Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên môn Tiếng Anh cấp THPT - Nội dung bồi dưỡng 2: Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THPT theo hướng tích cực có nội dung chính gồm 2 phần: phần 1 - đổi mới chương trình giáo dục THPT; phần 2 - đổi mới phương pháp dạy học. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THPT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nội dung I. Đổi mới chương trình giáo dục THPT 1. V ề ch ươ ng trình giáo d ụ c THPT 2. Về mục tiêu của giáo dục THPT 3. Về kế hoạch dạy học 4. Về đổi mới phương pháp dạy học II. Đổi mới phương pháp dạy học 1. Dạy đọc hiểu 1.1. Quan điểm chung 1.2. Cấu tạo bài đọc hiểu 1.3. Quy trình dạy bài đọc hiểu 1.4. Một số lưu ý khi dạy kĩ năng đọc hiểu 1.5. Ví dụ triển khai dạy kĩ năng đọc hiểu 2. Dạy kĩ năng nói 2.1. Mục đích của dạy kĩ năng nói 2.2. Bản chất của dạy kĩ năng nói 2.3. Ba giai đoạn trong bài dạy nói 3. Dạy kĩ năng nghe 3.1. Ba giai đoạn trong một bài dạy kĩ năng tiếp nhận 3.2. Các thủ thuật dạy nghe hiểu 4. Dạy kĩ năng viết 4.1. Dạy viết có kiểm sốt 4.2. Dạy viết có hướng dẫn 4.3. Dạy viết tự do 4.4. Chuẩn bị viết 4.5. Học sinh viết 4.6. Sau khi viết 5. Dạy kiến thức ngơn ngữ 5.1. Dạy ngữ âm 5.2. Dạy từ vựng Trang 3 12 12 12 14 16 19 19 22 22 22 23 26 26 27 30 30 31 31 32 33 33 34 34 36 30 5.3. Dạy ngữ pháp 39 Đổi mới giáo dục trung học phổ thơng gắn bó chặt chẽ và thực chất là nằm trong khn khổ của đổi mới giáo dục phổ thơng nói chung, tn thủ các định hướng, ngun tắc chung của cơng cuộc đổi mới giáo dục. I. Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thơng Đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thơng (THPT) trong q trình triển khai đã qn triệt các định hướng, các ngun tắc chung nh ất đối với các cấp học khác đồng thời chú trọng những đặc điểm riêng của cấp học này. 1. V ề ch ươ ng trình giáo d ụ c trung h ọ c ph ổ th ơng Chương trình cấp trung học phổ thơng quy định mục tiêu, kế hoạch giáo dục của cấp học với các giải thích cần thiết; các định hướng về ph ương pháp tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục, sự phát triển logic của các nội dung kiến thức ở từng mơn học, lớp học. Chương trình cấp trung học phổ thơng cịn đề cập tới những u cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng và thái độ trên các lĩnh vực học tập mà học sinh cần và có thể đạt được sau khi hồn thành cấp học. 2. Về mục tiêu của giáo dục trung học phổ thơng Văn bản chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng đã trình bày mục tiêu cấp học theo Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có những hiểu biết thơng thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chun nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” (Điều 27, mục 2, chương II, Luật Giáo dục 2005) Căn cứ vào mục tiêu chung được luật định, mục tiêu cụ thể của cấp THPT được xây dựng, thể hiện qua u cầu học sinh học xong cấp THPT phải đạt được ở các mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thơng, hiểu biết kĩ thuật và hướng nghiệp; kĩ năng học tập và vận dụng kiến thức; về thể chất và xúc cảm thẩm mĩ. Cụ thể nội dung của mục tiêu cụ thể của giáo dục THPT có một số điểm mới cần được lưu ý như sau: + Sống lành mạnh, tự tin, tự tơn dân tộc, có chí lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo hèn; + Có khả năng sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp thơng th ường, có khả năng ứng dụng một số thành tựu của cơng nghệ thơng tin ở trình độ phổ thơng trong giải quyết cơng việc; + Phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập chung, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình, cộng đồng 3. Về kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục là văn bản qui định thành phần các mơn học trong nhà trường, trình tự dạy học các mơn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của năm học. Kế hoạch giáo dục của trường trung học phổ thông Số Môn học và th hoạt động ứ Lớp 10 Lớp 11 KH KH Cơ KH KH Cơ TN XH TN NV tự XH Lớp 12 KH KH Cơ TN NV XH N V 1Ngữ văn Tốn Giáo dục cơng 4 3 3,5 4 3,5 3,5 3,5 4 3,5 3,5 dân Vật lí Hố học Sinh học Lịch sử Địa lí Cơng nghệ 10 Thể dục 11 Tiếng nước 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 2 2 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2,5 2,5 1,5 1 2 2 1,5 1,5 2 2 1,5 1 2 3 2,5 1,5 1,5 2 1,5 2 2 1,5 1,5 1,5 2 1,5 1,5 1,5 35 tiết/năm 1,5 1,5 1,5 1,5 2 ngồi 12 Tin học 13 Giáo dục quốc phịng an ninh 14 Tự chọn 1,5 15 Hoạt động tập thể 16 Hoạt động 4 tiết/tháng giáo dục ngoài 1,5 1,5 giờ lên lớp 17 Giáo dục hư ớng nghiệp 18 Giáo dục nghề phổ thông Tổng số tiết/tuần Ghi chú: 3 tiết/tháng Không học 30 30 30 3 tiết/tuần 28,5 30 30 Không học 29,5 30 29,5 Kí hiệu KHTN có nghĩa là ban Khoa học tự nhiên, KHXH&NV là ban Khoa học xã hội và nhân văn Các số trong mỗi ơ là số tiết trong một tuần của mơn học hoặc hoạt động giáo dục tương ứng Chương trình các mơn học của trung học phổ thơng gồm chương trình chuẩn của tất cả các mơn học thể hiện những u cầu mang tính tối thiểu mọi học sinh cần và có thể đạt; chương trình nâng cao đối với 8 mơn phân hố: Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa và Tiếng nước ngồi. Trong chương trình của từng mơn, mục tiêu mơn học được thiết kế nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cả cấp học. Chương trình giới thiệu quan điểm chính của việc xây dựng lại ch ương trình mơn học; trình bày chuẩn kiến thức kĩ năng mơn học theo từng lớp và những gợi ý cần thiết về phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn học của học sinh Chương trình tự chọn: Ngồi ra cịn có hệ thống các chủ đề tự chọn cung cấp cho học sinh những cơ hội để củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ năng có trong chương trình các mơn học hoặc mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu của học sinh. Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ và đặc điểm của trường trung học phổ thơng phân ban, q trình xây dựng lại chương trình phải đảm bảo được các ngun tắc chung đổi mới chương trình, đồng thời phải đảm bảo u cầu sau: Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học: Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và u cầu kế thừa trong việ hồn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thơng : Tiếp tục đảm bảo u cầu cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam Đảm bảo tính sư phạm và u cầu phân hố Góp phần đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếp tục coi trọng vai trị của phương tiện dạy học Đổi mới đánh giá kết quả q trình học tập Chú ý tới các vấn đề của địa phương 4. Về đổi mới phương pháp dạy học Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học. Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (11993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (121996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (41999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực + Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thơng qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. + Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà cịn là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con ng ười, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong q trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thơng, khơng chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh khơng thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hố về cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi cơng tác độc. Áp dụng phương pháp tích cực trình độ càng cao thì sự phân hố này càng lớn. Việc sử dụng các phương tiện cơng nghệ thơng tin trong nhà trường sẽ đáp ứng u cầu cá thể hố hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trị mà cịn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau: Quan Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học mới Học là q trình tiếp thu Học là q trình kiến tạo; học sinh niệm và lĩnh hội, qua đó hình tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện thành kiến thức, kĩ năng, tập, khai thác và xử lí thơng tin, … tư tởng, tình cảm tự hình thành hiểu biết, năng lực Bản và phẩm chất Truyền thụ tri thức, Tổ chức hoạt động nhận thức cho chất truyền thụ chứng học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra minh chân lí giáo chân lí viên Mục Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thành các năng lực tiêu thức, kĩ năng, kĩ xảo. (sáng tạo, hợp tác, …) dạy phương Học để đối phó với thi pháp và kĩ thuật lao động khoa cử Sau thi xong học, dạy cách học Học để đáp điều học th ứng yêu cầu ường bị bỏ quên hoặc ít sống hiện tại và tương lai. Những dùng đến điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát Nội triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau : SGK, dung viên GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế … : gắn với : Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS Tình huống thực tế, bồi cảnh và mơi trường địa phương Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tịi, điều tra, pháp giảng, truyền thụ kiến giải quyết vấn đề; dạy học tương Hình thức một chiều tác Cố định : Giới hạn Cơ động, linh hoạt : Học ở lớp, ở thức tổ tường của phịng thí nghiệm, trường, chức lớp học, giáo viên đối trong thực tế …, học cá nhân, học diện với cả lớp đơi bạn, học theo nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên 10 Hoạt động tiên đốn tự do (open prediction): Giáo viên chỉ nêu lên chủ đề của bài nghe và cho học sinh cả lớp tự do đốn xem nội dung của bài đọc như thế nào. Thí dụ giáo viên nói "Today you are going to read a text about an excursion of a group of 11th form pupils. Now make some guesses about the excursion." Và để học sinh đốn xem họ đi đâu, bằng phương tiện gì, làm gì trong chuyến đi, v.v. Để gây hứng thú cho học sinh giáo viên có thể giới thiệu chủ đề của bài bằng tranh ảnh, hoặc những vật dụng thực, v.v Đốn xem các nhận định về bài đọc đúng hay sai (True/false statements prediction): Giáo viên đưa ra một số nhận định về nội dung chính của bài, trong đó có một số câu đúng, một số câu sai. Học sinh đốn xem câu nào đúng câu nào sai (có thể thảo luận nhóm/cặp, so sánh câu trả lời) Sắp đặt trật tự câu, ý hoặc tranh vẽ ( ordering): Giáo viên cho học sinh xem một số bức tranh hoặc đọc một số câu và u cầu họ sắp xếp chúng theo trật tự đúng. Hoạt động này thường dùng khi bài nghe là một câu chuyện, hoặc về kết quả và ngun nhân, hay về một quy trình nào đó, v.v Trả lời câu hỏi (prequestions): Giáo viên đặt một số câu hỏi về chủ đề bài nghe , học sinh vận dụng những kiến thức đã có sẵn của mình để trả lời các câu hỏi đó Bài tập từ vựng (wordstorm): Gợi ý cho học sinh nhớ lại những từ học đã học có liên quan đến chủ đề sắp nghe. Gợi mở để giúp học sinh xây dựng ‘mạng lới’ từ vựng liên quan đến chủ đề bài nghe, trong đó có những từ mới và khó mà họ sẽ gặp trong bài nghe. Để bài học sinh động, gây hứng 29 thú cho học sinh nên sử dụng một số thủ thuật ơn luyện từ vựng như Ơ vng từ vựng (Word Square), hay Noughts and Crosses, v.v. Giúp học sinh hiểu các khái niệm khó hoặc kiến thức văn hố (nếu có trong bài). Chú ý tránh giảng giải hoặc cung cấp ngay kiến