Đặc biệt, đối với học sinh lớp 9, các em được làm quen với một dạng biểu đồ mới: Biểu đồ miền. Đây là một dạng biểu đồ thể cơ cấu và động thái phát triển của các đối tượng địa lí trong nhiều năm (thường thì 4 năm trở lên). Toàn bộ biểu đồ là một hình chữ nhật (hoặc cũng có thể là hình vuông), trong đó được chia thành các miền khác nhau. Chính vì những lí do trên tôi đã mạnh dạn đề cập một số sáng kiến trong việc “ Rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ miền cho học sinh lớp 9 trường THCS ”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh nay, để đáp ứng yêu cầu xã hội, trình dạy học đặc biệt ý đến tăng cường tính độc lập, tự lực học tập người học Để thực trình ấy, toàn ngành giáo dục nỗ lực thực đổi phương pháp dạy học, “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục 2005) Quá trình dạy học cần phải tích cực hoá hoạt động học sinh, khơi dậy cho em tính khao khát, tìm tòi, nghiên cứu, cố gắng phát huy trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để giáo dục hệ trẻ trở thành người “Năng động sáng tạo – Có lực giải vấn đề”, đòi hỏi nhà trường, giáo viên phải có bước chuyển biến rõ nét việc cải tiến phương pháp dạy học “ Từng bước áp dụng phương pháp đại vào trình dạy học ”(Nghị Trung Ương khóa VIII) - Hiện nay, chương trình đổi sách giáo khoa Địa lí lớp gồm có 52 tiết học có 11 tiết thực hành (chiếm 21,15% tổng số tiết học), có tiết vẽ biểu đồ liên quan đến biểu đồ hành (chiếm 11,53% tổng số tiết học) khoảng 15 tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau học học sinh phần câu hỏi tập sách giáo khoa Điều chứng tỏ môn Địa lí lớp không trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà giúp em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí Hoặc từ biểu đồ vẽ em phân tích, nhận xét, phát tìm tòi thêm nội dung kiến thức sở kiến thức học - Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ yếu kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân giáo viên giảng dạy môn Địa lí, quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - để giúp em thực kỹ ngày tốt Đặc biệt, học sinh lớp 9, em làm quen với dạng biểu đồ mới: Biểu đồ miền Đây dạng biểu đồ thể cấu động thái phát triển đối tượng địa lí nhiều năm (thường năm trở lên) Toàn biểu đồ hình chữ nhật (hoặc hình vuông), chia thành miền khác Chính lí mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “ Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ miền cho học sinh lớp trường THCS ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1: Cơ sở lý luận vấn đề Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội, việc giảng dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế điều thầy cô mong muốn Với nội dung học tập môn Địa lí chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn vấn đề dân cư, kinh tế xã hội Việt Nam, vùng kinh tế riêng, dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Đồng thời với kiến thức lí thuyết, nói trên, có tập rèn luyện kĩ vẽ dạng biểu đồ 1.1: Khái quát biểu đồ Biểu đồ hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mô tả: - Động thái phát triển tượng địa lý “biểu tình hình phát triển dân số nước ta qua năm…” - Thể quy mô, độ lớn môt đại lượng “ biểu đồ diện tích gieo trồng công nghiệp lâu năm hàng năm…” - So sánh tương quan độ lớn đại lượng “biểu đồ mức lương thực