ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học môn TIẾNG ANH THPT THEO HƯỚNG TÍCH cực

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nội dung I Đổi chương trình giáo dục THPT Về chương trình giáo dục THPT Về mục tiêu giáo dục THPT Về kế hoạch dạy học Về đổi phương pháp dạy học II Đổi phương pháp dạy học Dạy đọc hiểu 1.1 Quan điểm chung 1.2 Cấu tạo đọc hiểu 1.3 Quy trình dạy đọc hiểu 1.4 Một số lưu ý dạy kĩ đọc hiểu 1.5 Ví dụ triển khai dạy kĩ đọc hiểu Dạy kĩ nói 2.1 Mục đích dạy kĩ nói 2.2 Bản chất dạy kĩ nói 2.3 Ba giai đoạn dạy nói Dạy kĩ nghe 3.1 Ba giai đoạn dạy kĩ tiếp nhận 3.2 Các thủ thuật dạy nghe hiểu Dạy kĩ viết 4.1 Dạy viết có kiểm soát 4.2 Dạy viết có hướng dẫn 4.3 Dạy viết tự 4.4 Chuẩn bị viết 4.5 Học sinh viết 4.6 Sau viết Dạy kiến thức ngôn ngữ 5.1 Dạy ngữ âm 5.2 Dạy từ vựng 5.3 Dạy ngữ pháp Trang 3 12 12 12 14 16 19 19 22 22 22 23 26 26 27 30 30 31 31 32 33 33 34 34 36 39 Đổi giáo dục trung học phổ thông gắn bó chặt chẽ thực chất nằm khuôn khổ đổi giáo dục phổ thông nói chung, tuân thủ định hướng, nguyên tắc chung công đổi giáo dục I Đổi chương trình giáo dục trung học phổ thông Đổi chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT) trình triển khai quán triệt định hướng, nguyên tắc chung cấp học khác đồng thời trọng đặc điểm riêng cấp học Về chương trì nh giáo dục trung học phổ thông Chương trình cấp trung học phổ thông quy định mục tiêu, kế hoạch giáo dục cấp học với giải thích cần thiết; định hướng phương pháp tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục, phát triển logic nội dung kiến thức môn học, lớp học Chương trình cấp trung học phổ thông đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ thái độ lĩnh vực học tập mà học sinh cần đạt sau hoàn thành cấp học Về mục tiêu giáo dục trung học phổ thông Văn chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông trình bày mục tiêu cấp học theo Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.” (Điều 27, mục 2, chương II, Luật Giáo dục- 2005) Căn vào mục tiêu chung luật định, mục tiêu cụ thể cấp THPT xây dựng, thể qua yêu cầu học sinh học xong cấp THPT phải đạt mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp; kĩ học tập vận dụng kiến thức; thể chất xúc cảm thẩm mĩ Cụ thể nội dung mục tiêu cụ thể giáo dục THPT có số điểm cần lưu ý sau: + Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn; + Có khả sử dụng ngoại ngữ giao tiếp thông thường, có khả ứng dụng số thành tựu công nghệ thông tin trình độ phổ thông giải công việc; + Phát triển nâng cao kĩ học tập chung, kĩ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tiễn sản xuất sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục văn qui định thành phần môn học nhà trường, trình tự dạy học môn năm, lớp, số dành cho môn học năm, tuần, cấu trúc thời gian năm học Kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông Số Môn học th hoạt động Lớp 10 KH KH Cơ Lớp 11 KH KH Cơ Lớp 12 KH KH Cơ TN TN TN XH- NV XH- NV XH N V 1Ngữ văn Toán Giáo dục công 4 3 3,5 4 3,5 3,5 3,5 4 3,5 3,5 dân Vật lí Hoá học Sinh học Lịch sử Địa lí Công nghệ 10 Thể dục 11 Tiếng nước 12 Tin học 13 Giáo dục quốc 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2,5 2,5 1,5 1 2 2 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2 1,5 1 2 3 2,5 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 35 tiết/năm 1,5 1,5 1,5 phòng an ninh 14 Tự chọn 15 Hoạt động tập thể 16 Hoạt động giáo 1,5 