Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11a10 trường THPT võ thị sáu

Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11a10 trường THPT võ thị sáu

Bài tập NCKH LỜI CẢM ƠN  Kính gửi lời cảm ơn chân thành đến: BGH trường Đại Học An Giang, tập thể giảng viên giảng dạy khoa sư phạm trường Đại Học An Giang thầy Lý Văn Hà – Trưởng Đoàn KTSP – nhiệt tình công tác đạo giúp em có sở lí luận bản, khoa học để em hoàn thành tốt nghiên cứu khoa học( NCKH) Em xin cám ơn đến với BGH Trường THPT Võ Thị Sáu thầy hiệu trưởng PHẠM VĂN TỚI BCH Công Đoàn sở, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản HCM, tập thể giáo viên Trường THPT Võ Thị Sáu tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em hoàn thành tốt NCKH Và hết cho phép em gủi lời cám ơn đến cô HUỲNH ĐẶNG THANH LAM - giáo viên hướng dẫn chủ nhiệm, cô BÙI THỊ KIM TUYẾN cô NGUYỄN HUỲNH THU - giáo viên hướng dẫn chuyên môn tập thể lớp 11A10 Thời gian kiến tập trường có ba tuần, khoảng thời gian không nhiều cho việc thu thập tài liệu, tìm hiểu thực tế …, để tiến hành thực đề tài nghiên cứu khoa học Đây lần em làm nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót, sai lầm, mong quý thầy cô thông cảm bỏ qua cho em Chân Thành Cảm Ơn! Long Xuyên, ngày 21 tháng 11 năm 2010 Sinh viên -Trang - Bài tập NCKH LỜI NÓI ĐẦU  Nghiên khoa học giáo dục công việc thiếu người làm công tác giáo dục, việc xây dựng giáo dục xã hội chủ nghĩa nói chung, cho nghiệp trồng người nói riêng Giáo dục học sinh nhiệm vụ quan trọng, giáo dục có nhiệm vụ đưa em trở thành người chủ đất nước mai sau, làm cho đất nước phát triển lên Muốn làm điều phải bắt đầu giáo dục em từ lứa tuổi tiểu học, đến THCS THPT Trong giai đoạn tâm sinh lý em có thay đổi quan trọng, giai đoạn dễ gây ấn tượng sâu đậm cho sống sau Trong cấp học THPT cấp học quan trọng việc lĩnh hội tri thức, hình thành nhân sinh quan giới quan khoa học Đặc biệt cấp học học định phẩm chất người Dựa tri thức khoa học bậc THCS, nh ững tri thức bậc THPT tiền đề cho công việc sống tương lai sau Muốn thực điều đòi hỏi phải năm thay đổi thường xuyên tình cảm, ý thức em, để có hướng giaó dục phù hợp đưa đến kết cao.Do giáo viên tương lai, để góp phần giáo dục em nên người, không ngừng tiếp xúc tìm hiểu em để tìm biện pháp giúp đỡ kịp thời, uốn nắn sai trái hành động suy nghĩ em cách lúc để em trở thành người hữu dụng cho đất nước Tuy nhiên, lần làm công tác nghiên cứu, phần lạ lẫm, phần chưa có kinh nghiệm nên trình tiến hành mắc nhiều thiếu sót khuyết điểm, có sai sót mong quý thầy cô thông cảm đóng góp ý kiên để giúp em có thêm nhiều kiến thức kinh nghiệm để vững bước vào đời, đường nghiệp giáo dục -Trang - Bài tập NCKH PhầnI NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Trong công nghiệp xây dựng phát triển đất nước giáo dục đóng vai trò quan trọng Đảng nhà nước ta xác định “giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong nghiệp giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tìm tòi, học hỏi phương pháp giảng dạy nhằm truyền đạt tri thức cho học sinh tốt Không phải giúp học sinh có hứng thú với môn học có hợp tác tốt thầy trò nhằm đạt kết dạy học cao Vì vấn đề khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giảng dạy để học sinh có hứng thú cao với môn học, học sinh tiếp thu nhanh - Theo thực tế học tập môn tin học lớp 11A 10 từ đầu năm học đến điểm em thấp câu hỏi đặt lý vấn đề Vì thầy cô giáo trường có chuyên môn cao phải vấn đề nằm học sinh Để trả lời câu hỏi nhằm tìm biện pháp thích hợp giúp em học tập tốt môn tin học (một môn quan trọng chương trình THPT) nên em mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu” II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nhằm tìm phương pháp dạy học, thủ thuật giáo viên hướng dẫn giảng dạy, từ rút học kinh nghiệm cho thân - Hiểu mức độ tác động thủ thuật, phương pháp dạy học giáo viên đến hứng thú học tập ý học sinh vào giảng - Đánh giá hiệu tác dụng thủ thuật, phương pháp giảng dạy giáo viên đến tiếp thu kiến thức học sinh - Tích lũy nhiều kinh nghiệm cho thân sử dung phương pháp, thủ thuật vào trình giảng dạy nhằm thu hút tối đa ý học sinh vào giảng - Nghiên cứu đề tài này, trước hết muốn tìm hiểu hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh nhằm tập trung ý học sinh vào giảng Và rút học cho thân nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tin học III.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: - Ở đề tài xác định khách thể nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên Tin hoc - 43 học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh mà giáo viên sử dụng để tập trung ý học sinh vào giảng IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC - Việc học tập chưa tốt môn Tin học trường THPT nhiều nguyên nhân khác như: học sinh hứng thú học tập môn này, phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật thu hút đến học sinh, học sinh thiếu ý vào giảng giáo viên, phương tiện dạy học thiếu số trường phổ thông Trong đó, nguyên nhân quan trọng học -Trang - Bài tập NCKH sinh không tập trung ý vào giảng giáo viên Nếu giáo viên có biện pháp, thủ thuật để thu hút học sinh vào giảng chất lượng dạy học nâng lên V.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Để đạt mục đích đề ra, xác định nhiệm vụ mà cần phải làm phạm vi nghiên cứu Trước hết tìm hiểu biểu em học Trên sở quan sát, liệt kê số phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh mà giáo viên đứng lớp dùng để tập trung ý học sinh, điều học từ việc sử dụng thủ thuật giáo viên - Đi sâu vào tìm hiểu ý học sinh vào giảng học sinh lớp 11A10 trương THPT Võ Thị Sáu - Tìm hiểu thực trạng việc học tập môn Tin học 11 trương THPT Võ Thị Sáu - Đánh giá kết đạt được, đề xuất ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học 11 trường THPT, từ rút kết luận hướng vận dụng vào thực tiễn VI.