Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học bằng việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương thành phần hóa học của tế bào

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG

RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TỰ HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO VÀ CHƯƠNG CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO - SINH HỌC 10

LỜI CẢM ƠN Luận văn này là kết quả quá trình học tập, nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội và quá trình công tác tại trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm – TP Hà Nội

Bằng tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Thị Thanh Hội – người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và luôn luôn khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn Hội đồng Khoa học và phòng Đào tạo của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt khoá học

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn tới:

Ban Giám hiệu, cán bộ, GV và HS trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội đã luôn tạo mọi điều kiện cho tôi tiến hành khảo sát tình hình thực

tế dạy học và thực nghiệm sư phạm

Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Châu Giang

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các hình vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Tổng quan những vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2.Cơ sở lí luận của đề tài 7

1.2.1 Lý thuyết về kỹ năng tự học 7

1.2.2 Lý thuyết về rèn luyện kĩ năng tự học 16

1.2.3 Lý thuyết về phiếu học tập 21

1.3.Cơ sở thực tiễn 24

1.3.1 Thực trạng về tình hình tự học của HS 25

1.3.2 Thực trạng về tình hình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS 26

Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG TỰ HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO VÀ CHƯƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO - SINH HỌC 10 THPT 30

2.1 Phân tích nội dung kiến thức các chương Thành phần hóa học của tế bào và Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT 30

2.1.1 Phân tích mục tiêu chương 30

2.1.2 Phân tích nội dung các chương để xác định các kiến thức có thể thiết kế phiếu học tập 32

2.2 Thiết kế các dạng phiếu học tập để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS 32

2.2.1 Quy trình thiết kế phiếu học tập 32

2.2.2 Một số dạng phiếu học tập để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong dạy học chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10

THPT 38

2.3.Quy trình tự học thông qua PHT 44

2.3.1 Quy trình 44

2.3.2 Giải thích quy trình tự học của học sinh thông qua PHT 44

2.3.3 Ví dụ vận dụng quy trình tự học thông qua PHT 45

2.4 Quy trình rèn luyện kĩ năng tự học bằng sử dụng PHT 48

2.4.1 Thiết kế quy trình rèn luyện kĩ năng tự học 48

2.4.2 Giải thích quy trình rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh bằng việc sử dụng PHT 48

2.4.3 Ví dụ vận dụng quy trình rèn luyện kĩ năng tự học bằng sử dụng PHT 49

2.5 Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng các dạng phiếu học tập trong mỗi khâu của quá trình dạy học chương I, II - Sinh học 10 THPT 52

2.5.1.Sử dụng PHT trong khâu dạy kiến thức mới 52

2.5.2 Sử dụng PHT trong khâu củng cố bài học 56

2.5.3 Sử dụng PHT trong phần ôn tập cuối chương 63

2.6 Thiết kế các tiêu chí đánh giá kĩ năng tự học 65

Kết luận chương 2 66

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3 Kế hoạch thực nghiệm 67

3.4 Thời gian thực nghiệm 67

3.5 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 67

3.5.1 Nội dung thực nghiệm 67

3.5.2 Phương pháp thực nghiệm 67

3.6 Cách đánh giá kết quả thực nghiệm 68

3.7 Kết quả thực nghiệm 68

3.7.1 Kết quả đánh giá định lượng về kĩ năng tự học của HS trong thực nghiệm 68

3.7.2 Phân tích định tính 73

Kết luận chương 3 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

PHỤ LỤC 80

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả điều tra HS về kĩ năng tự học 25

Bảng 1.2 Ý kiến của GV về dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học 27

Bảng 2.1: Các dạng PHT có thể thiết kế cho các bài thuộc chương 1 và 2 32

Bảng 2.2 Các tiêu chí đánh giá kỹ năng tự học 65

DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Sự vận động và tương tác giữa các yếu tố của quá trình dạy học 16 Hình 2.3.Quy trình rèn luyện cho HS kĩ năng tự học bằng PHT 48 Hình 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện thái độ 3 bài dạy thực nghiệm 69 Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng tìm kiếm thông tin để giải quyết nhiệm vụ qua 3 bài dạy thực nghiệm 70 Hình 3.3: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng giải quyết nhiệm vụqua 3 bài dạy thực nghiệm 71 Hình 3.4: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng tự đánh giá qua 3 bài dạy thực nghiệm 72

Luật giáo dục 2005 quy định:”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực

tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực

tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…” [26]

Vì vậy, điều quan trọng trong đổi mới PPDH là phải rèn luyện phương pháp tự học của HS; HS tự học trong mối tương tác giữa HS với nhau, tương tác với tài liệu

và sách giáo khoa, dưới sự chỉ dẫn của thầy để chiếm lĩnh được tri thức

1.2 Xu hướng dạy học toàn cầu là định hướng hình thành và phát triển năng lực/kĩ năng cho người học

Trong những năm gần đây, xu hướng giáo dục toàn cầu chuyển sang hình thành và phát triển năng lực cho người học trong quá trình dạy học thay vì chỉ tập trung vào truyền đạt nội dung dạy học như trước đây Hầu hết các nước đều cho rằng năng lực tự học là một trong những năng lực quan trọng bậc nhất đối với người học bên cạnh các năng lực như: giải quyết vấn đề, tư duy, hợp tác, giao tiếp, tính toán…

1.3 Xuất phát từ ưu điểm phiếu học tập trong dạy học

Trong các biện pháp tổ chức dạy học thì việc tổ chức việc học cá nhân là quan trọng nhất vì trong quá trình chính lĩnh kiến thức mỗi cá nhân phải chủ động tự nghiên cứu các thông tin như trong sách giáo khoa, quan sát các phương tiện hay làm thí nghiệm, nghiên cứu thực tiễn hoàn thành bài tập sau đó trao đổi kết quả với các bạn trong nhóm, trong lớp hoặc với GV, từ đó mà hình thành kiến thức mới, kĩ năng mới Với mục tiêu đó, PHT có những ưu điểm sau:

- PHT có kích thước phù hợp cho cả hoạt động học tập của cá nhân và hoạt động nhóm

- PHT sẽ định hướng cho HS có thể tự học, tự nghiên cứu, phát huy năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện tinh thần trách nhiệm và khả năng làm việc cộng tác

- PHT có thể dung cho việc trình bày nội dung tại lớp, thảo luận tập thể, có thể thay cho các nội dung cần lưu lại trong vở ghi

1.4 Xuất phát từ đặc điểm nội dung môn sinh học ở THPT và nội dung của phần Sinh học 10

Thế kỷ 21 là thế kỷ của công nghệ, trong đó công nghệ Sinh học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển đó

Sinh học tế bào là một phần quan trọng trong chương trình Sinh học 10, vì tế bào được xem là đơn vị tổ chức cơ bản của thế giới sống cả về cấu tạo, chức năng sinh lí và di truyền Kiến thức về tế bào học được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực: y dược học, trồng trọt, chăn nuôi, công nghệ thực phẩm, công nghệ môi trường…Sinh học phân tử và sinh học tế bào là cơ sở của Sinh học hiện đại, một trọng những ngành công nghệ mũi nhọn của nền kinh tế tri thức của thế kỷ XXI Vì vậy, khi dạy học phần này đòi hỏi người dạy phải phát huy tối đa khả năng tự học cho HS GV cần phải nghiên cứu và tổ chức các hoạt động DH tích cực nhằm kích thích tư duy, rèn luyện kĩ năng tự học, tính chủ động sự sáng tạo của HS thì quá trình DH mới có thể hiệu quả