thức cho học sinh, nên có những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giúp học sinh suy nghĩ và tự tìm ra câu trả lời. Một số điều GV cần lưu ý: Để tạo khơng khí sơi nổi khi bắt đầu bài học, nên cho học sinh làm việc theo nhóm/cặp sau đó so sánh câu trả lời, hoặc dùng hoạt động ‘động não’ brainstorming với cả lớp Trong tất cả các hoạt động trước đọc, giáo viên chỉ khuyến khích, gợi mở cho học sinh suy đốn và thực hiện u cầu bài tập chứ khơng đa ra câu trả lời đúng. Học sinh sẽ phải tìm câu trả lời đúng khi nghe bài Có thể sử dụng một hoặc hai thủ thuật trong một bài học, nên thay đổi các thủ thuật trong các bài khác nhau để cho bài học hấp dẫn hơn, tránh lối mịn, nhàm chán. 3.2.2. Trong khi nghe Trước khi cho học sinh bắt đầu nghe cần cho họ biết nhiệm vụ của bài đọc: cho họ một lí do để nghe. Có thể cho học sinh đọc trước bài tập và đảm bảo rằng họ hiểu đúng u cầu của bài Các bài tập luyện kĩ năng nghe thường là bài Đúng/Sai, Lựa chọn, điền vào chỗ trống, biểu bảng, hồn thành câu, tìm ý chính, đặt câu hỏi cho câu trả lời có sẵn, khớp câu hoặc ý, v.v. Nên để một khoảng thời gian xác định cho học sinh hồn thành bài tập. Sau đó có thể cho học sinh so sánh đáp án. Giáo viên đi quanh, nếu thấy đa số học sinh trả lời đúng thì gọi 30 một vài học sinh lên kiểm tra và xác định câu trả lời đúng; nếu thấy đa số học sinh chưa trả lời được thì hướng dẫn họ nghe lại, tập trung vào những đoạn hoặc câu có chứa câu trả lời, gợi ý cho học sinh tìm câu trả lời đúng Nghe khác với đọc ở chỗ từng cá nhân học sinh có thể điều chỉnh tốc độ đọc của mình: có đoạn nào khơng hiểu họ có thể đọc chậm lại hoặc quay lại đọc lại đoạn đó. Nhưng với nghe học sinh phụ thuộc hồn tồn vào tốc độ của băng casette hoặc giáo viên. Vì vậy kĩ năng nghe thường được coi là khó hơn. Lần thứ nhất, thứ hai nên cho học sinh nghe cả bài để họ nắm được ý chung cũng như bố cục cả bài và làm bài tập, sau đó nếu học sinh thấy khó thì mới cho nghe lại từng đoạn, dừng lại sau những chỗ khó. Nên hạn chế cho học sinh nghe từng câu một, vì làm như vậy sẽ khiến học sinh có thói quen khơng tốt là phải hiểu nghĩa từng từ, từng câu khi nghe 3.2.3. Sau khi nghe Tóm tắt bài nghe. Đây là hoạt động phổ biến sau khi nghe hết bài, vừa củng cố việc hiểu nghĩa của bài vừa giúp học sinh luyện tập sử dụng những kiến thức và ngơn ngữ vừa học được trong bài. Khơng nên chỉ đưa ra u cầu ‘Now summarize the text’ chung chung mà cần hướng dẫn tỉ mỉ Có thể đưa ra một số từ gợi ý để học sinh dùng những từ đó mà viết tóm tắt; hoặc viết các từ đầu câu để học sinh chỉ việc hồn thành các câu đó; hoặc cho một số câu hỏi về những ý chính trong bài, học sinh viết tóm tắt 31 bằng cách trả lời các câu hỏi đó, v.v. Hoạt động tóm tắt cũng có thể thực hiện qua nói Học sinh viết hoặc nói về một vấn đề tương tự như về bản thân hoặc những hồn cảnh tương tự trong bài nghe. Thí dụ sau khi nghe mơ tả về những thay đổi một thị trấn ở nước Anh học sinh có thể kể về những thay đổi ở thành phố, thị trấn hoặc làng xóm q hương mình. Thảo luận nhóm, trao đổi về cảm tưởng, ý kiến, nhận định của bản thân về vấn đề vừa nghe (đọc) Hoạt động đóng vai. Giáo viên cho một vài gợi ý, học sinh làm việc theo cặp/nhóm đóng lại các vai có trong bài nghe hoặc hỏi và trả lời về vấn đề vừa nghe được, v.v. 4. Dạy kĩ năng viết Trong dạy viết ngoại ngữ người ta thường phân biệt ba loại hoạt động luyện viết khác nhau: viết có kiểm sốt (controlled writing), viết có hướng dẫn (guided writing) và viết tự do (free writing) 4.1. Dạy viết có kiểm sốt Loại bài tập luyện tập khá máy móc, ít ý nghĩa thực tế, nhằm luyện viết chính xác một số cấu trúc câu, từ vựng nhất định. Chuyển đổi (transformation): Học sinh đọc một đoạn