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài như: - Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi để tìm chế gây ý học sinh - Nghiên cứu giáo dục để có cách giảng dạy phù hợp tạo ý học sinh - Nghiên phương pháp dạy học để thu hút ý học sinh vào giảng môn Tin hoc 11 - Nghiên sách giáo khoa, sách giáo viên - Tham khảo đề tài khoa học có liên quan Phương pháp thống kê: - Tôi sử dụng phương pháp để sử lý số liệu thu thập được, từ có sở để phân tích, so sánh nội dung cần tìm hiểu Phương pháp quan sát sư phạm: - Mục đích: phương pháp thu thập thông tin trực tiếp trình giáo dục, giúp có tài liệu sống thực tiễn giáo dục nhằm đạo trình giáo dục tốt - Đối tượng: Tiến hành phạm vi rộng học sinh giáo viên giảng dạy Tin học 11 thông qua việc dự giờ, quan sát hành động học tập khóa, ngoại khóa, vui chơi… Phương pháp điều tra : - Tôi tiến hành điều tra trắc nghiệm tập thể lớp 11A10 để thu thập liệu cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia : - Tôi thảo luận với số giáo viên có kinh nghiệm lực chuyên môn tổ môn để có thông tin xác khoa học Phương pháp đọc sách tài liệu: - Để có số liệu cụ thể ,tôi tiến hành thu thập thống kê học sinh đạt loại giỏi, khá, trung bình theo tỉ lệ phần trăm (%) Qua rút nhận xét sơ tình hình học tập học sinh Phương pháp đàm thoại Là phương pháp mà người giáo viên dùng số câu hỏi có tính hệ thống trao đổi với học sinh, giáo viên trình trò chuyện nhằm tìm hiểu động cơ, thái độ, tinh thần dạy học, mức độ ý biện pháp gây ý học tập môn Tin học 11 Vài ví dụ số câu hỏi đàm thoại với giáo viên: -Trang - Bài tập NCKH Theo thầy (cô) học sinh lớp 11 có thích học môn Tin học 11 không Theo thầy (cô) học sinh khối 11 gặp khó khăn học môn Tin học 11 Thầy ( cô) gặp khó khăn giảng dạy môn Tin học 11 Ví dụ: trao đổi với phụ huynh học sinh - Anh (chị) có suy nghĩ việc học môn Tin học phổ thông - Anh ( chị ) thấy việc học môn Tin học có đem lại lợi ích cho em không VII PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Tiến hành nghiên cứu: Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập giáo viên học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu, Thị xã Châu Đốc, Tỉnh An Giang, Năm hoc 2011-2012 VIII NHỮNG ĐÓNG GỚP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: - Kết nghiên đề tài góp phần đề biện pháp, thủ thuật, phương pháp nhằm thu hút tối đa ý vào giảng Tin học 11 trường THPT VII.CÁC BƯỚC NGHIÊN CỨU: - Đầu tiên thâm nhập thực tế trình dạy học trường THPT Võ Thị Sáu thông qua dự chuyên môn cô Bùi Thị Kim Tuyến vá cô Nguyễn Huỳnh Thu Tôi định vào đề tài này, sau làm đề cương phát thảo, thu thập thông tin, tài liệu cần thiết cho đề tài , viết thành nghiên cứu hoàn chỉnh -Trang - Bài tập NCKH Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: I KHÁI NIỆM CHÚ Ý : Chú ý: trạng thái tâm lý kèm theo trình tâm lý khác, có tác dụng hướng trình tập trung vào số đối tượng định, tạo điều kiện cho đối tượng phản ánh cách tốt Chú ý trạng thái tâm lý kèm theo trình tâm lý chủ yếu trình nhận thức.Các loại ý:  Chú ý không chủ định: - Là loại ý mục đích tự giác, ý định dùng biện pháp mà ý đặc điểm thân đối tượng quan hệ với xu hướng cá nhân Những nguyên nhân gây ý không chủ định : - Do cường độ tương đối mạnh vật kích thích so với ngoại cảnh (kể cường độ vật lý, tâm lý xã hội) - Do tính tương phản vật kích thích so với ngoại cảnh - Do biến đổi vật kích thích - Do quan hệ đối tượng với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân - Do đặc điểm sinh lý cá nhân khác Những đặc điểm ý không chủ định: - Không có mục đích đặt trước, không cần biện pháp mà ý - Không đòi hỏi cố gắng nên không căng thẳng thần kinh - Chú ý không chủ định bền vững  Chú ý có chủ định: - Là loại ý có mục đích tự giác, có kế hoạch, có biện pháp để hướng dẫn ý vào đối tượng cần thiết, đòi hỏi nỗ lực định Đặc điểm ý có chủ định :  Có đề mục đích, nhiệm vụ, kế hoạch biện pháp để ý  Có tính chất bền vững  Có nỗ lực ý chí gây căng thẳng thần kinh dẫn đến mệt mỏi Sự di chuyển hai loại ý: - Hai loại ý có ưu nhược điểm, để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm cần có phối hợp hai loại ý với - Sự chuyển hóa hai loại ý có chủ định lúc đầu trở thành ý không chủ định sau ngược lại Những biểu tập trung: Sự tập trung chính: - Là thuộc tính ý Sức tập trung ý khả ý đến phạm vi đối tượng tương đối hẹp, cần thiết cho hành động lúc không ý đến chuyện khác Sự bền vững ý: - Là khả tập trung tư tưởng lâu hay mau vào phạm vi đối tượng hoạt động -Trang - Bài tập NCKH Sự di chuyển ý: - Là khả tập trung ý vào phạm vi đối tượng định hoạt động nhiều hoạt động Sự phân phối ý: - Là khả lúc tập trung ý đến vài ba phạm vi đối tượng phản ảnh phạm vi rõ ràng xác nhau, đảm bảo hai ba hoạt động phải tiến hành song song với có hiệu - Người giáo viên cần phải có óc quan sát sư phạm, khả phán đoán, nắm bắt tình hình diễn lớp phản ứng kịp thời với tình huống, hoạt động em Trong học số học sinh tập trung, không ý vào giảng lo ngoài, làm việc riêng có số học sinh lại làm ảnh hưởng đến học, chi phối hoạt động dạy giáo viên II.VAI TRÒ CHÚ Ý Đối với học sinh • Chú ý giúp cho học sinh tập trung vào giảng, từ tập trung cao vào giảng làm cho học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực chủ động, nhờ tiết học giáo viên trở nên sôi động • Nhờ vào ý mà học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng ghi nhớ kiến thức lâu dài Từ tạo nên hứng thú học tạp môn mà giáo viên giảng dạy • Chú ý làm cho học sinh hiểu sâu hơn, từ gúp cho học sinh nhẹ nhàng việc ôn tập, kiểm tra, nhờ mà khắc phục tình trạng học tủ, học thuộc lòng cách máy móc học sinh • Chú ý cao vào giảng giáo viên, giúp học sinh hiểu chất vấn đê học, từ hình thành học sinh giới quan nhân sinh quan khoa học đáp ứng nhiện vụ giáo dục đề • Xu hướng ngành giáo dục đổi phướng pháp cách thức dạy học để phát huy vai trò tích cực tự học, tự quản lí học sinh, khắc phục phương thức dạy học lỗi thời như: đọc- chép, phương pháp giảng diễn cách máy móc kiến thức có sẵn sách giáo khoa Tuy nhiên để áp dụng phương pháp dạy học đó, nhân tố quan trọng mà người giáo viên quan tâm đến nhiều tập trung ý học sinh vào giảng người giáo viên ý học sinh vào giảng kích thích hứng thú học tập, tính chủ động học tập học sinh, nhờ mà học sinh tích cực phát biểu để xây dựng học phong phú Đối với người giáo viên • Là giáo viên đứng lớp để giảng dạy, muốn học sinh hiểu cách sâu sắc Do đó, người giáo viên không ngừng tìm đủ phương pháp, thủ thuật để nâng chất lượng tiết dạy Tiết dạy người giáo viên đạt kết tốt người giáo viên biện pháp, thủ thuật để kích thích ý củ học sinh vào giảng • Hứng thú giảng người giáo viên đóng vai trò quan trọng đến việc truyền đạt kiến thức đến học sinh Hứng thú giảng dạy người giáo viên gắn liền với ý học sinh vào giảng Trong tiết dạy, học sinh tập trung ý đến giảng giáo viên học sinh tích cực phát biểu, tiết học sinh động, ngược lại, giáo viên biện pháp thủ thuật để kích thích ý đến học sinh học sinh không hiểu kiến thức, không tích cực phát biểu, tiết học người giáo viên trở nên buồn tẻ, nên không đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thời đại -Trang - Bài tập NCKH III CÁC PHƯƠNG PHÁP LÍ THUYẾT a Phương pháp thuyết trình Ơrixtic a.1 Nội dung phương pháp: - Giáo viên trình nội dung vấn đề quanh co phức tạp dẫn đến nội dung bài, trình bày nội dung, giáo viên nêu vấn đề rút kết luận.Tuy học sinh lĩnh hội thụ độnh tri thức khoa học giáo viên không ngừng nêu vấn đề nội dung chính, đặt học sinh tình có vấn đề tiếp thu nội dung đầy đủ nên chất lượng kiến thức mà học sinh thu cao a.1.1 Tác dụng phương pháp thuyết trình - Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách toàn diện - Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trình dạy học - Tạo cho học sinh tư tập trung ý, chuẩn bị tiếp thu, tạo tư chuẩn bị làm việc b Phương pháp hỏi đáp b.1 Nội dung phương pháp: - Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, trò trả lời, đồng thời trao đổi qua lại với giáo viên Phương pháp học sinh tiếp thu cách thụ đông Khi trả lời câu hỏi, học sinh phải nhớ lại kiến thức có sẵn có sử dụng thao tác: phân tích, so sánh, tổng quát … Để gia công tài liệu tìm lời giải đáp b.1.1 Phương pháp hỏi đáp tái thông báo - Giáo viên đưa câu hỏi, học sinh cần nhớ lại cách xác kiến thức có sẵn, học sinh trả lời không cần suy luận - Phương pháp sử dụng ôn tập tổng kết b.1.2 Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận - Là phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ mà giáo viên đặt ra, lớp học sinh quan sát vườn trường Qua học sinh tiếp thu nhiều kiến thức hay chủ thể cách trọn vẹn b.1.3 Tác dụng phương pháp hỏi đáp - Gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi học sinh, nội dung học sinh lĩnh hội cách vững - Dạy cho học sinh trình tự bước giải vấn đề, giúp học sinh nắm vững thao tác tư - Phương pháp giúp cho giáo viên thu thông tin ngược chất lượng lĩnh hội học sinh c Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan tranh ảnh, sơ đồ… c.1 Nội dung phương pháp: phương pháp mà người giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có liên quan đến học để giảng dạy đến học sinh, giáo viên phân tích đồ dùng trực quan sau câu hỏi gợi mở giáo viên làm rõ vấn đề nội dung học c.2 Tác dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: - Đồ dùng trực quan đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức cho học sinh - Đồ dùng trực quan cầu nối lý thuyết thực tiễn, phương tiện giúp hình thành kỹ năng, kỹ xão thực hành tư kỹ thuật - Đồ dùng trực quan giúp cho học sinh sâu tìm hiểu chất tượng Vật lý học, hiểu rõ định luật vật lý, thuyết vật lý… -Trang - Bài tập NCKH III.NHỮNG PHƯƠNG PHÁP, THỦ THUẬT CỦA GIÁO VIÊN NHẰM THU HÚT SỰ CHÚ Ý CỦA HỌC SINH Các thủ thuật biện pháp mà giáo viên sử dụng - Trong trình kiểm tra củ, giáo viên cho học sinh gấp tập lại, sau giáo viên đặt câu hỏi để học sinh chuẩn bị Trong trình học sinh trình bày câu trả lời câu hỏi giáo viên, có chỗ mà học sinh chưa nói rõ giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời tốt - Sau học sinh trả lời xong, giáo viên gọi học sinh khác lớp để nhận xét câu trả lời bạn, bỗ xung phần thiếu xót, trả lời học sinh cộng điểm lần trả sau - Trong trình giảng dạy giáo viên trình bày bảng phải đẹp rõ ràng - Giáo viên không sử dụng phương pháp riêng lẻ mà có sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp - Sử dụng đồ dùng trực quan lúc, cách thủ thuật để giáo viên kích thích ý học sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải giải thích rõ phần nội dung học cần sử dụng để tránh ý học sinh vào giảng - Khi củng cố cho học sinh giáo viên cần hỏi phần trọng tâm học, không nên hỏi câu hỏi tràn lan làm phân tán ý học sinh vào nôi dung trọng tâm - Tùy theo lớp học, nhóm học sinh cụ thể mà giáo viên xác định phương pháp dạy học hợp lí - Trong trình dạy học, giáo viên phải vui vẻ, tránh áp đặt tâm lý không thoải mái đến học sinh - Trong phần dặn dò học sinh học nhà, xem trước mới, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể học sinh nên học phần nào, xem kĩ phần Tác dụng biện pháp thủ thuật - Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh trả lời nhằm mục đích gợi lại cho học sinh tri thức học, tránh trường hợp học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cách rập khuôn máy móc - Việc trình bày bảng đẹp ngắn gọn giúp cho học sinh theo dõi dễ dàng hơn, kích thích ý học sinh vào giảng, tránh trường hợp học sinh