1,5 4 tiết/tháng dục lên lớp 17 Giáo dục hướng nghiệp 18 Giáo dục nghề phổ thông Tổng số tiết/tuần Ghi chú: tiết/tháng Không học 30 30 tiết/tuần 30 28,5 30 Không học 30 29,5 30 - Kí hiệu KHTN có nghĩa ban Khoa học tự nhiên, KHXH&NV ban Khoa học xã hội nhân văn - Các số ô số tiết tuần môn học hoạt động giáo dục tương ứng Chương trình môn học trung học phổ thông gồm chương trình chuẩn tất môn học thể yêu cầu mang tính tối thiểu học sinh cần đạt; chương trình nâng cao môn 29,5 phân hoá: Toán, Lí, Hoá, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa Tiếng nước Trong chương trình môn, mục tiêu môn học thiết kế nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Chương trình giới thiệu quan điểm việc xây dựng lại chương trình môn học; trình bày chuẩn kiến thức kĩ môn học theo lớp gợi ý cần thiết phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập môn học học sinh - Chương trình tự chọn: Ngoài có hệ thống chủ đề tự chọn cung cấp cho học sinh hội để củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ có chương trình môn học mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu học sinh Căn vào vị trí, nhiệm vụ đặc điểm trường trung học phổ thông phân ban, trình xây dựng lại chương trình phải đảm bảo nguyên tắc chung đổi chương trình, đồng thời phải đảm bảo yêu cầu sau: - Xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học: - Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa việ hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông : - Tiếp tục đảm bảo yêu cầu bản, đại, sát với thực tiễn Việt Nam - Đảm bảo tính sư phạm yêu cầu phân hoá - Góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tiếp tục coi trọng vai trò phương tiện dạy học - Đổi đánh giá kết trình học tập - Chú ý tới vấn đề địa phương Về đổi phương pháp dạy học Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức - Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khoá VII (1-1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12-1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005), cụ thể hoá thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động - Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Quan Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Học trình tiếp thu Học trình kiến tạo; học sinh niệm lĩnh hội, qua hình tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện thành kiến thức, kĩ năng, tập, khai thác xử lí thông tin, … tư tởng, tình cảm Bản chất Truyền thụ tri tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất thức, Tổ chức hoạt động nhận thức cho truyền thụ chứng minh học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí giáo viên chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thành lực thức, kĩ năng, kĩ xảo (sáng tạo, hợp tác, …) dạy phương Học để đối phó với thi pháp kĩ thuật lao động khoa học, cử Sau thi xong dạy cách học Học để đáp ứng điều học th- yêu cầu sống ường bị bỏ quên tương lai Những điều học dùng đến cần thiết, bổ ích cho thân học Nội sinh cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác : SGK, dung viên GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế … : gắn với : - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bồi cảnh môi trường địa phương Phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tòi, điều tra, pháp giảng, truyền thụ kiến giải vấn đề; dạy học tương Hình thức chiều tác Cố định : Giới hạn Cơ động, linh hoạt : Học lớp, thức tổ tường lớp