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện cho

HS kĩ năng tự học bằng việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 Trung Học Phổ Thông"

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế quy trình rèn luyện kĩ năng tự học và sử dụng công cụ là các PHT để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong dạy học chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng PHT trong DH;

cơ sở của việc rèn luyện kĩ năng tự học của HS THPT

3.2 Phân tích cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức chương I: Thành phần hóa

học của tế bào và chương II: Cấu trúc của tế bào phần Sinh học tế bào - Sinh học

10 THPT làm cơ sở thiết kế các PHT

3.3 Điều tra thực trạng về: Kĩ năng tự học của HS trong quá trình học môn Sinh

học ở THPT và tình hình rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong quá trình DH môn Sinh học ở THPT

3.4 Thiết kế quy trình rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong DH môn Sinh học 10

THPT Thiết kế công cụ là các PHT phù hợp với nội dung các bài học trong chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học

10 THPT theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

3.5 Thiết kế bài dạy có sử dụng PHT theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học trong

DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT nhằm rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

3.6 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kĩ năng tự học của HS

3.7 Tổ chức cho HS học tập thông qua sử dụng PHT để rèn luyện kĩ năng tự học

cho HS thông qua DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình thiết kế kĩ năng tự học cho HS

Công cụ rèn luyện kĩ năng tự học là các PHT trong DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình DH môn Sinh học 10 THPT

5 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

Phạm vi của luận văn tập trung vào rèn luyện kĩ năng tự học của HS bằng việc

sử dụng các PHT trong DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT

Các nghiên cứu khảo sát và thực nghiệm được tiến hành ở trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội từ tháng 03 đến tháng 12 năm 2014

6 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau đây:

- Quy trình rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

- Quy trình thiết kế các PHT phù hợp với nội dung của từng bài học trong phạm

vi đề tài

- Quy trình sử dụng các PHT và vận dụng quy trình vào các khâu của quá trình

DH của mỗi bài, mỗi chương sao cho phù hợp để phát huy tối đa hiệu quả đối với việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

7 Giả thuyết khoa học

Có thể rèn luyện được kĩ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng PHT trong DH chương Thành phần hoá học của tế bào và chương Cấu trúc tế bào – Sinh học 10 THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài như: lý luận

DH, đổi mới PPDH, cải tiến PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS, tâm lí DH, PPDH Sinh học…

Nghiên cứu các tài liệu về sinh học: Giáo trình sinh học tế bào, Sách giáo khoa, SGV Sinh học 10, SGK, SGV Sinh học 10 nâng cao

Nghiên cứu tài liệu kĩ năng tự học và rèn luyện kĩ năng tự học trong DH

8.2 Phương pháp điều tra cơ bản

Điều tra GV về tình hình vận dụng các PPDH tích cực để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong dạy HS học ở trường THPT bằng bộ câu hỏi trắc nghiệm

Điều tra thực trạng việc DH môn Sinh học theo hướng rèn luyện cho HS kĩ năng

tự học thông qua dự giờ các GV sinh học Điều tra thông qua nghiên cứu giáo án của GV, đề kiểm tra, đáp án

Điều tra chất lượng học tập của HS thông qua vở ghi, kết quả bài kiểm tra, điểm tổng kết

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sau khi thiết kế PHT và xây dựng quy trình sử dụng hệ thống PHT cho quá trình

DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh

học 10 THPT theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS, chúng tôi đưa vào thực nghiệm tại trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết thông qua giờ dạy trên lớp

Chọn trường thực nghiệm: Trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, TP

Hà Nội

Bố trí thực nghiệm: chọn 1 lớp, tiến hành dạy thực nghiệm 3 tiết

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

kĩ năng tự học cho HS có thể làm tài liệu tham khảo cho GV THPT và các sinh viên trong các trường sư phạm

10 Cấu trúc đề của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học bằng việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Khổng tử (551-479 trước CN) quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ sáng tạo của HS Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tự tìm ra chân lý, thầy chỉ là người giúp trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác trò phải từ đó tìm ra, người thầy không được làm cho học trò Ông nói”Không giận mà muốn biết thì không gợi

mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có 4 góc, bảo cho biết 1 góc mà không suy ra 3 góc kia thì không dạy nữa” [39]

T.Makiguchi (1871 - 1944) nhà sư phạm lỗi lạc người Nhật, cho rằng: “Giáo dục

có thể coi là quá trình hướng dẫn tự học, mà động lực của nó là kích thích người học sang tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản than và cộng đồng” [36]

Vai trò của tự học đã được khẳng định trong nhiều công trình nghiên cứu, điển hình là:

N.A.Rubakin (1862 - 1946) trong tác phẩm “Tự học như thế nào” đã trình bày nhiều vấn đề phương pháp tự học, đặc biệt là phương pháp sử dụng SGK Ông tự tin cho rằng “Tự tìm thấy kiến thức - có nghĩa là tự học”

Intel ISEF là hội thi khoa học lớn nhất thế giới dành cho HS phổ thông từ lớp 9 – 12, ở 17 lĩnh vực nghiên cứu khoa học khác nhau nhằm tăng cường hiệu quả và sáng kiến sử dụng công nghệ trong dạy và học, sự thông thạo và kỹ năng giải quyết vấn đề ở giới trẻ, thúc đẩy sự tiến bộ trong dạy và học các môn khoa học:Toán học,

Kỹ thuật, v.v…

Như vậy trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học trên nhiều phương diện khác nhau, các công trình đã đưa ra các quan điểm, luận điểm, các biện pháp, giải pháp nhằm phát huy vai trò của cá nhân trong quá trình tự học Vẫn còn ít các nghiên cứu về việc sử dụng PHT để rèn luyện kỹ năng tự học

1.1.2 Ở Việt Nam

Tự học đã được quan tâm nghiên cứu từ lâu, ở miền Nam trước ngày giải phóng nhà nghiên cứu Nguyễn Hiếu Lê đã nghiên cứu về tự học Sau cách mạng tháng 8(1945) Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng, vừa là tấm gương về tinh thần tự học Người đề cập sâu sắc đến vấn đề học tập tự học “Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt”

Từ năm 1977 - 1987, dưới sự chủ trì của nhà nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn, tập thể các nhà khoa học đã nghiên cứu và triển khai chương trình “Tự học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn ở trường phổ thông”

Ngày 15 tháng 01 năm 1998 tại Hà Nội, Trung tâm nghiên cứu về tự học đã tổ chức hội thảo khoa học: “Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược của sự phát triển giáo dục Việt Nam” Khẩu hiệu của hội thảo là “Tất cả vì năng lực tự học, tự đào tạo của dân tộc Việt Nam anh hùng và hiếu học” Trong những năm qua, trung tâm nghiên cứu phát triển tự học - Hội khuyến học Việt Nam với tác phẩm “Học và dạy cách học” đã làm rõ cơ sở lý luận về tự học và dạy cách tự học

Tác giả Nguyễn Đức Thành đã khẳng định: “Học là phải tự học, là sự phát triển nội lực của người học, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú mình, …” [30]