lơ việc tiếp thu kiến thức - Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm khuyết điểm riêng Trong trìng dạy học, người giáo viên sử dụng nhiêu phương pháp dạy học nhằm khắc phục nhược điểm phương pháp đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp Nếu môt tiết dạy người giáo viên biết áp dụng phương pháp riêng lẻ, ví dụ phương pháp giảng diễn, tiết học khô khan, không phát huy đựợc hứng thú học tập học sinh, không kích thích đươc ý học sinh vào giảng - Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng trình dạy học Việc sử dụng đồ dùng trực quan trình giảng dạy công việc bắt buộc người giáo viên giảng dạy Vật lý Việc sử dụng đồ dùng trực quan lúc cách kích thích thái độ học tập tích cực em - Trong phần củng cố cho học sinh, giáo viên cần hỏi phần trọng tâm bài, điều quan trọng làm cho học sinh tập trung ý nhiều phần trọng -Trang - Bài tập NCKH tâm học, học sinh hiểu nhiều chất lượng ngành giáo dục nâng lên - Mỗi lớp học, nhóm đối tượng học sinh điều có đặc điểm riêng trình độ học vấn, đặc điểm tâm sinh lý, khả ý có chủ định, khả ghi nhớ kiến thức Người giáo viên cần phải có hiểu biết đặc điểm để có nhữnh phương pháp dạy học đắn kích thích ý củ học sinh vào giảng CHƯƠNG II:NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I.VÀI NÉT VỀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Vài nét trường THPT Võ Thị Sáu lớp 11A10 1.1 Vài nét trường THPT Võ Thị Sáu  Lịch sử hình thành Trường thành lập từ 1975 – 1979:Trường Thiếu Sinh Quân miền Nam Từ 1979 -1985 : Trường Bổ Túc Văn Hóa công nông Võ Thị Sáu Từ 1985- 1989 : Trường Bổ Túc Văn Hóa chức TXCĐ Từ 1989- 2006 : Trường THPT Bán Công Võ Thị Sáu Từ 2006 đến : Trường THPT Võ Thị Sáu  Đặc điểm tình hình chung trường: a Tình hình huy động học sinh đầu năm học KHỐ SỐ KẾ Số HS Nữ HS DT AV AV PV PV GHI CHÚ I LỚP LỚP HOẠCH huy SL Nữ 10 485 Tỉ lệ 12 492 258 492 0 huy động đạt 11 12 470 495 265 15 10 495 0 12 460 12 455 208 455 0 Cộng 36 1415 1442 731 39 26 1442 0 b Tình hình cán - giáo viên- nhân viên Văn Sử Địa CD Anh Pháp Toán Tin Lý KTC Hóa Sinh TD- Cộng N QP Ban GH 1 1 Giáo viên 12 4 1 85 Nhân viên Cộng 12 12 10 96 c Tình hình sở vật chất trang thiết bị dạy học  Hội trường:  mạng     Phòng học: 28 Trong đó, phòng học kiên cố: 28 Tỉ lệ : (36/28) = 1,28 lớp/phòng Thư viện : 01 phòng Phòng đọc giáo viên học sinh có máy vi tính nối Phòng học môn Lý, hóa, Sinh : 03 phòng Phòng học môn Tin học : 01 phòng; phòng thực hành Tin học: 01 Phòng làm việc BGH : 02 phòng Phòng Kế toán-Tài vụ: Văn phòng: Phòng GV: 01 ( sử dụng tạm phòng học, chưa đảm bảo quy cách ) -Trang 10 - Bài tập NCKH  Nhà vệ sinh : 03 nhà ( HS:2; GV:1) Đảm bảo đủ sử dụng d Thuận lợi khó khăn  Thuận lợi: - Chất lượng giáo dục nhà trường năm gần dây nâng lên, tạo tin tưởng nhân dân, lãnh đạo Đảng quyền địa phương - Hoạt động dạy-học thầy trò vào nếp - Cơ sở vật chất nhà trường phát triển, đảm bảo cho hoạt động dạy học  Khó khăn: - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, khối 12 - Số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt (mồ côi, cha mẹ, cha mẹ li dị) nhiều Địa bàn cư trú học sinh phân tán; quan tâm phụ huynh việc học tập em chưa thường xuyên - Việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá chưa tay tổ môn nên hiệu giảng dạy hạn chế 1.2 Vài nét Lớp 11A10  GVCN: Cô HUỲNH ĐẶNG THANH LAM  Ban cán lớp: + Lớp trưởng: Thái Thị Thùy Loan( Bí thư chi đoàn) + Lớp phó học tập: Nguyễn Thị Mỹ Nhiên.( phó bí thư chi đoàn) + Lớp phó Trât Tự: Võ Dương Huỳnh Duy.( Phó Lao Động) + Lớp Phó Văn Thể: Võ Thị Ngọc Trâm + Thủ Quỹ : Phạm Thị Minh Tâm Có học sinh trường sau chuyển qua :  Ngô Văn Thái  Trịnh Thiện Hiệp  Trần Thanh Dương Học sinh trường Châu Phong chuyển qua:  Nguyễn Văn Quý  Tổng số học sinh: 43 (trong 23 nữ)  Số Đoàn viên: 26 HS đoàn, 17 HS chưa vào đoàn Chỉ tiêu hạnh kiểm: (có học sinh yếu, rèn luyện hè,…) + Tốt: 24 HS tỉ lệ 55,8% + Khá: 15 HS tỉ lệ 34,9% + Trung bình: HS tỉ lệ 9,3% Những nhận xét ban đầu thân trường, lớp: - Trường nằm tuyến đường chính,có tuyến xe buýt tương đối thuận lợi cho việc đến trường.Tuy nhiên học sinh thường học trễ kẹt đò Sân trường sẽ, thoáng mát tạo điều kiện cho em vui chơi,giao lưu,các hoạt động thầy trò.Các phong trào trường diễn sôi nổi, tưng bừng hoạt động văn nghệ chào mừng ngày 20/11 - Đội ngũ giáo viên nhân viên đoàn kết, nhiệt tình công tác, nhiều giáo viên giàu lực dạy nhiệt tình Tập thể trường phấn đấu lên không chạy theo thành tích mà quan tâm đến chất lượng qúa trình giáo dục -Trang 11 - Bài tập NCKH - Nề nếp học tập tốt,các em học sinh ngoan lễ phép gặp thầy cô kiến tập Hăng hái tham gia phong trào trường - Điều dáng quý em học nhiều từ thầy cô, thầy chủ nhiệm thầy hướng dẫn giảng dạy Thầy cô nhiệt tình giúp đỡ, tập thể 11A10 thân thiện lễ phép - Trường xanh, sạch, đẹp Tuy sở vật chất trường chưa đầy đủ, tiện nghi phục vụ đắc lực cho công tác giảng dạy giáo viên góp phần to lớn đảm bảo chất lượng học tập kết học sinh - Đội ngũ cán giáo viên có tay nghề cao bề dày kinh nghiệm, động, sáng tạo tiết dạy, áp dụng phương pháp mới, dạy giáo án điện tử tác động tích cực đến chất lượng học tập học sinh, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, quan tâm, giúp đỡ, động viên học sinh sinh viên kiến tập - Công tác tổ chức quản lý trường mạnh hiệu - Học sinh chấp hành tốt nội quy trường, lớp vệ sinh trường, lớp Học sinh ngoan, lễ phép, tích cực học tập, hăng say sáng tạo, nổ phát huy vai trò chủ động, tích cực tiết học, chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp, nhiệt tình tham gia phong trào trường, lớp phát động Nội dung phương pháp nghiên cứu - Thông qua việc sử dụng số phương pháp nghiên cứu Bước đầu tiến hành trao đổi với học sinh, giáo viên dạy môn Tin học Qua trình làm việc hiểu