học, phòng thí nghiệm, trường, chức giáo viên đối diện với thực tế …, học cá nhân, học lớp đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên -Những phương pháp dạy học tích cực cần đư ợc phát triển trường THPT Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để giáo dục bước tiến lên vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp + Vấn đáp tìm tòi Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp : vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tòi + Dạy học phát giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy 10 - Giáo viên cần kiểm tra cho điểm để khuyến khích học sinh xung phong lên bảng Dạy kĩ nghe Nghe đọc thuộc kĩ tiếp nhận (receptive skills) Dạy kĩ tiếp nhận giáo viên cần ý vấn đề sau: 3.1 Ba giai đoạn dạy kĩ tiếp nhận Ba giai đoạn dạy kĩ tiếp nhận thông tin thường sử dụng là: trước nghe ; nghe; sau nghe Giai đoạn 1: Trước nghe (Pre-listening) GV cần tạo tâm nghe cách hút học sinh vào nội dung chủ đề nghe; gây hứng thú cho học sinh nghe; gợi mở để huy động kiến thức có sẵn học sinh chủ đề nghe, giúp học sinh sử dụng kiến thức để nghe hiểu dễ dàng hơn; tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ học GV giải trước số khó khăn mà học sinh gặp phải nghe khó khăn kiến thức văn hoá nền, ngôn ngữ từ, cấu trúc, âm khó, v.v GV cần đặt mục đích nghe cho học sinh nghe để làm gì? nghe tiến hành lại tập Giai đoạn 2: Trong nghe (While-listening) Trong giai đoạn học sinh nghe thực số yêu cầu tập nhằm luyện tập tiểu kĩ nghe định như: nghe lấy nội dung chính, nghe lấy thông tin chi tiết, nghe để hiểu ý định, thái độ, quan điểm 25 tác giả, hiểu cấu trúc nghe, v.v Các tập thông thường gồm trả lời câu hỏi, xếp trật tự câu ý, xác định câu / sai, lựa chọn câu trả lời đúng, điền thông tin thiếu, v.v Giai đoạn 3: Sau nghe (After-listening) Trong giai đoạn học sinh sử dụng thông tin nghe để làm việc có nghĩa với thông tin Thông thường giai đoạn yêu cầu học sinh phải sử dụng kĩ sản sinh (receptive skills) nói viết để đưa tóm tắt, tổng kết thông tin vấn đề vừa nghe được, nêu quan điểm vấn đề đó, kể kinh nghiệm thân tương tự với điều vừa nghe 3.2 Các thủ thuật dạy nghe hiểu 3.2.1 Trước nghe Hoạt động tiên đoán tự (open prediction): Giáo viên nêu lên chủ đề nghe cho học sinh lớp tự đoán xem nội dung đọc Thí dụ giáo viên nói "Today you are going to read a text about an excursion of a group of 11th form pupils Now make some guesses about the excursion." Và để học sinh đoán xem họ đâu, phương tiện gì, làm chuyến đi, v.v Để gây hứng thú cho học sinh giáo viên giới thiệu chủ đề tranh ảnh, vật dụng thực, v.v Đoán xem nhận định đọc hay sai (True/false statements prediction): Giáo viên đưa số nhận định nội dung bài, có số câu đúng, số câu sai Học sinh đoán xem câu câu sai (có thể thảo luận nhóm/cặp, so sánh câu trả lời) Sắp đặt trật tự câu, ý tranh vẽ (ordering): Giáo viên cho học sinh xem số tranh đọc số câu yêu cầu họ xếp chúng theo trật 26 tự Hoạt động thường dùng nghe câu chuyện, kết nguyên nhân, hay quy trình đó, v.v Trả lời câu hỏi (pre-questions): Giáo viên đặt số câu hỏi chủ đề nghe , học sinh vận dụng kiến thức có sẵn để trả lời câu hỏi Bài tập từ vựng (wordstorm): Gợi ý cho học sinh nhớ lại từ học học có liên quan đến chủ đề nghe Gợi mở để giúp học sinh xây dựng ‘mạng lới’ từ vựng liên quan đến chủ đề nghe, có từ khó mà họ gặp nghe Để học sinh động, gây hứng thú cho học sinh nên sử dụng số thủ thuật ôn luyện