Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã và đang có những đổi mới tích cực nhằm đào tạo những con người Việt Nam mới phát triển toàn diện cả về trí lực, thẩm mĩ và nhân cách. Trong đó đổi mới nội dung, mục tiêu, chương trình và phương pháp giáo dục ở nhà trường phổ thông giữ một vai trò đặc biệt quan trọng, trở thành yêu cầu cấp thiết đối với nền giáo dục hiện nay.
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có đổi tích cực nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện trí lực, thẩm mĩ nhân cách Trong đổi nội dung, mục tiêu, chương trình phương pháp giáo dục nhà trường phổ thơng giữ vai trị đặc biệt quan trọng, trở thành yêu cầu cấp thiết giáo dục Trong SGK địa lí 12 THPT - Ban bản, số lượng biểu đồ, tập liên quan đến biểu đồ chiếm tỉ lệ lớn Trong đề thi, kiểm tra địa lí 12 (từ kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì đến kì thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học hay kì thi HS giỏi cấp), nội dung câu hỏi liên quan đến biểu đồ chiếm phần quan trọng Trước tình hình đổi nội dung yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, trước vai trò quan trọng việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ, thực trạng trường THPT việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ nhiều bất cập, chọn đề tài nghiên cứu cho là: “Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT” Mục đích đề tài Rèn luyện cho HS kĩ biểu đồ dạy học địa lí 12 Nhiệm vụ đề tài Rèn luyện cho HS kĩ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT Ban Phương pháp nghiên cứu đề tài a Phương pháp lí thuyết b Phương pháp thống kê tốn học c Phương pháp thực tiễn Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT - Ban Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí có nhiều tác giả nghiên cứu Tiểu biểu phải kể đến Nhà giáo nhân dân Trịnh Trúc Lâm với cơng trình “Kĩ thuật thể biểu đồ địa lí”, Đỗ Ngọc Tiến – Phí Cơng Việt với cơng trình “Tuyển chọn ơn luyện thực hành kĩ thi vào đại học cao đẳng - Mơn địa lí…và số cơng trình nghiên cứu khác Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần mở đầu, kết luận phụ lục, gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT - Ban Chương Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT Ban Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận Một số vấn đề biểu đồ * Khái niệm: Biểu đồ loại đồ họa dùng để biểu cách trực quan SLTK trình phát triển tuợng, cấu trúc tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng * Phân loại: Biểu đồ động thái: Thể phát triển, thay đổi cấu đối tượng… Biểu đồ cấu: Thể cấu thành phần tổng thể… Biểu đồ so sánh: Dùng để so sánh tượng địa lí với nhau… Biểu đồ thể mối quan hệ: Thể mối quan hệ tượng địa lí… - Dựa vào hình dạng thể gồm: Biểu đồ hình trịn: Thể quy mơ, cấu, thay đổi quy mô cấu, so sánh quy mô cấu Biểu đồ hình vng: giống biểu đồ hình trịn Biểu đồ hình cột: Thể so sánh, tình hình phát triển Biểu đồ đường: Thể tình hình phát triển, tốc độ tăng trưởng Biểu đồ kết hợp cột đường: Thể tình hình phát triển qua nhiều mốc thời gian… Biểu đồ miền: Thể thay đổi cấu, giá trị qua nhiều mốc thời