tình hình học tập môn Tin học học sinh khối 11 mà dự Từ kết có hướng giảng dạy tốt, nâng cao chất lượng sau này.Trong thời gian làm đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nội dung thực nghiệm góp phần làm cho trình nghiên cứu đạt kết cao  Phương pháp quan sát Trong trình kiến tập trường THPT Võ Thị Sáu quan sát tìm hiểu em học sinh lớp 11A10 mặt sau: - Quan sát thái độ học tập em Tin học - Quan sát ứng dụng điều học môn Tin học vào việc giải thích tượng thực tế - Quan sát hoạt động ngoại khóa học sinh tham gia tham quan thiên nhiên, lao động  Phương pháp đàm thoại - Trong trình kiến tập trao đổi với giáo viên giảng dạy môn Tin học phụ huynh học sinh để hiểu quan tâm giúp đỡ việc học môn Tin học em Cụ thể sau: Các câu hỏi thầy cô giảng dạy môn Tin học 11 Các câu hỏi trao đổi phụ huynh học sinh II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết nghiên cứu -Trang 12 - Bài tập NCKH 1.1.Nghiên cứu lý thuyết Đã nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề có liên quan tâm lý giáo dục, giáo dục giới tính, phương pháp dạy học Tin học để làm tốt vấn đề 1.2.Phương pháp quan sát Qua trình quan sát thấy: - Trong 15 phút đầu giờ, em truy chưa điều môn, phần lớn giành thời gian nhiều cho môn có tinh toán như: Toán học, Hóa học, … Còn môn học tới tiết em xem lại, có số em truy toàn diện môn - Khi kiểm tra củ hầu hết em điều học soạn đầy đủ, có số học sinh không học soạn - Trong tiết học em chăm nghe giảng, tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài, giải câu hỏi mà giáo viên đưa Khi có phần chưa rõ em giơ tay hỏi lại thầy cô, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm em điều tham gia thảo luận tôt, tìm câu giải đáp nhanh - Còn tập cuối giờ, tập sách có liên quan tới việc xảy sống ngày em hích giải - Đa số giáo viên bước sử dụng thành công phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, rèn luyện cho học sinh tư khả quan sát ứng dụng vào thực tế sống - Bên cạnh trình học tập em chưa ứng dụng để giải thích tốt vấn đề, tượng xảy sống 1.3 Phương pháp đàm thoại Qua trình đàm thoại với thầy cô môn phụ huynh học sinh, nắm phần cách giảng dạy quan tâm đến việc học môn Tin học em * Phía giáo viên tâm - Nhìn chung đa số em điều thích học môn Tin học, điều thể chỗ giáo viên biết linh hoạt vận dụng sáng tạo phương pháp đồ dung dạy học, biết liên hệ thực tế cho em suy nghĩ - Để học sinh thích học môn phụ trách đòi hỏi người giáo viên trước hết phải tạo học sinh niềm tin, lắng nghe ý kiên em, khích lệ em hăng say học tập - Theo ý kiến số giáo viên, phần lớn em chán học môn Tin học trình học em chưa nắm phương pháp học tập nội dung học số phức tạp, trừu tượng có kết hợp nhiều môn lại, số nhiều công thức dài làm cho em dễ quên đâm chán nản - Nguyên nhân trực tiếp khiến cho em không thích học môn Tin học em cho môn Tin học môn phụ không giúp ích cho sống việc chọn nghề cho em sau - Các giáo viên cho rằng, chất lượng học tập môn Tin học môn khác phần lớn phụ thuộc váo phương pháp, phong cách giảng dạy giáo viên Bởi lẽ day học hai hoạt động tương tác tác động lẫn Nếu thầy, cô dạy hay, biết kích thích ý học sinh học sinh -Trang 13 - Bài tập NCKH thích học, dẫn đến kết học tập cao ngược lại giáo viên dạy khó hiểu, vận dụng mối liên hệ gây cho học sinh cảm giác khó chịu, chán học, dẫn đến kết học tập thấp - Nói chung môn học để vận dụng vào thực tế sống, giáo dục ý thức, yêu thương tổ quốc - Bài tập sách gióa khoa có tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng học tập, khắc sâu kiến thức lý thuyết học rèn luyện kỹ kỹ xão, tư cho học sinh Ngoài kiến thức học sách, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thêm tài lệu sách báo, liên hệ vào thực tế sống … Góp phần làm phong phú sâu sắc kiến thức học Bên cạnh giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh thực hành thật tỉ mỉ tập thực hành sách giáo khoa để kiểm nghiệm lại kiến thức học, giúp cho em say mê học môn Tin học 11 * Phía Phụ huynh học sinh tâm sự: - Nhìn chung đa số phụ huynh thấy em thích học môn Tin học em thường sử dụng kiến thức học lớp vào việc tim tài liệu học tập giải trí - Khi nói vần đề học tập Môn học trường phụ huynh cho môn quan trọng cả, môn cung cấp cho ta kiến thức khác từ bổ xung cung phát triển kiến thức toàn diện Tuy nhiên, có số phụ huynh cho môn Tin học môn phụ không giúp ích cho em sau này, để giành thời gian học môn khác có ích hơn, mà việc học môn Tin học trường phổ thông có phần hạn chế 1.4 Phương pháp điều tra thực tế thông qua phiếu điều tra BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Câu Hỏi SL TL% SL TL% SL Học sinh trả lời TL% SL TL% 14 A 33% 22 b 51% 9% 0% 0% 43 15 34.9% 14 33% 7% 16.2% 2.3% 43 21 48.8% 13 30.2% 7% 7% 43 2.3% 10 23.3% 24 55.8% 11.6% 43 16.2% 0% 0% 0% 21 48,8% 0% 11 25.6% 18.6% 43 25 58.1% 10 23.3% 11.6% 0% 43 9% 16.2% 4.7% 14 32.6% c SL d SL e Rút kinh nghiệm 2.1.Các phương pháp dạy học giáo viên sử dụng: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề -Trang 14 - TL% 28 13 TL% Số HS f 65.1 % 30.2 % 11.6% 43 43 Bài tập NCKH - Phương pháp dạy học khám phá - Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, hình vẽ - Phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin 2.2.Những thủ thuật biện pháp giáo viên tiết dạy nhằm tập trung trì ý học sinh: Kết tập trung ý học sinh vào giảng giáo viên( phương pháp giảng): - Trong tiết dạy, đa số em học sinh chăm chú, tập trung nghe giáo viên giảng Tích cực thảo luận nhóm, xưng phong trả lời câu hỏi giáo viên - Được thể qua số liệu sau: • Sự tập trung ý học sinh:  Rất tập trung: 50.8%  Tập trung: 46.5%  Mất tập trung: 2.7% • Số lượt HS giơ tay phát biểu: 100 lượt, trung bình 10 HS giơ tay / câu hỏi • Số lượt HS trả lời:9 lượt • Số lượt HS trả lời đúng: lượt • Tỉ lệ HS hiểu