từ vựng Ô vuông từ vựng (Word Square), hay Noughts and Crosses, v.v Giúp học sinh hiểu khái niệm khó kiến thức văn hoá (nếu có bài) Chú ý tránh giảng giải cung cấp kiến thức cho học sinh, nên có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giúp học sinh suy nghĩ tự tìm câu trả lời Một số điều GV cần lưu ý: - Để tạo không khí sôi bắt đầu học, nên cho học sinh làm việc theo nhóm/cặp sau so sánh câu trả lời, dùng hoạt động ‘động não’ brainstorming với lớp - Trong tất hoạt động trước đọc, giáo viên khuyến khích, gợi mở cho học sinh suy đoán thực yêu cầu tập không đa câu trả lời Học sinh phải tìm câu trả lời nghe - Có thể sử dụng hai thủ thuật học, nên thay đổi thủ thuật khác học hấp dẫn hơn, tránh lối mòn, nhàm chán 3.2.2 Trong nghe 27 Trước cho học sinh bắt đầu nghe cần cho họ biết nhiệm vụ đọc: cho họ lí để nghe Có thể cho học sinh đọc trước tập đảm bảo họ hiểu yêu cầu Các tập luyện kĩ nghe thường Đúng/Sai, Lựa chọn, điền vào chỗ trống, biểu bảng, hoàn thành câu, tìm ý chính, đặt câu hỏi cho câu trả lời có sẵn, khớp câu ý, v.v Nên để khoảng thời gian xác định cho học sinh hoàn thành tập Sau cho học sinh so sánh đáp án Giáo viên quanh, thấy đa số học sinh trả lời gọi vài học sinh lên kiểm tra xác định câu trả lời đúng; thấy đa số học sinh chưa trả lời hướng dẫn họ nghe lại, tập trung vào đoạn câu có chứa câu trả lời, gợi ý cho học sinh tìm câu trả lời Nghe khác với đọc chỗ cá nhân học sinh điều chỉnh tốc độ đọc mình: có đoạn không hiểu họ đọc chậm lại quay lại đọc lại đoạn Nhưng với nghe học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào tốc độ băng casette giáo viên Vì kĩ nghe thường coi khó Lần thứ nhất, thứ hai nên cho học sinh nghe để họ nắm ý chung bố cục làm tập, sau học sinh thấy khó cho nghe lại đoạn, dừng lại sau chỗ khó Nên hạn chế cho học sinh nghe câu một, làm khiến học sinh có thói quen không tốt phải hiểu nghĩa từ, câu nghe 3.2.3 Sau nghe Tóm tắt nghe Đây hoạt động phổ biến sau nghe hết bài, vừa củng cố việc hiểu nghĩa vừa giúp học sinh luyện tập sử dụng kiến thức ngôn ngữ vừa học Không nên đưa yêu cầu ‘Now summarize the text’ chung chung mà cần hướng dẫn tỉ mỉ Có thể đưa 28 số từ gợi ý để học sinh dùng từ mà viết tóm tắt; viết từ đầu câu để học sinh việc hoàn thành câu đó; cho số câu hỏi ý bài, học sinh viết tóm tắt cách trả lời câu hỏi đó, v.v Hoạt động tóm tắt thực qua nói Học sinh viết nói vấn đề tương tự thân hoàn cảnh tương tự nghe Thí dụ sau nghe mô tả thay đổi thị trấn nước Anh học sinh kể thay đổi thành phố, thị trấn làng xóm quê hương Thảo luận nhóm, trao đổi cảm tưởng, ý kiến, nhận định thân vấn đề vừa nghe (đọc) Hoạt động đóng vai Giáo viên cho vài gợi ý, học sinh làm việc theo cặp/nhóm đóng lại vai có nghe hỏi trả lời vấn đề vừa nghe được, v.v Dạy kĩ viết Trong dạy viết ngoại ngữ người ta thường phân biệt ba loại hoạt động luyện viết khác nhau: viết có kiểm soát (controlled writing), viết có hướng dẫn (guided writing) viết tự (free writing) 4.1 Dạy viết có kiểm soát Loại tập luyện tập máy móc, ý nghĩa thực tế, nhằm luyện viết xác số cấu trúc câu, từ vựng định Chuyển đổi (transformation): Học sinh đọc đoạn văn ngắn sau viết lại đoạn văn cách chuyển đổi ngữ pháp (chuyển từ thứ ba số sang thứ số ít, chuyển từ khứ sang tại), chuyển đổi kiện, số liệu (từ thành phố Thái lan sang thành phố Việt nam), chuyển đổi ý nghĩa (từ tốt sang xấu, từ buồn sang vui, v.v.) 29 Điền vào chỗ trống: Học sinh đọc đoạn văn