skkn rèn luyện kĩ năng xử lí bảng số liệu dùng vẽ biểu đồ trong dạy học địa lí 12 thpt

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTrường THPT Vĩnh Cửu Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Vĩnh Cửu, ngày tháng năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

––––––––––––––––––

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ BÍCH NGA

2 Ngày tháng năm sinh: 15/03/1985

10a7, 10a9; chủ nhiệm 10a7.

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Cửu

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2013

- Chuyên ngành đào tạo: Địa lí học (trừ Địa lí tự nhiên)

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy

- Số năm có kinh nghiệm: 7 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: không có

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Trường THPT Vĩnh Cửu Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Vĩnh Cửu, ngày tháng năm 2014

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2013 - 2014

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XỬ LÍ BẢNG SỐ LIỆU DÙNG VẼ BIỂU ĐỒ TRONG DẠY

HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT

Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ BÍCH NGA Chức vụ: GIÁO VIÊN

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)

- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 

- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 

1 Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)

- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 

- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/ Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 

Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này

đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả.

Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người

có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN

(Ký tên và ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

(Ký tên, ghi rõ

họ tên và đóng dấu)

LỜI NÓI ĐẦU

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Vĩnh Cửu, cùng quý thầy, cô đã cung cấp hỗ trợ

cho tôi những tư liệu quý báo về tình hình học tập,

trường, lớp, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

hoàn thành tốt chuyên đề này.

Tuy nhiên do kiến thức và thời gian có hạn nên trong quá trình làm đề tài còn vướng nhiều thiếu sót, khuyết

điểm Kính mong quý thầy cô thông cảm và đóng góp ý

kiến để tôi có thêm một số kiến thức và kinh nghiệm để

vững bước trên con đường sự nghiệp giáo dục mà tôi đã

lựa chọn.

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã và đang có những đổi mớitích cực nhằm đào tạo những con người Việt Nam mới phát triển toàn diện cả về trílực, thẩm mĩ và nhân cách Trong đó đổi mới nội dung, mục tiêu, chương trình vàphương pháp giáo dục ở nhà trường phổ thông giữ một vai trò đặc biệt quan trọng,trở thành yêu cầu cấp thiết đối với nền giáo dục hiện nay

Sách giáo khoa Địa lí phổ thông được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộcủa khoa học địa lí, sắp xếp theo lôgic khoa học và lôgic sư phạm đảm bảo tínhkhoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thông của chương trình những nộidung đó dùng để dạy học địa lí phổ thông Cùng với chương trình đổi mới hiệnnay, sách giáo khoa địa lí cũng có nhiều thay đổi nhằm phù hợp với phương phápdạy học mới “ lấy học sinh làm trung tâm” Chính vì vậy mà số lượng bài thựchành của sách giáo khoa Địa lí hiện nay đã tăng lên đáng kể Do đó mà chính họcsinh sẽ là người tìm ra tri thức, lĩnh hội tri thức, còn giáo viên chỉ là người hướngdẫn

Nhưng thực tế hiện nay, qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy đa số học sinhcòn xem môn địa lí là môn phụ nên ít quan tâm, chỉ học đối phó mặc khác các emchỉ học lí thuyết chưa chú ý đến thực hành, xem thực hành không quan trọng,chính vì vậy mà kĩ năng làm bài tập của các em rất yếu

Trong SGK địa lí 12 THPT, số lượng các biểu đồ, các bài tập liên quan đếnbiểu đồ chiếm một tỉ lệ khá lớn Trong các đề thi, kiểm tra địa lí 12 (từ kiểm trathường xuyên, kiểm tra định kì đến các kì thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học hay các

kì thi HS giỏi các cấp), nội dung các câu hỏi liên quan đến biểu đồ chiếm một phầnquan trọng Trước tình hình đổi mới nội dung và yêu cầu đổi mới phương phápgiáo dục, kĩ năng làm bài tập còn nhiều bất cập, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu chomình là: “Rèn luyện kĩ năng xử lí bảng số liệu dùng vẽ biểu đồ trong dạy học địa lí