sau tiết dạy (sử dụng phương pháp điều tra): 90% - Sau tiết dạy đa số HS hiểu thích thú với học Nguyên nhân :  Nội dung học hay, kiến thức trọng tâm  GV có hình thức cộng điểm thưởng cho HS phát biểu trả lời  GV sử dụng biện pháp, thủ thuật hay để thu hút ý, tập trung HS Những thủ thuật biện pháp giáo viên tiết dạy nhằm tập trung trì ý học sinh: a Sự phối hợp thủ thuật, biện pháp tiết dạy:  Trả cũ: - Khi trả GV nêu câu hỏi trước cho HS chuẩn bị, điều giúp cho HS có chuẩn bị, kiểm tra lại kiến thức, giúp HS ổn định, tập trung bước vào - Trong lúc trả bài, GV tạo cho HS lên trả thoải mái, tự tin Dẫn dắt HS giải phần câu hỏi Song song đó, GV yêu cầu HS khác ý vào câu trả lời bạn để nhận xét Điều giúp cho HS lại tập trung vào câu trả lời bạn, đồng thời kiểm tra lại kiến thức giữ trật tự lớp học - Khi HS trả xong, GV gọi HS khác nhận xét phần trả lời bạn để kiểm tra ý HS khác (Có cho điểm khuyến khích cho HS trả lời)  Nội dung tiết dạy: - Trước vào mới, GV khéo léo dẫn dắt HS vào cách GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức học, từ GV đặt vấn đề mà kiến thức cũ chưa giải được, từ kích thích tò mò, hứng thú HS học - Khi dạy GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ SGK, để từ rút nhận xét GV định hướng HS trả lời theo yêu cầu GV, tránh trường hợp lạc đề GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, GV biết khéo léo phát huy vai trò làm việc tập thể - Sau HS trình bày câu trả lời mình, GV chốt lại vấn đề cần ghi nhớ để HS điều chỉnh, bổ sung vấn đề thiếu, sai sót vào soạn.Trong tiết học, để thu hút ý HS, GV yêu cầu HS làm việc như: nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, tư duy, xung phong trả lời Từ tạo không khí học tập sôi tích cực, không khí học tập lôi kéo HS thường tập trung trở nên tập trung vào học -Trang 15 - Bài tập NCKH - Đồng thời GV đưa câu hỏi HS tư duy, thảo luận Bên cạnh việc gọi em HS giơ tay lên trả lời câu hỏi, GV thường gọi em HS không giơ tay, em ngồi cuối lớp, em dễ tập trung Điều giúp cho em thường xuyên tích cực tập trung ý vào giảng mà giúp cho em thụ động tập trung - Khi nêu lên câu hỏi, GV thường nêu lên dạng câu hỏi khám phá để kích thích tư HS, ví dụ như: Tại lại phát triển vậy?  Phần củng cố, dặn dò: - GV sử dụng tập SGK để cố lại kiến thức Đồng thời GV đưa câu hỏi để kiểm tra mức độ nắm kiến thức HS, xem HS có nắm kiến thức cách lệch lạc không, từ để có biện pháp điều chỉnh lại hay giảng lại phần mà HS chưa nắm Ngoài ra, GV cho HS nêu lên câu hỏi để GV giải đáp, điều giúp cho em cảm thấy tự tin b.Những phương pháp, thủ thuật, biện pháp nhằm tạo bầu không khí học tập tiết dạy GV: - Vấn đề quan trọng để em HS nắm kiến thức vững, tập trung ý bầu không khí học tập Bầu không khí học tập có tích cực, sôi gây cho HS hứng thú học tập, thoải mái, giúp cho việc tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tự nhiên - Trong tiết dạy, GV tạo bầu không khí thoải mái, tích cực sôi câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu HS thảo luận nhóm, kết hợp với việc cho điểm khuyến khích, động viên em có cố gắng, phê bình em chưa nghiêm túc - Đối với câu trả lời sai em, GV phạt hay khó chịu mà trái lại GV vui vẻ, nhẹ nhàng nhắc nhở em, đồng thời gọi em khác trả lời, bổ sung Điều giúp cho em tránh tâm lý mặc cảm, tự ti, khuyến khích em nổ trả lời - Đối với em tập trung, thiếu ý, GV thường hay đọc to câu hỏi, gọi em lên trả lời, sau trả lời xong, GV nhẹ nhàng nhắc nhở em *Tóm lại: tiết dạy GV tạo bầu không khí học tập tích cực, sôi biện pháp, thủ thuật sư phạm nhẹ nhàng, tinh tế hiệu Nó giúp cho học sinh tìm thấy say mê hứng thú môn học mà giáo viên phụ trách c Các yếu tố khác GV tác động đến tập trung, ý HS vào giảng: - Thái độ nhiệt tình giảng GV gây cho HS tập trung, ý GV luôn đối xử với học sinh thân thiện, trìu mến, tận tình bảo, giảng giải cho HS, tạo cho HS cảm giác thoải mái, gần gũi Do HS hứng thú học tập, từ tập trung, ý nhiều vào nội dung giảng - Tác phong sư phạm mực yếu tố giúp em HS tập trung, ý vào nội dung giảng - Có thể nói giáo viên mắt học sinh mẫu người chuẩn mực làm gương cho học sinh nôi theo hình thức, tư thế, tác phong người thầy quan trọng Nó tác động trực tiếp đến qua trình học tập học sinh - Để nguồn tri thức truyền đạt thật thấm sâu vào đầu óc em, người thầy, cô giáo phải đem tất tư để trình bày giảng - Nghề dạy học đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất lực cao Người thầy giáo phải có lực truyền đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ lời nói Ngôn ngữ người thầy giáo phải giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, biểu cảm với phát âm mạch lạc, lỗi tả, ngữ âm, ngữ pháp.Trong tiết dạy, câu thừa không liên quan đến học dễ dẫn em lạc đề, làm giảm học sinh Ngoài giáo viên không nên nói câu dài với cấu trúc phức tạp, thủ thuật khó hiểu.Tránh điều thúc tối đa ý học sinh -Trang 16 - Bài tập NCKH - Sự khôi hài chổ, pha trò nhẹ nhàng, châm biếm dí dỏm có tác dụng giúp học sinh tích cực suy nghĩ, học tập sôi tiếp thu tốt Nếu ngôn ngữ thầy đều, đơn điệu gây mệt mỏi nhanh chóng uể oải, nhịp độ to nhỏ chịu ảnh hưởng tương tự Nhịp độ tối ưu tập trung học sinh nhịp độ trung bình hoạt bát 2.3.Nhận xét : - Trong tiết dạy, GV tài tình khéo léo việc vận dụng phương pháp khác tiết dạy Các phương pháp đan xen hòa hợp vào nhau, GV sử dụng cách nhuần nhuyễn, lôi học sinh Chính lôi mang lại tiết học sôi nổi, sinh động, gây hứng thú cho HS - Đồng thời kết hợp với thái độ tình cảm mực, tinh thần trách nhiệm sư phạm tạo cảm giác thoải mái, gần gũi cho học sinh, giúp em ý, tập trung vào giảng, học tốt - Để làm việc này, GV phải chuẩn bị chu đáo mặt sư phạm, mặt thiết kế giảng với việc vận dụng phương pháp dạy học cho vừa sinh động, uyển chuyển vừa phù hợp với đặc thù lớp trình