Như vậy những nghiên cứu về DH theo hướng rèn luyện kỹ năng tự học cho HS không phải là vấn đề mớ Các nghiên cứu trên đã đưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc DH rèn luyện kỹ năng tự học cho HS một cách tương đối hệ thống, tạo điều kiện thuận lợi cho GV áp dụng để nâng cao hiệu quả giảng dạy Tuy nhiên, những nghiên cứu về việc sử dụng PHT để rèn luyện cho HS kỹ năng tự học, về việc xây dựng một quy trình thiết kế PHT và sử dụng PHT để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS còn chưa có nhiều Do đó, việc khái quát những vấn đề lí luận để xây dựng các PHT và quy trình sử dụng PHT để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS trong

DH môn Sinh học nói chung và DH Sinh học 10 nói riêng là rất cần thiết

1.2.Cơ sở lí luận của đề tài

1.2.1 Lý thuyết về kỹ năng tự học

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng

Theo Trần Bá Hoành thì “Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn” [19]

Theo A.V Pêtrôpxki thì “Kỹ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tổ hợp những tri thức và kỹ xảo Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà trong cả những điều kiện thay đổi”

Trong khi đó, Hoàng Thị Kim Huyền cho rằng “Kỹ năng là năng lực của con

người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình”[22]

Theo Nguyễn Bá Minh thì “Kỹ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một hành động hay một loạt hành động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức

đã có để giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc nào đó ở một cấp độ tiêu chuẩn xác định” [28] Cũng theo Nguyễn Bá Minh khi xem xét kỹ năng, cần chú ý một

số điểm sau:

Kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hành động cụ thể và được xem như một đặc điểm của hành động Kỹ năng là một mặt kỹ thuật của hành động, biểu hiện mức độ đúng đắn và thành thục của hành động Không có kỹ năng chung chung, hay nói cách khác kỹ năng không phải là một hiện tượng tự thân mà nó luôn gắn với một hành động cụ thể

Bất cứ kỹ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lý thuyết (phải hiểu mục đích, biết cách thức đi đến kết quả và hiểu những điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Kỹ năng chỉ có được khi con người biết vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn một cách có hiệu quả Ngược lại, kỹ năng được hình thành vững chắc sẽ làm cho việc ghi nhớ kiến thức thêm vững vàng và sâu sắc hơn

Tính đúng đắn, sự thành thạo, linh hoạt và mềm dẻo là một tiêu chuẩn quan trọng để xác định sự hình thành và phát triển của kỹ năng Một hành động chưa được gọi làkỹ năng, nếu còn mắc nhiều lỗi hay tốn nhiều thời gian và sức lực, các thao tác diễn ra còn rập khuôn, cứng nhắc …

Kỹ năng là sản phẩm của hoạt động thực tiễn, là kết quả của một quá trình tập luyện mà nên” [28]

Kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc nhất định, trong một hoàn cảnh, điều kiện nhất định, đạt được một chỉ tiêu nhất định Các kỹ năng có thể là kỹ năng nghề nghiệp (các kỹ năng kỹ thuật cụ thể như hàn, tiện, đánh máy, lái xe, lãnh đạo, quản lý, giám sát…) và kỹ năng sống (các kĩ năng giao tiếp, ứng xử, tư duy, giải

quyết xung đột, hợp tác, chia sẻ…) Mỗi người học nghề khác nhau thì có các kỹ năng khác nhau nhưng các kỹ năng sống là các kỹ năng cơ bản thì bất cứ ai làm nghề gì cũng cần phải có

Tóm lại, kỹ năng được các tác giả định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Tuy

nhiên, tất cả các định nghĩa trên đều thống nhất ở một số điểm Theo chúng tôi kỹ năng được định nghĩa như sau:

Kỹ năng theo nghĩa hẹp là những thao tác, những cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện một hoạt động nào đó trong một môi trường quen thuộc Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm những kiến thức, những hiểu biết và trải nghiệm,… giúp cá nhân có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ năng là cơ sở cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực hoạt động nào đó Không thể có năng lực về toán nếu không có kiến thức và được thực hành, luyện tập trong những dạng bài toán khác nhau Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức, kỹ năng trong một lĩnh vực nào đó thì chưa chắc đã được coi là có năng lực, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu quả các nguồn kiến thức, kỹ năng cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm bản thân để thực hiện thành công các nhiệm vụ và giải quyết các vấn đề phát sinh trong thực tiễn khi điều kiện và bối cảnh thay đổi

Kỹ năng được xây dựng trên nền tảng kiến thức và muốn đạt được kỹ năng thì đối tượng phải được rèn luyện hoặc tự rèn luyện theo một quy trình nhất định nào

đó Điều này cũng có nghĩa là kỹ năng chỉ có thể đạt được qua quá trình đào tạo và

có cơ hội vận dụng vào trong thực tế

1.2.1.2 Các loại kỹ năng

Ngày xưa, nhà trường là nơi duy nhất để ta có thể tiếp cận với kiến thức Thế giới ngày càng phẳng hơn, nhờ internet mọi người đều có thể tiếp cận được thông tin, dữ liệu một cách bình đẳng, mọi lúc, mọi nơi Kiến thức ngày càng nhiều và từ việc có kiến thức đến thực hiện một công việc để có kết quả cụ thể không phải chỉ

có kiến thức là được Từ biết đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất

cao là một khoảng cách rất lớn Vậy câu hỏi đặt ra là: “Kỹ năng nào là cần thiết cho mỗi con người để thành công trong công việc và cuộc sống?”

Ngân hàng Thế giới gọi thế kỷ 21 là kỷ nguyên của kinh tế dựa vào kỹ năng

Skills Based Economy ( http://www.librarything.com/work/5395375) Năng lực

của con người được đánh giá trên cả 3 khía cạnh: kiến thức, kỹ năng và thái độ Các nhà khoa học thế giới cho rằng: để thành đạt trong cuộc sống thì kỹ năng mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kỹ năng cứng (trí tuệ logic) chỉ chiếm 15%

Kĩ năng học và tự học (learning to learn)

Kĩ năng lắng nghe (Listening skills)

Kĩ năng thuyết trình (Oral communication skills)

Kĩ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)

Kĩ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking skills)

Kĩ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn (Self esteem)

Kĩ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc (Goal setting/ motivation skills)

Kĩ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp (Personal ADN career development skills)

Kĩ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ (Interpersonal skills)

Kĩ năng làm việc đồng đội (Teamwork)

Kĩ năng đàm phán (Negotiation skills)

Kĩ năng tổ chức công việc hiệu quả (Organizational effectiveness)

Kĩ năng lãnh đạo bản thân (Leadership skills)

Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ cũng đã thành lập một Ủy ban Thư ký về Rèn luyện các kĩ năng cần thiết (The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills - SCANS) Thành viên của ủy ban này đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau như giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, công chức… nhằm mục đích

“Thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động kĩ năng cao và công việc thu nhập cao”

(http://wdr.doleta.gov/SCANS/)

Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) và Phòng thương mại và công nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce ADN Industry - ACCI) với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học (the Department of Education, Science ADN Training - DEST) và Hội đồng giáo dục

quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) đã xuất bản cuốn”Kĩ năng hành nghề cho tương lai” (năm 2002) Cuốn sách cho thấy các kĩ năng và kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kĩ năng

hành nghề (employability skills) là các kĩ năng cần thiết không chỉ để có được việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân và đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức Các kĩ năng hành nghề bao gồm

có 8 kĩ năng như sau:

Kĩ năng giao tiếp (Communication skills)

Kĩ năng làm việc đồng đội (Teamwork skills)

Kĩ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)

Kĩ năng sáng tạo và mạo hiểm (Initiative ADN enterprise skills)

Kĩ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc (Planning ADN organising skills)

Kĩ năng quản lý bản thân (Self-management skills)

Kĩ năng học tập (Learning skills)

Kĩ năng công nghệ (Technology skills)

(Nguồn:http://www.acci.asn.au/text_files/issues_papers/Employ_Educ/ee21.pdf)

Tổng hợp các nghiên cứu của các nước và thực tế VN, 10 kĩ năng sau là căn bản

và quan trọng hàng đầu cho người lao động trong thời đại ngày nay:

Kĩ năng học và tự học (Learning to learn)

Kĩ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân (Self leadership & Personal brADNing)

Kĩ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm (Initiative ADN enterprise skills)

Kĩ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc (Planning ADN organising skills)

Kĩ năng lắng nghe (Listening skills)

Kĩ năng thuyết trình (Presentation skills)

Kĩ năng giao tiếp và ứng xử (Interpersonal skills)

Kĩ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)

Kĩ năng làm việc đồng đội (Teamwork)

Kĩ năng đàm phán (Negotiation skills)

Như vậy, có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tổ chức đã đề xuất các kĩ năng khác nhau mà người học, người lao động cần có trong thế kĩ XXI, trong đó kĩ năng tự

học bao giờ cũng có và đóng vai trò quan trọng bậc nhất, vì vậy, việc hình thành và phát triển kĩ năng tự học đóng vai trò quan trọng trong các trường phổ thông

1.2.1.3 Khái niệm về học

Học ngày nay được nhìn nhận bằng nhiều góc độ khác nhau Nếu quan tâm đến kết quả cuối cùng đạt được là sản phẩm học hay hành vi nhận biết được -đó là cách tiếp cận theo hành vi – đáp lại phản xạ của PavLôp

Theo thuyết hành vi – tác động phản xạ có điều kiện của Skinner: “Học là quá trình làm biến đổi hành vi từ kinh nghiệm hay là từ sự tiếp xúc với môi trường sống của chủ thể”

Nếu quan tâm đến quá trình học bằng cách tìm hiểu những gì đã xảy ra trong trí

óc người học, trong hộp đen, tức là cách tiếp cận về trí tuệ, theo bước chân Piaget với cơ chế đồng hoá, điều ứng, cân bằng… hay Vưgotsky với vùng phát triển gần

“Học là quá trình biến đổi và cân bằng cấu trúc nhận thức để thích nghi với môi trường” hay “Học là tích hợp, đồng hoá, điều ứng, nhập nội những dữ liệu mới làm biến đổi cấu trúc nhận thức nội tại hiện có” Cơ sở để hình thành, phát triển của giáo dục là người học, việc học [37]

Vì vậy, giải quyết vấn đề giáo dục là giải quyết vấn đề học mà nội dung cơ bản

là mục đích học, nội dung học, phương pháp học, quản lí việc học, đánh giá việc học, cơ sở vật chất phục vụ việc học Có giải quyết được việc học mới nghĩ đến giải quyết việc dạy; như vậy khác với quan niệm trước đây, ngày nay cho rằng học quy đinh dạy

Đối tượng của giáo dục là người học, mà người học là người đi học chứ không phải là người được dạy Người học là người với năng lực cá nhân của mình tham gia vào việc tìm ra kiến thức mới cho mình Người học là người đi tìm ra cách học

và tìm cách hiểu cho nên nếu người học không có đủ nỗ lực bản thân để tự học, tự biến đổi mình thì mục tiêu đào tạo không thể nào thành hiện thực được, ngược lại bản thân cố gắng tự học thì dù điều kiện học chưa đầy đủ vẫn có thể từng bước hình thành năng lực mới, phẩm chất mới

Trong hội nghị với bộ Đại học, UNESCO đề xướng mục đích học tập:”Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trường học chúng ta hiện đang nặng về học để biết, nghĩa là chỉ đạt được một trong bốn mục tiêu của UNESCO

Từ những điều trình bày trên, ta có thể khái quát lại quan niệm về việc học ngày

nay là: Học là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình, nói cách khác, học là quá trình người học tự lực, tích cực tìm ra nội dung cần học, xác định bản chất, xác định được quan hệ giữa các nội dung, hệ thống hoá được các nội dung và sử dụng được các nội dung đã học vào giải quyết thành công các tình huống thực tiễn đặt ra

1.2.1.4 Khái niệm về tự học

Trong các giáo trình, tài liệu, các tác giả đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về

tự học, sau đây là một số định nghĩa cơ bản:

Trong cuốn “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học là việc hoàn thành các nhiệm vụ khác không nằm trong các lần tổ chức giảng dạy” - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: thì tự học (self learning) là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định

Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức trong cuốn “Lý luận dạy học đại học” thì Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định

Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải là công việc tự giác của mỗi người

do nhận thức được đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích luỹ kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ của xã hội”

Theo nhà nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động

cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [31]

Từ những quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học

như sau: Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm

lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó bằng hành động học tập của chính mình nhằm đạt được mục đích học tập

1.2.1.5 Khái niệm về kĩ năng tự học

Bản thân mỗi cá nhân đều tiềm ẩn một khả năng tự học, khả năng đó được tăng cường hay không là nhờ vào cách thức học tập của họ Lối học nhồi nhét sẽ làm người học thui chột khả năng tự học; trái lại, lối học tự tìm tòi, nghiên cứu, chú trọng sự phát triển óc tư duy, vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống sẽ tăng cường khả năng tự học Như vậy, cách học có tác dụng rõ ràng đến việc phát triển năng lực tự học Với lối dạy - tự học, mức độ, đặc điểm hành động của người học quyết đến hiệu quả học tập Hiệu quả của các hành động học tập tự học cao hay thấp tùy thuộc vào kĩ năng thực hiện các hành động đó

Theo chúng tôi, kĩ năng tự học là khả năng chủ thể tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó bằng hành động học tập của chính mình nhằm đạt được mục đích học tập

Việc hình thành kĩ năng trong học tập có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy - tự học Một số tác giả đã phân các kĩ năng tự học ra làm dạng sau:

- Kĩ năng chọn lọc, sử dụng kiến thức đã có để hình thành kiến thức mới

- Kĩ năng đọc sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo

- Kĩ năng ghi chép trên lớp

- Kĩ năng khai thác kiến thức từ các phương tiện học tập;

- Kĩ năng giải quyết các bài tập nhận thức

- Kĩ năng hình thành và giải quyết vấn đề

- Kĩ năng lập kế hoạch tự học

1.2.1.6 Các hình thức và mức độ của kĩ năng tự học

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

Hình thức 1: Tự học không có sự hỗ trợ trực tiếp của GV: Thông qua SGK, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn của GV, người học tự thu nhận kiến thức, kĩ năng trong quá trình tự học

Hình thức 2: Tự học có sách giáo khoa, có tài liệu hướng dẫn và có thầy giáp mặt hướng dẫn trực tiếp để HS tự lực qua 2 tài liệu trên mà tìm kiếm được kiến thức