12 THPT”

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lí luận

Về lí luận: Kĩ năng là phương thức thực hiện một hành động thích hợp vớimục đích và những điều kiện hành động Kĩ năng địa lí thực chất là những hànhđộng thực tiễn mà học sinh hoàn thành một cách ý thức trên cơ sở những kiến thứcsẵn có Muốn có kĩ năng trước hết phải có kiến thức và vận dụng vào thức tiễn

Về ý nghĩa: Kĩ năng địa lí là điều kiện cần thiết giúp học sinh có khả năngchủ động trong việc khai thác kiến thức từ phương tiện và tài liệu học tập phát triểnnăng lực tự học, tự phát hiện tri thức và vận dụng kiến thức đã học vào thực tếcuộc sống

Nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong quá trình dạy học việchình thành kĩ năng cho học sinh thông qua 3 giai đoạn:

* Giai đoạn định hướng: Ở giai đoạn này học sinh phải hiểu rõ mục tiêu của hànhđộng cách tiền hành và các phương tiện cần thiết thực hiện hành độn Trong bướcnày HS cần hiểu rõ cần thực hiện kĩ năng gì? Kĩ năng đó dùng để làm gì? Nó códụng như thế nào trong học địa lí…

* Giai đoạn thể hiện: học sinh tự hoạt động theo cách thức và trình tự đề ra cóthêm sáng tạo rồi trình bày kết quả thành văn bản

* Giai đoạn kiểm tra: Kiểm tra đánh giá các thao tác hành động mà HS thực hiện

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Đặc điểm chương trình SGK địa lí 12THPT - Ban cơ bản

* Về kiến thức: hiểu và trình bày được những kiến thức phổ thông, cơ bản,cần thiết về đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế xã hội củaViệt Nam; những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địaphương nơi học sinh đang sinh sống nói riêng (liên hệ thực tế)

* Về kĩ năng:

- Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, đánh giá các sự vật và hiện tượngđịa lí, vẽ lược đồ, biểu đồ

- Thu thập, xử lí và trình bày các thông tin địa lí

- Vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí và để ứngdụng vào thực tiễn cuộc sống

2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS lớp 12

Bao gồm các em học sinh ở lứa tuổi 17 - 18 - 19, hầu hết các em đã pháttriển toàn diện về mọi mặt Có thể nói nhân cách các em đã được hình thành về

cơ bản, đó là những hành trang sức mạnh tạo cho các em niềm tin và tâm thếsẵn sàng bước vào cuộc sống tự lập

2.3 Thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng xử lí bảng số liệu dùng vẽ biểu đồtrong dạy học địa lí 12 ở trường THPT

a Về phía học sinh:

- Vấn đề thường gặp hiện nay là học sinh học lệch khá nhiều Nhiều em còn chorằng địa lí là môn phụ, nên không quan tâm, học qua loa, học lí thuyết chungchung mà xem thường phần thực hành, nên kết quả học tập còn thấp

- Đa số học sinh trường có đầu vào thấp

- Học sinh không xác định được yêu cầu của đề bài

- Học sinh không xác định được việc xử lí bảng số liệu như thế nào

- Học sinh chưa nắm được các công thức cần thiết để xử lí bảng số liệu

b Về phía giáo viên:

Thực tế qua quá trình giảng dạy, các bài tập thường có sau mỗi bài học nhưngphần rèn luyện kĩ năng xử lí số liệu vẽ biểu đồ ít được thực hành trên lớp Bởi vậythông thường những bài tập này giáo viên hướng dẫn cho HS về nhà, thời lượnghướng dẫn về nhà rất ít ( thường từ 4- 5 phút), với một thời gian như vậy thì đốivới học sinh trung bình trở xuống khó mà nắm bắt được một số yêu cầu của bài tậpđặt ra, chưa phát huy được tác dụng vốn có của nó, chính vì vậy mà kĩ năng xử lí

số liệu vẽ biểu đồ của học sinh 12 còn nhiều yếu kém

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XỬ LÍ SỐ LIỆU DÙNG VẼ BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