điền từ vào chỗ trống đoạn văn Các từ để trống thường loại từ vựng (cùng trạng từ, hay giới từ, v.v.) thường cách khoảng đến từ Hoàn thành câu: Cho trước số câu đơn lẻ, học sinh phải viết tiếp câu thành câu hoàn chỉnh 4.2 Dạy viết có hướng dẫn Loại tập đỡ máy móc tập viết có kiểm soát cha hoàn toàn luyện kĩ viết giao tiếp Học sinh thực nhiệm vụ viết hướng dẫn giáo viên mà cha thể tự dùng ngôn ngữ để giao tiếp với độc giả Trả lời câu hỏi: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời câu hỏi sau ghép vào thành viết Nếu kết hợp luyện cấu trúc đoạn không để câu hỏi theo trật tự Học sinh trả lời câu hỏi riêng rẽ, sau xếp câu trả lời theo trật tự đoạn văn Dùng từ cho sẵn để viết thành câu liền ý: Cho ởctước số từ câu, học sinh phải sử dụng từ để viết thành câu hoàn chỉnh có nghĩa Bài tập loại có mức độ khó dễ khác Để tăng độ khó yêu cầu học sinh phải biến đổi nhiều từ loại câu, thêm nhiều từ phụ mạo từ, giới từ, v.v đảo lộn trật tự từ câu 4.3 Dạy viết tự Với loại tập học sinh tự diễn đạt ý tưởng Học sinh viết đoạn văn hay luận chủ đề mà theo ý cho ởctước hay dùng từ cho sẵn Tuy THPT viết thường theo khuôn khổ mẫu cho trước Với thể loại viết viết cần theo giai đoạn: 30 4.4 Chuẩn bị viết Khai thác viết mẫu: Cho học sinh đọc mẫu Cách đọc mục đích đọc mẫu viết khác với đọc hiểu thông thường: học sinh phân tích cấu trúc viết, từ vựng, cấu trúc thời, thể động từ đặc trưng để phục vụ cho mục đích viết Thí dụ mô tả người cần tính từ cụm từ mô tả hình thức, tính cách; viết hoạt động thường ngày dùng thời đơn, v.v Sau đọc mẫu học sinh phải trả lời số câu hỏi đó, câu hỏi dùng làm gợi ý soạn cho viết sau học sinh Trong chương trình THPT có số có viết mẫu dạng tập viết có hướng dẫn: học sinh dùng từ cho sẵn viết thành câu hoàn chỉnh, sau nối câu thành viết mẫu Chuẩn bị từ cấu trúc cần thiết cho viết: Dùng thủ thuật gợi mở giúp học sinh nhớ lại từ ngữ họ biết dạy họ từ họ chưa biết Viết tập hợp từ ngữ lên bảng hướng dẫn cách sử dụng chúng Một khó khăn học sinh thường gặp phải viết thiếu ý cần thiết để viết Vì cần giúp học sinh vận dụng kiến thức họ có sẵn, trao đổi chia sẻ với ý tưởng hay kiến thức Việc thực thông qua hoạt động ‘động não’ chung cho lớp hay thảo luận nhóm Hướng dẫn học sinh lập dàn ý viết 4.5 Học sinh viết Khi có dàn ý cho học sinh bắt đầu viết Có thể tổ chức viết cá nhân nhng cho học sinh viết chung theo cặp/nhóm (tất đóng góp ý kiến người viết ý xuống) Giáo viên quanh, giúp đỡ hướng dẫn cần thiết 31 4.6 Sau viết Sau viết dùng nhiều hình thức khác thông tin phản hồi viết học sinh (feedback) sửa lỗi Cách thức truyền thống giáo viên thu đọc sửa lỗi cho tất học sinh lớp Có nhiều cách sửa lỗi tốt gợi ý để học sinh tự nhận lỗi tự sửa Giáo viên gạch chân lỗi để học sinh tự sửa, ghi bên cạnh lề loại lỗi (dùng thời sai - tense, dùng giới từ sai – prep , lỗi tả - spell , v.v.) để học sinh phải tự tìm lỗi sửa Một cách khác gọi hai học sinh lên đọc viết để lớp nhận xét Ngoài giáo viên học sinh trao đổi bài, tự nhận xét sửa lỗi cho Chú ý: không nên tập trung vào lỗi nh mục đích viết nhằm để học sinh diễn đạt tự chủ đề Dạy kiến thức ngôn ngữ 5.1 Dạy ngữ âm Chương trình Tiếng Anh THPT đưa phần ngữ âm vào dạy thức cách có hệ thống Toàn hệ thống âm vị tiếng Anh trình bày chương trình lớp 10 phần lớp 11 Tiếp theo vấn đề ngữ âm âm vị học tiếng Anh nêu luyện tập qua vấn đề lí thuyết cao siêu, xa vời mà thể sinh động qua tập thực hành thiết thực với