gian 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm chương trình SGK địa lí 12THPT - Ban * Về kiến thức: Hiểu trình bày kiến thức phổ thông, bản, cần thiết đặc điểm tự nhiên, dân cư tình hình phát triển KTXH Việt Nam; Những vấn đề đặt nước nói chung vùng, đại phương nơi HS sinh sống nói riêng * Về kĩ năng: - Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, đánh giá vật tượng địa lí, vẽ lược đồ, biểu đồ - Thu thập, xử lí trình bày thơng tin địa lí - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí để ứng dụng vào thực tiễn sống 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS lớp 12 Bao gồm em HS lứa tuổi 17 - 18 - 19, hầu hết em phát triển tồn diện mặt Có thể nói nhân cách em hình thành bản, hành trang sức mạnh tạo cho em niềm tin tâm sẵn sàng bước vào sống tự lập 1.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 trường THPT Như nêu phần mở đầu, việc rèn luyện kĩ biểu đồ cho HS dạy học đia lí trường THPT hiệu thấp, chưa phát huy tác dụng vốn có nó, mà kĩ biểu đồ hoc sinh THPT, HS 12 nhiều yếu Chương RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT 2.1 Rèn luyện kĩ biểu đồ dạy học địa lí lớp 12 THPT - Ban 2.2.1 Khái quát biểu đồ yêu cầu chung rèn luyện kĩ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT – Ban 2.2.1.1 Khái quát chung Trong SGK địa lí 12 THPT – Ban bao gồm đầy đủ loại biểu đồ tập liên quan đến kĩ biểu đồ 2.2.1.2 Những yêu cầu chung Bước Xác định loại biểu đồ cần vẽ Dạng Dạng tập yêu cầu trực tiếp Dạng Dạng tập yêu cầu gián tiếp Đối với dạng 1: thường có tập, thực hành, đề thi kiểm tra hay đề thi tốt nghiệp THCS THPT Ví dụ: Vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu GDP theo ngành Việt Nam năm 2008? Đối với dạng 2: * Dựa vào câu hỏi để xác định loại biểu đồ cần vẽ Đối với dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể quy mô, cấu thay đổi quy mô cấu tổng thể một, hai ba mốc thời gian so sánh quy mô cấu một, hai ba đối tượng mốc thời gian dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp hình trịn hình vng Đối với dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể tình hình phát triển hay so sánh giá trị đối tượng nhiều mốc thời gian dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp hình cột, ngồi lựa chọn biểu đồ đường hay biểu đồ kết hợp Đối với dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng hay động thái phát triển đối tượng nhiều mốc thời gian dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ đường, số trường hợp ta lựa chọn biểu đồ cột hay biểu đồ kết hợp Đối với dạng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể cấu thay đổi cấu tổng thể nhiều mốc thời gian (Từ ba mốc trở lên) biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ miền, trường hợp mốc thời gian ta lựa chọn dạng biểu đồ hình trịn Ví dụ: Vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng số sản phẩm công nghiệp Việt Nam thời kì 1908 – 2008 (Than đá, dầu mỏ, sắt, điện, xi măng)? Khi biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ nhiều đường, năm đầu = 100% * Dựa vào tên, nội dung đơn vị tính bảng số liệu để lựa chọn dạng biểu đồ phù hợp Nếu bảng