1 Cách xác định dạng một số loại biểu đồ cơ bản

TT Đề bài yêu cầu thể hiện Dạng biểu đồ Ghi chú

1

Sự gia tăng của 1 đối trượng địa lí qua

các năm Nếu ít thời điểm thì vẽ cột,

nếu nhiều thời điểm thì vẽ đường

Cột đơn, đường

2 Mối quan hệ giữa 2 đối tượng địa lí Cột kết hợp với đường

3 Cơ cấu của 1 đối tượng địa lí vào 1, 2,3 thời điểm Tròn, cột chồng theo giá trị tương đối (%) Nên vẽ tròn

4 Cơ cấu của 1 đối tượng địa lí qua nhiều thời điểm ≥ 4 thời điểm. Miền

3 thời điểm cũng cóthể vẽ

Tốc độ tăng trưởng của các đối tượng

địa lí qua các năm

Các đường biểu diễn (đổi ra %, lấy giá trị năm đầu ứng với 100%)

6

Tỉ suất sinh, tỉ suât tử và tỉ suất gia

tăng tự nhiên của dân số

2 đường biểu diễn và

có kí hiệu miền diện tích thể hiện gia tăng

tự nhiên

7 Giá trị tổng cộng của các thành phần qua các năm Cột chồng, miền theo giá trị tuyệt đối.

2 Một số dạng công thức tính toán thường gặp

Tính tỉ suất gia tăng

dân số tự nhiên

(chú ý sau khi tính

xong cần chuyển về

đơn vị %)

(%) Tỉ suất sinh thô (‰) – tỉ suất tử thô (‰)

Tính tỉ suất gia tăng cơ

giới

(%) Tỉ suất xuất cư – tỉ suất nhập cư

Tính năng suất của

một loại cây trồng nào

đó

Tính bình quân lương

thực theo đầu người

Tính thu nhập bình

quân theo đầu người

USD/ người hoặc VND /người

Giá trị xuất khẩu + Giá trị nhập khẩu

Tính cán cân xuất

nhập khẩu

Tỉ USD hoặc tỉ VNĐ

Giá trị xuất khẩu – Giá trị nhập khẩu

Mật độ dân số người/km2 Số dân : Diện tích

Bình quân diên tích

đất trên người

m2 / người (Diện tích : Số dân) x 1000

Độ che phủ rừng % Diện tích rừng : Diện tích đất tự nhiên

Trong quá trình làm bài kiểm tra, bài thi nhất thiết phải ghi cách tính và tính

cụ thể một thành phần, sau đó ghi tương tự ta có bảng số liệu mới => tiến hành lập bảng số liệu đã qua xử lí, chú ý đơn vị của bảng số liệu mới.

Trong quá trình xử lí số liệu nếu các số liệu không tương đồng về giá trị cần phải có sự chuyển đổi cho phù hợp.

VD: Tính bình quân GDP theo đầu người mà trong bảng số liệu cho GDP tính bằng tỉ đồng, dân số là triệu người thì cần phải chuyển từ tỉ đồng ra triệu đồng rồi mới tính.

3 Rèn luyện kĩ năng xử lí số liệu cho từng loại biểu đồ trong dạy học địa lí 12 THPT

Trên cơ sở loại biểu đồ đã lựa chọn và bảng số liệu trong đã cho, cần xem xét

và xác định xem để vẽ biểu đồ theo yêu cầu của đề bài có cần phải xử lí số liệu haykhông, nếu có thì tính toán như thế nào? Dưới đây là một số phép tình thườngđược sử dụng trong quá trình vẽ biểu đồ:

_ Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ cơ cấu mà bảng số liệu đã cho tính bằng giá trị

tuyệt đối thì cần tính tỉ lệ % của các thành phần trong cơ cấu tổng thể:

Đối với biểu đồ hình tròn để vẽ biểu đồ một cách chính xác sau khi xử lí sốliệu cần phải tính tỉ lệ % của từng thành phần tương ứng với góc ở tâm (1%= 3,60).Tuy nhiên, học sinh không nhất thiết phải ghi phần này vào trong phần bài làmsong cần thiết phải ghi cụ thể từng tỉ lệ % vào từng thành phần của biểu đồ tròn(trong phần vẽ biểu đồ)

_ Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ cơ cấu và qui mô của các đối tượng qua 2 hoặc

