúp cho em phát huy tính tích cực, tính tự giác, tính chủ động, sáng tạo học sinh, bời dưỡng cho học sinh lực tự học,khả thực hành, lòng say mê ý trí vươn tới đẹp Các em tham gia ca hát tự hoạt động, tìm hiểu nhận thức giới xung quanh tự khẳng định thân Những hình tượng, những âm thanh, tiết tấu hát, nhạc tác động vào cảm xúc em, giúp em phát triển trí tuệ, có liên tưởng, tưởng tượng có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức em Chẳng Ngôn ngữ nào êm dịu và trầm lắng ngôn ngữ của thi ca Chẳng âm điệu nào thiết tha cho bằng cung trầm của khúc nhạc Trong trường THCS việc dạy học thực đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện, giáo viên học sinh thấy tầm quan trọng tất môn học, xong mỡi mơn học lại có đặc điểm riêng Đối với môn âm nhạc chỉ nghe, nhìn bắt chước khơng có phép tính cụ thể, mơn học mang tính trìu tượng nhằm phát triển trí óc học sinh Những năm gần đây, Đảng nhà nước thực quan tâm tới môn học Giáo viên có sách giáo khoa hướng dẫn mục bài, học sinh có sách giáo khoa in những hình ảnh minh hoạ, trình bầy đẹp, rõ ràng, đồ dùng dạy học trang bị tương đối tốt như: Đàn phím điện tử, đàn ghi ta, tranh âm nhạc, đĩa nhạc, giúp cho hoạt động nhận thức học sinh từ tư trừu tượng đến trực quan sinh động.Và có tác dụng to lớn việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú, tự tin học tập sống Hoạt động âm nhạc trường THCS hoạt động góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người lao động Học sinh THCS thời kì phát triển nhanh thể chất tâm - sinh lí, em có nhiều suy nghĩ ước mơ sống Bởi vậy, cơng việc người giáo viên nói chung giáo viên mơn âm nhạc nói riêng người quản lí, điều khiển, tở chức hoạt động mà mục tiêu giúp học sinh tìm tòi khám phá tri thức, phải có những giải pháp phù hợp để đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển xã hội Môn học Âm nhạc trường THCS nói chung khối lớp nói riêng gờm ba phân mơn : học hát; nhạc lí, tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Trong phân mơn học hát phân mơn chủ đạo để tổ chức nhiều hoạt động gây hứng thú tiết âm nhạc những phân mơn khác Đây phân mơn phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động học sinh Đó lí mà tơi muốn nghiên cứu đề tài:“Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân môn học hát ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhà soạn nhạc thiên tài người Đức Beethoven nói: “Âm nhạc làm trái tim người nam sơi sục khóe mắt người nữ đẫm lệ” Âm nhạc ngôn ngữ tâm hồn trái tim nhịp đập sống, phải tất những điều khẳng định kì diệu âm nhạc sống loài người Trong giáo dục xã hội văn minh chúng ta giáo dục cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật nhân loại, khơng thể thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách người biện pháp thì âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng người tới hay đẹp sống Đối với học sinh lớp trường THCS thì trưởng thành nhận biết nhiều điều sống có phần theo cung bậc giai điệu âm nhạc Âm nhạc giúp người trở nên hồn thiện mn vàn tri thức nhân loại Bộ môn âm nhạc vì mà ngày thu hút quan tâm bậc phụ huynh tở chức ngồi ngành giáo dục vì kích thích tìm hiểu học hỏi học sinh lứa tuổi Và điều Luật giáo dục năm 2005 quy định “ Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học tính tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên ” Học âm nhạc giúp học sinh tính động, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào sống lao động, có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Âm nhạc còn phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm ln có nhìn đẹp hơn, hồn thiện nhằm giúp em giảm bớt căng thẳng cho những tiết học sau Muốn cho em có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo, có khả tự học, thực hành, lòng say mê ý chí vươn lên, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy Giúp học sinh hát đúng, tập hát kết hợp diễn