số liệu thể giá trị tuyệt đối tương đối quy mô, cấu thay đổi quy mô cấu tổng thể một, hai ba mốc thời gian hay bảng số liệu thể so sánh quy mô cấu tổng thể mốc thời gian một, hai ba lãnh thổ khác biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ hình trịn biểu đồ hình vng Nếu bảng số liệu giá trị tuyệt đối tương đối thể tình hình phát triển hay so sánh giá trị đối tượng nhiều mốc thời gian với hay đơn vị khác dạng biểu đồ lựa chọn phù hợp hình cột Ngồi lựa chọn biểu đồ đường hay biểu đồ kết hợp Nếu bảng số liệu giá trị tuyệt đối tương đối thể cấu thay đổi cấu tổng thể thể động thái phát triển đối tượng có mối liên hệ mật thiết với nhiều mốc thời gian (Từ ba mốc trở lên) biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ miền, trường hợp mốc thời gian thể cấu tổng thể ta lựa chọn dạng biểu đồ hình trịn * Ngồi cịn vào lời kết câu hỏi để lựa chọn dạng biểu đồ phù hợp Ví dụ: Vẽ biểu đồ thích hợp nêu nhận xét chuyển dịch cấu tổng sản phẩm quốc dân theo thành phần kinh tế Việt Nam thời kì 1995 – 2008? Khi biểu đồ lựa chọn phù hợp dạng hình trịn hai hay ba mốc thời gian biểu đồ miền từ ba mốc thời gian trở lên Bước 2: Xử lí số liệu - Đối với dạng biểu đồ hình trịn sau khâu xử lí số liệu ta phải thực khâu tính bán kính r cho hình trịn trường hợp cần thiết Bước 3: Vẽ biểu đồ Đối với dạng biểu đồ có hướng dẫn yêu cầu thể riêng, phù hợp Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi tên cho biểu đồ, lập bảng giải cho biểu đồ, ghi số liệu vào biểu đồ: Lưu ý: - Trong khâu xử lí số liệu cần ý đổi đơn vị trường hợp cần đổi cho phù hợp với câu hỏi thực tế Số liệu xử lí làm trịn để lẻ thập phân mức hai số theo quy tắc làm trịn tốn học - Có tên giải cho biểu đồ (Đối với dạng biểu đồ thể đối tượng phân biệt rõ biểu đồ không cần ghi giải) - Vẽ thứ tự đối tượng theo bảng số liệu cho - Các dạng biểu đồ như: Biểu đồ hình trịn: Dạng hình trịn, nhiều hình trịn Biểu đồ cột: Dạng hình cột đơn, cột nhóm,cột chồng Biểu đồ đường: Dạng đường, dạng nhóm đường Biểu đồ kết hợp: Dạng cột đường, cột tròn Biểu đồ miền: Dạng miền cấu miền giá trị Ngồi ra, cịn số dạng như: biểu đồ hình vành khăn, biểu đồ so sánh diện tích loại trồng khít lên nhau, biểu đồ ô vuông, biểu đồ ngang, tháp dân số, biểu đồ đường rơi, biểu đồ kết hợp nhiều đường nhiều cột, biểu đồ hình tam giác chí khơng đưa vào sử dụng nhà trường phổ thơng Nhưng chúng sử dụng phục vụ mục đích ơn thi HS giỏi cấp 2.3.2 Rèn luyện kĩ cho loại biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT – Ban 2.3.2.1 Biểu đồ hình trịn * Vẽ biểu đồ Bước 1: Cơ sở xác định loại biểu đồ cần vẽ Bước 2: Xử lí số liệu tính bán kính - Xử lí số liệu: Đối với bảng số liệu giá trị tuyệt đối, để phù hợp cho vẽ biểu đồ hình trịn, ta phải xử lí số liệu từ số liệu tuyệt đối số liệu tương đối (Đơn vị: %) theo công thức: % số liệu thành phần = Số liệu thành phần x 100% Số liệu tổng thể năm - Tính bán kính: * Trường hợp có từ hai biểu đồ trở lên mà số liệu cho tuyệt đối ta phải thực khâu tính bán kính theo cơng thức: R2 = R1 x S2 , R3 = R1 x S1 S3 S1 Thông thường ta lấy R1 khoảng từ đến cm, nhiên phải đảm bảo phù hợp tương quan