3 năm mà bảng số liệu ở giá trị tuyệt đối thì bên cạnh việc tính tỉ lệ của từng thànhphần như trên cần phải tính bán kính hình tròn để thể hiện tương quan về qui môcủa đối tượng theo cách sau:

Gọi giá trị của năm thứ nhất ứng với hình tròn có diện tích S1 và bán kínhR1

Gọi giá trị của năm thứ hai ứng với hình tròn có diện tích S2 và bán kính R2

Ta có công thức tính tương quan bán kính của 2 hình tròn:

Thay số vào ta sẽ tính được những thông số cần thiết, cho R1 bằng một đạilượng nhất định (VD R1 = 2 cm), ta sẽ tính được R2,

_ Đối với yêu cầu vẽ biểu đồ tốc độ tăng trưởng của một số sản phẩm mà

bảng số liệu đã cho là số liệu tuyệt đối với các đơn vị khác nhau, thì phải tính tốc

độ tăng trưởng của từng sản phẩm so với giá trị của năm gốc như sau:

Lấy năm đầu tiên trong dãy số liệu là năm gốc (năm gốc bằng 100%), ta cótốc độ tăng trưởng của năm sau so với năm gốc là:

Trong đó: Tt là tốc độ tăng trưởng của năm sau so với năm gốc, Gs là giá trịcủa năm sau, Gg là giá trị của năm gốc

_ Tính chỉ số phát triển (mức tăng liên hoàn) là mức tăng của năm sau so

với năm trước được tính theo công thức:

Trong đó: Tt là tốc độ tăng trưởng của năm sau so với năm gốc, Gs là giá trịcủa năm sau, Gt là giá trị của năm trước.

4 Một số dạng bài tập minh họa để rèn luyện kĩ năng tính toán và vẽ biểu đồ thích hợp

a Về dạng của biểu đồ hình tròn

Bài tập: Cho bảng số liệu sau

Giá trị sản suất công nghiệp theo thành phần kinh tế của Đông Nam Bộ thời kì

Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài 20959 104826

Hãy vẽ biểu đồ tròn hể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thànhphần kinh tế

Hướng dẫn

B

ư ớc 1 : Xử lí số liệu và tính bán kính cho biểu đồ

- Xử lí số liệu: Số liệu đưa ra trong bảng là số liệu tuyệt đối nên ta phải xử líchuyển sang số liệu tương đối (%) theo công thức tính đã cho

Cơ cấu giá trị sản suất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của Đông

Nam Bộ thời kì 1995 – 2005 (%)

Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài 41.50 52.51

- Tính bán kính: Bảng số liệu đã cho là số liệu tuyệt đối nên ta cần tính bánkính cho biểu đồ

Gọi S1 là diện tích hình tròn thứ nhất tương ứng với giá trị sản xuất côngnghiệp của Đông Nam Bộ năm 1999, có bán kính tương ứng là R1.

Gọi S2 là diện tích hình tròn thứ nhất tương ứng với giá trị sản xuất côngnghiệp của Đông Nam Bộ năm 2005, có bán kính tương ứng là R2

Chọn R1 = 1, theo công thức tính bán kính: R2 = R1 1

2

S S

ư ớc 2 : Hoàn thiện biểu đồ:

- Ghi tên biểu đồ, ghi chú giải cho biểu đồ

- Đưa số liệu của các thành phần vào biểu đồ

BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CƠ CẤU GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP CỦA ĐÔNG

NAM BỘ THỜI KÌ 1995 – 2005 (%) Chú giải:

Khu vực Nhà nước Khu vực ngoài Nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài

 Một số nhược điểm học sinh thường gặp

- Xử lí số liệu sai khi chia các giá trị thành phần trong với giá trị tổng thểtrong những mốc thời gian khác nhau

- Không tính bán kính đối với các biểu đồ yêu cầu tính bán kính

- Thiếu tên biểu đồ, bảng chú giải

b Về dạng biểu đồ đường

Bài tập Cho bảng số liệu sau

Diện tích, năng suất và sản lượng lúa của Việt Nam thời kì 1980 – 2008

38.82

19.68 41.50

24.07

23.41 52.51