cảm, hướng dẫn cho em số động tác phụ họa để áp dụng vào sinh hoạt âm nhạc đời sống thường ngày, truyền đạt cho em thêm số kiến thức mang tính văn hóa âm nhạc Là giáo viên dạy học môn Âm nhạc trường THCS, thân cố gắng vận dụng biện pháp tối ưu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Không những thân bám sát nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung sách giáo khoa môn Âm nhạc lớp để hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy có phương pháp phù hợp với tiết dạy nhằm làm cho nội dụng học trở nên hấp dẫn, hút Để khắc phục tình trạng trên, thực tiết dạy môn Âm nhạc trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu mơn học, giáo dục thẩm mĩ , giúp học sinh hiểu biết đẹp, cảm nhận đẹp sáng tạo đẹp nói chung, khơng chỉ truyền đạt kiến thức kỹ âm nhạc Điều mà giáo viên đặc biệt chú ý giáo dục cho học sinh những tri thức cần thiết hay, đẹp, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết thể tính thẩm mĩ sống thông qua việc học môn Âm nhạc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường THCS - Năm học 2018 - 2019 chọn lớp 6A 6B nơi công tác để nghiên cứu đề tài này: + Lớp 6A: Thực nghiệm (Đây là lớp có phong trào học mức trung bình khá) + Lớp 6B: Đối chứng (Đây là lớp có phong trào học tương đối tốt) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý thuyết phương pháp dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp - Đưa những giải pháp mang tính khoa học hiệu việc dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Trường dạy thuộc xã th̀n nơng, trình độ dân trí thấp, điều kiện kinh tế khó khăn, chất lượng học tập còn thấp Qua chúng tơi nghiêm túc phân tích số liệu, tìm nguyên nhân giải pháp cho thực trạng vấn đề PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu môn - Căn vào nội dung sách giáo khoa - Căn vào chương trình giảm tải Bộ giáo dục, phân phối chương trình môn Âm nhạc trường THCS - Căn vào chuẩn kiến thức kỹ môn âm nhạc trường THCS - Căn vào chương trình lồng ghép môn học - Căn vào thực tiễn môi trường học học sinh trường THCS.Với tư cách nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy cần phải nghiên cứu kĩ sở lí luận phương pháp giảng dạy để tiết dạy đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Thuận lợi : - Nhà trường: + BGH tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm + Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tòi để vận dụng phương pháp phù hợp vào giảng dạy - Học sinh: Đa số em u thích mơn Âm nhạc, ngoan ngỗn nghe giáo giảng bài, làm mẫu Đặc biệt phân môn học hát, học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thể số hát với đàn cô giáo trực tiếp đệm cho em b Khó khăn: - Nhà Trường: + Cơ sở vật chất cho việc giảng dạy học môn Âm nhạc nhà trường chưa thật đảm bảo như: phòng học Âm nhạc sát với phòng học khác nên phần ảnh hưởng đến lớp bên cạnh, phòng Âm nhạc thì chưa chuẩn âm thanh, còn thiếu số tranh ảnh minh họa + Các tài liệu tham khảo sách đọc thêm dành cho mơn học Giáo viên phải tự tìm tòi tài liệu để phục vụ cho việc dạy học - Học sinh: + Đối với học sinh trường THCS dạy phần lớn em em nông thôn, điều kiện học tập chưa đầy đủ, việc trang bị sách đồ dùng học tập đơi còn thiếu Học sinh chỉ có số quan tâm, vì hiểu biết âm nhạc còn hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Một nguyên nhân khách quan thời gian dành cho mơn ít: tiết/tuần + Hoạt động tập thể chưa nhiều nên em có phần rụt dè, khơng tự tin đứng trước đông người + Trong giờ học em chưa mạnh dạn giơ tay lên bảng trình bày hát phát biểu ý kiến Trong trình giảng Âm nhạc lớp 6, với phân môn học hát tơi nhận thấy việc để em có hứng thú hăng say học hát chưa nhiều Bên cạnh sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn hạn chế vì việc học tập nâng cao khả học tập phân môn học hát gặp khơng khó khăn Tơi thực điều tra nhỏ hứng thú học tập học sinh lớp phân môn học hát lớp 6A 6B thời