độ nhận thức, lực HS Song song GV phải cho kiến thức chuyên môn kỹ sư phạm vững vàng để giải tốt tình xảy tiết dạy - Tuy nhiên, sở vật chất trường gặp nhiều khó khăn nên trình giảng dạy GV chưa thể áp dụng phương pháp giảng dạy đại dùng giáo án điện tử, nên số hạn chế định việc giúp HS hiểu sâu kiến thức - Thiết nghĩ GV có điều kiện áp dụng phương pháp giảng dạy dùng giáo án điện tử dạy sinh động hơn, thu hút tập trung ý HS nhiều hơn, tạo cho em hứng thú học tập cao hơn, từ đạt kết tốt dạy học Bài học kinh nghiệm  Thông qua đợt kiến tập sư phạm, dự tiết dạy môn Tin học trao đổi với GVHD, rút học kinh nghiệm bổ ích cho thân sau: - Trước muốn trở thành GV dạy tốt phải trải qua trình tự rèn luyện nâng cao trình độ thân mặt kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm, điều quan trọng phải không ngừng trao dồi đạo đức, hoàn thiện nhân cách phẩm chất người giáo viên Phải biết yêu nghề, yêu người, tất học sinh thân yêu - Để kết dạy học thành công tốt đẹp người GV phải biết thiết kế nội dung giảng phù hợp với đặc thù lớp, đối tượng HS Đó công việc nghiêm túc, đòi hỏi người GV phải có tinh thần trách nhiệm nỗ lực cao - Trong trình giảng dạy người GV phải tạo cho HS cảm giác thoải mái, thân thiện Đối xử với HS hòa nhã, công bằng, có hình thức khen thưởng, khuyến khích, động viên Đồng thời phải có hình thức trách phạt nhẹ nhàng hiệu quả, giúp giữ nề nếp lớp học giúp em học tốt - Để giảng sinh động, thu hút ý, tập trung em người GV phải biết vận dụng nhiều phương pháp day học, thủ thuật, biện pháp mang tính sư phạm cao, thay đổi trạng thái kích thích, tạo cho em HS tích cực hoạt động, hứng thú học tập, tránh nhàm chán học - Phải biết mở rộng vấn đề dạy, tạo tình có vấn đề vừa sức HS, để em giải chiếm lĩnh tri thức say mê - Người GV phải có khả bao quát lớp, kịp thời phát biêu tập trung em HS, có biện pháp xử lí mang tính sư phạm cao, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS - Trong tiết dạy, người GV phải biết dạy gì, trọng tâm nằm chỗ nào, cách củng cố sao? Đặc biệt SV trường nên tránh tình trạng tham kiến thức từ kết dạy học không đạt mong muốn -Trang 17 - Bài tập NCKH Phần III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Từ phân tích trên, có sở khoa học xác để rút kết luận đưa đề xuất nhằm đẩy mạnh việc học tập nhà học sinh lớp 11A10 nói riêng khối lớp 11 – trường THPT Nguyễn Khuyến nói chung Cụ thể sau: I KẾT LUẬN: - Trong trình dạy học,giáo viên sử dụng phương pháp để gây ý học sinh vào giảng quan trọng, định thành công hay thất bại tiết dạy giáo viên Muốn làm điều phải có nhiều nhân tố tạo thành - Qua đợt kiến tập sư phạm, thâm nhập thực tế trường THPT Võ Thị Sáu, tìm hiểu trình học tập môn Tin học lớp 11A10, định chọn đề tài này, thực nỗ lực - Trong trình thực đề tài thu thập nhiều kinh nghiệm quý báu, đặc biệt lĩnh vực chuyên môn Tuy học học phần phương pháp dạy học Tin học trường sư phạm, va chạm với thực tế thấy có nhiều vấn đề nảy sinh Trong đợt kiến tập sư phạm dự tiết dạy môn Tin học, sau dự xong, điều làm trăn trở là: lúc dạy học người GV thu hút tập trung ý HS vào giảng, tránh gây tượng nhàm chán học - Khi thực đề tài “Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu”, giải phần lớn trăn trở Tôi nhận thấy để thu hút ý tập trung HS đòi hỏi người GV phải có chuẩn bị kỹ lưỡng kiến thức, kỹ sư phạm, giáo án, phải dự trù tình sư phạm xảy ra, đồng thời phải biết bình tĩnh, xử lí linh hoạt, khéo léo tình sư phạm mà thực tế tiết dạy gặp phải - Được giúp đỡ nhiệt tình GVHD nỗ lực thân thực thành công đề tài rút học quý báu, từ thấy thực tế dạy học người GV, để hoàn thiện kiến thức kỹ sư phạm cho thân mình, phục vụ cho đợt thực tập năm sau mà quan trọng trường trở thành GV thực - Nhân tô quan trọng nghiên cứu giáo viên giáo viên người đề phương pháp giúp học sinh nắm hiểu Tuy nhiên nhân tố quan trọng hết ý thức tự giác học tập thân em II ĐỀ XUẤT: Đối với giáo viên: - Đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm, tình hình học tập học sinh lớp Dành nhiều thời gian để hướng dẫn tập nhà cho em - Người giáo viên phải đặt trách nhiệm “Trồng người” lên hàng đầu, phải tìm phương pháp giảng dạy tốt hợp lý để giúp em có phương pháp học tập tốt hơn, chuẩn bị nhiều học, tập đa dạng có tính thực tiễn -Trang 18 - Bài tập NCKH - Cần rèn luyện cho em khả phân tích, tư vận dụng nội dung học tập vào thực tiễn sống - Giáo viên cần thực áp dụng nhiều phương pháp để thu hút ý học sinh giảng Đối với học sinh: - Quan tâm, động viên em học tập - Thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc học em, tránh gây áp lực cho em - Tạo không gian học tập hợp lý cho em, không gây ồn học em - Cuối cùng, hi vọng với kết nghiên cứu đề xuất giúp cho tình hình học tập em cải thiện Từng giúp nâng cao chất lượng học tập em học sinh lớp 11A10 nói riêng em học sinh khối lớp 11 – trường THPT Võ Thị Sáu nói chung Xin chân thành cảm ơn! Long Xuyên, ngày 23 tháng 11 năm 2011 Sinh viên Lâm Văn Len -Trang 19 - Bài tập NCKH PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THĂM DÒ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI HỌC SINH Bạn nghĩ có phương pháp học tốt môn tin học có ý nghĩa việc học tập tốt môn tin học: a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng a Ý kiến khác …………………………………………… Bạn thường dành bao nhiều thời gian cho việc học môn tin học: a 30 phút b 60 phút c 20 phút d Ý kiến khác…………………………………………………………… Cách bạn chọn Phương pháp học tập nhà là: a Phương pháp tự học b Phương pháp trao đổi với bạn bè c Tực hành máy tính d Ý kiến khác: …………………………………………… Bạn thấy phương pháp giáo viên làm bạn thích thú a Phương pháp đặt vấn đề b Phương pháp thuyết trình c Phương pháp hỏi đáp d Phương pháp trao đổi thầy trò e Ý kiến khác: …………………………………………… Thời gian rãnh nhà bạn thường làm gì? a Nghe nhạc, xem phim, đọc truyện b Chơi game, Internet -Trang 20 - Bài tập NCKH c Tham gia câu lạc (bơi, võ thuật,…) d Đọc sách báo nghe tin tức thời e Ý kiến khác: …………………………………………… Phương pháp học tập bạn nào? a Học theo lịch học trường b Học theo thời khóa biểu lập c Học lúc nơi, giấc củ thể d Học lúc nơi, theo giấc lập f Ý kiến khác: .