Hình thức 3: Tự học hoàn toàn (không có GV): Thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác.Với hình thức tự học này, HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức, khó thu xếp tiến độ kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình…Từ đó dễ chán nản và không tiếp tục tự học Hình thức 4: Tự học thông qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi và nhận

sự giúp đỡ của GV khi gặp khó khăn Với hình thức này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

Trong đó ở trường phổ thông hiện nay hình thức tự học chủ yếu của HS là tự học thông qua SGK, tài liệu, phương tiện thông tin…có sự hướng dẫn của GV Mỗi GV có thể lựa chọn một hoặc nhiều phương tiện khác nhau trong quá trình dạy học, phù hợp với đối tượng HS để rèn luyện các kỹ cho HS

1.2.1.7 Vai trò của kĩ năng tự học đối với HS

Hoạt động tự học của HS không chỉ nâng cao năng lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kĩ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức của bản thân vào cuộc sống mà còn giáo dục tình cảm và những phẩm chất đạo đức của bản thân Vì trên cơ sở những tri thức họ tiếp thu được nó có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân cũng như những phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập của mỗi HS; Bên cạnh đó còn rèn luyện cho họ cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… trong học tập cũng như rèn luyện thói quen trong hoạt động khác Nói cách khác hoạt động tự học hướng vào việc rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách HS

Mặt khác hoạt động tự học không những là yêu cầu cấp bách, thiết yếu của HS đang ngồi trên ghế nhà trường để họ tiếp nhận tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân mà còn có ý nghĩa lâu dài trong suốt cuộc đời mỗi con người, đó là thói quen học tập suốt đời, bởi sau khi ra trường vẫn phải tiếp tục: Học, học nữa, học mãi và người HS cần phải học khi còn là HS, nhưng cần phải học tập hơn nữa khi đã rời ghế nhà trường và sự tự học tập khi rời ghế nhà trường THPT còn quan trọng hơn gấp bội lần sự tự học tập khi còn trong trường THPT và hiệu quả của nó, ảnh hưởng của nó đến cá nhân con người và đến xã hội

Như vậy, tự học là một trong những phẩm chất quan trọng nhất mà nhà trường

cần phải trang bị cho HS vì nó có ích không chỉ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi đã bước vào cuộc sống

Tự học không chỉ có ý nghĩa đối với bản thân người học mà còn góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học và đào tạo Nói như vậy không có nghĩa là hạ thấp vai trò trách nhiệm của người GV mà dưới sự tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của người

GV, HS đã biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại Năng lực tự học của HS được phát triển mạnh khi HS được tự học qua tài liệu hướng dẫn tự học

1.2.2 Lý thuyết về rèn luyện kĩ năng tự học

1.2.2.1.Khái niệm dạy học

Hoạt động dạy là hoạt động của GV tổ chức và hướng dẫn hoạt động của HS, tổ chức và điều khiển tối ưu hoá quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để thông qua

đó hình thành và phát triển nhân cách cho người học Quan trọng nhất là tạo tính tích cực trong hoạt động học của HS, làm cho HS ý thức được kiến thức cần lĩnh hội và biết cách chiếm lĩnh nó Tính tích cực trong hoạt động học của HS quyết định chất lượng học tập

Hoạt động dạy có hai chức năng luôn liên hệ chặt chẽ với nhau, đó là: Truyền thụ thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học Mối tương quan của hai chức năng này thay đổi qua lịch sử phát triển của PPDH và việc lựa chọn các PPDH

Hình 1.1: Sự vận động và tương tác giữa các yếu tố của quá trình dạy học

Quá trình dạy học luôn có sự tác động qua lại giữa ba yếu tố: mục tiêu, nội dung

và phương pháp Trong dạy học - tự học thì yếu tố quyết định kết quả học tập là hoạt

động tự học của HS Cho nên có thể nói cốt lõi của yếu tố phương pháp là phương pháp hoạt động nhận thức của HS Hoạt động của GV là nhằm tổ chức, điều khiển, tạo điều kiện cho HS hoạt động có kết quả Phương tiện dạy học có tác dụng cung cấp cho HS những tư liệu khách quan để thực hiện những hoạt động nhận thức Theo quan niệm dạy trên có thể hiểu khái niệm hướng dẫn tự học là sự hỗ trợ của GV trong việc định hướng cho HS Nội dung định hướng bao gồm: định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập Nhiệm vụ của GV là xây dựng: kế hoạch hành động, hệ thống phiếu tự học, và tài liệu tự học có hướng dẫn với hệ thống câu hỏi, bài toán nhận thức, tổ chức thảo luận theo tập thể mà khi đó GV là cố vấn, người điều khiển, hướng dẫn… để HS tự tổ chức nhận thức nhằm giải quyết nhiệm

vụ học tập

Như vậy tổ chức hoạt động tự học của HS trong quá trình dạy học đã thực sự đặt

HS vào vị trí chủ thể của quá trình nhận thức tích cực mà vẫn không hạ thấp vai trò của GV Khi điều khiển hoạt động tự học của HS, GV không hoàn toàn áp đặt về nội dung, phương pháp, nhịp điệu tiến hành mà căn cứ vào mục đích dạy học để thiết kế các nhiệm vụ nhận thức thành các phương án thực hiện

1.2.2.2 Thế nào là dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng cho HS?

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng

phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự

Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định

Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học

và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học Phương pháp dạy học của GV để rèn luyện kĩ năng cho HS được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Dạy học thông qua tổchức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn

Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm

“tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trởthành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng

sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển

kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

1.2.2.3.Các phương pháp dạy học rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

- Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề

- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học

- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó

là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độtự lực khác nhau của HS

- Vận dụng dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được

tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghềnghiệp Quá trình học tập được tổchức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn

Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó HS tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm

- Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động,

có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệvà hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng động, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động

1.2.2.4 Các công cụ rèn luyện kĩ năng tự học

- Câu hỏi, bài tập:

Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh Bài tập là một nhiệm vụ mà người giải cần phải thực hiện, trong bài tập có các dữ kiện và yêu cầu cần tìm [34]

Câu hỏi, bài tập là những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi mà trong khi hoàn thành chúng học sinh nắm bắt được một tri thức hay một

kỹ năng nhất định hoặc hoàn thiện tri thức, kỹ năng đã có Bài tập, bài toán hay một câu hỏi là động lực, là công cụ để con người tư duy là động lực vì bài toán, câu hỏi (những yếu tố có chứa trong bài tập) khi được trở thành một mâu thuẫn chủ quan sẽ xuất hiện kích thích gây động cơ tìm lời giải Là công cụ vì trong bài tập khi đã chứa đựng câu hỏi, bài toán hay chứa các yếu tố xuất hiện bài toán, câu hỏi thì tự nó bao gồm cả điều chủ thể đã biết và cả điều chủ thể chưa biết trong mối quan hệ lôgíc Như vậy, sử dụng câu hỏi và bài tập để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh có vai trò giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, vừa rèn luyện

được các thao tác tư duy tích cực, sáng tạo, vừa bồi dưỡng được các phương pháp học tập để tự học suốt đời cho học sinh

- Bài tập tình huống:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống Theo Từ điển Tiếng Việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết

Tình huống được đưa vào giảng dạy thường ở dưới dạng những bài tập nghiên cứu tình huống (bài tập tình huống) Đặc điểm nổi bật của loại hình bài tập này là

“xoay quanh những sự kiện có thật hay gần gũi với thực tế trong đó chứa đựng những vấn đề và mâu thuẫn cần phải được giải quyết” (Center for Teaching ADN Learning of Stanford University, 1994) Một bài tập nghiên cứu tình huống tốt, theo như Boehrer ADN Linsky (1990) cần phải trình bày được những vấn đề có tính khiêu khích và tạo được sự thấu cảm với nhân vật chính 39

Phương pháp học bằng cách nghiên cứu tình huống (Case study) giống như tìm cách giải quyết một bài toán hóc búa Một tình huống được lấy làm ví dụ phải là tình huống có vấn đề thực sự Đó là tình huống chứa đủ thông tin để người đọc nắm bắt và phân tích Một tình huống thú vị thường giống một câu chuyện có yếu tố khám phá mà người viết tạo ra nhằm lôi cuốn sự quan tâm của bạn đọc

- Phiếu học tập: Là những mảnh giấy rời, trên đó GV đưa ra những yêu cầu về các hoạt động mà HS cần thực hiện để hoàn thành mục tiêu của quá trình dạy học Thực tế, không có một phương pháp, phương tiện dạy học nào là tối ưu cho tất

cả mọi đối tượng vì dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Nhưng sử dụng phương tiện dạy học phù hợp trong quá trình giảng dạy sẽ mang lại hiệu quả tối ưu PHT là một công cụ có thể chứa đựng cả 2 loại cộng cụ trên, trong quá trình dạy học GV có thể sử dụng các PHT với các dạng khác nhau phù hợp với từng bài học, từng khâu để giúp HS rèn luyện kĩ năng tự học một cách hiệu quả

1.2.3 Lý thuyết về phiếu học tập

1.2.3.1 Khái niệm phiếu học tập

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “PHT là một trong những phương tiện dạy học (DH) cụ thể, đơn giản và có khả năng tương thích rất cao với tuyệt đại đa số người học thuộc mọi lứa tuổi và trong lĩnh vực học tập Đó là văn bản bằng giấy hoặc dạng giấy do GV (GV) tự làm, gồm một hoặc một số tờ, có vai trò học liệu để

bổ sung cho sách và tài liệu giáo khoa quy định, có chức năng hỗ trợ học tập và

giảng dạy vừa như công cụ hoạt động, vừa như điều kiện hoạt động của người học

và người dạy, mà trước hết như một nguồn thông tin học tập”

Còn tác giả Nguyễn Đức Vũ đã định nghĩa PHT là “tờ giấy rời, trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập, kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào đó, HS (HS) thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết để giúp mở rộng, bổ sung kiến thức bài học”

Như vậy, có thể nhận thấy các tác giả đều nhất trí với quan điểm PHT là phương tiện dạy học do GV tự thiết kế, gồm một hoặc một số tờ giấy rời có ghi những nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành kèm theo những gợi ý, hướng dẫn hoặc thông tin bổ sung cho bài học yêu cầu HS phải tự lực hoàn thành

1.2.3.2 Phân loại phiếu học tập

Phân loại theo mục tiêu dạy học

+ Phiếu học tập hình thành kiến thức mới

+ Phát triển kĩ năng quan sát: HS quan sát tranh, sơ đồ, mẫu vật, thí nghiệm hay đoạn phim để tự rút ra kiến thức mới

+ Phát triển kĩ năng thu thập thông tin từ kênh chữ: Từ thông tin ở kênh chữ, HS hoàn thành phiếu học tập và rút ra kiến thức cần học

+ Phát triển kĩ năng tư duy, kĩ năng giải quyết vấn đề

+ Phiếu học tập để ôn tập củng cố kiến thức

+ Phát triển khả năng suy luận

+ Hệ thống hóa kiến thức

+ Áp dụng kiến thức đã học

Phân loại theo hình thức thể hiện trong phiếu học tập

- PHT chứa câu hỏi, bài tập

- PHT chứa các bài tập tình huống

- PHT chứa các bài tập dạng bảng biểu

- PHT chứa các bài tập dạng sơ đồ/bảng biểu/bản đồ

1.2.3.3 Vai trò của phiếu học tập trong dạy học

Có rất nhiều kiểu loại và hình thức PHT khác nhau, nhưng nhìn chung chúng đều có những chức năng giáo dục tương đối chung và có thể nhận biết được Theo nhiều tài liệu, các nhà nghiên cứu đều có sự thống nhất về 2 chức năng cơ bản của PHT như sau:

- Chức năng cung cấp thông tin và sự kiện:

PHT thực hiện chức năng cung cấp thông tin và sự kiện cho HS Những thông tin, sự kiện này là những thông tin, sự kiện không có trong SGK nhưng có liên quan đến bài học GV có thể cung cấp những thông tin này hoặc có thể giới thiệu cho HS cách tự tìm thông tin, từ đó, yêu cầu HS phân tích để rút ra những tri thức cho bài học, hoặc để minh họa, làm sáng tỏ thêm kiến thức cho bài học

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh, sơ đồ , tóm tắt hoặc trình bày bằng những cấu trúc nhất định một lượng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện xuất phát cần thiết cho người học”

Như vậy những thông tin, sự kiện trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh không có trong SGK nhưng cần thiết cho người học Nguồn của các thông tin này có thể là các sách, báo, tạp chí, mạng internet

- Chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp:

Đây là chức năng quan trọng và được lưu ý hơn chức năng cung cấp thông tin và

sự kiện Bởi trong thời đại này, nguồn tư liệu học tập rất phong phú nên việc tìm kiếm thông tin, sự kiện không khó đối với HS

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “PHT còn nêu lên những nhiệm vụ học tập, những yêu cầu hoạt động, những hướng dẫn học tập, những công việc và vấn đề để người học thực hiện hoặc giải quyết Thông qua nội dung và tính chất này nó thực hiện chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của người học.”

Tác giả Nguyễn Đức Vũ khi bàn về chức năng này cũng cho rằng đây là chức năng cơ bản của PHT: “PHT chứa đựng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đề và công việc để HS giải quyết hoặc thực hiện, kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm Thông qua các nội dung này, PHT thực hiện chức năng là công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của HS”

PHT là công cụ để HS hoạt động theo hình thức cá nhân hay hoạt động theo nhóm PHT hỗ trợ các hoạt động và quan hệ của người học, tương tác chia sẻ giữa người học với nhau và với GV

1.2.3.4 Vai trò của phiếu học tập trong việc rèn luyện kĩ năng tự học

Việc đổi mới PPDH hiện nay đều hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cực nhận thức của HS Hầu hết các nhà nghiên cứu giáo dục đều cho rằng PPDH hiệu quả nhất là PPDH trong đó đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS

Để thực hiện được PPDH tích cực đó, đáp ứng được mục tiêu đổi mới PPDH, một

trong những điều kiện quan trọng cần phải có, đó là phương tiện dạy học phải được đáp ứng đầy đủ