điểm đầu năm học 2018 - 2019 Kết điều tra ban đầu cho thấy: Lớp Sĩ số 6A 6B Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng % Số lượng % Số lượng % 34 11 32,3 07 20,6 16 47,1 33 14 42,4 14 42,4 15,2 Bên cạnh tơi thực điều tra chất lượng học tập môn Âm nhạc lớp em học sinh chưa vận dụng đề tài vào giảng dạy, thu kết khảo sát đầu năm học cụ thể sau: Kết khảo sát đầu năm, năm học 2018 - 2019 Lớp 6A 6B Cộng Số HS 34 33 67 Đạt 22 28 50 % 64,7 84,8 74,6 Chưa đạt 12 17 % 35,3 15,2 25,4 Từ thực trạng trên, để giúp cho em đạt hiệu cao trình tiếp nhận kiến thức Âm nhạc nói chung, phân mơn học hát nói riêng tơi mạnh dạn cải tiến phương pháp, với mong muốn học sinh tiếp thu kiến thức cách có hiệu việc gây hứng thú học tập cho em môn học mình Để kiểm tra tính hiệu khoa học đề tài, triển khai đề tài năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 có cải tiến phương pháp dạy phân môn học hát chương trình Âm nhạc THCS ghi nhận thu kết năm sau tốt năm trước 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Mục tiêu giải pháp: * Đối với học sinh: - Hát đúng, xác giai điệu hát - Hát đúng tính chất hát - Biết hát có vận động phụ họa - Biết thể hát nhiều hình thức khác - Biết biểu diễn sân khấu - Dựa giai điệu số hát sáng tác lời ca cho hát có hiệu * Đối với giáo viên: - Sử dụng đàn, hát thành thạo nhuần nhuyễn - Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui hỗ trợ hiệu cho việc dạy hát - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh họa, nhiều hình thức biểu diễn khác - Luôn sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, bắt đầu ứng dụng phần mềm Smart E-Learning (đây là phần mềm soạn giáo án tập huấn năm học 20182019) vào soạn giáo án dạy học để tăng hiệu tiết dạy - Luôn học hỏi nâng cao lực thân, trình độ chuyên môn b Nội dung cách thức thực giải pháp: Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh còn xem mơn học Âm nhạc môn học phụ, em chỉ quan tâm đến môn học em coi môn học như: mơn Tốn, Ngữ văn, tiếng Anh, để định hướng cho nghề nghiệp sau nên số em học sinh chưa thật hứng thú học tập Qua thời gian giảng dạy thực tế nhận thấy nhiều nơi chưa đáp ứng hết yêu cầu mơn Đặc trưng mơn Âm nhạc có nhiều khác biệt so với môn học khác số giáo viên còn cứng nhắc trình giảng dạy Vì học sinh cảm thấy tiết học âm nhạc còn nặng nề dẫn đến không tập trung học Để rèn luyện kỹ cho học sinh giáo dục tư tưởng, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác tạo niềm vui sáng bổ ích Bản thân nghệ thuật Âm nhạc nói chung môn Âm nhạc trường THCS nguồn cảm hứng, kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho em Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên chỉ người hướng dẫn điều khiển tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Với chăn trở tơi đưa giải pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân mơn học hát Các giải pháp là: * Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu vào đề mục mới: Ngay từ giáo viên bước vào lớp, với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, đến việc đánh giá khách quan công việc kiểm tra miệng,… những yếu tố góp phần tạo nên khơng khí vui vẻ hào hứng chung lớp để chuẩn bị tinh thần bước vào học Nhưng có lẽ hứng thú học tập chỉ thực bắt đầu với phần khởi động, giới thiệu vào mới, mục tạo hấp dẫn học sinh Giáo viên dùng hình ảnh minh họa nội dung hát cho học sinh nhận biết để dẫn dắt giới thiệu vào học, hoặc sử dụng trò chơi chữ để dẫn vào Ví dụ: Khi dạy hát “Hành khúc tới trường” hoặc hát “ Đi cấy” giáo viên chiếu hình ảnh dẫn vào sau: GV dẫn vào bài: “Hành khúc tới trường” Dẫn vào bài: “Đi cấy” Hoặc giáo viên sử dụng câu hát xử lý làm méo tiếng để em nghe đoán hát,…, tất hấp dẫn với học sinh * Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh: Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, giáo viên phải khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh sau: giáo