đầu người năm nước, ĐB sông Hồng ĐB sông Cửu Long…” - Thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lượng, “Biểu đồ cấu sử dụng đất nông nghiệp” - Thể trình chuyển dịch cấu thành phần qua số năm “Biểu đồ cấu GDP phân theo ngành kinh tế từ năm 1996 đến năm 2002 nước ta” Trong môn học địa lý, nói, biểu đồ ngôn ngữ đặc thù khoa học địa lý - ngôn ngữ mã hóa Chính vậy, kĩ thể biểu đồ trở thành yêu cầu thiếu việc dạy học địa lý Kĩ vẽ biểu đồ địa lí học sinh lớp yếu, thường em không xác định loại biểu đồ thích hợp kĩ vẽ biểu đồ nói chung phân biệt biểu đồ hình tròn biểu đồ miền nói riêng Bằng kinh nghiệm thân qua trao đổi với đồng nghiệp tìm hiểu đối tượng học sinh, nhận thấy nguyên nhân việc yếu kĩ vẽ biểu đồ do: + Học sinh không tập trung theo dõi dạy lớp, không đọc kĩ đề bài, không tìm từ gợi mở để chọn dạng biểu đồ, không hiểu loại biểu đồ biểu thị điều gì, không tuân thủ bước quy tắc vẽ biểu đồ + Tâm lý học sinh coi thường môn địa lý + Học sinh lười học chưa dành thời gian thích đáng cho học tập môn + Biểu đồ miền dạng biểu đồ mới, đến 16 Sách giáo khoa Địa lí em học vẽ biểu đồ miền + Đồng thời, biểu đồ miền có cấu trúc phức tạp, khó nhận biết dạng biểu đồ khác Vì sở muốn tìm phương pháp tối ưu để dạy địa lí cách vẽ biểu đồ miền cho học sinh lớp đạt kết cao 1.2: Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng - Biểu đồ hình cột (hoặc thang ngang): sử dụng để biểu động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn đại lượng thể cấu thành phần tổng thể Tuy nhiên, loại biểu đồ thường hay sử dụng để thể tương quan độ lớn đại lượng - Biểu đồ hình tròn (hoặc hình vuông): thường dùng để thể cấu thành phần tổng thể - Biểu đồ thị (đường biểu diễn) thường sử dụng để thể tiến trình, động thái phát triển tượng qua thời gian - Biểu đồ miền: sử dụng để thể đồng thời mặt cấu động thái phát triển đối tượng - Biểu đồ kết hợp: thường gồm biểu đồ hình cột đường biểu diễn, để thể động lực phát triển tương quan độ lớn đại lượng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác nhau, vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp 1.3: Các bước cần tiến hành vẽ biểu đồ Trước làm tập thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể để hoàn thành yêu cầu thực hành Thông thường gồm bước sau: Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu tập VD: Vẽ biểu đồ cấu kinh tế nước ta Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể thùy vào nội dung tập VD: Phải xử lý số liệu thích hợp trước vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ thích hợp với chuỗi số liệu, bước cần thiết vẽ dạng biểu đồ cụ thể Bước 3: Học sính thực công việc theo hướng dẫn giáo viên Bước 4: Tổng kết, đánh giá 2: Thực trạng vấn đề 2.1: Khái quát chung Năm học 2014 – 2015, Trường THCS Đồng Thịnh có 16 lớp, chia ra: Khuyết Đối tượng tật khác 85 37 48 87 40 47 85 53 32 99 57 42 Tổng số 356 187 169 17 Trường THCS Đồng Thịnh đóng địa bàn xã Đồng Thịnh- huyện Khối lớp Tổng số Nam Nữ Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc Do đặc trưng nhà trường xã nông thôn, học sinh chủ yếu em nông nghiệp Năm học 2014 - 2015, toàn trường có 16 lớp với tổng số 356 học sinh 36 đồng chí cán giáo viên, nhân viên Trong năm gần đạo sát cấp, ban ngành lãnh đạo nổ lực cố gắng không ngừng tập thể giáo viên học sinh toàn trường, nhà trường nhận