…………………………………………… Theo bạn việc thường xuyên lên mạng nghe tin tức, đọc báo, tìm tài liệu giúp cho thân: a Trao dồi thêm kiến thức b Biết nhiều thông tin xã hội c Cũng cố lại kiến thức học d Cả a b e Cả a, b c f Ý kiến khác: …………………………………………… Theo em lợi ích môn Tin học ? Và có cần học môn Tin học hay không ? Trả lời:……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… -Trang 21 - Bài tập NCKH DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Th.s Đỗ Văn Thông – Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học An Giang 2005 Lê Thanh Hùng – Tâm lý học đại cương, Đại học An Giang Th.s Nguyễn Thị Cúc – Giáo dục học 2, Đại học An Giang -Trang 22 - [...]... mới nảy sinh Trong đợt kiến tập sư phạm này tôi được dự giờ các tiết dạy môn Tin học, sau khi dự giờ xong, điều làm tôi trăn trở nhất đó là: trong lúc dạy học làm sao người GV có thể thu hút sự tập trung chú ý của HS vào bài giảng, tránh gây hiện tượng nhàm chán trong giờ học - Khi thực hiện đề tài Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học của học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu ,...  Phương pháp quan sát Trong quá trình kiến tập ở trường THPT Võ Thị Sáu tôi đã quan sát và tìm hiểu các em học sinh lớp 11A10 ở các mặt sau: - Quan sát thái độ học tập của các em trong giờ Tin học - Quan sát và ứng dụng những điều đã học của môn Tin học vào việc giải thích các hiện tượng trong thực tế - Quan sát các hoạt động ngoại khóa của học sinh như tham gia tham quan thiên nhiên, lao động  Phương. .. nhân tố tạo thành - Qua đợt kiến tập sư phạm, tôi đã thâm nhập thực tế của trường THPT Võ Thị Sáu, tìm hiểu quá trình học tập môn Tin học của lớp 11A10, tôi quyết định chọn đề tài này, và thực hiện nó rất nỗ lực - Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã thu thập được rất nhiều kinh nghiệm quý báu, đặc biệt là trong lĩnh vực chuyên môn Tuy đã được học các học phần phương pháp dạy học Tin học ở trường. .. sáng tạo các phương pháp và đồ dung dạy học, biết liên hệ thực tế cho các em suy nghĩ - Để học sinh thích học môn của mình phụ trách đòi hỏi người giáo viên trước hết phải tạo được ở học sinh niềm tin, lắng nghe ý kiên của các em, khích lệ các em hăng say học tập - Theo ý kiến của một số giáo viên, phần lớn các em chán học môn Tin học là do trong quá trình học các em chưa nắm được phương pháp học tập. .. việc học môn tin học: a 30 phút b 60 phút c 20 phút d Ý kiến khác…………………………………………………………… 3 Cách bạn chọn Phương pháp học tập ở nhà là: a Phương pháp tự học b Phương pháp trao đổi với bạn bè c Tực hành trên máy tính d Ý kiến khác: …………………………………………… 4 Bạn thấy phương pháp nào của giáo viên làm bạn thích thú nhất a Phương pháp đặt vấn đề b Phương pháp thuyết trình c Phương pháp hỏi đáp d Phương pháp. .. 2.1.Các phương pháp dạy học giáo viên đã sử dụng: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề -Trang 14 - TL% 28 13 TL% Số HS f 65.1 % 30.2 % 5 11.6% 43 43 Bài tập NCKH - Phương pháp dạy học khám phá - Phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện trực quan, hình vẽ - Phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin 2.2.Những thủ thuật biện pháp của giáo viên trong tiết dạy nhằm tập trung và duy trì sự chú ý của học sinh: ... việc học của các em, tránh gây áp lực cho các em - Tạo không gian học tập hợp lý cho các em, không gây ồn ào trong giờ học của các em - Cuối cùng, tôi hi vọng rằng với những kết quả nghiên cứu và những đề xuất ở trên sẽ giúp cho tình hình học tập của các em được cải thiện Từng đó giúp nâng cao chất lượng học tập của các em học sinh lớp 11A10 nói riêng và các em học sinh khối lớp 11 – trường THPT Võ Thị. .. tập - Công tác tổ chức và quản lý của trường rất mạnh và hiệu quả - Học sinh chấp hành tốt nội quy của trường, lớp và vệ sinh trường, lớp Học sinh ngoan, lễ phép, tích cực học tập, hăng say sáng tạo, năng nổ phát huy được vai trò chủ động, tích cực trong các tiết học, luôn chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp, nhiệt tình tham gia các phong trào của trường, lớp phát động 3 Nội dung của các phương pháp. .. Lớp 11A10  GVCN: Cô HUỲNH ĐẶNG THANH LAM  Ban cán sự lớp: + Lớp trưởng: Thái Thị Thùy Loan( Bí thư chi đoàn) + Lớp phó học tập: Nguyễn Thị Mỹ Nhiên.( phó bí thư chi đoàn) + Lớp phó Trât Tự: Võ Dương Huỳnh Duy.( Phó Lao Động) + Lớp Phó Văn Thể: Võ Thị Ngọc Trâm + Thủ Quỹ : Phạm Thị Minh Tâm Có học sinh ở trường ngôi sau chuyển qua :  Ngô Văn Thái  Trịnh Thiện Hiệp  Trần Thanh Dương Học sinh ở trường. .. việc sử dụng một số phương pháp nghiên cứu Bước đầu tôi tiến hành trao đổi với học sinh, các giáo viên dạy môn Tin học Qua quá trình làm việc tôi đã hiểu được tình hình học tập môn Tin học của học sinh khối 11 mà tôi dự giờ Từ kết quả đó sẽ có hướng giảng dạy tốt, nâng cao chất lượng sau này.Trong thời gian làm đề tài tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý ... dạn nghiên cứu đề tài Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nhằm tìm phương pháp dạy học, thủ thuật giáo viên... dạy học người GV thu hút tập trung ý HS vào giảng, tránh gây tượng nhàm chán học - Khi thực đề tài Tìm hiểu phương pháp tạo hứng thú học tập môn tin học học sinh lớp 11A10 trường THPT Võ Thị Sáu ,... thuật giáo viên - Đi sâu vào tìm hiểu ý học sinh vào giảng học sinh lớp 11A10 trương THPT Võ Thị Sáu - Tìm hiểu thực trạng việc học tập môn Tin học 11 trương THPT Võ Thị Sáu - Đánh giá kết đạt được,