PHT là một phương tiện dạy học do GV tự thiết kế bao gồm những nhiệm vụ học tập được trình bày một cách logic, khoa học, trong đó GV đã tính toán kĩ từng bước nhỏ, vừa sức với HS để các em có thể tự làm được, qua đó có thể tự mình chiếm lĩnh kiến thức mới PHT đồng thời cũng là công cụ để GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS HS sử dụng PHT như một tài liệu học tập để thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao nhằm lĩnh hội kiến thức mới Thông qua các hoạt động

cá nhân hay hoạt động nhóm, HS rèn luyện được kĩ năng học tập độc lập hay học tập hợp tác, kĩ năng trình bày ý kiến, thảo luận,

Khi sử dụng PHT, HS phải tự nghiên cứu SGK và các tài liệu tham khảo, mọi

HS phải tự thực hiện nhiệm vụ được giao trong PHT, hạn chế được thói quen ỷ lại, dựa dẫm của đa số HS kém và trung bình Trong lúc HS tiến hành các hoạt động học tập bằng tay, các biến đổi sinh hóa được diễn ra một cách mạnh mẽ, sâu sắc trong não của các em, giúp các em hiểu sâu và nhớ lâu bài học Trong quá trình thảo luận để hoàn thành phiếu, HS được tự do trình bày ý kiến của mình trước lớp, qua

đó sẽ bộc lộ những quan niệm của HS, từ đó GV sẽ có hướng khắc phục các quan niệm của HS, đặc biệt là những quan niệm sai lầm, không chính xác Đồng thời, khi tiếp nhận những ý kiến đóng góp, sửa đổi của các HS khác trong nhóm, lớp, của

GV, các em sẽ phần nào tự đánh giá được kết quả làm việc của mình

Mặt khác, trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ trong PHT, qua quan sát, GV

có thể thu nhận được thông tin về năng lực, thái độ học tập của HS để có biện pháp uốn nắn kịp thời Đồng thời, qua các sản phẩm của quá trình làm việc bằng tay của

HS, GV có được nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ đó điều chỉnh được PPDH của mình

Như vậy, việc sử dụng PHT đóng một vai trò quan trọng trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS Do đó, việc nghiên cứu thiết kế và đưa vào sử dụng PHT trong dạy học là rất quan trọng và cần thiết

1.3.Cơ sở thực tiễn

Để có cơ sở thực tiễn cho đề tài chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy

và học Sinh học 10 ở trường THPT Chúng tôi đã tiến hành dự giờ, trao đổi trực tiếp

và phát phiếu điều tra 30 GV đang trực tiếp giảng dạy tại các trường THPT trên địa bàn quận Từ Liêm, Thanh Xuân, TP Hà Nội, đồng thời tiến hành điều tra, khảo sát

trên 216 HS khối 10 ở các trường THPT Trung Văn và THPT Đại Mỗ, quận Nam

Từ Liêm với nội dung khảo sát:

1.3.1 Thực trạng về tình hình tự học của HS

Để điều tra thực trạng về tình hình tự học môn Sinh học của HS THPT, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra (Xem phiếu ở phụ lục) với 216 HS lớp 10 ở trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm - TP Hà Nội

Kết quả thu được thông qua phiếu điều tra như sau:

Bảng 1.1 Kết quả điều tra HS về kĩ năng tự học

Câu 1: Em đánh giá như thế nào về vai trò của kĩ năng tự học đối với HS

thiết

Ý kiến HS

Số lượng

Qua kết quả điểu tra trên chúng tôi thấy:

- Về quan điểm đánh giá của HS: Có 17,1% HS đánh giá được vai trò rất cần thiết của tự học, 48,75 HS được điều tra cho rằng tự học là cần thiết, chỉ có 13,4% chưa đánh giá đúng vai trò của tự học

- Về hình thức học tập: 84,7% HS được điều tra thường xuyên học tập môn Sinh học qua các giờ học trên lớp, chỉ có 34,7% HS tự nghiên cứu SGK, 10,2% tự tra cứu thông tin kiến thức qua các phương tiện khác như internet, thậm chí vẫn có 3,7% HS còn không quan tâm đến cả những giờ học trên lớp

- Đối với việc hướng dẫn tự học của GV thì chỉ có 34,7% HS cho rằng GV có sử dụng SGK làm phương tiện hướng dẫn tự học, đối với phương tiện là PHT thì tỉ lệ này chỉ 14,8%, một số HS cho rằng GV không hướng dẫn cho HS tự học

Qua số liệu trên, chúng tôi thấy rằng đa số HS đã đánh giá được sự cần thiết của

kỹ năng tự học, tuy nhiên việc học tập môn Sinh học của HS ở trường THPT được thực hiện chủ yếu trong các giờ học trên lớp, có sự hướng dẫn của GV thông qua SGK Thậm chí có một số HS không quan tâm cả đến các giờ sinh học, các em không chú ý nghe giảng, làm việc riêng, làm bài tập môn khác trong giờ học Chỉ một tỉ lệ nhỏ HS tự học môn sinh thông qua việc tìm hiểu tài liệu như sách tham khảo, internet… Việc tự học ở nhà đối phó là chính, chỉ coi đó là nhiệm vụ, HS tiếp thu kiến thức thụ động, tái hiện kiến thức trong SGK mà chứ chưa thực sự hứng thú,

tự học, tự nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức Về phương tiện hướng dẫn tự học cho

HS chủ yếu là SGK hoặc sách bài tập, số lượng các tiết học mà HS được rèn luyện

kĩ năng tự học qua PHT chưa nhiều

1.3.2 Thực trạng về tình hình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các PPDH tích cực và tình hình rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong DH chương trình Sinh học với 30 GV dạy môn Sinh học ở các trường THPT trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, Thanh Xuân,

TP Hà Nội thông qua các hoạt động: dự giờ và điều tra bằng phiếu với GV Kết quả

cụ thể như sau:

Bảng 1.2 Ý kiến của GV về dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học

Câu 1: Thầy cô đánh giá như thế nào về vai trò của kĩ năng tự học đối với HS THPT hiện nay?

thiết

Ý kiến GV

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ Hướng dẫn HS trực

tiếp qua các giờ học

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Số lượng Tỉ lệ

Qua kết quả thu được ở bảng trên cho thấy:

- Tất cả Gv được điều tra đánh giá vai trò cần thiết của kỹ năng tự học đối với

HS, trong đó có đến 93,3 % GV đánh giá ở mức rất cần thiết

- Về hình thức DH: 100% GV tiến hành DH môn Sinh học thông qua các giờ trên lớp, nhưng chỉ có 66,7% có sử dụng SGK để hướng dẫn HS tự học, 30% GV hướng dẫn HS tự học qua các hình thức như tìm kiếm thông tin trên mạng internet

Có cả những GV không hướng dẫn HS tự học

- Phương tiện DH môn Sinh học của GV: 80% GV được điều tra sử dung SGK làm phương tiện DH, 60% GV sử dụng các bài tập, chỉ có 20% GV sử dng PHT, có đến 23,3% GV được điều tra chưa sử dụng phương tiện này trong DH môn Sinh học

Qua phân tích số liệu trên chúng tôi thấy rằng: GV đã đánh giá đúng vai trò của

kỹ năng tự học đối với học sinh, tuy nhiên trong quá trình DH, GV chưa chú trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS, việc học của HS chủ yếu vẫn diễn

ra trong các giờ học tại lớp, tài liệu học chủ yếu là SGK, HS chưa được rèn luyện những kĩ năng cần thiết để thu thập, xử lý thông tin từ các loại phương tiện thông tin trong cuộc sống Do vậy, ta thấy cần phải thay đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, chủ động học tập của HS Việc tổ chức hoạt động DH rèn luyện năng lực

tự học ở trường THPT là cần thiết và phải có hệ thống phương tiện DH phù hợp để tích cực hoá hoạt động của HS, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học