thành tích Trường công nhận trường chuẩn Quốc Gia tháng 11 Năm 2009 Trong tập thể giáo viên có nhiều thầy giáo, cô giáo nhiều năm liền đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua giáo viên giỏi cấp sở, có nhiều học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, có nhiều em đạt giải cao không thua so với học sinh trường trung tâm môn: Thực hành Vật Lý, Hóa học, Sinh học, TDTT, 2: Những thuận lợi Trong học thực hành địa lí, tiết học vẽ biểu đồ nói chung vẽ biểu đồ miền nói riêng, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt, học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành Thông qua vẽ biểu đồ, học sinh thấy mối liên hệ vật, tượng địa lí học, thấy xu hướng phát triển biết so sánh, phân tích đánh giá phát triển vật, tượng địa lý học Đó biện pháp tốt để em ghi nhớ, củng cố kiến thức học cho Thông qua tập thực hành vẽ biểu đồ học sinh có hội để thể khả mình, em ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết học mà biết mô hình hóa kiến thức thông qua cấc tập biểu đồ Bản thân người giáo viên Địa lý thiết kế tập thực hành vẽ biểu đồ cho học sinh nhẹ nhàng hơn, không nặng nề nội dung kiến thức lý thuyết mà chủ yếu sâu bước tiến hành, dẫn dắt học sinh thao tác để em hoàn thành tập Thông qua thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ thực tốt thực yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 2.3: Khó khăn Với học sinh trường vùng nông thôn, điều kiện nhiều khó khăn, việc rèn luyện kỹ thực hành Địa lí cho em học gặp không khó khăn Ví dụ với tập vẽ biểu đồ miền có yêu cầu phải xử lí số liệu, đa phần em thực chậm, khiến cho việc so sánh, đánh giá kết tổ, nhóm cá nhân với hạn chế, ảnh hưởng nhiều tới thời gian hoàn thành tập học sinh - Một số học sinh chưa có ý thức chuẩn bị tốt đồ dùng học tập thước kẻ, bút chì, compa, hộp màu… coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới tập vẽ biểu đồ như: hình vẽ chưa đẹp, vẽ chưa chuẩn xác - Khi giáo viên hướng dẫn bước tiến hành, số học sinh chưa ý dẫn đến em lúng túng tiến hành thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu cách chọn tỷ lệ - Thời gian thực hành ngắn, khoảng có 45 phút, có nhiều bước cần thực hiện, nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sủa chữa uốn nắn cho em học sinh yếu - Trong thực tiễn, đa số học sinh có xu hướng xem nhẹ môn Địa Lí cho môn phụ, học thuộc lòng không cần đầu tư suy nghĩ nhiều nên em thờ với môn học, học mang tính chất đối phó Chính số học sinh chưa biết đọc đồ, khai thác bảng số liệu…, nói chung kĩ địa lí học sinh yếu 3: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 1: Rèn luyện kĩ đọc bảng số liệu - Bảng số liệu yêu cầu khi vẽ biểu đồ miền thường có nhiều năm ( từ 04 năm trở lên ) có nhiều đối tượng địa lí yếu tố địa lí ( thường có từ 02 đối tượng địa lí từ 02 yếu tố địa lí trở lên ) Đây nguồn tri thức Địa lí quan trọng mã hóa Qua bảng số liệu, ta thấy động thái phát triển yếu tố Địa lí cấu nhóm yếu tố - Để khai thác tri thức Địa lí bảng số liệu nhiều yếu tố nhiều năm học sinh phải hiểu nội dung bảng số liệu, đọc nội dung bảng số liệu, nghĩa phải nắm bắt kiến thức lý thuyết bảng số liệu, sở có kĩ làm việc với bảng số liệu - Đây kĩ tương đối khó phức tạp, học sinh phải vận dụng đồng thời kiến thức đọc bảng số liệu kiến thức lí thuyết Địa Lí Trên sở hiểu