học sinh Sách giáo khoa tiếng Anh tập trung vào vấn đề ngữ âm nguyên âm phụ âm (Vowels and consonents) 32 Phần luyện tập phát âm (Pronunciation) SGK tiếng Anh bố trí phần LANGUAGE FOCUS dạy vào tiết cuối tổng số tiết đơn vị học Trong sách Tiếng Anh 10, học sinh luyện tập cách có hệ thống âm vị (nguyên âm phụ âm) tiếng Anh thông qua việc nhận biết khác biệt cặp âm từ đơn lẻ Sau học sinh luyện tập âm vừa học phát ngôn (thường câu hoàn chỉnh) Các phát ngôn thiết kế để chứa âm cần luyện tập nhiên có ý nghĩa giao tiếp Trong phần luyện âm, vai trò hướng dẫn GV quan trọng GV cần tìm hiểu chuẩn bị kĩ việc phát âm cặp âm để làm mẫu cho học sinh 5.1.1 Vai trò GV nhiệm vụ HS luyện âm Vai trò GV: - Giúp HS nghe tiếp thu mẫu phát âm xác tốt - Giúp HS phát âm cách xác - Cung cấp cho HS nhận xét phản hồi phát âm họ - Sửa chữa lỗi HS cần thiết - Chỉ cho HS cần phải phát triển - Thiết kế hoạt động học phát âm khác - Đánh giá tiến HS Nhiệm vụ HS: - Tiếp thu mẫu phát âm xác tốt - Thực hoạt động nhận biết, mô lặp lại - Thực việc tự sửa lỗi phát âm 5.1.2 Kĩ thuật dạy âm đơn lẻ 33 Phụ âm tiếng Anh phân loại theo vị trí phát âm, phương thức phát âm tính Có 24 phụ âm tiếng Anh 20 nguyên âm tiếng Anh phân loại dựa theo vị trí lưỡi, độ tròn môi độ dài nguyên âm Ví dụ: Khi dạy hai âm / t / / d / (Sách tiếng Anh lớp 10 số 11), thủ pháp sau áp dụng: Giới thiệu: - Giáo viên (GV) phát âm / t / rõ ràng lần để học sinh (HS) nghe, quan sát tiếp thu mẫu - HS phát âm lại âm / t / từ - HS lặp lại đồng lần - GV cho HS xem hình quan phát âm âm / t / giải thích âm / t / cấu tạo - GV đề nghị HS nhắc lại từ nói đồng thanh, theo nhóm theo cá nhân - Tương tự GV giới thiệu âm / d / đề nghị HS lặp lại bước nói - GV so sánh đối lập âm / t / âm / d / cặp từ - HS chia thành nhóm nhắc lại cặp từ theo băng theo GV vài lần Luyện tập: - HS làm tập nhận biết cách nghe nhặt âm / t / âm / d / từ GV đọc theo trật tự bị đảo lộn - HS nhắc lại cặp từ đối lập sau luyện tập phát âm âm / t / / d / câu 5.1.3 Một số lỗi thường gặp HS phát âm 34 - Nhầm lẫn nguyên âm phụ âm, ví dụ: âm / l / từ lot âm / n / từ not - Không phát âm số âm, đặc biệt âm tiếng Việt - Thay âm âm khác - Không phát âm nuốt phụ âm cuối từ - Nhầm lẫn nguyên âm dài nguyên âm ngắn - Tuỳ tiện thêm phụ âm vào tập hợp phụ âm - Không đánh trọng âm đánh trọng âm sai từ - Phát âm từ tiếng Anh giống chữ viết theo kiểu tiếng Việt 5.2 Dạy từ vựng Để làm tốt việc giới thiệu từ theo yêu cầu đặt ra, cần phân biệt hai khái niệm bản: ngữ nghĩa cách sử dụng Nghĩa từ cách chúng dùng hai vấn đề khác biệt Ví dụ, có nhiều trường hợp, tra từ điển hiểu nghĩa từ dễ dàng, song HS học biết cách sử dụng từ Cách sử dụng từ phụ thuộc nhiều vào ngữ cảnh, thói quen người ngữ mối quan hệ với môi trường văn hoá xã hội họ Cách sử dụng ngữ liệu hiểu rõ chúng giới thiệu ngữ cảnh hay tình mà người ngữ sử dụng 5.2.1 Chọn từ để dạy Thông thường, học xuất từ Song từ dạy Để lựa chọn từ cần dạy, cần xem xét vấn đề từ chủ động - từ bị động (active and passive vocabulary) 35 - Từ chủ động từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết - Từ bị động từ học sinh hiểu nhận biết nghe đọc Cách dạy giới thiệu hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, cần dừng lại mức nhận biết, không cần thực hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem từ từ chủ động từ từ bị động 5.2.2 Những yếu tố cần làm rõ giới thiệu từ Khi giới thiệu ngữ liệu mới, cần