Kết luận chương 1 Trong chương này tôi đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau: Tổng quan một

số nghiên cứu về tự học và kĩ năng tự học trên thế giới và ở VN cho thấy nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam quan tâm và có nhiều công trình nghiên cứu đến vấn đề tự học và vai trò của kỹ năng tự học đối với HS nói riêng và con người nói chung Kỹ năng tự học không chỉ vai trò quan trong đối với HS trong hiện mà còn thực sự cần thiết cho cả cuộc đời

Về cơ sở lý luận về tự học và rèn luyện kĩ năng tự học chúng tôi đã nghiên cứu: khái niệm kĩ năng, kĩ năng tự học, khái niệm về tự học, vai trò của việc tự học đối với học sinh, các phương pháp dạy học rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh, khái niệm về PHT, vai trò của phiếu học tập trong việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS Điều tra thực trạng dạy học Sinh học trên đối tượng là 216 HS, 30 GV ở các trường THPT trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, Thanh Xuân, TP Hà Nội cho thấy đa

số GV và HS đã đánh gía được vai trò của kỹ năng tự học đối với HS, nhưng trong quá trình DH, đa số GV mới chú ý đến việc giúp HS lĩnh hội kiến thức thông qua SGK mà chưa chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng này cho HS, phương tiện DH chưa phong phú HS chưa thực sự hứng thú với môn Sinh học, chủ yếu tiếp thu kiến thức qua các giờ học tại lớp mà chưa tự học qua các phương tiện khác

Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn đó tôi đề xuất biện pháp DH theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS bằng việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH môn Sinh học ở THPT, cụ thể áp dụng trong DH chương Thành phần hóa học của tế bào

và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG TỰ HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO

VÀ CHƯƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO - SINH HỌC 10 THPT

2.1 Phân tích nội dung kiến thức các chương Thành phần hóa học của tế bào

và Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT

2.1.1 Phân tích mục tiêu chương

2.1.1.1 Mục tiêu chương I: Thành phần hóa học của tế bào

o Kiến thức:

- Nêu được các nguyên tố chính cấu tạo nên tế bào

- Phân biệt được nguyên tố đại lượng và nguyên tố vi lượng

- Trình bày được vai trò của nguyên tố đại lượng, vi lượng đối với tế bào

- Trình bày được vai trò sinh học của nước đối với tế bào

- Giải thích được tại sao nước là một dung môi tốt

- Giải thích được cấu trúc hóa học của phân tử nước quyết định các đặc tính lí hóa của nước

- Nêu được cấu tạo hoá học của cacbohiđrat, lipit, prôtêin, axit nuclêic và trình bày được các vai trò sinh học của chúng trong tế bào

- Nhận biết được một số thành phần hoá học của tế bào

o Kĩ năng: Rèn luyện cho HS các kĩ năng sau:

- Kĩ năng tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, tìm mối liên hệ

- Kĩ năng học tập: tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng quan sát tranh hình thu nhận kiến thức; kĩ năng lập sơ đồ, biểu đồ; kĩ năng hợp tác nhóm…

- Kĩ năng Sinh học: kĩ năng quan sát; làm thí nghiệm về sức căng của nước, sự biến tính của protein

- Nâng cao hiệu quả trong trồng trọt, chăn nuôi thông qua việc bón phân tưới tiêu hợp lí

2.1.1.2 Mục tiêu chương II: Cấu trúc tế bào

o Kiến thức:

- Mô tả được các thành phần chủ yếu của một tế bào

- Mô tả được cấu trúc tế bào vi khuẩn, cấu trúc và chức năng của nhân tế bào, các bào quan (ribôxôm, ti thể, lạp thể, lưới nội chất ), tế bào chất, màng sinh chất

- Phân biệt được tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực; tế bào thực vật với tế bào động vật

- Mô tả được các con đường vận chuyển các chất qua màng sinh chất

- biệt được các hình thức vận chuyển thụ động, chủ động, xuất bào và nhập bào

- Phân biệt được thế nào là khuếch tán, thẩm thấu, dung dịch (ưu trương, nhược trương và đẳng trương)

- thích được sự phù hợp về cấu tạo với chức năng của các thành phần cấu tạo của tế bào

o Kĩ năng: Rèn luyện cho HS các kĩ năng sau:

- Kĩ năng tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, tìm mối liên hệ

- Kĩ năng học tập: tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng quan sát tranh hình thu nhận kiến thức; kĩ năng lập sơ đồ, biểu đồ; kĩ năng hợp tác nhóm…

- Kĩ năng Sinh học: kĩ năng quan sát; làm thí nghiệm co và phản co nguyên sinh

2.1.2 Phân tích nội dung các chương để xác định các kiến thức có thể thiết kế phiếu học tập

Có nhiều dạng PHT, mục tiêu mỗi bài học, mỗi nội dung trong bài cũng khác nhau Vì thể GV phải căn cứ vào đặc điểm của từng dạng PHT và mục tiêu của các bài trong các chương để xác định dạng PHT phù hợp cho mỗi bài học Qua việc phân tích mục tiêu của các bài trong chương I và II, chúng tôi đã lập bảng các nội dung có thể thiết kế PHT như sau:

Bảng 2.1: Các dạng PHT có thể thiết kế cho các bài thuộc chương 1 và 2

Tên bài Nội dung có thể thiết kế PHT Dạng PHT có thể thiết kế Bài 3: Các nguyên tố

hoá học và nước

Vai trò của các nguyên tố hóa học Dạng bảng

Dạng sơ đồ điền khuyết Bài 4: Cacbohiđrat và

lipit

Cấu trúc và chức năng của Cacbohiđrat và Lipit

Dạng bảng Bài tập tình huống Dạng câu hỏi

Dạng ghép đôi Bài 6 Axit Nuclêic Cấu trúc và chức năng của ADN Dạng bài tập tình huống Bài 7 Tế bào nhân sơ Cấu trúc tế bào nhân sơ Dạng chú thích hình vẽ Bài 8, 9, 10 Tế bào

nhân thực

Nhân tế bào, lưới nội chất, riboxom, bộ máy gônghi, ti thể, lục lạp, lizoxom, màng sinh chất

Dạng điền khuyết Dạng chú thích hình vẽ Dạng sơ đồ

Bài 11 Vận chuyển

các chất qua màng tế

bào

Vận chuyển thụ động Vận chuyển chủ động

Câu hỏi Đúng/Sai Dạng sơ đồ

Dạng sơ đồ 2.2 Thiết kế các dạng phiếu học tập để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

2.2.1 Quy trình thiết kế phiếu học tập

2.2.1.1 Quy trình

Dựa vào mục tiêu của bài học, nội dung trọng tâm, nội dung cần liên hệ thực tiễn, nội dung cần bổ sung, phương pháp, phương tiện mỗi bài để GV thiết kế các PHT phù hợp theo quy trình với nguyên tắc:

- Nội dung đáp ứng mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ của bài học

- Dễ sử dụng trong quá trình dạy học để rèn luyện kỹ năng cho HS, đặc biệt là

kỹ năng tự học