với R2 nhằm đảm bảo tính thẩm mĩ cho biểu đồ Bước 3: Vẽ biểu đồ: Vẽ khung cho biểu đồ hình trịn theo bán kính lấy tính, trường hợp nhiều hình trịn ta nên để tâm hình trịn trùng đường thẳng Vẽ thành phần tổng thể theo số liệu cho xử lí theo thứ tự bảng số liệu từ xuống Thống vẽ thành phần đầu đường bán kính trùng với kim đồng hồ 12h theo chiều kim đồng hồ, 1% tương ứng 3.6.0 Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ Ghi tên biểu đồ, ghi số liệu, ghi giải cho biểu đồ: * Các dạng biểu đồ hình trịn: - Biểu đồ hình trịn: - Biểu đồ nhiều hình trịn: - Biểu đồ nửa hình trịn (Hình bán nguyệt): - Biểu đồ hình vành khăn: * Một số nhược điểm HS thường gặp - Xử lí số liệu sai chia giá trị thành phần với giá trị tổng thể mốc thời gian khác - Khơng tính bán kính biểu đồ yêu cầu tính bán kính - Thiếu tên biểu đồ, bảng giải *Ví dụ dạng biểu đồ hình trịn Bài tập Cho bảng số liệu sau Giá trị sản suất công nghiệp theo thành phần kinh tế Đông Nam Bộ thời kì 1995 – 2005 (Tỉ đồng) Năm 1995 2005 Tổng số 50508 199622 Khu vực Nhà nước 19607 48058 Khu vực Nhà nước 9942 46738 Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 20959 104826 Nguồn: [10] Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế Hướng dẫn a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào tên nội dung bảng số liệu, ta xác định dạng bảng số liệu thể quy mô, cấu thay đổi quy mô, cấu tổng thể nên ta lựa chọn biểu đồ hình trịn (Hai hình trịn) biểu đồ hình cột (Cột chồng tuyệt đối) Nhưng lựa chọn dạng biểu đồ hình trịn (Hai hình trịn) tối ưu Bước 2: Xử lí số liệu tính bán kính cho biểu đồ - Xử lí số liệu: Số liệu đưa bảng số liệu tuyệt đối nên ta phải xử lí chuyển sang số liệu tương đối (%) theo cơng thức tính cho Cơ cấu giá trị sản suất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế Đơng Nam Bộ thời kì 1995 – 2005 (%) Năm 1995 2005 Tổng số 100 100 38.82 24.07 Khu vực Nhà nước 10 Vẽ khung cho biểu đồ hệ toạ độ Oxy, trục tung Oy chia đơn vị đối tượng đơn vị chẵn nhau, đơn vị lớn trục tung Oy tương giá trị lớn có bảng số liệu Trên trục Ox chia khoảng cách năm cho Dựa vào hệ toạ độ vẽ số liệu cho, ta vẽ hệ thống điểm uốn vẽ biểu đồ đường Giới hạn đường biểu diễn miền giá trị cần thể Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi tên cho biểu đồ, số liệu biểu đồ ghi giải cho biểu đồ: *Các dạng biểu đồ miền: - Dạng biểu đồ miền cấu tổng thể - Dạng biểu đồ miền giá trị * Lưu ý: - Chia khoảng cách đơn vị khoảng cách năm * Một số nhược điểm HS thường mắc phải - Vẽ điểm uốn không trùng với trục tung - Chia khoảng cách năm không - Vẽ điểm uốn đối tượng mốc thời gian không đường thẳng * Ví dụ biểu đồ miền Bài tập Cho bảng số liệu sau Giá trị tổng sản phẩm nước phân theo khu vực kinh tế (Tỉ đồng) Năm 1995 1998 2000 2003 2005 2008 Khu vực I 62219 93073 108356 142970 174984 326505 Khu vực II 65820 117299 162220 250060 344224 587157 Nguồn: [13] 21 Khu vực III 100853 150645 171070 252450 319003 564055 Vẽ biểu đồ thể cấu chuyển dịch cấu GDP nước ta Hướng dẫn a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào câu hỏi bảng số liệu: Đây dạng biểu đồ thể chuyển dịch cấu GDP Việt Nam