viên thay đổi tempo, tiết tấu hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết Ví dụ Bài hát “Hành khúc tới trường” Giáo viên thay đổi tốc độ hát từ tempo 115 xuống 95 hoặc thay đổi tiết tấu từ beatballat sang machl ? Em có cảm nhận nhận xét gì thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát mà chúng ta vừa nghe HS trả lời: Bài hát “Hành khúc tới trường” thuộc thể loại hành khúc vì hát tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại hay tốc độ chậm thì không phù hợp với sắc thái hát vì hát có tính nhịp hùng mạnh GV giải thích: Với hát sử dụng nhiều tempo tiết tấu khác nhiên ta phải dựa vào tính chất để lựa chọn tempo tiết tấu phù hợp, có truyền tải ý tưởng sắc thái tình cảm tác giả Với cách trình bày chắn học sinh có những cảm nhận mỗi lần hát nghe hát * Học sinh phát biểu cảm nhận biểu diễn hát : Đó sở để có kĩ sáng tạo nhiều GV để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để có điều chỉnh cách học theo hướng chủ đạo tích cực Ví dụ: Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận mình hát “Niềm vui của em” HS trả lời qua phần gợi mở giáo viên như: Nội dung hát nói lên điều gì, giai điệu hát Qua hát thân em cảm nhận ? Em phải làm gì để xứng với những điều mà nội dung hát muốn truyền tải tới ? Có thể học sinh trả lời chưa trôi chảy hoặc chưa sâu sắc, song qua việc nhận xét khắc họa giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát còn mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Thông thường mỗi hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động theo nhịp giúp em tự nhiên hát Tuy nhiên số giáo viên dạy học sinh vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát Ví dụ Với hát “Ngày đầu tiên học” , giáo viên hướng dẫn số động tác đưa tay nhẹ nhàng uyển chuyển âu yếm,… những điều không chỉ giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em còn tìm hiểu những điệu múa, cử chỉ nhẹ nhàng mang tính hút hát Thông qua những tiết học vậy, học sinh có áp dụng sáng tạo những lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khóa biết cách dàn dựng sử dụng những động tác múa phù hợp với thể loại hát, …Trong trình học giáo viên đưa yêu cầu học sinh tự chọn nhóm đến học sinh để biểu diễn hát có động tác phụ họa Giáo viên để em tự chọn nhóm làm học sinh phấn khởi vui thích làm việc với bạn hợp sở thích, chất giọng khơng nên áp đặt em vào nhóm - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - HS tự chọn cách trình bày: Các em trình bày hát một; hai hoặc ba lần, có mở đầu, có kết thúc, mỡi câu hát bạn đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát có tính chất ? Bao gờm loại ? Ngồi học sinh chọn để sử dụng cách hát như: hòa giọng, đối đáp, lĩnh xướng,… làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát mỡi nhóm phong phú, đa dạng, tính sáng tạo cao - Học sinh tự chọn động tác phụ họa cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đẹp - Tuy nhiên sáng tạo đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh có ch̉n bị Thơng thường giáo viên giao nhiệm vụ để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát * Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố tạo nên cảm xúc: Một giờ học sinh động, giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến chủ đạo sách giáo khoa, nhạc cụ, tranh ảnh Đặc biệt, giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thay bảng phụ máy chiếu, để học sinh có nhìn hình ảnh minh họa cách trực quan, sinh động Tất phương tiện giáo viên phải biết cách sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh họa cách độc đáo, thú vị kích thích tinh thần học tập em Giáo viên đệm đàn cho học sinh hát bài: “Hành khúc tới trường” Nếu giáo viên lặp lặp lại những kiến thức sách giáo khoa thì học sinh không hứng thú học tập vai trò giáo viên lớp không phát huy cách tối ưu Bên cạnh li sách giáo khoa thì làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết, giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu cao Vì giáo viên phải biết kết hợp kiến thức giữa sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác Đặc biệt với môn Âm nhạc phải chú trọng thực hành nhạc cụ, phân môn học hát trước khơng có đàn, người giáo viên dạy nhạc ln phải hát mẫu nhiều lần, hát mẫu toàn để giới thiệu hát, hát mẫu câu để dạy hát, hát để sửa sai, …, nên mệt mà hiệu hạn chế Khó tránh khỏi đơi chỡ cao độ hát chưa thật xác, giáo viên sử dụng nhạc cụ thì tiết học trở nên buồn tẻ, nhàm chán, dạy hiệu không cao Vì vậy, việc sử dụng thành thạo nhạc cụ thay phần giọng hát nâng cao hiệu việc dạy, giáo viên hát mẫu nhiều, học sinh không nhàm chán, tăng chú ý cho em, tạo say mê, hứng thú giờ học Ngoài việc dạy hát đơn thuần theo bước giới thiệu tác giả, tác phẩm, hát mẫu, khởi động giọng, dạy hát câu theo lối móc xích, …, thì giáo viên còn phải biết tích hợp những kiến thức môn khác vào môn âm nhạc môn lịch sử, địa lý, văn học, giáo dục công dân, giáo dục an ninh quốc phòng, …, thu hút chú ý, đam mê khám phá học sinh Các mẫu truyện, tranh ảnh phải có để minh họa thêm cho học sinh, với học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách, vở, phách, … Bên cạnh tranh ảnh có sẵn, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh tự vẽ tranh, ảnh phụ họa cho hát học tới, kích thích sáng tạo sáng, gây đam mê em mơn học hát nói riêng mơn âm nhạc nói chung * Giáo viên thường xuyên củng cố gây hứng thú cho học sinh học Âm nhạc: Việc gây hứng thú cho học sinh giờ học không chỉ lần mà phải rèn luyện cách thường xuyên từ phút đầu đến hết tiết học Hơn nữa phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến nỗi em không để ý thời gian trơi nhanh chóng đến giờ học kết thúc học sinh còn cảm thấy luyến tiếc Đối với mỡi giáo viên việc làm không đơn giản Đặc biệt tình trạng học sinh cá biệt, lười biếng không chú ý vào giảng cô giáo mà hay gây rối bạn lớp.Vậy yêu cầu đặt giáo viên phải thu hút chú ý tất em vào giảng Ở lứa tuổi THCS em có thay đởi tâm sinh lý rõ rệt, vì giáo viên cần nắm bắt tâm lý lứa tuổi để 10 đưa những phương pháp gây hứng thú học sinh giờ học Sự mẻ đổi tiết dạy tạo cho học sinh cảm giác mong ngóng đến tiết học Chính vì vậy, việc ghi điểm khuyến khích học sinh cách tạo hứng thú em Có thể ch̉n bị những bơng hoa điểm tốt để thi đua giữa nhóm, tở để khuyến khích động viên tinh thần học tập em Học sinh hào hứng giơ tay phát biểu ý kiến Học sinh tự tin phát biểu ý kiến 11 * Giúp em thuộc lời ca lớp phối hợp tổ chức số trò chơi đơn giản cho học sinh Qua thực tế giảng dạy thấy em lười học thuộc lời hát, kiểm tra em thường không đạt Do đưa phương châm giúp em học thuộc hát lớp Để làm diều đó, thực phân mơn học hát, dạy thật kỹ phần lời hát, sau em thuộc lời hát rồi cho em ghép giai điệu, gập sách, hát câu nhạc ngắn, chỡ qn em dở sách xem lại, làm vài lần em thuộc phần Có thể nói cách làm thủ công không làm em chẳng học gì Ngồi bước giảng dạy giờ dạy hát tiết ôn tập hát giáo viên cần phối hợp tổ chức số trò chơi đơn giản, phù hợp, có liên quan đến nội dung hát để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy học Khi dạy phân môn học hát thường tổ chức số trò chơi sau nhằm gây hứng thú học tập tích cực cho học sinh: • Trò chơi: Tìm ẩn số ca khúc thiếu nhi - Hình thức chơi: + Nêu tên tác giả để tìm tác phẩm + Nêu tên tác phẩm để tìm tác giả - Hình thức thưởng: Chấm điểm tuyên dương • Trò chơi: Ai là người nhanh - Hình thức chơi Giáo viên đàn cho học sinh nghe đoạn (câu) hát học để đoán lời ca nhằm phát triển tai nghe cho học sinh - Hình thức thưởng: Chấm điểm tuyên dương • Trò chơi: Đặt lời cho bài hát theo âm hình chữ Sau học sinh hát đúng giai điệu hát, giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: giáo viên làm ký hiệu tay theo chữ A, I, Ơ, , tương ứng với mỗi câu Khi giáo viên đưa tay theo ký hiệu chữ thì học sinh hát giai điệu câu