phải rõ yếu tố ngôn ngữ form, meaning, use Khi giới thiệu từ mới, cho biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đảm bảo cho học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, đặc biệt với từ chủ động Học sinh cần phải biết cách phát âm không từ đơn lẻ mà phải nhận biết phát âm từ chuỗi lời nói đặc biệt biết nghĩa cách dùng giao tiếp Những yếu tố cần làm rõ giới thiệu từ cụ thể hoá sơ đồ giới thiệu ngữ liệu chung sau: Giới thiệu từ qua: - Chữ viết (spelling) - Ngữ âm (Pronunciation) - Ngữ nghĩa (lexical meaning) - Hình thái ngữ pháp (Gramatical forrm) 36 - Cách sử dụng (use) 5.2.3 Kĩ thuật dạy nghĩa từ Dùng giáo cụ trực quan GV sử dụng đồ vật lớp mang tới lớp, sử dụng tranh, ảnh, biểu bảng, sơ đồ vẽ trực tiếp lên bảng GV sử dụng hành động, cử chỉ, điệu Bản thân GV HS nguồn trực quan sinh động mà khéo vận dụng đem lại hiệu tích cực Dùng tình GV sử dụng tình thực lớp lớp để nghĩa từ Ví dụ: GV vào nam HS ngồi nữ HS để giới thiệu ý nghĩa từ between cách nói Tuan is between Lan and Huong Dùng ngôn ngữ lời nói GV sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh tiếng Việt để ý nghĩa từ Có thể thực hình thức định nghĩa, sử dụng ngôn cảnh, sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa dịch Sau ý nghĩa từ mới, GV thực số thủ pháp sau để trình bày hình thức từ - Vẽ tranh lên bảng để ý nghĩa từ - Nói câu có chứa từ - Yêu cầu lớp lặp lại từ câu đồng lần - Viết từ câu lên bảng cần thiết - Yêu cầu HS dịch câu sang tiếng Việt - Đặt thêm ví dụ để củng cố từ - Đặt câu hỏi để HS trả lời có chứa từ vừa học - Yêu cầu HS chép từ vào 37 5.2.4 Các loại hình tập dạy từ Một số tập dùng luyện tập từ mới: Matching, odd-man-out, grouping, arrangement, blank filling, substitution, replacement, sentence making 5.3 Dạy ngữ pháp Nhìn chung, việc dạy cấu trúc ngữ pháp thực theo cách chính: diễn dịch quy nạp Theo cách diễn dịch, HS cung cấp quy tắc cấu trúc ngữ pháp kèm theo lời giải thích ví dụ minh hoạ Sau HS luyện tập cách sử dụng Theo cách quy nạp, HS tiếp cận loạt ví dụ, từ ví dụ HS phải khái quát hoá thành quy tắc với gợi ý GV Việc lựa chọn hai cách tuỳ thuộc vào độ khó cấu trúc, lực HS ý thích GV 5.3.1 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Đầu tiên GV giới thiệu lời cấu trúc ghi lên bảng Cấu trúc ngữ pháp phải nằm ngữ cảnh Cách đơn giản để trình bày cấu trúc cách trực tiếp, sử dụng vật thể mà HS nhìn thấy lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, đồ, biểu bảng, thân GV HS hành động Một cách khác để ý nghĩa cấu trúc đặt tình lớp mà cấu trúc sử dụng cách tự nhiên Tình có thực, tưởng tượng sáng tạo Việc kết hợp thủ pháp khác cần thiết việc ý nghĩa cấu trúc HS có nhiều có nhiều hội để tiếp thu cách trọn vẹn 38 Ví dụ: Để dạy cấp so sánh cấp so sánh tuyệt đối tính từ ngắn (bài 16 sách tiếng Anh 10) GV vẽ lên bảng hình cậu bé với độ cao khác từ trình bày cấu trúc Bên cạnh việc cấu trúc ngữ pháp sử dụng có ý nghĩa GV cần phải hình thức cấu trúc Có nhiều cách thể hình thức cấu trúc ngữ pháp: - Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại - Viết cấu trúc lên bảng - Yêu cầu số cá nhân nhắc lại - Giải thích cấu trúc ngữ pháp hình thành - Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào - Đặt thêm ví dụ tình để luyện tập 5.3.2 Các loại hình tập dạy cấu trúc ngữ pháp Việc luyện tập cấu trúc ngữ pháp thực qua loại hình tập sau đây: Repetition, substitution, conversion or transformation, matching, rearrangement, question and answer, completion, making true sentence 39 [...]