văn ngắn sau đó viết lại đoạn văn đó bằng cách chuyển đổi ngữ pháp (chuyển từ ngơi thứ ba số ít sang ngơi thứ nhất số ít, chuyển từ q khứ sang hiện tại), chuyển đổi dữ kiện, số liệu (từ một thành phố Thái lan sang một thành phố ở Việt nam), chuyển đổi ý nghĩa (từ tốt sang xấu, từ buồn sang vui, v.v.) 32 Điền vào chỗ trống: Học sinh đọc một đoạn văn và điền từ vào chỗ trống trong đoạn văn đó. Các từ để trống thường cùng một loại từ vựng (cùng là trạng từ, hay giới từ, v.v.) và thường cách nhau khoảng 5 đến 7 từ Hồn thành câu: Cho trước một số câu đơn lẻ, học sinh phải viết tiếp các câu đó thành câu hồn chỉnh 4.2. Dạy viết có hướng dẫn Loại bài tập này đã đỡ máy móc hơn bài tập viết có kiểm sốt nhưng vẫn cha hồn tồn là bài luyện kĩ năng viết giao tiếp. Học sinh vẫn thực hiện các nhiệm vụ viết dưới sự hướng dẫn của giáo viên mà cha thể tự do dùng ngơn ngữ để giao tiếp với độc giả Trả lời câu hỏi: Giáo viên đặt các câu hỏi, học sinh trả lời các câu hỏi đó và sau đó ghép vào thành bài viết. Nếu kết hợp luyện cả cấu trúc đoạn thì khơng để các câu hỏi theo trật tự. Học sinh sẽ trả lời các câu hỏi riêng rẽ, sau đó sắp xếp các câu trả lời theo đúng trật tự một đoạn văn. Dùng từ cho sẵn để viết thành câu hoặc bài liền ý: Cho ởctước một số từ cơ bản trong câu, học sinh phải sử dụng các từ đó để viết thành câu hồn chỉnh có nghĩa. Bài tập loại này có thể có mức độ khó dễ khác nhau. Để tăng độ khó thì u cầu học sinh phải biến đổi nhiều từ loại trong câu, thêm nhiều từ phụ như mạo từ, giới từ, v.v. và đảo lộn trật tự từ trong câu 4.3. Dạy viết tự do Với loại bài tập này học sinh đã được tự do diễn đạt ý tưởng của mình hơn. Học sinh viết một đoạn văn hay một bài luận về một chủ đề nào đó 33 mà khơng phải theo những ý cho ởctước hay dùng những từ cho sẵn. Tuy vậy ở THPT các bài viết này thường vẫn theo khn khổ những bài mẫu cho trước. Với thể loại viết này bài viết cần đi theo 3 giai đoạn: 4.4. Chuẩn bị viết Khai thác bài viết mẫu: Cho học sinh đọc bài mẫu. Cách đọc và mục đích đọc bài mẫu viết khác với đọc hiểu thơng thường: học sinh phân tích cấu trúc của bài viết, các từ vựng, cấu trúc và thời, thể động từ đặc trưng để phục vụ cho mục đích bài viết đó. Thí dụ bài mơ tả người thì cần các tính từ và cụm từ mơ tả hình thức, tính cách; bài viết về các hoạt động thường ngày thì dùng thời hiện tại đơn, v.v. Sau khi đọc bài mẫu học sinh phải trả lời một số câu hỏi về bài đó, những câu hỏi này có thể dùng làm gợi ý hoặc soạn bài cho bài viết sau này của học sinh Trong chương trình THPT có một số bài có bài viết mẫu dạng bài tập viết có hướng dẫn: học sinh dùng các từ đã cho sẵn viết thành câu hồn chỉnh, sau đó nối các câu đó thành bài viết mẫu Chuẩn bị từ và cấu trúc cần thiết cho bài viết: Dùng thủ thuật gợi mở giúp học sinh nhớ lại những từ ngữ họ đã biết và dạy họ những từ họ chưa biết. Viết tập hợp các từ ngữ đó lên bảng và hướng dẫn cách sử dụng chúng. Một khó khăn học sinh thường gặp phải khi viết là thiếu ý cần thiết để viết. Vì vậy cần giúp học sinh vận dụng những kiến thức họ có sẵn, trao đổi chia sẻ với nhau những ý tưởng hay kiến thức đó. Việc này có thể thực hiện được thơng qua hoạt động ‘động não’ chung cho cả lớp hay thảo luận nhóm 34 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý bài viết 4.5. Học sinh viết Khi đã có dàn ý cho học sinh bắt đầu viết. Có thể tổ chức viết cá nhân nh ng cũng có thể cho học sinh viết chung theo cặp/nhóm (tất cả cùng đóng góp ý kiến và một người viết các ý đó xuống). Giáo viên đi quanh, giúp đỡ hướng dẫn khi cần thiết 4.6. Sau khi viết Sau khi viết có thể dùng nhiều hình thức khác nhau để cho thơng tin phản hồi về bài viết của học sinh (feedback) và sửa lỗi Cách thức truyền