biết tính quy ước tính khái quát bảng số liệu, học sinh tìm tri thức Địa lí từ bảng số liệu * Khi tổ chức cho học sinh làm việc với bảng số liệu biểu đồ miền, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức theo bước sau: a Đọc tên bảng số liệu để biết đối tượng địa lí thể bảng số liệu Ví dụ 1: Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991 - 2002 ( %) Trang 60 SGK lớp - NXB Giáo dục 2004 Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 100 100 100 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 Công nghiệp xây dựng Dịch vụ 100 100 100 Đối tượng thể bảng số liệu cấu GDP nước ta từ năm 1991 đến năm 2002 b Tìm hiểu xem đại lượng thể bảng số liệu biểu đồ miền gì? Ví dụ 2: Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời lì 1991 - 2002 ( %) Trang 60 SGK lớp - NXB Giáo dục 2004 Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 100 100 100 100 100 100 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Đại lượng thể bảng số liệu là: + Tổng số + Nông, lâm, ngư nghiệp + Công nghiệp - xây dựng + Dịch vụ + năm( từ 1991 đến 2002 ) c Dựa vào số liệu thống kê trực quan hóa biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tượng tượng địa lí thể 3.2: Kĩ phân tích bảng số liệu Khi hướng dẫn học sinh phân tích bảng số liệu, giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước sau: - Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu - Đọc tiêu đề bảng số liệu thống kê để nắm chủ đề bảng số liệu - Hiểu đặc trưng không gian, thời gian đại lượng đựơc trình bày bảng - Không bỏ sót số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể - Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình - Xử lí số liệu cho theo yêu cầu tập (khi cần) 10 - Xác lập mối quan hệ số liệu so sánh, đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức 3.3: Kĩ vẽ biểu đồ a Nhận dạng biểu đồ miền: Những để xác định vẽ biểu đồ miền: - Khi đề yêu cầu cụ thể: “ Em vẽ biểu đồ miền ” - Khi đề xuất cụm từ: “ thay đổi cấu”; “chuyển dịch cấu”; “ thích hợp để chuyển dịch cấu ” - Khi đề xuất cụm từ “ cấu” có từ năm đối tượng địa lí ( yếu tố địa lí ) trở lên Ví dụ 3: Cho bảng số liệu số dân thành thị, nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 (Đơn vị nghìn người.) Năm 1990 1993 1995 1997 1999 2000 2001 2005 Tổng số 66016,7 69644,5 71995,5 74306,9 76596,7 77635,4 78685,8 82032,3 Thành thị 12880,3 13961,2 14938,1 16835,4 18081,6 18805,3 19481 21591,2 Nông thôn 53136,4 55488,9 57057,4 57471,5 58514,7 58830,1 59204,8 60441,1 Vẽ biểu đồ thể rõ thay đổi cấu số dân thành thị nông thôn nước ta thời gian nói * Trong ví dụ trên, ta vẽ biểu đồ miền vì: - Xuất cụm từ: “ thể thay đổi cấu ” - Có năm ( lớn hớn năm - cách nhận dạng) là: 1990; 1993; 1995; 1997; 1999; 2000; 2001; 2005 - Có yếu tố địa lí: + Số dân thành thị + Số dân nông thôn 11 b Xử lí số liệu: - Tất bảng số liệu tuyệt đối để vẽ biểu đồ miền phải tiến hành xử lí số liệu số liệu tương đối ( % ) - Các bảng số liệu cho sẵn bảng số liệu tương đối ( đơn vị % ) không cần phải xử lí số liệu, mà vẽ * Cách xử lí số liệu: - Lấy số liệu năm nhóm yêu tố chia cho số liệu tổng số năm nhân 100: Tính cấu = Lấy phần Tổng thể x 100 - Đơn vị tính: % - Sau đưa số liệu % tính vào bảng cấu Ví dụ 4: Sử dụng ví dụ trên, ta có: - Tính cấu: + Năm 1990: % dấn số thành thị = 12880.3 66016.7 x 