năm mốc thời gian nên biểu đồ lựa chọn phù hợp biểu đồ miền cấu Bước 2: Xử lí số liệu - Chuyển từ số liệu tuyệt đối số liệu tương đối theo cơng thức tính cấu % Cơ cấu GDP theo ngành kinh tế Việt Nam thời kì 1995 – 2008 (%) Năm Khu vực I Khu vực II Khu vực III 1995 27.18 28.76 44.06 1998 25.78 32.49 41.73 2000 24.53 36.73 38.73 2003 22.15 38.74 39.11 2005 20.88 41.07 38.06 2008 22.10 39.73 38.17 Nguồn: [13] Bước 3: Vẽ biểu đồ Vẽ khung cho biểu đồ miền hình chũ nhật với chiều cao 10 dòng kẻ, cạnh đứng thể đơn vị% cạnh ngang thể khoảng cách năm cho, đặt chúng cân xứng vào khổ giấy nhằm đảm bảo khoa học, xác thẩm mĩ Dựa vào hệ toạ độ vẽ số liệu xử lí, ta chia dịng kẻ tương ứng 10% chia khoảng cách năm 1995 - 2008 trục Ox 22 Ta vẽ hệ thống điểm uốn vẽ biểu đồ đường điểm uốn thể cấu giá trị khu vực I, II III theo chồng xếp tính từ gốc toạ độ theo khoảng cách năm chia trục Ox Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi tên cho biểu đồ 100 % - Ghi giải cho biểu đồ: 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Năm 1995 1998 2000 2003 2005 2008 BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU GDP THEO NGÀNH KINH TẾ CỦA VIỆT NAM THỜI KÌ 1995 – 2008 (%) Chú giải: Khu vực I Khu vực II CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm 23 Khu vực III - Triển khai rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ vào thực tiễn dạy học địa lí 12 trường THPT để kiểm chứng chất lượng, hiệu dạy học môn địa lí theo phương pháp nghiên cứu Trên sở có bổ sung, điều chỉnh hợp lí có đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí - Kiểm chứng tính khả thi việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ vào việc dạy học địa lí 12 trường THPT - Kiểm tra lại mục đích, nhiệm vụ mà đề tài đặt 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo tính khoa học, khách quan theo nội dung chương trình SGK địa lí 12 Bộ giáo dục phát hành - Việc dạy học phải tôn trọng thời khoá biểu nhà trường nơi tổ chức TN Đảm bảo TN đối tượng HS 12 theo chương trình ban trường THPT 3.3 Cách chức tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chọn bài: Bài 23- tiết 27: Thực hành – Phân tích chuyển dịch cấu ngành trồng trọt 3.3.2 Chọn lớp Ở lớp TN: GV trọng kĩ vẽ biểu đồ, đồng thời kết hợp với phương pháp dạy học theo hướng tích cực thảo luận, nêu vấn đề… Ở lớp ĐC: GV chủ yếu sử dụngj phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, giảng giải… Lớp TN: 12C1, Lớp ĐC: 12C3 3.3.5 Kiểm tra, đánh giá 24 Sau dạy tiến hành kiểm tra nhận thức HS đề tự luận chung cho hai lớp Nội dung kiểm tra chủ yếu tập trung vào kĩ sử dụng SLTK biểu đồ có liên quan đến TN Yêu cầu với HS: - Biết kĩ tính tốn, nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ - Phải nhớ kĩ học có liên quan 3.4 Nội dung kết qủa thực nghiệm 3.4.1 Nội dung 3.4.1.1 Các giáo án Bài 23 Thực hành PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT I Mục tiêu học Về kiến thức - Giá trị sản xuất ngành trồng trọt nói chung, ngành nhỏ trồng trọt nói riêng tăng nhanh liên tục - Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt nói chung, phân ngành trồng trọt nói riêng