thống là giáo viên thu bài và đọc rồi sửa lỗi cho tất cả học sinh trong lớp. Có nhiều cách sửa lỗi nhưng tốt nhất là gợi ý để học sinh tự nhận ra lỗi của mình và tự sửa. Giáo viên có thể chỉ gạch chân lỗi để học sinh tự sửa, có thể chỉ ghi bên cạnh lề loại lỗi (dùng thời sai tense, dùng giới từ sai – prep. , lỗi chính tả spell. , v.v.) để học sinh phải tự tìm ra lỗi và sửa Một cách khác là gọi một hoặc hai học sinh lên đọc bài viết của mình để cả lớp nhận xét. Ngồi ra giáo viên cũng có thể để cho học sinh trao đổi bài, tự nhận xét và sửa lỗi cho nhau Chú ý: khơng nên q tập trung vào lỗi nếu nh mục đích bài viết là nhằm để học sinh diễn đạt tự do về một chủ đề nào đó 5. Dạy kiến thức ngơn ngữ 35 5.1. Dạy ngữ âm Chương trình Tiếng Anh THPT đưa phần ngữ âm vào dạy chính thức một cách có hệ thống. Tồn bộ hệ thống các âm vị trong tiếng Anh được trình bày trong chương trình lớp 10 và một phần lớp 11. Tiếp theo đó các vấn đề cơ bản của ngữ âm và âm vị học tiếng Anh sẽ lần lượt được nêu ra và luyện tập khơng phải qua các vấn đề lí thuyết cao siêu, xa vời mà được thể hiện sinh động qua các bài tập thực hành thiết thực với học sinh. Sách giáo khoa tiếng Anh tập trung vào các vấn đề chính của ngữ âm như là ngun âm và phụ âm (Vowels and consonents) Phần luyện tập phát âm (Pronunciation) trong các SGK tiếng Anh mới được bố trí phần LANGUAGE FOCUS dạy vào tiết cuối cùng trong tổng số 5 tiết của mỗi đơn vị bài học. Trong sách Tiếng Anh 10, học sinh được luyện tập một cách có hệ thống các âm vị (ngun âm và phụ âm) tiếng Anh thơng qua việc nhận biết sự khác biệt giữa các cặp âm trong các từ đơn lẻ. Sau đó học sinh luyện tập các âm vừa học trong các phát ngơn (thường là các câu hồn chỉnh). Các phát ngơn được thiết kế để chứa các âm cần luyện tập tuy nhiên vẫn có ý nghĩa giao tiếp. Trong phần luyện âm, vai trị hướng dẫn của GV là rất quan trọng. GV cần tìm hiểu và chuẩn bị kĩ việc phát âm các cặp âm để làm mẫu cho học sinh. 5.1.1. Vai trị của GV và nhiệm vụ của HS trong luyện âm Vai trị của GV: Giúp HS nghe và tiếp thu mẫu phát âm càng chính xác càng tốt Giúp HS phát âm một cách chính xác Cung cấp cho HS những nhận xét phản hồi về phát âm của họ 36 Sửa chữa lỗi của HS nếu cần thiết Chỉ ra cho HS những gì cần phải phát triển tiếp theo Thiết kế các hoạt động học phát âm khác nhau. Đánh giá tiến bộ của HS Nhiệm vụ của HS: Tiếp thu các mẫu phát âm càng chính xác càng tốt Thực hiện các hoạt động nhận biết, mơ phỏng và lặp lại Thực hiện việc tự sửa các lỗi phát âm của mình 5.1.2. Kĩ thuật dạy các âm đơn lẻ Phụ âm tiếng Anh có thể được phân loại theo vị trí phát âm, phương thức phát âm và thanh tính. Có 24 phụ âm trong tiếng Anh. 20 ngun âm trong tiếng Anh được phân loại dựa theo vị trí của lưỡi, độ trịn mơi và độ dài của ngun âm Ví dụ: Khi dạy hai âm / t / và / d / (Sách tiếng Anh lớp 10 bài số 11), các thủ pháp sau đây có thể được áp dụng: Giới thiệu: Giáo viên (GV) phát âm / t / rõ ràng 2 hoặc 3 lần để học sinh (HS) nghe, quan sát và tiếp thu mẫu HS phát âm lại âm / t / trong các từ. HS lặp lại đồng thanh 2 hoặc 3 lần GV cho HS xem hình cơ quan phát âm đối với âm / t / và giải thích âm / t / được cấu tạo như thế nào GV đề nghị HS nhắc lại những từ nói trên đồng thanh, theo nhóm và theo cá nhân 37 Tương tự như vậy GV giới thiệu âm / d / và đề nghị HS lặp lại các bước nói trên GV so sánh sự đối lập giữa âm / t / và âm / d / trong các cặp từ HS được chia thành 2 nhóm nhắc lại các cặp từ theo băng hoặc theo GV một vài lần Luyện tập: HS làm các bài tập nhận biết bằng cách nghe và nhặt ra âm / t / và âm / d / trong các từ được GV đọc theo các trật tự đã bị đảo lộn. HS nhắc lại các cặp từ đối lập sau đó luyện tập phát âm các âm / t / và / d / trong các câu 5.1.3. Một số lỗi thường gặp của HS trong phát âm Nhầm lẫn giữa các ngun âm và phụ âm, ví dụ: âm / l / trong từ lot và âm / n / trong từ not Khơng phát âm được một số âm, đặc biệt các âm khơng có trong tiếng Việt Thay thế giữa âm này và âm khác Khơng phát âm hoặc nuốt phụ âm cuối của từ Nhầm lẫn giữa các nguyên âm dài và nguyên âm ngắn Tuỳ tiện thêm phụ âm vào các tập hợp các phụ âm Không đánh trọng âm hoặc đánh trọng âm sai trong các từ Phát âm các từ tiếng Anh giống như các chữ viết theo kiểu tiếng Việt 5.2. Dạy từ vựng 38 Để làm tốt việc giới thiệu từ mới theo yêu cầu đặt ra, cần phân biệt hai khái niệm cơ bản: ngữ nghĩa và cách sử dụng Nghĩa của một từ và cách chúng được dùng như thế nào là hai vấn đề rất khác biệt. Ví dụ, có rất nhiều trường hợp, nếu tra từ điển có thể hiểu được nghĩa của từ dễ dàng, song khơng phải như vậy là HS học sẽ biết được cách sử dụng từ đó. Cách sử dụng của một từ phụ thuộc rất nhiều vào ngữ cảnh, thói quen của người bản ngữ và các mối quan hệ cùng với mơi trường văn hố và xã hội của họ. Cách sử dụng những ngữ liệu này chỉ có thể được hiểu rõ khi chúng được giới thiệu trong ngữ cảnh hay tình huống mà người bản ngữ đã sử dụng 5.2.1. Chọn từ để dạy Thơng thường, trong một bài học ln xuất hiện từ mới. Song khơng phải từ mới nào cũng được dạy như nhau. Để lựa chọn từ cần dạy, cần xem xét những vấn đề từ chủ động từ bị động (active and passive vocabulary) Từ chủ động là những từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết Từ bị động là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận biết được khi nghe và đọc Cách dạy và giới thiệu hai loại từ này khác nhau. Từ chủ động có liên quan đến cả 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, có thể chỉ cần dừng lại mức nhận biết, khơng cần thực hiện các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần biết lựa chọn và quyết định xem từ nào là từ chủ động và từ nào là từ bị động 39 5.2.2. Những yếu tố cần làm rõ khi giới thiệu từ mới Khi giới thiệu ngữ liệu mới, cần phải rõ 3 yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là form, meaning, use. Khi giới thiệu từ mới, nếu chỉ cho biết chữ viết và định nghĩa như từ điển thì chưa đảm bảo cho học sinh biết cách dùng chúng trong giao tiếp, đặc biệt là với những từ chủ động. Học sinh cần phải biết cách phát âm khơng chỉ từ đơn lẻ mà cịn phải nhận biết và phát âm đúng những từ đó trong chuỗi lời nói và đặc biệt là biết nghĩa và cách dùng trong giao tiếp. Những yếu tố cần làm rõ khi giới thiệu từ mới được cụ thể hố bằng sơ đồ giới thiệu ngữ liệu chung như sau: Chữ viết (spelling) Ngữ âm (Pronunciation) Giới thiệu từ mới qua: Ngữ nghĩa (lexical meaning) Hình thái ngữ pháp (Gramatical forrm) Cách sử dụng (use) 5.2.3. Kĩ thuật dạy nghĩa từ Dùng giáo cụ trực quan GV có thể sử dụng các đồ vật trong lớp hoặc mang tới lớp, sử dụng tranh, ảnh, biểu bảng, sơ đồ hoặc có thể vẽ trực tiếp lên bảng. GV có thể sử dụng các hành động, cử chỉ, điệu bộ. Bản thân GV và HS ln là nguồn trực quan sinh động mà nếu khéo vận dụng sẽ đem lại hiệu quả tích cực. 40 Dùng tình huống GV có thể sử dụng các tình huống thực trong lớp hoặc ngồi lớp để chỉ ra nghĩa của từ. Ví dụ: GV có thể chỉ vào 1 nam HS ngồi giữa 2 nữ HS để giới thiệu ý nghĩa của từ between bằng cách nói Tuan is between Lan and Huong. Dùng ngơn ngữ lời nói GV có thể sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh hoặc tiếng Việt để chỉ ra ý nghĩa của từ mới. Có thể thực hiện bằng hình thức định nghĩa, sử dụng ngơn cảnh, sử dụng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc dịch Sau khi chỉ ra ý nghĩa của từ mới, GV có thể thực hiện một số các thủ pháp sau để trình bày hình thức của