100 = 19.5 % % CCN lâu năm = 100 - 19.5 = 80.5 % + Các năm khác ta làm ( Khi xử lí số liệu, ta làm tròn số liệu sau dấu phấy (,) quy định toán học ) - Điền số liệu % xử lí vào bảng số liệu: Bảng cấu số dân thành thị nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 ( Đơn vị: % ) Năm 1990 1993 1995 1997 1999 2000 2001 2005 Thành thị 19,5 20,0 20,7 22,7 23,6 24,2 24,8 26,3 Nông thôn 80,5 79,7 79,3 77,3 76,4 75,8 75,2 73,7 12 c Vẽ biểu đồ: Biểu đồ miền dạng biểu đồ vừa bao gồm đồ thị vừa bao gồm biểu đồ cột chồng 100 % (cột cấu) thể rõ rệt hơn, tình hình phát triển nhóm ngành kinh tế Lưu ý: Biểu đồ miền vẽ có khác so với biểu đồ đồ thị điểm sau: - Dùng số phần trăm ( % ) ( diễn tả cấu ), người ta dùng số liệu tuyệt đối ( số thực ) - Trục đơn vị 100% đóng khung chữ nhật - Yếu tố vẽ giống đồ thị, yếu tố thứ hai khác: ta vẽ lên cách cộng số liệu yếu tố thứ hai với yếu tố thứ nhất, dựa vào kết ta lấy mức số lượng trục tung Vì hai đường biểu đồ miền không cắt (ở dạng đồ thị cắt nhau) - Số ghi biểu đồ giống cách ghi biểu đồ cột chồng (ghi khoảng miền) Các bước vẽ: Bước 1: - Vẽ hình chữ nhật: + Trục tung có đơn vị %, đánh số từ – 100% + Trục hoành năm Được chia tương ứng với khoảng cách năm Bước 2: Vẽ đường đồ thị + Vẽ xong ta tiến hành kí hiệu ghi số liệu % + Vẽ xong đường thứ nhất, ta lấy đường liền kề làm gốc, cộng dồn lên vẽ đường biểu đồ miền Bước 3: - Bước hoàn chỉnh phần vẽ biểu đồ cần thực đủ động tác: + Ghi tỉ lệ giá trị cấu (%) trục tung 13 + Ghi số năm vào trục hoành + Lập bảng giải + Ghi tên biểu đồ biểu đồ Tên biểu đồ cần viết rõ ràng Nội dung cần đủ ý rõ chủ đề Ví dụ 5: Từ ví dụ 4, ta xử lí số liệu rồi, ta vẽ biểu đồ sau: Biểu đồ cấu số dân thành thị nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 d Nhận xét: Ta nhận xét hàng ngang trước: Theo thời gian yếu tố A tăng hay giảm? Tăng (giảm) nào? Tăng giảm bao nhiêu? Sau đến yếu tố B tăng hay giảm? Tiếp theo đến yếu tố C, … Nhận xét hàng dọc: Yếu tố xếp hàng nhất, nhì, ba… có thay đổi thứ tự hay không? Cuối có phần tổng kết lại… e Giải thích: Dựa vào kiến thức học để giải thích, dựa mối liên hệ Địa lí 14 Ví dụ 6: Từ ví dụ 4, sau vẽ biểu đồ, ta nhận xét giải thích sau: + Nhận xét: * Nếu nhận xét cấu: Cơ cấu dân số nông thôn thành thị nước ta giai đoạn 1009 2005 có nhiều biến động: - Tỉ lệ dân số thành thị tăng nhanh, từ 19.5% lên 26,3%, tăng 6,8% - Tỉ lệ dấn số nông thôn giảm từ 80.5% xuống 73.7%, giảm 6,8% - Tuy nhiên cấu dân số nông thôn thành thị tỉ lệ dân số nông thôn chiếm tỉ lệ cao * Nếu nhận xét cấu sô dân ta nhận xét: + Về cấu: Cơ cấu dân số nông thôn thành thị nước ta giai đoạn 1009 2005 có nhiều biến động: - Tỉ lệ dân số thành thị tăng nhanh, từ 19.5% lên 26,3%, tăng 6,8% - Tỉ lệ dấn số nông thôn giảm từ 80.5% xuống 73.7%, giảm 6,8% - Tuy nhiên cấu dân số nông thôn thành thị tỉ lệ dân số nông thôn chiếm tỉ lệ cao + Về số dân: - Tổng số dân nước ta giai đoạn 1990 - 2005 tăng nhanh, từ 66016,7 triệu người lên 82032,3 triệu người, tăng 16015,6 triệu người, tăng 1,2 lần - Số dân nông thôn tăng từ 53136,4 triệu người lên 60441,1 triệu người, tăng 7304,7 triệu người, tăng 1,14 lần - Số dân thành thị tăng từ 12880,3 triệu người lên 21591,2 triệu người, tăng 8710,9 triệu người, tăng 1,7 lần 15 + Giải thích: - Do tốc độ đô thị hóa nước ta diễn nhanh - Quá trình CNH - HĐH đất nước diễn nhanh - Bộ phận dân cư từ nông thôn thành thị kiếm sống 3.4: Các dạng biểu đồ miền thường gặp a Dạng biểu đồ miền có yếu tố địa lí: Đây dạng biểu đồ miền phổ biến nhất, cách vẽ đơn giản nhất, không đòi hỏi tính tư cao Đối với dạng biểu đồ này, cần vẽ đường biểu diễn yếu tố địa lí Yếu tố thứ hai ta cần điền số liệu, thông tin hoàn thành ( Ví dụ ví dụ điển hình cho loại biểu đồ ) b Dạng biển đồ miền có từ yếu tố địa lí trở lên: - Đây dạng biểu đồ dùng để thể giá trị tương đối thành phần tổng thể diễn biến qua nhiều năm - Bên cạnh việc tuân thủ quy trình, quy tắc chung, thể dạng biểu đồ cần lưu ý thêm số kỹ thuật sau: + Vẽ đường biều đồ thứ + Vẽ biểu đồ thứ hai cách cộng tỉ lệ yếu tố thứ với tỉ lệ yếu tố thứ hai để xác định điểm nối điểm với ta miền thứ hai + Vẽ biểu đồ thứ ba cách cộng tỉ lệ yếu tố thứ yếu tố thứ hai với tỉ lệ yếu tố thứ ba để xác định điểm nối điểm với ta miền thứ ba 16 + Miền lại miền cuối Ví dụ 6: Cho bảng số liệu 16.1: Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991- 2002 ( Đơn vị: % ) Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 100 100 100 100 100 100 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 a) Vẽ biểu đồ miền thể thiện câu GDP thời kỳ 1991 – 2002 b) Nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế nước ta từ 1991 – 2002 Biểu đồ : Nhận xét giải thích 17 - Từ 1991 – 2002 tỉ trọng ngành nông lâm ngư nghiệp giảm mạnh từ 40,5% ( 1991) xuống 23% (2002) điều cho ta thấy nước ta bước chuyển từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp - Tỉ trọng khu vực công nghiệp xay dựng tăng nhanh từ 23,8% (1991) nên 38,5% (2002) Thực tế phản ánh trình công ghiệp hóa nước ta tiến triển - Tỉ ngành dịch vụ tăng nhẹ 1991 ( 35,7%) nên 38,5% (2002) chủ yếu phụ thuộc vào thị trường nước 4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1: Khái quát Trong trình triển khai, áp dụng qua học kì I, năm học 2014 – 2015, nhận thấy có kết bước đầu: + Thầy tự tin giảng dạy có cách rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ nói chung biểu đồ miền nói riêng cho học sinh ngày có hiệu quả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức đồng thời giúp cho việc đổi phương pháp hiệu + Ngày có nhiều em học sinh yêu thích học môn em có tâm lý ngại học thuộc lòng + Nhiều em từ việc lười học môn Địa lí, yêu thích môn học + Nhiều học sinh từ chỗ vẽ biểu đồ, đến em biết vẽ biểu đô nói chung biểu đồ miền nói riêng Từ đó, chất lượng môn học tăng lên rõ rệt 4.2: Kết cụ thể 18 a Trước thực đề tài ( Khảo sát đầu học kì I năm học 2014 – 2015): Kết Số Lớp Giỏi lượ ng Trung Khá Yếu bình TS % TS % TS % T % 9A 35 20 15 42,9 13 37,1 S 9B 30 10 10 33,3 15 50 6,7 Tổng sô 65 10 15,4 25 38,5 28 43,1 3,07 b Sau thực đề tài ( Kết học kì I năm học 2012 – 2013): Lớp Số Kết lượng Giỏi Khá TS % TS % Trung Yếu bình TS % TS % 0 9A 35 25,7 17 48,6 19 54,3 9B 30 20 12 40 12 40 0 65 15 23,1 28 43,1 13,8 0 Tổng sô PHẦN III: KẾT LUẬN 19 1: Bài học kinh nghiệm - Cả thầy trò phải chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tập đồ, dụng cụ dạy học - Người thầy phải nghiên cứu, soạn giáo án kỹ, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp khai thác kiến thức qua biểu đồ, rèn cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ có óc thẩm mỹ vẽ biểu đồ - Để vẽ tốt biểu đồ Địa lí, học