cao liên tục - Cơ cấu công nghiệp rau đậu tăng, loại cịn lại giảm - Diện tích cơng nghiệp hàng năm lâu năm tăng công nghiệp lâu năm tăng nhanh Cơ cấu diện tích công nghiệp lâu năm tăng, hàng năm giảm Về kĩ - Kĩ tính tốn, xử lí số liệu - Kĩ vẽ nhận xét biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng - Kĩ phân tích bảng SLTK II Tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học 25 - SGK, SGK, niên giám thống kê, sách tham khảo có liên quan đến nội dung học - Các bảng số liệu cho tính tốn - Các biểu đồ chuẩn bị khổ giấy A0 - Thước kẻ, bút màu, máy tính bỏ túi III Các bước lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Trình bày tình hình sản xuất lương thực nước ta? Giảng Phương pháp Nội dung học Bài 23 Thực hành PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN Nội dung học gồm tập: Bài tập 1: Tính tốc độ tăng trưởng, vẽ nhận xét DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT biểu đồ Bài tập 2: Phân tích tình hình phát triển diện tích thay đổi cấu diện tích cơng nghiệp Hoạt động GV HS xác định yêu cầu tập - SGK trang 98 Bảng 23.1 Giá trị sản xuất ngành trồng trọt (Tỉ đồng) Năm TS 1990 49604.0 1995 66183.4 2000 90858.2 2005 107897.6 CLT CRĐ 33289 3477 42110 4983 55163 6332 63852.5 8928.2 CCN CĂQ CK 6692.3 5028.5 1116.6 5577.6 1362.4 21782.0 6105.9 1474.8 25585.7 7942.7 1588.5 12149 a Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt? (Năm 1990 = 100%) 26 Bài tập Dựa vào bảng 23.1 SGK trang 98 làm theo yêu cầu tập cho b Vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng nhóm trồng? c Nhận xét tốc độ tăng trưởng thay đổi cấu giá trị sản xuất nhóm trồng? a Cơng thức tính Hoạt động GV hướng dẫn cách tính, cách vẽ, nhận xét HS thực theo hướng dẫn a Theo cơng thức tính ta có kết bảng xử lí số liệu sau (%) Năm 1990 1995 2000 2005 TS 100 133 183 217 CLT CRĐ CCN CĂQ 100 126 165 191 100 143 182 257 100 181 325 382 100 111 121 158 Số liệu năm sau x 100% 34.9 CK 100 122 132 142 b Vẽ biểu đồ * Vẽ hệ toạ độ Oxy: Trên trục tung Oy chia đơn vị % chẵn nhau, lớn khoảng 400%, nhỏ 100% Trên trục Ox chia khoảng cách năm đối tượng theo tiến trình thời gian cho * Vẽ điểm uốn từ trái qua phải đối tượng thể tốc độ tăng trưởng tính sau nối điểm uốn đối tượng Các điểm uốn năm đầu trùng với trục tung * Ghi tên cho biểu đồ * Ghi giải cho biểu đồ Cho HS lên bảng vẽ, GV nhận xét Chú ý: * Độ lớn biểu đồ nên để khoảng 1/3 khổ giấy * Vẽ thủ công mốc thời gian cần vạch đường mờ giấy nhằm đảm bảo 27 TĐTT = b Vẽ biểu đồ Biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt nước ta thời kì 1990 - 2005 (%) Hình vẽ khổ giấy A0 điểm uốn đối tượng mốc thời gian nằm đường thẳng * Đầy đủ tên, giải danh số biểu đồ Yêu cầu: Chính xác, khoa học, thẩm mĩ c Nhận xét c Nhận xét * Tốc độ tăng trưởng đối tượng * Giá trị sản xuất ngành nào? Cơ cấu có thay đổi hay khơng (Đối tượng trồng trọt nói chung tăng, đối tượng giảm)? ngành nhỏ * Sự thay đổi phản ánh tiến trồng trọt nói riêng sản xuất nông nghiệp nào? tăng nhanh liên tục (Chứng minh số liệu) Lưu ý: Khi nhận xét thay đổi cấu, cần * Tốc độ tăng trưởng giá xử lí số liệu sang giá trị tương đối, trị