tương ứng với chữ 12 Ví dụ Bài hát “Đi Cấy” dân ca Thanh Hóa Câu Giáo viên đưa tay ký hiệuchữ A, học sinh hát A theo giai điệu câu Câu Giáo viên đưa tay ký hiệu chữ Ơ, học sinh hát Ơ theo giai điệu câu Giáo viên tiếp tục thay đổi ký hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đởi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu học sinh • Trò chơi “Ai nhanh tai ” Sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu câu nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trò chơi giúp học sinh mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi giờ học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi nởi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học môn âm nhạc môn học khác 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Môn học Âm nhạc trường THCS mỡi t̀n chỉ có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với những phương pháp dạy trên, những năm qua việc học Âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt Các em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Với hướng dẫn tận tình gợi mở giáo viên, kết hợp giữa nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác giáo viên giúp em tự tin trả lời câu hỏi trình trước lớp Việc học tốt giờ học khố giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khố Tơi nghiên cứu đề tài năm học nhằm khẳng định tính hiệu đề tài, tơi thấy trước chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy thì em học sinh khối chưa có hứng thú học tập, em học chưa hăng say, kết kiểm tra tỉ lệ học sinh chưa đạt còn cao Để minh chứng cho hiệu sáng kiến mà áp dụng vào giảng dạy lớp 6A 6B, tiến hành khảo sát thấy thay đổi rõ rệt hứng thú học tập học sinh việc thực phân môn học hát *Kết thu năm học 2018 - 2019 là: Lớp Sĩ số 6A 6B Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Số lượng % Số lượng % Số lượng % 34 31 91,2 5,9 01 2,9 33 19 57,6 10 30,3 12,1 Với kết thấy rõ đa số học sinh có hứng thú học tập, đợt kiểm tra đạt kết cao Kết tổng kết năm học (Cũng thời điểm em kết thúc môn học Âm nhạc bậc THCS ) lần nữa khẳng định hiệu giải pháp Từ lớp có phong trào học mơn Âm nhạc mức trung bình trở thành lớp học tốt: + Số lượng học sinh có hứng thú học phân mơn học hát tăng lên rõ rệt, nhiều em tỏ có khiếu môn + 100% học sinh xếp loại Đạt * Kết xếp loại môn học cuối năm học 2018-2019, cụ thể sau: 14 + Kết xếp loại học tập lớp 6A áp dụng đề tài năm học 2018-2019 sau: Lớp Số HS 6A 34 Đạt 34 Xếp loại % Chưa đạt 100 % + Kết xếp loại học tập lớp 6B không áp dụng đề tài năm học 2018-2019 sau: Lớp Số HS 6B 33 Đạt 31 Xếp loại % Chưa đạt 93,9 % 6,1 Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy phân môn học hát năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 Điều đặc biệt năm học 2018 - 2019 áp dụng đề tài vào lớp 6A, còn lớp 6B không áp dung để có đối chứng; tơi thấy lớp 6A có kết học tập cao hơn, còn lớp 6B có kết học tập thấp nhiều Thật đề tài đem lại hiệu năm sau hiệu tốt năm trước, đa số em học sinh hứng thú học tập, điểm kiểm tra lớp đạt kết cao: 100% học sinh đạt yêu cầu, có nhiều em phát huy khiếu mình môn, khơng khí học tập sơi nởi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh xếp loại đạt tăng lên nhiều so với kết khảo sát đầu mỗi năm học PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 15 Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: - Để tạo hứng thú học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục - Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt mỗi học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi vì đặc trưng mơn học mà vui - vui mà học, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa - Muốn thực những nội dung có hiệu đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho mình trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đờng nghiệp - Có thể nói mơn học Âm nhạc trường THCS có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải không ngừng học hỏi để cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngồi những mơn học thì mơn học Âm nhạc giúp cho học sinh phát triển thị hiếu nghệ thuật, nâng cao bước tiếp xúc với âm nhạc tạo đà cho giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh - Từ thực trạng dạy phân môn học hát học sinh lớp 6, từ kiến thức học nhà trường thân đúc rút số kinh nghiệm Có thể nói đa phần yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên Những cách thức gây hứng thú cho học sinh học tập môn Âm nhạc phong phú, mỗi giáo viên có phương pháp riêng mình Trên những kinh nghiệm thân đúc rút nhiều năm giảng dạy lớp, với cách trình bày chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong bạn đờng nghiệp góp ý, bở sung để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị 16 Trên số kinh nghiệm “ Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân môn học hát ” những năm học trước mà đúc rút qua thực tế giảng dạy, năm mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, những phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh vì đa phần học sinh lớp thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tơi mong góp ý trao đởi kinh nghiệm bạn đờng nghiệp những người u thích mơn âm nhạc, để tìm những phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục khả âm nhạc cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống Để thực giáo dục em học sinh trở thành những người phát triển tồn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ, ngồi việc người giáo viên phải có lực thực thì việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường những điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học cô trò thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: • Đối với Nhà trường: - Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên học sinh - Trang bị, bổ sung thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn - Đầu tư xây dựng phòng học chức để học sinh có khơng gian hoạt động nghệ thuật • Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Các sáng kiến đạt giải cao cần tải lên trang website phòng giáo dục để giáo viên trường áp dụng học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình HIỆU TRƯỞNG viết, không chép nội dung người khác (đã ký) (đã ký) Nguyễn Ngọc Nam Nguyễn Thị Huệ 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Xuân Hưng- Thọ Xuân -Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân môn học hát Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Hội đồng sáng kiến B UBND Thọ Xuân Năm học đánh giá xếp loại 2018-2019 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2006) SGV Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2006) SGK Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2010) SGV Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2010) SGK Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2015) SGV Âm nhạc Mĩ thuật (Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2015) Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Âm nhạc – Bộ giáo dục, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS NXB GIÁO DỤC Một số sáng kiến đồng nghiệp trước 10 Lý thuyết âm nhạc (Nhà xuất Âm nhạc Hà Nội 2001) 11 Nghiên cứu tài liệu Âm nhạc mạng Internet 19 ... chất lượng dạy học Với chăn trở tơi đưa giải pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân mơn học hát Các giải pháp là: * Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới... phương pháp dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp - Đưa những giải pháp mang tính khoa học hiệu việc dạy học Âm nhạc gây hứng thú học tập cho học sinh lớp - Phương pháp điều... phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động học sinh Đó lí mà tơi muốn nghiên cứu đề tài: Biện pháp gây hứng thú học tập giúp học sinh lớp học tốt phân môn học hát ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhà soạn