...sinh Dạy và học phát hiện, giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học + Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới với đa số giáo viên ở những trường từng tham gia các... giá kết quả Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được như các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể, Những phương pháp gợi ý trên đây là chung cho nhiều môn học ở trường phổ thông Tuỳ từng môn học có thể vận dụng một số phương pháp đặc thù khác II Đổi mới phương pháp dạy học 1 Dạy đọc hiểu 1.1 Quan điểm chung Đọc hiểu là... này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới + Dạy học theo dự án Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế- xã hội, đặc... động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và ý quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác... nếu nh mục đích bài viết là nhằm để học sinh diễn đạt tự do về một chủ đề nào đó 5 Dạy kiến thức ngôn ngữ 5.1 Dạy ngữ âm Chương trình Tiếng Anh THPT đưa phần ngữ âm vào dạy chính thức một cách có hệ thống Toàn bộ hệ thống các âm vị trong tiếng Anh được trình bày trong chương trình lớp 10 và một phần lớp 11 Tiếp theo đó các vấn đề cơ bản của ngữ âm và âm vị học tiếng Anh sẽ lần lượt được nêu ra và luyện... trọng âm từ mới, nhịp điệu câu, nghĩa của từ mới ) 22 • Học sinh đọc lại theo giáo viên (đọc đồng thanh và đọc to) • Dùng câu hỏi gợi mở để học sinh tự rút ra cách sử dụng từ, cấu trúc câu • Cho học sinh luyện đọc bài mẫu thành thạo theo cặp hoặc theo nhóm Lưu ý: - Giáo viên cần chú ý đến độ chính xác ngôn ngữ trong lời nói của học sinh và sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp - Giaó viên gợi mở để học sinh đóng... học sinh Sách giáo khoa tiếng Anh tập trung vào các vấn đề chính của ngữ âm như là nguyên âm và phụ âm (Vowels and consonents) 32 Phần luyện tập phát âm (Pronunciation) trong các SGK tiếng Anh mới được bố trí ở phần LANGUAGE FOCUS dạy vào tiết cuối cùng trong tổng số 5 tiết của mỗi đơn vị bài học Trong sách Tiếng Anh 10, học sinh được luyện tập một cách có hệ thống các âm vị (nguyên âm và phụ âm) tiếng. .. được làm quen với phương pháp này do các chuyên gia quốc tế hướng dẫn Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau... định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực và cần đợc thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, có thể cần sự tham gia của giáo viên nhiều môn học Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực... phương thức phát âm và thanh tính Có 24 phụ âm trong tiếng Anh 20 nguyên âm trong tiếng Anh được phân loại dựa theo vị trí của lưỡi, độ tròn môi và độ dài của nguyên âm Ví dụ: Khi dạy hai âm / t / và / d / (Sách tiếng Anh lớp 10 bài số 11), các thủ pháp sau đây có thể được áp dụng: Giới thiệu: - Giáo viên (GV) phát âm / t / rõ ràng 2 hoặc 3 lần để học sinh (HS) nghe, quan sát và tiếp thu mẫu - HS phát ... + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp. .. việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tiếp tục coi trọng vai trò phương tiện dạy học - Đổi đánh giá kết trình học tập - Chú ý tới vấn đề địa phương Về đổi phương pháp dạy học Việc đổi. .. 29 30 Nội dung I Đổi chương trình giáo dục THPT Về chương trình giáo dục THPT Về mục tiêu giáo dục THPT Về kế hoạch dạy học Về đổi phương pháp dạy học II Đổi phương pháp dạy học Dạy đọc hiểu 1.1