sản xuất ngành trồng cấu giá trị hai mộc thời gian 1990 2005 có trọt nói chung hình 22 GV hướng dẫn để HS thực nhà phân ngành trồng trọt nói riêng cao liên tục (Chứng minh số liệu) * Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất phân ngành trồng trọt cao ngành trồng công nghiệp, rau đậu Cây lương thực, ăn khác có tốc độ tăng trưởng thấp (Chứng 28 minh số liệu) * Thay đổi cấu: Giảm lương thực, ăn quả, khác Tăng công nghiệp, rau đậu (Chứng minh số liệu) * Sự thay đổi thể xu hướng chuyển dịch ngành trồng trọt theo hướng đa dạng Bài tập hố nơng sản Hoạt động GV HS xác định yêu cầu Bài tập tập - SGK trang 99 Bảng 23.2 Diện tích gieo trồng cơng nghiệp (Nghìn ha) Năm CHN CLN 1975 210 173 1980 372 256 1985 600 470 1990 542 657 1995 717 902 2000 778 1451 2005 861 1633 a Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng cơng nghiệp? b Phân tích thay đổi cấu diên tích cơng nghiệp? Sự thay đổi có liên quan đến thay đổi phân bố sản xuất cơng nghiệp? Hoạt động GV hướng dẫn cách tính, cách vẽ, nhận xét HS thực theo hướng dẫn * Khi nhận phân tích, nhận xét bảng SLTK cần phân tích để làm rõ mối quan hệ, chênh lệch 29 số theo hàng ngang, hàng dọc hay số mang tính đột biến (Tăng nhanh, giảm nhanh, tăng có thời gian giảm) a Diện tích loại tăng hay khơng? Tăng a Phân tích lần? Nhóm tăng nhanh hơn? * Diện tích loại cơng nghiệp tăng * Diện tích cơng nghiệp lâu năm tăng liên tục nhanh Diện tích hàng năm tăng chậm có biến động (Chứng minh số liệu) b Cơ cấu nhóm tăng, nhóm b Thay đổi cấu giảm? Thay đổi điều kiện để hình thành * Cơ cấu diện tích cơng cấu lãnh thổ sản xuất công nghiệp nghiệp lâu năm tăng nhanh, nào? công nghiệp hàng năm giảm nhanh (Chứng minh số liệu) * Sự thay đổi liên Lưu ý: Khi nhận xét thay đổi cấu, cần quan chặt chẽ đến việc xử lí số liệu sang giá trị tương đối GV hướng dẫn hình thành phát triển để HS thực nhà vùng chuyên canh công nghiệp lâu năm Củng cố học - Kĩ tính tốn, xử lí số liệu 30 - Kĩ vẽ nhận xét biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng - Kĩ phân tích bảng SLTK - Các kiến thức rút từ học Dặn dị - Hồn thành nội dung học - Tìm hiểu trước 24 - Vấn đề phát triển thuỷ sản lâm nghiệp Đề kiểm tra TN ĐỀ KIỂM TRA NHẬN THỨC BÀI 23 Câu hỏi: Cho bảng số liệu sau Diện tích, suất sản lượng lúa Việt Nam thời kì 1980 - 2008 Năm Diện tích (Nghìn ha) 1980 1990 1995 2000 2005 2008 6100 6042 6765 7666 7329 7414 1160 19225 24963 32529 35832 38725 Sản lượng (Nghìn tấn) Năng suất (Tạ/ha) 19.0 31.8 36.9 42.4 49.0 52.0 Nguồn: Niên giám thống kê 2009 a Tính tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa Việt Nam thời kì 1980 – 2008? b Dựa vào bảng số liệu tính, vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta thời kì 1980 – 2008? 