sinh phải nắm vững kĩ nhận dạng bước vẽ cụ thể loại biểu đồ - Giáo viên cần chọn tập phù hợp với dạng biểu đồ có độ khó nâng cao dần cho học sinh thực hành - Giáo viên cần hướng dẫn cho em nắm kỹ sau: + Kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp + Kỹ tính toán, xử lý số liệu + Kỹ vẽ biểu đồ + Kỹ nhận xét giải thích biểu đồ - Ngày nay, giáo viên áp dụng công nghệ thông tin để rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh máy tính Mặc dù có nhiều cố gắng trình dạy học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp để kinh nghiệm thân hoàn thiện có giá trị thực tiễn cao 2: Kết luận Trong phạm vi nội dung chuyên đề, giới thiệu thêm số sở để phân biệt cách vẽ biểu đồ miền chủ yếu bậc THCS nói chung lớp nói riêng Tóm lại, thực số phương pháp nhận biết vẽ dạng biểu đồ việc dạy học môn Địa ý nhà trường cần 20 thiết quan trọng, góp phần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp nhằm phát huy tích cực, tự giác, tính độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời góp phần làm thay đổi cách kiểm tra, đánh giá lý thuyết suông sang kiểm tra, đánh giá kỹ khả vận dụng kiến thức Từ nhận thức học kì I năm học 2014 - 2015, đúc kết áp dụng tương đối thành công nội dung theo chuyên đề chọn để giảng dạy môn Địa Lý trường THCS Mặc dù vậy, kinh nghiệm thân, trình thực chuyên đề cố gắng thời gian khả có hạn nên tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận góp ý đồng nghiệp Trong điều kiện thời gian có hạn, trình độ hạn chế đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp chân thành bạn để áp dụng vào công việc giảng dạy học tập môn địa lý lớp THCS Tôi xin chân thành cám ơn! Đồng Thịnh,, ngày 12 tháng 11 năm 2015 Người viết NguyễnThị Thanh Xuân 21 22 [...]... định trong toán học ) - Điền số liệu % đã xử lí vào bảng số liệu: Bảng cơ cấu số dân thành thị và nông thôn nước ta trong thời gian 199 0 - 2005 ( Đơn vị: % ) Năm 199 0 199 3 199 5 199 7 199 9 2000 2001 2005 Thành thị 19, 5 20,0 20,7 22,7 23,6 24,2 24,8 26,3 Nông thôn 80,5 79, 7 79, 3 77,3 76,4 75,8 75,2 73,7 12 c Vẽ biểu đồ: Biểu đồ miền là dạng biểu đồ vừa bao gồm đồ thị vừa bao gồm biểu đồ cột chồng 100... dân thành thị, nông thôn nước ta trong thời gian 199 0 - 2005 (Đơn vị nghìn người.) Năm 199 0 199 3 199 5 199 7 199 9 2000 2001 2005 Tổng số 66016,7 696 44,5 7 199 5,5 74306 ,9 76 596 ,7 77635,4 78685,8 82032,3 Thành thị 12880,3 1 396 1,2 1 493 8,1 16835,4 18081,6 18805,3 194 81 21 591 ,2 Nông thôn 53136,4 55488 ,9 57057,4 57471,5 58514,7 58830,1 592 04,8 60441,1 Vẽ biểu đồ thể hiện rõ nhất sự thay đổi cơ cấu số dân thành... năng nhận dạng và các bước vẽ cụ thể đối với từng loại biểu đồ - Giáo viên cần chọn những bài tập phù hợp với từng dạng biểu đồ và có độ khó nâng cao dần cho học sinh thực hành - Giáo viên cần hướng dẫn cho các em nắm chắc các kỹ năng sau: + Kỹ năng lựa chọn được biểu đồ thích hợp nhất + Kỹ năng tính toán, xử lý số liệu + Kỹ năng vẽ biểu đồ + Kỹ năng nhận xét và giải thích biểu đồ - Ngày nay, giáo viên... miền thứ ba 16 + Miền còn lại là miền cuối cùng Ví dụ 6: Cho bảng số liệu 16.1: Cơ cấu GDP của nước ta thời kì 199 1- 2002 ( Đơn vị: % ) Năm Tổng số 199 1 199 3 199 5 199 7 199 9 2001 2002 100 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 100 100 100 100 100 100 29, 9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28 ,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 a) Vẽ biểu đồ miền thể thiện cơ... 43,1 9 13,8 0 0 Tổng sô PHẦN III: KẾT LUẬN 19 1: Bài học kinh nghiệm - Cả thầy và trò phải chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tập bản đồ, dụng cụ dạy và học - Người thầy phải nghiên cứu, soạn giáo án kỹ, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp khi khai thác kiến thức qua biểu đồ, rèn cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ và có óc thẩm mỹ khi vẽ biểu đồ - Để vẽ tốt biểu đồ Địa lí, học sinh phải nắm vững kĩ năng. .. học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức đồng thời giúp cho việc đổi mới phương pháp hiệu quả hơn + Ngày càng có nhiều em học sinh yêu thích học bộ môn nhất là các em có tâm lý ngại học thuộc lòng + Nhiều em từ việc lười học môn Địa lí, nay đã yêu thích môn học + Nhiều học sinh từ chỗ không biết vẽ biểu đồ, đến nay các em đã biết vẽ biểu đô nói chung và biểu đồ miền nói riêng Từ đó, chất lượng môn học. .. trên, ta vẽ biểu đồ miền vì: - Xuất hiện cụm từ: “ thể hiện sự thay đổi cơ cấu ” - Có 8 năm ( lớn hớn 4 năm - như cách nhận dạng) là: 199 0; 199 3; 199 5; 199 7; 199 9; 2000; 2001; 2005 - Có 2 yếu tố địa lí: + Số dân thành thị + Số dân nông thôn 11 b Xử lí số liệu: - Tất cả các bảng số liệu tuyệt đối để vẽ biểu đồ miền đều phải tiến hành xử lí số liệu ra số liệu tương đối ( % ) - Các bảng số liệu cho sẵn... vụ tăng nhẹ 199 1 ( 35,7%) nên 38,5% (2002) do chủ yếu phụ thuộc vào thị trường trong và ngoài nước 4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 4.1: Khái quát Trong quá trình triển khai, áp dụng qua học kì I, là năm học 2014 – 2015, tôi đã nhận thấy có những kết quả bước đầu: + Thầy đã tự tin hơn trong giảng dạy và có cách rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ nói chung và biểu đồ miền nói riêng cho học sinh ngày càng... mới 3.3: Kĩ năng vẽ biểu đồ a Nhận dạng biểu đồ miền: Những căn cứ để xác định vẽ biểu đồ miền: - Khi đề bài yêu cầu cụ thể: “ Em hãy vẽ biểu đồ miền ” - Khi đề bài xuất hiện các cụm từ: “ thay đổi cơ cấu”; “chuyển dịch cơ cấu”; “ thích hợp nhất để chuyển dịch cơ cấu ” - Khi đề bài xuất hiện cụm từ “ cơ cấu” nhưng có từ 4 năm và 2 đối tượng địa lí ( hoặc yếu tố địa lí ) trở lên Ví dụ 3: Cho bảng số... tiến hành kí hiệu và ghi số liệu % + Vẽ xong đường thứ nhất, ta lấy đường liền kề làm gốc, cộng dồn lên rồi vẽ lần lượt các đường biểu đồ miền Bước 3: - Bước hoàn chỉnh phần vẽ biểu đồ cần thực hiện đủ 4 động tác: + Ghi tỉ lệ giá trị cơ cấu (%) trục tung 13 + Ghi số năm vào dưới trục hoành + Lập bảng chú giải + Ghi tên biểu đồ ở trên hoặc ở dưới biểu đồ Tên biểu đồ cần được viết rõ ràng Nội dung cần ... gian 199 0 - 2005 ( Đơn vị: % ) Năm 199 0 199 3 199 5 199 7 199 9 2000 2001 2005 Thành thị 19, 5 20,0 20,7 22,7 23,6 24,2 24,8 26,3 Nông thôn 80,5 79, 7 79, 3 77,3 76,4 75,8 75,2 73,7 12 c Vẽ biểu đồ: Biểu. .. 3: Cho bảng số liệu số dân thành thị, nông thôn nước ta thời gian 199 0 - 2005 (Đơn vị nghìn người.) Năm 199 0 199 3 199 5 199 7 199 9 2000 2001 2005 Tổng số 66016,7 696 44,5 7 199 5,5 74306 ,9 76 596 ,7... tiết học vẽ biểu đồ nói chung vẽ biểu đồ miền nói riêng, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt, học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành Thông qua vẽ