từ đó Vẽ tranh lên bảng để chỉ ra ý nghĩa của từ Nói 1 hoặc 2 câu có chứa từ đó u cầu cả lớp lặp lại từ và cả câu đồng thanh 2 hoặc 3 lần Viết từ hoặc câu đó lên bảng nếu cần thiết u cầu HS dịch câu đó sang tiếng Việt Đặt thêm ví dụ để củng cố từ Đặt câu hỏi để HS trả lời trong đó có chứa từ vừa học u cầu HS chép từ vào vở 5.2.4. Các loại hình bài tập khi dạy từ Một số bài tập được dùng khi luyện tập từ mới: Matching, oddmanout, grouping, arrangement, blank filling, substitution, replacement, sentence making 41 5.3. Dạy ngữ pháp Nhìn chung, việc dạy các cấu trúc ngữ pháp có thể được thực hiện theo 2 cách chính: diễn dịch và quy nạp. Theo cách diễn dịch, đầu tiên HS được cung cấp một quy tắc cấu trúc ngữ pháp kèm theo lời giải thích và ví dụ minh hoạ. Sau đó HS luyện tập cách sử dụng. Theo cách quy nạp, đầu tiên HS được tiếp cận một loạt các ví dụ, từ các ví dụ này HS phải khái qt hố thành các quy tắc với sự gợi ý của GV. Việc lựa chọn một trong hai cách này tuỳ thuộc vào độ khó của cấu trúc, năng lực của HS cũng như ý thích của GV. 5.3.1. Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Đầu tiên GV giới thiệu bằng lời cấu trúc mới rồi ghi lên bảng. Cấu trúc ngữ pháp đó phải nằm trong ngữ cảnh. Cách đơn giản nhất để trình bày một cấu trúc là chỉ ra một cách trực tiếp, sử dụng các vật thể mà HS có thể nhìn thấy trong và ngồi lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, bản đồ, biểu bảng, bản thân GV và HS hoặc bằng hành động Một cách khác để chỉ ra ý nghĩa của một cấu trúc là đặt ra một tình huống trong và ngồi lớp mà trong đó cấu trúc đó có thể sử dụng một cách tự nhiên. Tình huống có thể có thực, tưởng tượng hoặc sáng tạo. Việc kết hợp các thủ pháp khác nhau là cần thiết trong việc chỉ ra ý nghĩa của một cấu trúc mới bởi HS có nhiều có nhiều cơ hội để tiếp thu nó một cách trọn vẹn hơn. Ví dụ: Để dạy về cấp so sánh hơn và cấp so sánh tuyệt đối đối với các tính từ ngắn (bài 16 sách tiếng Anh 10) GV có thể vẽ lên bảng hình 3 cậu bé với 3 độ cao khác nhau rồi từ đó trình bày cấu trúc 42 Bên cạnh việc chỉ ra một cấu trúc ngữ pháp được sử dụng và có ý nghĩa thế nào thì GV cũng cần phải chỉ ra hình thức của cấu trúc ấy. Có nhiều cách thể hiện hình thức cấu trúc ngữ pháp: Đọc cấu trúc và u cầu HS nghe và nhắc lại Viết cấu trúc lên bảng u cầu một số cá nhân nhắc lại Giải thích cấu trúc ngữ pháp mới được hình thành như thế nào u cầu cả lớp chép cấu trúc vào vở Đặt thêm ví dụ và tình huống để luyện tập 5.3.2. Các loại hình bài tập khi dạy cấu trúc ngữ pháp Việc luyện tập một cấu trúc ngữ pháp mới có thể thực hiện qua các loại hình bài tập sau đây: Repetition, substitution, conversion or transformation, matching, rearrangement, question and answer, completion, making true sentence 43 ... 4. Về? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học Việc? ?đổi? ?mới? ?chương trình, sách? ?giáo? ?khoa đặt trọng tâm vào việc? ?đổi? ?mới? ? phương? ?pháp? ?dạy? ?học. Chỉ có? ?đổi? ?mới? ?căn bản? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?và? ?học? ? chúng ta? ?mới? ?có thể tạo được sự... 29 Nội? ?dung I.? ?Đổi? ?mới? ?chương trình? ?giáo? ?dục? ?THPT 1. V ề ch ươ ng trình? ?giáo? ?d ụ c? ?THPT 2. Về mục tiêu của? ?giáo? ?dục? ?THPT 3. Về kế hoạch? ?dạy? ?học 4. Về? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học II.? ?Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học. .. ng? ?THPT Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?cần kế thừa, phát triển những mặt? ?tích cực? ?của hệ thống? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?đã quen thuộc, đồng thời cần? ?học? ? hỏi, vận dụng một số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mới, phù hợp với hồn cảnh,