3.4.2 Kết 3.4.2.1 Kết cụ thể Bảng 3.2 Tổng hợp điểm kiểm tra Bài Điểm 23 TN ĐC 0 0 31 5 17 13 18 14 10 Số HS 46 37 Bảng 3.4 Đánh giá xếp loại học lực lớp TN ĐC TỈ LỆ Học lực TN HS ĐC % 13,0 HS % 6,81 Giỏi Khá 35 76,08 27 61,36 Trung bình 10,86 12 27,27 Yếu, 0 4,45 Tổng 46 100 44 100 3.4.2.2 Đánh giá kết TN * Sau tiến hành thực nghiệm thu kết thực nghiệm sư phạm , nhận thấy chất lượng sau: - Tổng hợp chung, chất lượng kiểm tra nhận thức lớp TN cao lớp ĐC: Tỉ lệ điểm giỏi, tỉ lệ điểm khá, tỉ lệ điểm trung bình Đặc biệt lớp thực nghiệm có số HS đạt điểm tối đa khơng có HS bị điểm * Ngun nhân: - Kết kiểm tra nhận thức lớp TN cao lớp ĐC hai nhóm lớp tơi sử dụng hai nhóm phương pháp giảng dạy khác 32 - Kết kiểm tra nhận thức lớp có khác chất lượng HS không đồng 33 Phần KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua nghiên cứu nhận thấy việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 - Ban góp phần quan trọng q trình thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm Mục đích việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ vừa nhằm nâng cao chất lượng giảng, khắc sâu kiến thức lí thuyết rèn luyện kĩ địa lí cho HS Đề tài hồn thành mục đích nhiệm vụ đặt ra, là: Hướng dẫn cho HS rèn luyện cho HS kĩ biểu đồ dạy học địa lí 12 Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực, để sử dụng phương pháp có hiệu ứng dụng rộng rãi nữa, mạnh dạn đưa số đề suất sau: * Về phía GV: Phải nắm vững nội dung chương trình, nắm vững kiến thức lí thuyết, kĩ nhận biết, vẽ nhận xét dạng biểu đồ * Về phía HS: Cần chủ động, tự giác, tích cực cơng việc học tập Cần nâng cao ý thức việc rèn luyện kĩ làm việc với dạng biểu đồ địa lí * Về phía nhà trường THPT: Cần bước hoàn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS * Ngoài ra, cần nâng cao hướng dẫn sâu kĩ vẽ biểu đồ cho sinh viên khoa địa lí trường sư phạm, cần thực tổ chức tập huấn cho GV Sở, Phòng giáo dục phương pháp, kĩ biểu đồ địa lí 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2007), Át lát địa lí Việt Nam, NXB giáo dục Phạm Ngọc Đĩnh (2007), Những kĩ địa lí nhà trường phổ thông, NXB giáo dục Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa 260 16000 12000 8000 00000 km2 4000 546 200 400 600 800 1000 1200 1400 100 59 420 540 680 Nghìn người V 120 Người/km 120 207 90 ùng 443 Vùng lí theo hướng tích cực, NXB đại học sư phạm Trịnh Trúc Lâm (2007), Kĩ thuật thể biểu đồ địa lí ơn thi đại học, NXB Hà Nội Nguyễn Trọng Phúc (2007), Lí luận dạy học địa lí, NXB đại học sư phạm Phạm Thị Sen (2007), Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12, NXB giáo dục Đỗ Ngọc Tiến - Phí Cơng Việt (2006), Tuyển chọn ôn luyện thực hành kĩ thi vào đại học - cao đẳng, NXB giáo dục Lê Thơng (2007), SGK địa lí 12, NXB giáo dục Lê Thơng (2007), SGV địa lí 12, NXB giáo dục 10 Lê Thơng (2005), Địa lí KTXH Việt Nam, NXB đại học sư phạm 11 Tổng cục thống kê (2009), Niên giám thống kê, NXB Hà Nội 12 http://www.google.com.vn 35 ... kĩ biểu đồ hoc sinh THPT, HS 12 nhiều yếu Chương RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT 2.1 Rèn luyện kĩ biểu đồ dạy học địa lí lớp 12 THPT - Ban 2.2.1 Khái quát biểu đồ yêu... tài giới hạn việc Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT - Ban Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ dạy học địa lí có nhiều tác giả... 2.3.2 Rèn luyện kĩ cho loại biểu đồ dạy học địa lí 12 THPT – Ban 2.3.2.1 Biểu đồ hình trịn * Vẽ biểu đồ Bước 1: Cơ sở xác định loại biểu đồ cần vẽ Bước 2: Xử lí số liệu tính bán kính - Xử lí số